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    AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM:
      o desafio de novos traçados na produção do
             conhecimento como criação 1

      Marilú Fontoura de MEDEIROS, marilu@pucrs.br 2 ; Gilberto Mucilo de MEDEIROS,
              medeiros@pucrs.br ; Joyce Munarski Pernigotti, joycemp@pucrs.br;3
 Rubem Mário Figueiró Vargas, rvargas@eq.pucrs.br, Anamaria Lopes Colla, acolla@pucrs.br,
Maria Bernadette Petersen Herrlein, herrlein@pucrs.br, Beatriz Tavares Franciosi, bea@inf.pucrs.br




RESUMO - O presente trabalho move-se pelo                            I.       INTRODUÇÃO
desafio de investigar como uma universidade
brasileira de grande porte institui campos de
virtualidade em seus processos de ensino-                  A Pontifícia Universidade Católica do Rio
aprendizagem, detectando as reverberações nas              Grande do Sul/PUCRS, em sua unidade da
práticas socialmente construídas na PUCRS
VIRTUAL. A análise dessa prática se dá em dois             PUCRS VIRTUAL insere-se como um
grandes níveis, quais sejam (1) o da capacitação           projeto inovador, agregador de valores ao
docente que dá conta da epistemologia do virtual-          ensino e à aprendizagem desenvolvidos na
atual em sua singularidade, assim como (2) as redes        modalidade presencial, especialmente, ao
que operam passagens na construção do paradigma
que instiga nossa prática. A idéia de potência, o
                                                           acoplar dimensões vinculadas ao avanço de
enfrentamento de falsas premissas entre virtual,           tecnologias da era digital que permitam a
atual, possível e real são atravessadas por ações          ampliação e a socialização do conhecimento.
instituídas na cotidianidade do devir de uma cultura       Abrem-se, com essa iniciativa, não só o
do virtual como parte da singularidade do ser e da         enfrentamento de práticas instituidoras de
possibilidade de grupos-sujeito. Em síntese, esses
agenciamentos promovidos pelos docentes buscam             novos agenciamentos e instauração de
instaurar processos de heterogênese de garantia,           múltiplos processos em espaços de
também múltipla, de espaços de aprendizagem. São           aprendizagem, como também oferece
espaços de autonomização, de diferença, de criação.        múltiplas possibilidades de acesso à
                                                           informação e à formação(Medeiros, 1998[1];
                                                           Medeiros, Medeiros e Colla, 2001[2]) a
                                                           pessoas que se encontram afastadas dos pólos
Palavras-chave: capacitação de professores em              tradicionais de oferta de informações e
EAD; Educação a Distância; ambientes de                    formações acadêmicas atualizadas. Sua
aprendizagem;         transição paradigmática;             constituição está marcada pela articulação
virtualidades e heterogênese.                              em torno de múltiplas demandas, desde as
                                                           potencialidades e condições do âmbito
                                                           acadêmico da PUCRS, a parceria pautada por

1
  Análise de uma prática social constitutiva e a produção de singularidades e de devires na formação docente e
na produção do ser que “mais constrói mundos do que o reflete”.
2
  Professora-pesquisadora do Programa de Pós-graduação em Educação da PUCRS, Professora Titular e
Diretora da PUCRS VIRTUAL.
3
  Professores-doutores da PUCRS VIRTUAL.
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produções de singularidades, até         as      necessária instituição de uma plataforma
exigências do contexto social que impõem,        que lhe dê suporte(Boff e Girafa,
cada vez mais agilidade às organizações que      2001[9]). No entanto, esses supostos só
se dedicam à expansão e à construção de          assumem sua relevância pelos processos
novos conhecimentos e competências ao
                                                 epistemológicos gestados na atualização
cidadão do século XXI. Conhecimentos e
competências instaurados com base em uma         dessa realidade. Uma plataforma híbrida
nova sensibilidade, uma sensibilidade            (Medeiros e Medeiros, 2001[10])que
ressignificada,   uma      potência,   uma       obedece a pressupostos socio-político-
possibilidade    de     afetar     e    ser      filosóficos,          assim            como
afetado(Deleuze,1997[3]).                        sociocomunicativos       e     sociotécnico-
                                                 metodológico, são configurados: uma
O processo instaurado na PUCRS VIRTUAL           estrutura tecnológico-pedagógica apoiada
constrói uma proposta e uma arquitetura          por sistema apoiado em satélite (BRASIL
pedagógica, constituída por ações de ponta       INTELSAT/B3) para geração de três
tecnológica e humana na múltipla rede de         portadoras ( 2 x 256 Kbps ) de
construção de saberes e fazeres. Inerente às
                                                 videoconferência       e,       uma       de
condições e processos paradigmáticos, a
PUCRS VIRTUAL privilegia a formação de           teleconferência (tvro- digital com banda
competências, que visam       assegurar um       de 2,5 MHtz), de conexões para
“saber”, um “saber-ser” e um “saber              videoconferência pelo sistema Digidial
conviver”, além de um mero “saber-               em 256 Kbps e, do apoio 24 horas por
fazer”(Delors, 1999[4]). Isso implica,           dia, através da Internet, utilizando a RNP
igualmente, a formação de professores e          e, mais recentemente, um canal exclusivo
demais agentes envolvidos, visando instaurar     de 1 Mbits ( Terra ), exclusivo para
processos de construção de multiplicidades,      acesso dos alunos da PUCRS VIRTUAL.
de novos platôs de realização exigidos pela      Além dessas facilidades de ferramentas e
EAD e pela PUCRS VIRTUAL.                        serviços em EAD, há a disponibilização
                                                 do uso aberto de linha 0800 e de linhas
O desafio a que o paradigma de EAD nos
coloca é a processualização do virtual. Como     convencionais discada. Agregam-se às
tal, acima de tudo, busca-se garantir que esse   aulas a possibilidade de acesso a fitas de
processo constitua a entrada numa cultura        videocassete ou de CD-ROM aos alunos
virtual e que seja, pela própria natureza        impossibilitados de compartilhar das
flexível e instigante, aberto a contínuas        vídeo/teleconferências,     assim      como
transformações e certos de que o platô           participar das aulas na modalidade
alcançado, significa somente um espaço de        presencial. Há, também, um canal aberto,
descanso na jornada, elos na complexa rede       em horários disponibilizados para
que , diuturnamente, se abrem e se ampliam       assessoramento e monitoramento por
no fazer da Educação a Distância na PUCRS        parte de professores, monitores e tutores.
VIRTUAL(Deleuze,         1997[3],     1999[5];
                                                 Seguem-se, graficamente(Figura 1), os
Deleuze e Guattari, 1995[6], 1997[7]; Alliez,
1996[8]).                                        aportes nas duas plataformas: mediações
                                                 por vídeo/teleconferência e mediações
                                                 por computador(Medeiros e Medeiros,
   II. UM BREVE SIGNIFICADO DA                   2001[10]).
           PUCRS VIRTUAL

A PUCRS VIRTUAL tem em seus
pressupostos operacionais, a constituição
de uma equipe interdisciplinar, além da
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                                             posicionamentos,    instituindo novas
                                             perguntas. São condições inerentes à
                                             mudanças no operar em EAD.

                                             Cada curso ou projeto criado na PUCRS
                                             VIRTUAL apresenta uma construção
                                             própria e comporta capacitação,
                                             assessoramento e monitoramento de
                                             professores, de monitores, de tutores e
                                             dos próprios alunos distantes, pois
                                             implica facilitar o trânsito e a construção
                                             desse       paradigma       hipermidiático,
                                             virtualizado e hipertextualizado. Essa
                                             construção não se opera de cima para
                                             baixo, mas em um projeto construcionista
                                             (Montero[12], 1994; Ibañez Garcia,
                                             1994[13]) e reconstrutivista (Deleuze e
                                             Guattari, 1995[6]; Habermas, 1990[14],
                                             1998[15]. Assim, cada curso, projeto,
                                             professor encontram-se em fases e
                                             momentos          diferenciados        dessa
                                             construção. É essa condição que desafia e
  Figura 1: Plataformas das mediações        obriga a trabalhar com o diferente e com
  tecnológicas da PUCRS VIRTUAL              o múltiplo, tendo um télos que é
                                             reconstruído cotidianamente(Medeiros et
                                             al., 2001[16]).
Questões      preliminares     como      a    As propostas se apresentam ao
processualidade do paradigma de EAD,         usuário/professor em seus múltiplos
contemplam o telos a que o grupo se          devires, como uma arquitetura aberta,
propõe como prática socialmente              flexível, não hierárquica,
instituída (Deleuze e Guattari, 1997[8];
Hardt, 1996[11]), a qual inclui as
demandas diretas dos processos e ações           III. NOSSO FOCO DE ESTUDO
envolvidos diretamente com professores,
alunos, monitores da PUCRS VIRTUAL           Nessa investigação, trabalhamos como
na direção de uma virtualidade, de           objeto, com os processos do Curso de
processos     interativos,    de     ações   Capacitação Docente em EAD da PUCRS
cooperativas, de uso da cognição e,          VIRTUAL(CCD), curso esse que se
especialmente, da metacognição, de           encontra em sua 18 versão e que já
forma a ampliar as possibilidades de         capacitaram cerca de 400 docentes da
promoção da autonomia em suas                Universidade em modalidades de cursos
concreticidade e historicidade possível.     intensivos e extensivos. As primeiras
                                             versões, cada uma delas envolvendo 110
Esses problemas-desafio        estão em      horas, foram desenvolvidas quase que
permanente geração. Tal      como uma        totalmente na modalidade presencial.
sementeira, constituem-se    em campos       Questionamo-nos dos processos que
geradores, que demandam       respostas e
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permitem a atualização das virtualidades     representação do presente sob o múltiplo
que       demarcam       esses     cursos,   aspecto da reprodução do antigo, da
capacitacaoead@ead.pucrs.br      e     que   reflexão do novo e da instauração de
envolvem, em sua processualidade, ações      devires, de agenciamentos que se criam
hipertextualizadas, hipermidiáticas, assim   para desenhar novos mapas, realinhar os
como rizomáticas(Medeiros e Colla,           antigos, reformatar relevos.
2001[2]). Além disso, buscamos na
construção do framework da Capacitação       A presença simultânea do antigo e do
Docente, a instauração de virtualidades,     atual, não como instantes sucessivos na
como o são as propostas desse                linha do tempo, em um entre-tempo, na
framework ,      transformando-o        em   atualização que comporta uma dimensão
atualizações dessas virtualidades. Seriam    a mais, mediante a qual apresenta o
círculos que se vão estreitando,             antigo e também a si própria. É, portanto,
comprimindo para produção de novas           com o olhar do presente que voltamos a
virtualidades ou, da mesma forma,            nossa análise, sem, contudo, deixar de
constituem-se em círculos que se             considerar as dimensões de fundação e
estendem,      explodem      em      novas   de fundamento (Deleuze, 1988 [17] ;
virtualidades.                               Aliez, 2000 [18]). Ao tratar da fundação,
                                             destacamos o modus operandi pelo que se
Essas imagens procuram traduzir o            dá a progressiva ocupação/reocupação de
impacto no campo do afectar (Deleuze,        espaços em direção à virtualização/
1988 [17]), que nos instavam a virtualizar   atualização; no que tange ao fundamento,
o Curso de Capacitação Docente em EAD        lidamos com as condições de operação de
e gerava em nós questionamentos que nos      pressupostos, de resolutibilidade nas
desinstalavam de nossos próprios             dimensões do possível e do real. Assim, a
domínios. Nesse processo contínuo de         epistemologia fundante se atualiza na
busca de patamares e pontos de apoio,        ação.
éramos instados a atualizar esse campo
virtual do CCD em EAD.
                                             V. CAPACITAÇÃO DOCENTE EM EAD
Nosso questionamento se opera nos            COMO ESTRATÉGIA DE CRIAÇÃO E
modos de passagem do CCDs em EAD              IMPLANTAÇÃO DE UMA CULTURA
para realidades que buscam autonomizar                  VIRTUAL
o sujeito, facilitando um fazer docente
que se atualiza nas práticas sociais         O paradigma educacional, no sentido de
discursivas.                                 fundamento,             existe     enquanto
                                             virtualidade, em estado de potência, e que
                                             ao atualizar-se, na dimensão com que
IV. MODALIDADE DE ANÁLISE DOS                Deleuze propõe, configura uma ação
ACONTECIMENTOS                               educativa. Com essa interpretação, o
                                             paradigma educacional que nos dá
A análise da construção e de produção de     suporte na PUCRS VIRTUAL pode ser
espaços singulares dos CCDs em EAD da        encarado como um problema a ser
PUCRS VIRTUAL é engendrada                   resolvido, no sentido em que se está
segundo um processo de síntese ativa         frente a frente com um campo de
que, segundo Deleuze(1988 [18]), indica      resolutibilidade, qual seja, atualizar-se no
um entre-tempo em que se dá a                fazer docente, e tornar-se atual. Assim,
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uma experiência advinda do curso de              mediações por computador e por
capacitação docente, promovida pela              processos                              de
PUCRS VIRTUAL, percorre o caminho                teleconferência/videoconferência, além de
no sentido da atualização do paradigma.          investimentos em habilidades vinculadas
Tal paradigma é compreendido como um             às multimídias, encontrando-se, assim,
agenciamento, uma metateoria, que                frente a frente com os desafios de
orienta, nos caminhos múltiplos, a               atualização das virtualidades das mídias
construir e a reconstruir no cotidiano.          que se integram com vistas à gestão de
                                                 processos de interação, de cooperação e
Novas          abordagens            emergem     de ganhos de autonomia.
(sociopolítico-filosóficas,
sociocomunicativas,             sociotécnico-     No entanto, temos bem presente, que, a
metodológicas),      Medeiros        et    al.   apropriação dos recursos de informática
(2001[19]), que não só            desafiam e     embora possa ser considerada por alguns,
alteram a própria configuração de                como uma aprendizagem relativamente
Educação a Distância na PUCRS                    simples, sob o pressuposto inicial de que
VIRTUAL,         mas      fundamentalmente       "basta transferir as aulas desenvolvidas
concorrem para o redimensionamento das           no presencial para a engenhoca
bases de constituição da subjetividade,          tecnológica da educação virtual, esta
em       direção     a      sua      condição    ilusão logo se desfaz ao perceber, o
socioindividual. Tendo como moldura              professor, que a amplitude da mudança
teórico-prática as idéias de Vygostsky           que se impõe abala totalmente o domínio
[20], Habermas [14], Deleuze e Guattari          sobre o fazer docente praticado
[6] e Morin [21], além de apoios em              tradicionalmente      na      modalidade
Lévy [22] por meio do que se pressupõe           presencial.
como brechas de comunicação entre si,
busca refletir sua materialidade na criação
de      ambientes      de      aprendizagem
promotores       das       dimensões       de    VI. O QUE OS ACONTECIMENTOS
interatividade     em      suas      múltiplas   ENGENDRAM NOS CCDS EM EAD
dimensões, de processos cooperativos, de
ênfase no desenvolvimento da autonomia,
de ações argumentativas e de promoções           A - A atualização do virtual
de ações cognitivas e metacognitivas.
Mantendo coerência com as teorias de             Atualmente, a versão do CCD contempla
apoio, as ações em EAD são tematizadas,          quase que 70% de acontecimentos
construídas e reconstruídas de forma             virtuais como proposta de instituição de
argumentativa,          individual           e   ambientes atuais de aprendizagem. O que
coletivamente.                                   parece se instituir como um paradoxo,
                                                 evidencia o tornar atual, real, as
Ações de valor altamente agregador,              experiências de uma capacitação docente
sejam na modalidade a distância, sejam           que hoje se mostra nesse espaço da Web,
nas    reverberações   à    modalidade           como oferta de possibilidades ao docente
presencial, têm sido as iniciativas da           de construir outros contextos, além dos
PUCRS Virtual na área de Capacitação             apresentados. Importa nessa abordagem a
Docente em EAD. Os professores se                instituição de planos de ações imanentes,
capacitam em processos tecnológicos, de          de práticas que constituam o convite à
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atualização do virtual, assim como à           paradigma se presentifica em         suas
novas virtualizações de um atual possível.     diferenças e em suas intensidades.
Seja na modalidade presencial ou a
distância, esses processos se instauram        Situações gestadas no CCD em EAD
pelo jogo de imagens-lembranças,               espelham essa potencialidade. Ora, são
imagens-evocações,         imagens     essas   produções,      mais   que    isso,   são
passíveis de atualização não-dada a            acontecimentos que        condensam as
priori, mas criada. Essas ações                singularidades, geralmente para a criação
pressupõem a ruptura com a idéia de            de outros platôs, outros mapas, outros
modelo, de representação, de exploração        campos. Mesmo aqueles nos quais os
hierárquica e fechada em sua arquitetura.      professores buscam se instituir como os
É nesse sentido, que nos apropriamos das       mesmos,       tendendo a negá-lo, esse
idéias de Deleuze (1988 [17]) que              mesmo é diferente, seja em sua
assevera ser essencial que concebamos          intensidade, seja em seu mapeamento.
(...) a diferenciação como uma relação
entre o virtual e o atual, ao invés de como    Uma imagem da atualização desses
um relação entre o possível e o real. (...)    espaços de construção é ilustrada a seguir
O possível nunca é real, embora possa ser      por práticas de docentes capacitados no
atual; contudo, enquanto o virtual pode        CCD. Por exemplo, na área do ensino de
não ser atual, é não obstante real. Assim,     Química, a atualização do paradigma
ao contrário da idéia de modelo, de cópia,     efetuada pelo professor extrapolou a
o professor constrói e atualiza sua prática,   dimensão dos usos em EAD e de sua
criando outras possibilidades para as          própria disciplina, propondo ações
virtualidades ali instituídas.                 destinadas aos alunos do ensino
                                               presencial , que atingem toda a formação
                                               básica em Química, espraiada para outras
B - O paradigma como um substrato da           unidades da Universidade. A organização
vontade de potência e do fundamento            de um Laboratório de Química Virtual e o
                                               Projeto 00100 – com o mote, zero de
O paradigma EAD da PUCRS VIRTUAL               repetência, zero de evasão e 100% de
existe enquanto virtualidade, e, portanto      aprovação, atualizam de forma criativa e
tem a sua realidade em estado de               inovadora as TICs apresentadas no curso
potência, que busca sempre uma                 de capacitação, bem como o fundamento
atualização. Ao atualizar-se, no sentido       da proposta educativa da PUCRS
como Deleuze propõe, configura ações           VIRTUAL. Ações como essa reverberam
educativas reais. Essas, supostamente são      no ambiente docente e da própria
instigadas pela potência de afetação dos       Universidade, criando novos movimentos
cursos de capacitação. A criação de            singulares, que se constituem em outros
espaços-tempo de problematização das           nós    numa      construção    rizomática,
práticas educativas usuais dos docentes,       polissêmica, polifásica.
gerada pelo CCD, afeta o sujeito-
professor enquanto consciência. Desse          Na área de gestão da aprendizagem,
modo, a vontade de potência desses             ainda em sua dimensão administrativa de
sujeitos se abre em múltiplas direções,        monitoramento, cerca de 3000 alunos de
duplica os movimentos e migrações,             diferentes unidades acadêmicas, têm se
criando novas cartografias nas quais o         beneficiado de um processo de registro,
                                               acompanhamento e interação a qualquer
Paper ID: 314


tempo e lugar. Ao invés de operar com as     hipertextualizado que, além de colocar o
datas e horários previstos e circunscritos   aluno como centro do processo de
na modalidade presencial, a partir da        aprendizagem,                    provoca
afecção positiva dos professores com a       concomitantemente a reflexão sobre sua
experiência no webCT, emerge o pathos        forma e conteúdo. Cada sujeito da
de sensibilidade, de convívio com um         aprendizagem reconstroi seu caminho ou
software de autoria empregado para           seus múltiplos caminhos, gerando
gerenciamento de ambientes              de   multiplicidades. Nesse caso, assim como
aprendizagem. Aos alunos está sendo          em muitas experiências vividas no CCD,
ofertada a possibilidade, muito maior do     o virtual passa, assim, de uma região a
que o professor tem consciência, de          outra, sem jamais se esgotar, criando,
convidar ao professor a compartilhar         em cada lugar, não apenas novidades de
idéias, argumentar e contra-argumentar       contexto, mas também novidades que se
em       bate-papos,      em       fóruns.   repetem ou variam segundo sua
Paradoxalmente,      o     monitoramento     relevância em outros contextos ou com
permite e insta à maior transparência nas    outros objetos (Rajchmann, 2000 [24]).
dimensões de avaliação.
                                              Dessa maneira, o possível, dentro de suas
                                             multiplicidades com relação a forma de
C - O rizoma hipertexto como uma             abordar o hipertexto, processualizou-se na
realização do possível                       realização de um tutorial, ao passo que,
                                             simultaneamente, representa a atualização
Os acontecimentos gerados nos CCDs em        do paradigma, dentro de uma de suas
EAD e expressos no fazer docente trazem      possíveis ondas de imanência virtuais,
em si o desmanche do jogo entre virtual e    determinada dentro da subjetividade do
real, virtual e possível.                    autor, atravessada por estes conceitos,
                                             assim como pela natureza da abordagem
Assim, no jogo de análise das práticas       proposta ou da forma como esses
presentes dos CCDs em EAD, buscamos          processos rebatem e têm ressonância no
evidenciar que “o virtual não é uma          sujeito. É algo do afetar e ser afetado,
degradação do ser – não é a limitação ou     que Deleuze retoma de Nietzsche e
cópia do ideal no real [opondo-se ao         Espinosa(Hardt, 1996[23]).
platonismo] – mas, ao contrário, a           Na figura 2 apresentamos, com a
atualização de Bergson é a produção          limitações que o papel impresso nos
positiva da realidade e multiplicidade do    impõe, uma imagem do tutorial que
mundo, (...) como uma atualização no         aponta tão somente alguns dos
tempo (...) oferecendo uma crítica           desdobramentos propostos. A atualização
adequada da noção de possível (Hardt,        do paradigma, não como um espaço de
1996, [23] p. 46-48).         Com essa       repetição, mas de diferenciação e criação
perspectiva, o virtual tem a realidade de    fica exposta desde a página inicial,
uma tarefa a ser cumprida e a partir da      quando o remetimento à proposição de
qual a existência é produzida num tempo      navegação se organiza de modo não
e num espaço especial.                       linear,    hierárquico, mas rizomático.
                                             Trata-se de uma atualização, na medida
A construção da noção de hipertexto, em      em que o campo de possibilidades que se
desenvolvimento no CCD em EAD,               descortina ao navegador/aluno não
assume a forma de um tutorial                pressupõe um único caminho, nem uma
Paper ID: 314


hierarquia na navegação, mas, ao                memória) e podem tornar-se atualizadas
contrário, se vale e potencializa pela          no presente dependendo da modalidade
imagem         e       sentido,       da        de exploração, do sentido, significado
multiplicidade(Deleuze    e     Guattari,       atribuído à sua atualização.
1995[6]).
                                                Trata-se de um tutorial hipertextualizado
O professor/navegador/aluno, em outras          que abre      ao professor/navegador à
palavras, tem diversas possibilidades           possibilidade de pensar a construção de
contemporâneas(atuais), algumas das             hipertextos,    assim      como     ações
quais podem ser realizadas no futuro; em        rizomáticas,    múltiplas,    conectivas,
contraste, as virtualidades são sempre          disruptivas em sua natureza e abordagem.
reais(no passado remoto e presente, na




                   Figura 1: Figura expandida do tutorial de hipertexto
Paper ID: 314


                                               processo; mais pelo sentir e deixar-se
D - A própria Capacitação Docente como         afetar para validar o construído.
uma produção de outros agenciamentos
                                               Precisamos, nesse processo, ter claro a
Nossa experiência de concretização com         condição de que tal afetamento só se daria
o CCD e com a construção da PUCRS              em relação aos outros corpos, corpos de
VIRTUAL se dá a partir de criações.            nossos colegas-professores, corpos de
Criações      essas     que    engendram       nossos colegas-alunos.
acontecimentos,        provocam fluxos,
atualizam ações. Esses fluxos         são      Mais, que esse afetar como vontade de
gestados em função das virtualidades           potência, como poder de ser afetado,
criadas e da forma como criamos as             define
possibilidades de atualização dessas             “a receptividade de um corpo não como
virtualidades. Por sua vez, esse desafio,        passividade, mas como uma ‘afetividade,
que não é relativo           somente às          uma sensibilidade, uma sensação’         a
experiências        desenvolvidas      na        afetividade é um atributo da potência do
modalidade a distância, mas também               corpo. Em Nietzsche, como em Espinosa,
                                                 então o pathos não envolve um corpo
estão presentes na experiência presencial,
                                                 “sofrendo” paixões; ao contrário, o pathos
implica tanto a uma modalidade como a            envolve as afecções que marcam a
outra a lidar com a condição de afetar e         atividade de um corpo, a criação que é
de ser afetado (Hardt, 1996[11]).                alegria”(Hardt, 1996, p.97-98[11]).

 Um dos desafios a que nos colocamos foi
o de romper com essa idéia de ajuste ao        VII.  À  GUISA   DE                  UMA
modelo, de cópia, de instrumentalização,
                                               CONCLUSÃO PROVISÓRIA
mesmo com uma tecnologia de ponta, de
altíssimo nível e complexidade. O que
polarizava nossa atenção era o processo        Ei-nos, nesse momento, na condição de
de instituição de subjetividades a partir de   dar um ponto final em algo que é parte de
experiências no campo da virtualidade,         um processo por natureza flexível e
fossem elas presenciais ou não                 instigante,     aberto     a     contínuas
presenciais.                                   transformações, certos de que o platô
                                               alcançado, significa somente um espaço
Para tanto, fomos buscar nas leituras-         de descanso na jornada, elos na
experiência de Deleuze em Nietzsche e          complexa rede que , diuturnamente, se
Espinosa,       as     condições,      os      abrem e se ampliam no fazer da
acontecimentos que nos permitiriam gerar       Educação a Distância na PUCRS
fluxos, inclusive em nós mesmos, fluxos        VIRTUAL. Esses pressupostos declaram
esses geradores de novos acontecimentos.       a pertença e a propriedade da ocupação
Acontecimentos que evidenciassem nossa         desse espaço de autoria e de criação, que
vontade de potência, assim como nossa          se constitui na construção da proposta de
condição de ser afetado, relacionado ao        EAD da PUCRS VIRTUAL.                   As
poder de agir, de atualizar. Não nos           dimensões de contemporaneidade, de
interessava operar somente com a idéia de      coexistência e pré-existência do passado é
cópia; interessava sim, a dimensão de          que nos animam a tecer correlações na
criação e de recriação a partir de nós         permanente      atualização    da    idéia,
mesmos, não só como avalistas do
Paper ID: 314


enquanto espaço virtual, e dos campos de      Isto implica criar condições propícias ao
resolutibilidade, nas dimensões do            cultivo de uma cultura virtual, buscando a
possível e do real.                           superação      da    matriz      identitária
                                              individualista por meio de ações não
Embora a capacitação docente em EAD           isoladas, seja do ponto de vista das
seja considerada por nós, uma estratégia      mídias, das interações, das construções,
vital para o sucesso dessa modalidade ela     no qual, respeitadas as partes, o trabalho
não é portadora de soluções definitivas,      vem do todo, com o todo e para o todo,
pois em suas implicações há componentes       (Medeiros,2000). Envolve, também, a
não só técnicos, mas também ideológicos,      crença     em     uma    construção      da
sociais e econômicos de várias ordens que     subjetividade,    da    intersubjetividade
estão, ainda, para serem esclarecidos.        crítica e reflexiva por meio de uma
Diferentemente das inovações anteriores,      dupla/múltipla comunicação. Há muito a
a natureza da mudança, que a inserção         fazer neste campo de trabalho docente.
dos      meios      infotelecomunicaionais    Vale enfatizar que para uma mudança na
promovem no campo do fazer docente,           cultura educativa, a ação do professor
afeta não só o professor mas também o         assim como a do aluno mudam
aluno. Este passa a ser solicitado a          radicalmente. Não se trata de um
interagir com diferentes meios e sujeitos e   mecanismo técnico do tipo: "o professor
a compartilhar o conhecimento, para           entra por uma porta tradicional e sai por
construir novas relações, fazendo e           um portal virtual."
desfazendo as informações dadas,
reconstruindo-a em novos espaços, em          Finalizamos,      com       Deleuze(1999,
diferenciados significados e novas formas     p.78[5]), “Para atualizar-se, o virtual não
de organização.                               pode proceder por limitação, mas deve
                                              criar próprias linhas de atualização em
A proposta educativa, exigida como um         atos positivos.”
desafio em EAD, envolve uma mudança
radical, não só nos modos como se ensina      REFERÊNCIAS
e como se aprende, mas também na              [1] M. Medeiros. “Projeto de credenciamento da
maneira como se pensa o conhecimento.              PUCRS para Educação a Distância”, Porto
Alteram-se dimensões já dominadas no               Alegre, PUCRS, 1998.
                                              [2] M.Medeiros et alii. Teacher's Capacitation for
campo da prática docente, como a
                                                   the    Organization    of    the    Learning
distribuição de tempos e do espaços                Environment. 20th ICDE World Conference,
especiais, agora associados ao uso de              Düsseldorf, April, 2001b. Session Posters.
estratégias educativas com suporte em         [3] G.Deleuze.”O que é Filosofia “ São Paulo.
ferramentas tecnológicas que alteram e        Editora 34.1997
                                              [4] J. Delors et al. “Educação, um tesouro a
amplificam as dimensões de eficiência e
                                                   descobrir”. Relatório para a UNESCO da
de qualidade nos processos educativos;             Comissão Internacional sobre Educação para
todavia, temos presente que essas                  o século XXI. São Paulo, Cortez, 1999.
mediações, se entendidas em seus fins,        [5] G.Deleuze. “Bergsonismo” . São Paulo. Ed.
não são suficientes à instauração de          34.1999.
                                              [6] G.Deleuze e F. Guattari, “Mil platôs”, vol. 1.
transformações de fundo, assim como do
                                                   São Paulo, Ed. 34, 1995.
“dar      conta” das possibilidades de        [7] E.Alliez . “GillesDeleuze uma Filosofia
aprendizagem (Moran, 2000[24]).               Virtual”. São Paulo Ed.34.1996
                                              [8] G.Deleuze e F. Guattari. “O que é Filosofia”
                                              São Paulo Ed.34.1997
Paper ID: 314


[9] E. Boff e L.M.M.Giraffa, “Construindo um
      ambiente        de       ensino-aprendizagem
      cooperativo:          uma         experiência
      interdisciplinar”.        SBIE           2000,
      Maceió/Alagoas, p.112-119. 8-10 novembro,
      2000.
[10] M.Medeiros e G. Medeiros.” PUCRS'
      brazilian topology in DE: technological
      support in its learning environment (ID:
      P1866). 20th ICDE World conference,
      Düsseldorf, april, 2001.
[11] M.Hardt. “.Gilles Deleuze:Um aprendizado
      em Filosofia” São Paulo, Ed. 34, 1995.
[12}] M..Montero. “De la realidad, la verdad y
      otras”. In. : Conocimiento, realidad y
      ideologia. AVEPSO. Caracas, 1994.
[13] T.Ibañez Gracia . “La construccion del
     conocimiento        desde    la    perspectiva
     socioconstruccionista.” In.: Montero, Maritza
     et al. Conocimiento, realidad y ideologia.
     AVEPSO, Caracas, 1994.
[14] J.Habermas. “Para a reconstrução do
      materialismo histórico”. Rio de Janeiro:
      Brasiliense, 1990.
[15] J.Habermas. “Direito e democracia”. Rio de
      Janeiro, Brasiliense, 1998.

[16]M. Medeiros et al. Capacitação Docente em
    EAD/ PUCRS Virtual. 2001 ª

[17] G.Deleuze. Diferença e Repetição.S.Paulo
.Graal.1988
[18] E.Alliez . “GillesDeleuze uma vida Filosófica
”. São Paulo Ed.34.2000
[19]M.Medeiros et al., “A Produção de Um
      Ambiente de Aprendizagem em Educação a
      Distância com o uso de Mídias Integradas: A
      Pucrs Virtual”, VII Congresso Brasileiro de
      Educação a Distância, São Paulo, setembro,
      2000.
[20] L.Vygotsky . “A Formação Social da mente”,
      São Paulo: Martins Fontes, 1984.
[21] E.Morín. “Ciência com consciência”, RJ:
      Bertrand, 1996.
[22]P. Lévy .“Cibercultura”, RJ: Editora 34, 1999.
[23] J. Rajchmann. GillesDeleuze: uma vida
filosófica. São Paulo, Ed. 34.2000.
[24]J.Moranhttp://www.educacional.com.br/entre
vistas/entrevista0025.asp.Acessado em 2000.

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  • 1. Paper ID: 314 AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM: o desafio de novos traçados na produção do conhecimento como criação 1 Marilú Fontoura de MEDEIROS, marilu@pucrs.br 2 ; Gilberto Mucilo de MEDEIROS, medeiros@pucrs.br ; Joyce Munarski Pernigotti, joycemp@pucrs.br;3 Rubem Mário Figueiró Vargas, rvargas@eq.pucrs.br, Anamaria Lopes Colla, acolla@pucrs.br, Maria Bernadette Petersen Herrlein, herrlein@pucrs.br, Beatriz Tavares Franciosi, bea@inf.pucrs.br RESUMO - O presente trabalho move-se pelo I. INTRODUÇÃO desafio de investigar como uma universidade brasileira de grande porte institui campos de virtualidade em seus processos de ensino- A Pontifícia Universidade Católica do Rio aprendizagem, detectando as reverberações nas Grande do Sul/PUCRS, em sua unidade da práticas socialmente construídas na PUCRS VIRTUAL. A análise dessa prática se dá em dois PUCRS VIRTUAL insere-se como um grandes níveis, quais sejam (1) o da capacitação projeto inovador, agregador de valores ao docente que dá conta da epistemologia do virtual- ensino e à aprendizagem desenvolvidos na atual em sua singularidade, assim como (2) as redes modalidade presencial, especialmente, ao que operam passagens na construção do paradigma que instiga nossa prática. A idéia de potência, o acoplar dimensões vinculadas ao avanço de enfrentamento de falsas premissas entre virtual, tecnologias da era digital que permitam a atual, possível e real são atravessadas por ações ampliação e a socialização do conhecimento. instituídas na cotidianidade do devir de uma cultura Abrem-se, com essa iniciativa, não só o do virtual como parte da singularidade do ser e da enfrentamento de práticas instituidoras de possibilidade de grupos-sujeito. Em síntese, esses agenciamentos promovidos pelos docentes buscam novos agenciamentos e instauração de instaurar processos de heterogênese de garantia, múltiplos processos em espaços de também múltipla, de espaços de aprendizagem. São aprendizagem, como também oferece espaços de autonomização, de diferença, de criação. múltiplas possibilidades de acesso à informação e à formação(Medeiros, 1998[1]; Medeiros, Medeiros e Colla, 2001[2]) a pessoas que se encontram afastadas dos pólos Palavras-chave: capacitação de professores em tradicionais de oferta de informações e EAD; Educação a Distância; ambientes de formações acadêmicas atualizadas. Sua aprendizagem; transição paradigmática; constituição está marcada pela articulação virtualidades e heterogênese. em torno de múltiplas demandas, desde as potencialidades e condições do âmbito acadêmico da PUCRS, a parceria pautada por 1 Análise de uma prática social constitutiva e a produção de singularidades e de devires na formação docente e na produção do ser que “mais constrói mundos do que o reflete”. 2 Professora-pesquisadora do Programa de Pós-graduação em Educação da PUCRS, Professora Titular e Diretora da PUCRS VIRTUAL. 3 Professores-doutores da PUCRS VIRTUAL.
  • 2. Paper ID: 314 produções de singularidades, até as necessária instituição de uma plataforma exigências do contexto social que impõem, que lhe dê suporte(Boff e Girafa, cada vez mais agilidade às organizações que 2001[9]). No entanto, esses supostos só se dedicam à expansão e à construção de assumem sua relevância pelos processos novos conhecimentos e competências ao epistemológicos gestados na atualização cidadão do século XXI. Conhecimentos e competências instaurados com base em uma dessa realidade. Uma plataforma híbrida nova sensibilidade, uma sensibilidade (Medeiros e Medeiros, 2001[10])que ressignificada, uma potência, uma obedece a pressupostos socio-político- possibilidade de afetar e ser filosóficos, assim como afetado(Deleuze,1997[3]). sociocomunicativos e sociotécnico- metodológico, são configurados: uma O processo instaurado na PUCRS VIRTUAL estrutura tecnológico-pedagógica apoiada constrói uma proposta e uma arquitetura por sistema apoiado em satélite (BRASIL pedagógica, constituída por ações de ponta INTELSAT/B3) para geração de três tecnológica e humana na múltipla rede de portadoras ( 2 x 256 Kbps ) de construção de saberes e fazeres. Inerente às videoconferência e, uma de condições e processos paradigmáticos, a PUCRS VIRTUAL privilegia a formação de teleconferência (tvro- digital com banda competências, que visam assegurar um de 2,5 MHtz), de conexões para “saber”, um “saber-ser” e um “saber videoconferência pelo sistema Digidial conviver”, além de um mero “saber- em 256 Kbps e, do apoio 24 horas por fazer”(Delors, 1999[4]). Isso implica, dia, através da Internet, utilizando a RNP igualmente, a formação de professores e e, mais recentemente, um canal exclusivo demais agentes envolvidos, visando instaurar de 1 Mbits ( Terra ), exclusivo para processos de construção de multiplicidades, acesso dos alunos da PUCRS VIRTUAL. de novos platôs de realização exigidos pela Além dessas facilidades de ferramentas e EAD e pela PUCRS VIRTUAL. serviços em EAD, há a disponibilização do uso aberto de linha 0800 e de linhas O desafio a que o paradigma de EAD nos coloca é a processualização do virtual. Como convencionais discada. Agregam-se às tal, acima de tudo, busca-se garantir que esse aulas a possibilidade de acesso a fitas de processo constitua a entrada numa cultura videocassete ou de CD-ROM aos alunos virtual e que seja, pela própria natureza impossibilitados de compartilhar das flexível e instigante, aberto a contínuas vídeo/teleconferências, assim como transformações e certos de que o platô participar das aulas na modalidade alcançado, significa somente um espaço de presencial. Há, também, um canal aberto, descanso na jornada, elos na complexa rede em horários disponibilizados para que , diuturnamente, se abrem e se ampliam assessoramento e monitoramento por no fazer da Educação a Distância na PUCRS parte de professores, monitores e tutores. VIRTUAL(Deleuze, 1997[3], 1999[5]; Seguem-se, graficamente(Figura 1), os Deleuze e Guattari, 1995[6], 1997[7]; Alliez, 1996[8]). aportes nas duas plataformas: mediações por vídeo/teleconferência e mediações por computador(Medeiros e Medeiros, II. UM BREVE SIGNIFICADO DA 2001[10]). PUCRS VIRTUAL A PUCRS VIRTUAL tem em seus pressupostos operacionais, a constituição de uma equipe interdisciplinar, além da
  • 3. Paper ID: 314 posicionamentos, instituindo novas perguntas. São condições inerentes à mudanças no operar em EAD. Cada curso ou projeto criado na PUCRS VIRTUAL apresenta uma construção própria e comporta capacitação, assessoramento e monitoramento de professores, de monitores, de tutores e dos próprios alunos distantes, pois implica facilitar o trânsito e a construção desse paradigma hipermidiático, virtualizado e hipertextualizado. Essa construção não se opera de cima para baixo, mas em um projeto construcionista (Montero[12], 1994; Ibañez Garcia, 1994[13]) e reconstrutivista (Deleuze e Guattari, 1995[6]; Habermas, 1990[14], 1998[15]. Assim, cada curso, projeto, professor encontram-se em fases e momentos diferenciados dessa construção. É essa condição que desafia e Figura 1: Plataformas das mediações obriga a trabalhar com o diferente e com tecnológicas da PUCRS VIRTUAL o múltiplo, tendo um télos que é reconstruído cotidianamente(Medeiros et al., 2001[16]). Questões preliminares como a As propostas se apresentam ao processualidade do paradigma de EAD, usuário/professor em seus múltiplos contemplam o telos a que o grupo se devires, como uma arquitetura aberta, propõe como prática socialmente flexível, não hierárquica, instituída (Deleuze e Guattari, 1997[8]; Hardt, 1996[11]), a qual inclui as demandas diretas dos processos e ações III. NOSSO FOCO DE ESTUDO envolvidos diretamente com professores, alunos, monitores da PUCRS VIRTUAL Nessa investigação, trabalhamos como na direção de uma virtualidade, de objeto, com os processos do Curso de processos interativos, de ações Capacitação Docente em EAD da PUCRS cooperativas, de uso da cognição e, VIRTUAL(CCD), curso esse que se especialmente, da metacognição, de encontra em sua 18 versão e que já forma a ampliar as possibilidades de capacitaram cerca de 400 docentes da promoção da autonomia em suas Universidade em modalidades de cursos concreticidade e historicidade possível. intensivos e extensivos. As primeiras versões, cada uma delas envolvendo 110 Esses problemas-desafio estão em horas, foram desenvolvidas quase que permanente geração. Tal como uma totalmente na modalidade presencial. sementeira, constituem-se em campos Questionamo-nos dos processos que geradores, que demandam respostas e
  • 4. Paper ID: 314 permitem a atualização das virtualidades representação do presente sob o múltiplo que demarcam esses cursos, aspecto da reprodução do antigo, da capacitacaoead@ead.pucrs.br e que reflexão do novo e da instauração de envolvem, em sua processualidade, ações devires, de agenciamentos que se criam hipertextualizadas, hipermidiáticas, assim para desenhar novos mapas, realinhar os como rizomáticas(Medeiros e Colla, antigos, reformatar relevos. 2001[2]). Além disso, buscamos na construção do framework da Capacitação A presença simultânea do antigo e do Docente, a instauração de virtualidades, atual, não como instantes sucessivos na como o são as propostas desse linha do tempo, em um entre-tempo, na framework , transformando-o em atualização que comporta uma dimensão atualizações dessas virtualidades. Seriam a mais, mediante a qual apresenta o círculos que se vão estreitando, antigo e também a si própria. É, portanto, comprimindo para produção de novas com o olhar do presente que voltamos a virtualidades ou, da mesma forma, nossa análise, sem, contudo, deixar de constituem-se em círculos que se considerar as dimensões de fundação e estendem, explodem em novas de fundamento (Deleuze, 1988 [17] ; virtualidades. Aliez, 2000 [18]). Ao tratar da fundação, destacamos o modus operandi pelo que se Essas imagens procuram traduzir o dá a progressiva ocupação/reocupação de impacto no campo do afectar (Deleuze, espaços em direção à virtualização/ 1988 [17]), que nos instavam a virtualizar atualização; no que tange ao fundamento, o Curso de Capacitação Docente em EAD lidamos com as condições de operação de e gerava em nós questionamentos que nos pressupostos, de resolutibilidade nas desinstalavam de nossos próprios dimensões do possível e do real. Assim, a domínios. Nesse processo contínuo de epistemologia fundante se atualiza na busca de patamares e pontos de apoio, ação. éramos instados a atualizar esse campo virtual do CCD em EAD. V. CAPACITAÇÃO DOCENTE EM EAD Nosso questionamento se opera nos COMO ESTRATÉGIA DE CRIAÇÃO E modos de passagem do CCDs em EAD IMPLANTAÇÃO DE UMA CULTURA para realidades que buscam autonomizar VIRTUAL o sujeito, facilitando um fazer docente que se atualiza nas práticas sociais O paradigma educacional, no sentido de discursivas. fundamento, existe enquanto virtualidade, em estado de potência, e que ao atualizar-se, na dimensão com que IV. MODALIDADE DE ANÁLISE DOS Deleuze propõe, configura uma ação ACONTECIMENTOS educativa. Com essa interpretação, o paradigma educacional que nos dá A análise da construção e de produção de suporte na PUCRS VIRTUAL pode ser espaços singulares dos CCDs em EAD da encarado como um problema a ser PUCRS VIRTUAL é engendrada resolvido, no sentido em que se está segundo um processo de síntese ativa frente a frente com um campo de que, segundo Deleuze(1988 [18]), indica resolutibilidade, qual seja, atualizar-se no um entre-tempo em que se dá a fazer docente, e tornar-se atual. Assim,
  • 5. Paper ID: 314 uma experiência advinda do curso de mediações por computador e por capacitação docente, promovida pela processos de PUCRS VIRTUAL, percorre o caminho teleconferência/videoconferência, além de no sentido da atualização do paradigma. investimentos em habilidades vinculadas Tal paradigma é compreendido como um às multimídias, encontrando-se, assim, agenciamento, uma metateoria, que frente a frente com os desafios de orienta, nos caminhos múltiplos, a atualização das virtualidades das mídias construir e a reconstruir no cotidiano. que se integram com vistas à gestão de processos de interação, de cooperação e Novas abordagens emergem de ganhos de autonomia. (sociopolítico-filosóficas, sociocomunicativas, sociotécnico- No entanto, temos bem presente, que, a metodológicas), Medeiros et al. apropriação dos recursos de informática (2001[19]), que não só desafiam e embora possa ser considerada por alguns, alteram a própria configuração de como uma aprendizagem relativamente Educação a Distância na PUCRS simples, sob o pressuposto inicial de que VIRTUAL, mas fundamentalmente "basta transferir as aulas desenvolvidas concorrem para o redimensionamento das no presencial para a engenhoca bases de constituição da subjetividade, tecnológica da educação virtual, esta em direção a sua condição ilusão logo se desfaz ao perceber, o socioindividual. Tendo como moldura professor, que a amplitude da mudança teórico-prática as idéias de Vygostsky que se impõe abala totalmente o domínio [20], Habermas [14], Deleuze e Guattari sobre o fazer docente praticado [6] e Morin [21], além de apoios em tradicionalmente na modalidade Lévy [22] por meio do que se pressupõe presencial. como brechas de comunicação entre si, busca refletir sua materialidade na criação de ambientes de aprendizagem promotores das dimensões de VI. O QUE OS ACONTECIMENTOS interatividade em suas múltiplas ENGENDRAM NOS CCDS EM EAD dimensões, de processos cooperativos, de ênfase no desenvolvimento da autonomia, de ações argumentativas e de promoções A - A atualização do virtual de ações cognitivas e metacognitivas. Mantendo coerência com as teorias de Atualmente, a versão do CCD contempla apoio, as ações em EAD são tematizadas, quase que 70% de acontecimentos construídas e reconstruídas de forma virtuais como proposta de instituição de argumentativa, individual e ambientes atuais de aprendizagem. O que coletivamente. parece se instituir como um paradoxo, evidencia o tornar atual, real, as Ações de valor altamente agregador, experiências de uma capacitação docente sejam na modalidade a distância, sejam que hoje se mostra nesse espaço da Web, nas reverberações à modalidade como oferta de possibilidades ao docente presencial, têm sido as iniciativas da de construir outros contextos, além dos PUCRS Virtual na área de Capacitação apresentados. Importa nessa abordagem a Docente em EAD. Os professores se instituição de planos de ações imanentes, capacitam em processos tecnológicos, de de práticas que constituam o convite à
  • 6. Paper ID: 314 atualização do virtual, assim como à paradigma se presentifica em suas novas virtualizações de um atual possível. diferenças e em suas intensidades. Seja na modalidade presencial ou a distância, esses processos se instauram Situações gestadas no CCD em EAD pelo jogo de imagens-lembranças, espelham essa potencialidade. Ora, são imagens-evocações, imagens essas produções, mais que isso, são passíveis de atualização não-dada a acontecimentos que condensam as priori, mas criada. Essas ações singularidades, geralmente para a criação pressupõem a ruptura com a idéia de de outros platôs, outros mapas, outros modelo, de representação, de exploração campos. Mesmo aqueles nos quais os hierárquica e fechada em sua arquitetura. professores buscam se instituir como os É nesse sentido, que nos apropriamos das mesmos, tendendo a negá-lo, esse idéias de Deleuze (1988 [17]) que mesmo é diferente, seja em sua assevera ser essencial que concebamos intensidade, seja em seu mapeamento. (...) a diferenciação como uma relação entre o virtual e o atual, ao invés de como Uma imagem da atualização desses um relação entre o possível e o real. (...) espaços de construção é ilustrada a seguir O possível nunca é real, embora possa ser por práticas de docentes capacitados no atual; contudo, enquanto o virtual pode CCD. Por exemplo, na área do ensino de não ser atual, é não obstante real. Assim, Química, a atualização do paradigma ao contrário da idéia de modelo, de cópia, efetuada pelo professor extrapolou a o professor constrói e atualiza sua prática, dimensão dos usos em EAD e de sua criando outras possibilidades para as própria disciplina, propondo ações virtualidades ali instituídas. destinadas aos alunos do ensino presencial , que atingem toda a formação básica em Química, espraiada para outras B - O paradigma como um substrato da unidades da Universidade. A organização vontade de potência e do fundamento de um Laboratório de Química Virtual e o Projeto 00100 – com o mote, zero de O paradigma EAD da PUCRS VIRTUAL repetência, zero de evasão e 100% de existe enquanto virtualidade, e, portanto aprovação, atualizam de forma criativa e tem a sua realidade em estado de inovadora as TICs apresentadas no curso potência, que busca sempre uma de capacitação, bem como o fundamento atualização. Ao atualizar-se, no sentido da proposta educativa da PUCRS como Deleuze propõe, configura ações VIRTUAL. Ações como essa reverberam educativas reais. Essas, supostamente são no ambiente docente e da própria instigadas pela potência de afetação dos Universidade, criando novos movimentos cursos de capacitação. A criação de singulares, que se constituem em outros espaços-tempo de problematização das nós numa construção rizomática, práticas educativas usuais dos docentes, polissêmica, polifásica. gerada pelo CCD, afeta o sujeito- professor enquanto consciência. Desse Na área de gestão da aprendizagem, modo, a vontade de potência desses ainda em sua dimensão administrativa de sujeitos se abre em múltiplas direções, monitoramento, cerca de 3000 alunos de duplica os movimentos e migrações, diferentes unidades acadêmicas, têm se criando novas cartografias nas quais o beneficiado de um processo de registro, acompanhamento e interação a qualquer
  • 7. Paper ID: 314 tempo e lugar. Ao invés de operar com as hipertextualizado que, além de colocar o datas e horários previstos e circunscritos aluno como centro do processo de na modalidade presencial, a partir da aprendizagem, provoca afecção positiva dos professores com a concomitantemente a reflexão sobre sua experiência no webCT, emerge o pathos forma e conteúdo. Cada sujeito da de sensibilidade, de convívio com um aprendizagem reconstroi seu caminho ou software de autoria empregado para seus múltiplos caminhos, gerando gerenciamento de ambientes de multiplicidades. Nesse caso, assim como aprendizagem. Aos alunos está sendo em muitas experiências vividas no CCD, ofertada a possibilidade, muito maior do o virtual passa, assim, de uma região a que o professor tem consciência, de outra, sem jamais se esgotar, criando, convidar ao professor a compartilhar em cada lugar, não apenas novidades de idéias, argumentar e contra-argumentar contexto, mas também novidades que se em bate-papos, em fóruns. repetem ou variam segundo sua Paradoxalmente, o monitoramento relevância em outros contextos ou com permite e insta à maior transparência nas outros objetos (Rajchmann, 2000 [24]). dimensões de avaliação. Dessa maneira, o possível, dentro de suas multiplicidades com relação a forma de C - O rizoma hipertexto como uma abordar o hipertexto, processualizou-se na realização do possível realização de um tutorial, ao passo que, simultaneamente, representa a atualização Os acontecimentos gerados nos CCDs em do paradigma, dentro de uma de suas EAD e expressos no fazer docente trazem possíveis ondas de imanência virtuais, em si o desmanche do jogo entre virtual e determinada dentro da subjetividade do real, virtual e possível. autor, atravessada por estes conceitos, assim como pela natureza da abordagem Assim, no jogo de análise das práticas proposta ou da forma como esses presentes dos CCDs em EAD, buscamos processos rebatem e têm ressonância no evidenciar que “o virtual não é uma sujeito. É algo do afetar e ser afetado, degradação do ser – não é a limitação ou que Deleuze retoma de Nietzsche e cópia do ideal no real [opondo-se ao Espinosa(Hardt, 1996[23]). platonismo] – mas, ao contrário, a Na figura 2 apresentamos, com a atualização de Bergson é a produção limitações que o papel impresso nos positiva da realidade e multiplicidade do impõe, uma imagem do tutorial que mundo, (...) como uma atualização no aponta tão somente alguns dos tempo (...) oferecendo uma crítica desdobramentos propostos. A atualização adequada da noção de possível (Hardt, do paradigma, não como um espaço de 1996, [23] p. 46-48). Com essa repetição, mas de diferenciação e criação perspectiva, o virtual tem a realidade de fica exposta desde a página inicial, uma tarefa a ser cumprida e a partir da quando o remetimento à proposição de qual a existência é produzida num tempo navegação se organiza de modo não e num espaço especial. linear, hierárquico, mas rizomático. Trata-se de uma atualização, na medida A construção da noção de hipertexto, em em que o campo de possibilidades que se desenvolvimento no CCD em EAD, descortina ao navegador/aluno não assume a forma de um tutorial pressupõe um único caminho, nem uma
  • 8. Paper ID: 314 hierarquia na navegação, mas, ao memória) e podem tornar-se atualizadas contrário, se vale e potencializa pela no presente dependendo da modalidade imagem e sentido, da de exploração, do sentido, significado multiplicidade(Deleuze e Guattari, atribuído à sua atualização. 1995[6]). Trata-se de um tutorial hipertextualizado O professor/navegador/aluno, em outras que abre ao professor/navegador à palavras, tem diversas possibilidades possibilidade de pensar a construção de contemporâneas(atuais), algumas das hipertextos, assim como ações quais podem ser realizadas no futuro; em rizomáticas, múltiplas, conectivas, contraste, as virtualidades são sempre disruptivas em sua natureza e abordagem. reais(no passado remoto e presente, na Figura 1: Figura expandida do tutorial de hipertexto
  • 9. Paper ID: 314 processo; mais pelo sentir e deixar-se D - A própria Capacitação Docente como afetar para validar o construído. uma produção de outros agenciamentos Precisamos, nesse processo, ter claro a Nossa experiência de concretização com condição de que tal afetamento só se daria o CCD e com a construção da PUCRS em relação aos outros corpos, corpos de VIRTUAL se dá a partir de criações. nossos colegas-professores, corpos de Criações essas que engendram nossos colegas-alunos. acontecimentos, provocam fluxos, atualizam ações. Esses fluxos são Mais, que esse afetar como vontade de gestados em função das virtualidades potência, como poder de ser afetado, criadas e da forma como criamos as define possibilidades de atualização dessas “a receptividade de um corpo não como virtualidades. Por sua vez, esse desafio, passividade, mas como uma ‘afetividade, que não é relativo somente às uma sensibilidade, uma sensação’ a experiências desenvolvidas na afetividade é um atributo da potência do modalidade a distância, mas também corpo. Em Nietzsche, como em Espinosa, então o pathos não envolve um corpo estão presentes na experiência presencial, “sofrendo” paixões; ao contrário, o pathos implica tanto a uma modalidade como a envolve as afecções que marcam a outra a lidar com a condição de afetar e atividade de um corpo, a criação que é de ser afetado (Hardt, 1996[11]). alegria”(Hardt, 1996, p.97-98[11]). Um dos desafios a que nos colocamos foi o de romper com essa idéia de ajuste ao VII. À GUISA DE UMA modelo, de cópia, de instrumentalização, CONCLUSÃO PROVISÓRIA mesmo com uma tecnologia de ponta, de altíssimo nível e complexidade. O que polarizava nossa atenção era o processo Ei-nos, nesse momento, na condição de de instituição de subjetividades a partir de dar um ponto final em algo que é parte de experiências no campo da virtualidade, um processo por natureza flexível e fossem elas presenciais ou não instigante, aberto a contínuas presenciais. transformações, certos de que o platô alcançado, significa somente um espaço Para tanto, fomos buscar nas leituras- de descanso na jornada, elos na experiência de Deleuze em Nietzsche e complexa rede que , diuturnamente, se Espinosa, as condições, os abrem e se ampliam no fazer da acontecimentos que nos permitiriam gerar Educação a Distância na PUCRS fluxos, inclusive em nós mesmos, fluxos VIRTUAL. Esses pressupostos declaram esses geradores de novos acontecimentos. a pertença e a propriedade da ocupação Acontecimentos que evidenciassem nossa desse espaço de autoria e de criação, que vontade de potência, assim como nossa se constitui na construção da proposta de condição de ser afetado, relacionado ao EAD da PUCRS VIRTUAL. As poder de agir, de atualizar. Não nos dimensões de contemporaneidade, de interessava operar somente com a idéia de coexistência e pré-existência do passado é cópia; interessava sim, a dimensão de que nos animam a tecer correlações na criação e de recriação a partir de nós permanente atualização da idéia, mesmos, não só como avalistas do
  • 10. Paper ID: 314 enquanto espaço virtual, e dos campos de Isto implica criar condições propícias ao resolutibilidade, nas dimensões do cultivo de uma cultura virtual, buscando a possível e do real. superação da matriz identitária individualista por meio de ações não Embora a capacitação docente em EAD isoladas, seja do ponto de vista das seja considerada por nós, uma estratégia mídias, das interações, das construções, vital para o sucesso dessa modalidade ela no qual, respeitadas as partes, o trabalho não é portadora de soluções definitivas, vem do todo, com o todo e para o todo, pois em suas implicações há componentes (Medeiros,2000). Envolve, também, a não só técnicos, mas também ideológicos, crença em uma construção da sociais e econômicos de várias ordens que subjetividade, da intersubjetividade estão, ainda, para serem esclarecidos. crítica e reflexiva por meio de uma Diferentemente das inovações anteriores, dupla/múltipla comunicação. Há muito a a natureza da mudança, que a inserção fazer neste campo de trabalho docente. dos meios infotelecomunicaionais Vale enfatizar que para uma mudança na promovem no campo do fazer docente, cultura educativa, a ação do professor afeta não só o professor mas também o assim como a do aluno mudam aluno. Este passa a ser solicitado a radicalmente. Não se trata de um interagir com diferentes meios e sujeitos e mecanismo técnico do tipo: "o professor a compartilhar o conhecimento, para entra por uma porta tradicional e sai por construir novas relações, fazendo e um portal virtual." desfazendo as informações dadas, reconstruindo-a em novos espaços, em Finalizamos, com Deleuze(1999, diferenciados significados e novas formas p.78[5]), “Para atualizar-se, o virtual não de organização. pode proceder por limitação, mas deve criar próprias linhas de atualização em A proposta educativa, exigida como um atos positivos.” desafio em EAD, envolve uma mudança radical, não só nos modos como se ensina REFERÊNCIAS e como se aprende, mas também na [1] M. Medeiros. “Projeto de credenciamento da maneira como se pensa o conhecimento. PUCRS para Educação a Distância”, Porto Alteram-se dimensões já dominadas no Alegre, PUCRS, 1998. [2] M.Medeiros et alii. Teacher's Capacitation for campo da prática docente, como a the Organization of the Learning distribuição de tempos e do espaços Environment. 20th ICDE World Conference, especiais, agora associados ao uso de Düsseldorf, April, 2001b. Session Posters. estratégias educativas com suporte em [3] G.Deleuze.”O que é Filosofia “ São Paulo. ferramentas tecnológicas que alteram e Editora 34.1997 [4] J. Delors et al. “Educação, um tesouro a amplificam as dimensões de eficiência e descobrir”. Relatório para a UNESCO da de qualidade nos processos educativos; Comissão Internacional sobre Educação para todavia, temos presente que essas o século XXI. São Paulo, Cortez, 1999. mediações, se entendidas em seus fins, [5] G.Deleuze. “Bergsonismo” . São Paulo. Ed. não são suficientes à instauração de 34.1999. [6] G.Deleuze e F. Guattari, “Mil platôs”, vol. 1. transformações de fundo, assim como do São Paulo, Ed. 34, 1995. “dar conta” das possibilidades de [7] E.Alliez . “GillesDeleuze uma Filosofia aprendizagem (Moran, 2000[24]). Virtual”. São Paulo Ed.34.1996 [8] G.Deleuze e F. Guattari. “O que é Filosofia” São Paulo Ed.34.1997
  • 11. Paper ID: 314 [9] E. Boff e L.M.M.Giraffa, “Construindo um ambiente de ensino-aprendizagem cooperativo: uma experiência interdisciplinar”. SBIE 2000, Maceió/Alagoas, p.112-119. 8-10 novembro, 2000. [10] M.Medeiros e G. Medeiros.” PUCRS' brazilian topology in DE: technological support in its learning environment (ID: P1866). 20th ICDE World conference, Düsseldorf, april, 2001. [11] M.Hardt. “.Gilles Deleuze:Um aprendizado em Filosofia” São Paulo, Ed. 34, 1995. [12}] M..Montero. “De la realidad, la verdad y otras”. In. : Conocimiento, realidad y ideologia. AVEPSO. Caracas, 1994. [13] T.Ibañez Gracia . “La construccion del conocimiento desde la perspectiva socioconstruccionista.” In.: Montero, Maritza et al. Conocimiento, realidad y ideologia. AVEPSO, Caracas, 1994. [14] J.Habermas. “Para a reconstrução do materialismo histórico”. Rio de Janeiro: Brasiliense, 1990. [15] J.Habermas. “Direito e democracia”. Rio de Janeiro, Brasiliense, 1998. [16]M. Medeiros et al. Capacitação Docente em EAD/ PUCRS Virtual. 2001 ª [17] G.Deleuze. Diferença e Repetição.S.Paulo .Graal.1988 [18] E.Alliez . “GillesDeleuze uma vida Filosófica ”. São Paulo Ed.34.2000 [19]M.Medeiros et al., “A Produção de Um Ambiente de Aprendizagem em Educação a Distância com o uso de Mídias Integradas: A Pucrs Virtual”, VII Congresso Brasileiro de Educação a Distância, São Paulo, setembro, 2000. [20] L.Vygotsky . “A Formação Social da mente”, São Paulo: Martins Fontes, 1984. [21] E.Morín. “Ciência com consciência”, RJ: Bertrand, 1996. [22]P. Lévy .“Cibercultura”, RJ: Editora 34, 1999. [23] J. Rajchmann. GillesDeleuze: uma vida filosófica. São Paulo, Ed. 34.2000. [24]J.Moranhttp://www.educacional.com.br/entre vistas/entrevista0025.asp.Acessado em 2000.