O documento apresenta uma lista de sites e blogs relacionados a literatura e intertextualidade. Em seguida, discute conceitos de teoria literária como intertextualidade, paráfrase, paródia, pastiche, bricolagem e outras formas de diálogo entre textos como citação, referência, alusão, tradução, mashup e meme.
MEMES EM AULAS DE PORTUGUÊS NO ENSINO MÉDIO: linguagem, produção e replicação...Carlos Fabiano de Souza
O presente trabalho propõe fomentar uma discussão acerca das potencialidades do gênero digital meme enquanto um elemento multifário capaz de auxiliar no desenvolvimento das competências linguístico-discursivas de educandos em aulas de língua portuguesa (LP) no ensino médio. Pode-se afirmar que, através da cibercultura, aspectos linguísticos, discursivos e sociais têm se materializado em diversas interações multimidiáticas que colocam em evidência o papel da tecnologia como meio de engendrar novas formas de se comunicar, significar e produzir cultura na pós-modernidade. Diante das demandas atuais que sinalizam para a importância da articulação entre tecnologia, linguagem e práticas sociais de uso da língua, em consonância com as propostas dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM) e as Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM), afirmo ser necessário pensar maneiras de implementação de propostas pedagógicas de produção de texto multimodal com o intuito de valorizar as novas formas de linguagem que se proliferam no mundo contemporâneo por meio das tecnologias digitais, agregando-as às aulas de LP. Não podemos negligenciar o fato de que os nossos alunos, cada vez mais, têm feito uso de ferramentas de áudio, vídeo, tratamento de imagem, edição, etc., atuando ativamente em práticas de produção e replicação na cibercultura, como coconstrutores de sentidos em ambientes virtuais. Nesse sentido, em tempos de alunos pertencentes à Geração Digital, práticas de ensino-aprendizagem de LP devem se constituir, essencialmente, num espaço que privilegia as diversidades de linguagens, permitindo que nossos educandos se tornem protagonistas na construção de conhecimentos significativos, reconhecendo, assim, o papel que esses ocupam como produtores e consumidores de bens culturais em novas mídias.
MEMES EM AULAS DE PORTUGUÊS NO ENSINO MÉDIO: linguagem, produção e replicação...Carlos Fabiano de Souza
O presente trabalho propõe fomentar uma discussão acerca das potencialidades do gênero digital meme enquanto um elemento multifário capaz de auxiliar no desenvolvimento das competências linguístico-discursivas de educandos em aulas de língua portuguesa (LP) no ensino médio. Pode-se afirmar que, através da cibercultura, aspectos linguísticos, discursivos e sociais têm se materializado em diversas interações multimidiáticas que colocam em evidência o papel da tecnologia como meio de engendrar novas formas de se comunicar, significar e produzir cultura na pós-modernidade. Diante das demandas atuais que sinalizam para a importância da articulação entre tecnologia, linguagem e práticas sociais de uso da língua, em consonância com as propostas dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM) e as Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM), afirmo ser necessário pensar maneiras de implementação de propostas pedagógicas de produção de texto multimodal com o intuito de valorizar as novas formas de linguagem que se proliferam no mundo contemporâneo por meio das tecnologias digitais, agregando-as às aulas de LP. Não podemos negligenciar o fato de que os nossos alunos, cada vez mais, têm feito uso de ferramentas de áudio, vídeo, tratamento de imagem, edição, etc., atuando ativamente em práticas de produção e replicação na cibercultura, como coconstrutores de sentidos em ambientes virtuais. Nesse sentido, em tempos de alunos pertencentes à Geração Digital, práticas de ensino-aprendizagem de LP devem se constituir, essencialmente, num espaço que privilegia as diversidades de linguagens, permitindo que nossos educandos se tornem protagonistas na construção de conhecimentos significativos, reconhecendo, assim, o papel que esses ocupam como produtores e consumidores de bens culturais em novas mídias.
Esta apresentação levanta alguns pontos através dos quais se pode introduzir o conceito de intertextualidade, tendo em vista o aluno do Ensino Médio e do Pré-vestibular. Para tanto são apresentadas algumas formas e modelos diálogos intertextuais, a partir das concepções de Bakhtin, Afonso Romano de Sant'anna, Maruschi e outros.
LÍNGUA PORTUGUESA | 3ª SÉRIE | HABILIDADE DA BNCC - (EM13LP04) D4GernciadeProduodeMat
HABILIDADE - (EM13LP04) Estabelecer relações de interdiscursividade e intertextualidade para explicitar, sustentar e conferir consistência a posicionamentos e para construir e corroborar explicações e relatos, fazendo uso de citações e paráfrases devidamente marcadas.
2ª fase do Modernismo brasileiro - prosa
Período conhecido como regionalista, pois cada autor retrata a região que nasceu através de suas obras.
Principais representantes: José Américo de Almeida; Rachel Queiroz; Graciliano ramos; José Lins do Rêgo; Jorge Amado.
Resumo sobre os principais autores da 2ª fase da Geração Modernista no Brasil. Apresenta características gerais e específicas das obras, assim como contextualização histórica.
Literatura no ENEM, ENEM-2019, ENEM-2019 resolvido, Provas do ENEM resolvidas e comentadas, Manoel Neves, Salinha de redação, Salinha de redação em BH, Salinha de redação em Belo Horizonte, Salinha de redação para o ENEM em Belo Horizonte, Professor Manoel Neves, Curso de redação on-line, Curso de redação on-line para o ENEM
Segunda aplicação do ENEM-2019: Internet e tecnologiasma.no.el.ne.ves
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Segunda aplicação do ENEM-2019: Internet e tecnologiasma.no.el.ne.ves
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Segunda aplicação do ENEM-2019: Identidades brasileirasma.no.el.ne.ves
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Segunda aplicação do ENEM-2019: Educação Físicama.no.el.ne.ves
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Segunda aplicação do ENEM-2019: Compreensão textualma.no.el.ne.ves
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Segunda aplicação do ENEM-2019: Aspectos gramaticaisma.no.el.ne.ves
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Terceira aplicação do ENEM-2017: Tecnologias e Internetma.no.el.ne.ves
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Terceira aplicação do ENEM-2017: Educação Físicama.no.el.ne.ves
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Terceira aplicação do ENEM-2017: Compreensão Textualma.no.el.ne.ves
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11. PARÁFRASE
contiguidade temático-ideológica
No princípio, Deus criou o Bit e o Byte. E deles criou a Palavra. E nada mais existia. E Deus
separou o Um do Zero; e viu que era bom. E Deus disse: “Que os dados existam, e vão para os
seus lugares devidos”, e criou os disquetes, os discos rígidos e os discos compactos.
o texto acima recria os primeiros versículos do primeiro capítulo do Gênesis:
No princípio criou Deus os céus e a terra.
Blog do 9º. ano B. Disponível em: <http://9anob.wordpress.com>. Acesso: 10/04/12.
E a terra era sem forma e vazia; e havia trevas sobre a face do abismo; e o Espírito de Deus se
movia sobre a face das águas.
E disse Deus: Haja luz; e houve luz.
Gênesis, 1. Bíblia online. Disponível em: <http://www.bibliaonline.com.br> Acesso: 10/04/12.
mesmo assunto mesmo ponto de vista outras palavras
20. A partir da comparação entre os poemas, verifica-se que,
no texto de Bilac, a construção do eixo temático se deu em linguagem denotativa, enquanto no
de Tigre, em linguagem conotativa.
no texto de Bilac, as estrelas são inacessíveis, distantes, e no texto de Tigre, são próximas,
acessíveis aos que as ouvem e as entendem.
no texto de Tigre, a linguagem é mais formal, mais trabalhada, como se observa no uso de
estruturas como “dir-vos-ei sem pejo” e “entendê-las”.
no texto de Tigre, percebe-se o uso da linguagem metalinguística no trecho “Uma boca de estrela
dando beijo/é, meu amigo, assunto p’ra um poema.”
no texto de Tigre, a visão romântica apresentada para alcançar as estrelas é enfatizada na última
estrofe de seu poema com a recomendação de compreensão de outras línguas.
QUESTÃO 08
ENEM-2009
25. O diálogo entre os textos é uma relação de intertextualidade. O texto 1, do poeta romântico
Gonçalves Dias, fala da nação numa perspectiva nacionalista, ufanista, exaltando a pátria a partir
de sua natureza exuberante, figurativizada pelas palmeiras e os sabiás. O texto 2, do poeta
modernista Oswald de Andrade, inscreve-se numa outra estética, tendo uma perspectiva mais
crítica do que o primeiro: a troca de “palmeiras” por “palmares” confere ao texto um tom de
denúncia. Em vez de tratar com inocência e ingenuidade de uma nação idílica, mostra que o país
no passado escravizou os negros, e que estes se organizaram, resistiram, lutaram (o Quilombo
dos Palmares, por exemplo, foi um importante núcleo de resistência dos negros). Assinale-se, pois,
a alternativa “c”.
SOLUÇÃO COMENTADA
ENEM-2009