- O documento discute conceitos de interação e Práticas Educacionais Abertas (PEA), abordando interação na aprendizagem, benefícios e barreiras de PEA, e como criar uma PEA. - A interação é fundamental para a aprendizagem segundo Piaget, Vygotsky e Belloni, ocorrendo na interação entre sujeito-objeto, no contexto social e na aprendizagem colaborativa. - PEA são práticas que sustentam a criação e uso de Recursos Educacionais Abertos, promovendo

1. INTERAÇÃO E PEA
PRAPETEC - Prática Pedagógica no Ensino e Aprendizagem com Tecnologias Educacionais
PPGE - PUCPR - Grupo de Pesquisa - 2014
Prof.ª Dra. Patrícia Lupion Torres
Camila Ferreira da Costa Teixeira
Danielle Cristine Boaron
Giovana Vaz da Silva
Katia Ethiénne Esteves dos Santos
Luciane Hilu
Neide Mitiyo Shimazaki Tsukamoto
Neusa Nogueira Fialho
Raquel Pasternak Glitz Kowalski
Rita de Cássia Veiga Marriott
Suyanne Tolentino de Souza
PRAPETEC

3. PRAPETEC
REVOLUÇÃO EDUCACIONAL CULTURAL
Ah! 2014!
A ação que une
Interação que gera produções múltiplas
Que embarcadas de contexto
Oferecem pontes pra mudar!
Cooperação, palavra-chave
Para a construção do conhecimento
Aprendizes como agentes transformadores
Aprendizados aplicados, no real.
Cocriar? Cocriar!
Produzir coletivamente
Comunicar, criar, recriar...
Um olhar novo e flexível
Uma ação inovadora
Que gera espaço para todos
Uso com liberdade
Aprimorar com criatividade
Recombinar com propriedade
Distribuir, compartilhar e assim aprender.
Chegou a hora!
Faça parte dessa revolução
Afinal, a educação clama
Por um novo caminho
REA e muito mais
A inovação na diversidade!
Katia Ethiénne Esteves dos Santos

4. PRAPETEC
RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS
Kelvin Blac
Um tempo passou
Nada se criou...
Apesar de frutos não gerar
A educação nada de se espertar
Mas a tecnologia
Com mentes a pensar
Fez muita gente trabalhar
E REAS se puseram a criar
A interação passou a acontecer
Criação e cocriação a todo momento
A coaprendizagem a desafiar
Redes criadas pela ação e colaboração
O compartilhamento e a flexibilização
Dão a base dessa inovação
Que a disposição de educadores e estudantes
Podem causar a revolução dos paradigmas
da educação...
PRAPETEC

5. PRAPETEC
Você quer saber o que esse grupo de pesquisadores preparou
para ampliar seus conhecimentos? Clique sobre a imagem...

6. PRAPETEC
SUMÁRIO
• Conceitos de interação
• Interação e a aprendizagem
colaborativa
• Interação na aprendizagem
• Interação social
• Interação em rede
Neste material vamos discutir sobre a interação e sobre
as Práticas Educacionais Abertas (PEA) abordando os
seguintes itens:
• Contextualização
• Conceitos de PEA
• Benefícios
• Barreiras
• Criação de PEA
• MOOC

7. PRAPETEC
INTERAÇÃO

8. PRAPETEC
Para essa reflexão é importante verificarmos em
que contextos a interação é citada. Veremos a
definição do dicionário e depois o que diz Piaget e
Vygotsky.

9. PRAPETEC
O QUE É INTERAÇÃO?
• comunicação entre pessoas que convivem;
• diálogo, trato, contato;
• atividade ou trabalho compartilhado, em que existem trocas e
influências recíprocas;
• ação recíproca de dois ou mais corpos;
• intervenção e controle, feitos pelo usuário, do curso das
atividades num programa de computador, num CD-ROM etc.
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No Dicionário Houaiss (2002):
A palavra interação é formada por inter+ação, cujo
significado pode ser:

10. PRAPETEC
INTERAÇÃO PARA PIAGET
Piaget
o conhecimento não está
no sujeito nem no objeto,
mas ele se constrói na
interação do sujeito com o
objeto. Na medida em
que o sujeito interage ele
vai produzindo sua
capacidade de conhecer e
o próprio conhecimento.
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11. PRAPETEC
Vygotsky que aborda este processo do ponto de vista
de interatividade entre o indivíduo e o meio social. Ele
afirma também que há uma relação de
interdependência entre os processos de
desenvolvimento do sujeito e os processos de
aprendizagem, sendo esta um importante elemento
mediador da relação do homem com o mundo,
interferindo no desenvolvimento humano.
INTERAÇÃO PARA VYGOTSKY

12. PRAPETEC
INTERAÇÃO PARA BELLONI
Para Belloni (1999, p.58) é
uma “ação recíproca entre
dois ou mais atores onde
ocorre a intersubjetividade,
isto é, o encontro de dois
sujeitos, que pode ser
direta ou indireta
(mediatizada por algum
veículo de comunicação)”.
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13. PRAPETEC
Vamos nos aprofundar mais um pouco
nas reflexões vendo em quais
momentos a interação acontece...

14. PRAPETEC
INTERAÇÃO NA APRENDIZAGEMpixabay

15. PRAPETEC
De acordo com Torres e Irala (2007, p. 65), a aprendizagem
colaborativa e a aprendizagem cooperativa possibilitam a
adequação às necessidades dos envolvidos e
[...] são defendidas pelo meio acadêmico atual, que reconhece
nessas metodologias o potencial de promover uma aprendizagem
mais ativa por meio do estímulo: ao pensamento crítico; ao
desenvolvimento de capacidades de interação, de negociação de
informações e de resolução de problemas; ao desenvolvimento
da capacidade de auto regulação do processo de ensino-
aprendizagem. Essas formas de ensinar e de aprender, segundo
seus defensores, tornam os alunos mais responsáveis por suas
aprendizagens, levando-os a assimilar conceitos e a construir
conhecimentos de uma maneira mais autônoma.
INTERAÇÃO E APRENDIZAGEM COLABORATIVA

16. PRAPETEC
A INTERAÇÃO COM O OUTRO...
Traz a importância das relações
sociais no espaço virtual, mais
propriamente na internet (redes
sociais). As relações sociais
crescem a cada dia no espaço
virtual e passam a formar novos
sujeitos capazes de comunicar-se,
trocar ideias, informações,
compartilhando saberes e
construindo novos conhecimentos.
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17. PRAPETEC
INTERAÇÃO SOCIAL
A aprendizagem se dá por um longo processo de
apropriação e transformação de conhecimentos que
ocorre na atividade mediada, na relação com os
outros. Fatores de diversas naturezas influenciam o
aprendente, como:
• físico
• ambiental
• cognitivo
• afetivo pixabay
• cultural
• econômico
• social

18. PRAPETEC
INTERAÇÃO NA REDE
Valente (2003, p.140-141), apresenta três abordagens
mais usuais:
[...] ‘broadcast’, na qual não há interação entre professor e aluno;
‘virtualização da sala de aula tradicional’, onde ocorre a
reprodução do ambiente presencial tradicional para o virtual,
com uma interação ínfima entre professor e aluno e;
‘estar junto virtual’, que se pauta nas interações e na mediação
pedagógica como fundamentais no processo de aprendizagem,
buscando nos desafios propostos aos sujeitos aprendentes,
situações significativas para a construção de novos conhecimentos.

19. PRAPETEC
Veja um pouco agora sobre a
interação na prática do uso de
Recursos Educacionais Abertos...

20. PRAPETEC
INTERAÇÃO COM O USO DE REA
“Os REA favorecem a participação colaborativa,
atendem a bidirecionalidade dialógica necessária no
processo ensino-aprendizagem e promovem conexão
de redes abertas que traçam uma trama de relações,
importantes para a cognição distribuída”.
(PICONEZ; NAKASHIMA, 2012, p. 5)
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21. PRAPETEC
REA COMO FERRAMENTA PARA FAVORECER A
INTERAÇÃO
“Os REA têm como papel
oferecer interfaces
tecnológicas favoráveis à
criação de conexões,
multiplicidade, usabilidade e
integração de várias
linguagens (textos, imagens,
vídeos, áudio, animações)”.
(PICONEZ; NAKASHIMA, 2012, p. 5)
pixabay

22. PRAPETEC
PAPEL DO PROFESSOR NA INTERAÇÃO COM USO
DE REA
“Aos professores cabe a transformação de posturas
didáticas, de mero transmissor de saberes, modelo
da educação tradicional, para “provocador cognitivo”
(Piconez, 2004), isto é, uma espécie de arquiteto que
acompanha percursos e cenários de aprendizagem na
construção significativa de conhecimentos”.
(PICONEZ; NAKASHIMA, 2012, p. 5)
pixabay

23. PRAPETEC
A interação pode propiciar momentos de
curiosidade, debate, construção coletiva,
reflexão, diversão etc.
Sua inserção nos mais diversos momentos de
ensino e de aprendizagem, na escola ou não,
pode se tornar uma estratégia significativa para
a construção do conhecimento.
INTERAÇÃO É FUNDAMENTAL

24. PRAPETEC
PRÁTICA EDUCACIONAL ABERTA

25. PRAPETEC
CONTEXTUALIZAÇÃO
O conceito de Prática Educacional Aberta (PEA), foi
cunhado em 2010 por meio do projeto The Open
Educational Quality Initiative (OPAL).
De acordo com Cardoso (2014) este conceito decorre
de um processo de amadurecimento do movimento dos
Recursos Educacionais Abertos (REA).

26. PRAPETEC
Mas o que é uma Prática Educacional Aberta?
Veremos a seguir a definição adotada por alguns
grupos de pesquisa e estudiosos da área.

27. PRAPETEC
O QUE É UMA PRÁTICA EDUCACIONAL ABERTA?
As Práticas Educacionais Abertas são
[...] um conjunto de atividades em torno do design instrucional e
execução de eventos e processos destinados a apoiar a
aprendizagem. Eles também incluem a criação, uso e
reaproveitamento de Recursos Educacionais Abertos (REA) e sua
adaptação ao ambiente contextual. (OPAL, 2011, p. 13)

28. PRAPETEC
O QUE É UMA PRÁTICA EDUCACIONAL ABERTA?
Ehlers (2010 apud Santos, 2012, p. 86) afirma que as
[...] práticas educacionais abertas correspondem ao uso de
recursos educacionais abertos de forma a aumentar a qualidade
da experiência educacional. Enquanto REA foca em conteúdos e
recursos, PEA representa a prática na qual um método
educacional é empregado para criar um ambiente educacional no
qual REA são utilizados ou criados como recursos de
aprendizagem.

29. PRAPETEC
O QUE É UMA PRÁTICA EDUCACIONAL ABERTA?
De acordo com Ehlers (2011, p. 3) PEA são
[...] práticas que sustentam a (re) utilização e produção de REA
por meio de políticas institucionais, promovendo modelos
pedagógicos inovadores, respeitando e capacitando alunos
como coprodutores no seu caminho de aprendizagem. As PEA
estão dirigidas à comunidade de REA: gestores de políticas,
gestores/administradores de Instituições, profissionais da
educação e alunos.

30. PRAPETEC
O QUE É UMA PRÁTICA EDUCACIONAL ABERTA?
Para Conole (2010) PEA são um conjunto de atividades
e práticas de apoio à criação, uso e reuso de REA. A
autora destaca que existem três importantes dimensões
que devem ser levadas em consideração: (Fig. 01)
• Os atores sociais engajados na criação, uso, reuso e apoio a
utilização de práticas que envolvem REA (criadores, usuários,...);
• Os artefatos mediadores que podem ser utilizados para criar e
apoiar o uso de REA, ou seja, as ferramentas, recursos e tecnologias;
• Os fatores contextuais que impactam sobre a criação, uso ou
suporte de REA.

31. PRAPETEC
Fig. 01 – Adaptação de “OEP diagram“. Disponível em: http://e4innovation.com/?p=373

32. PRAPETEC
Vamos conhecer os benefícios da utilização
de uma abordagem baseada em PEA? Siga
em frente.

33. PRAPETEC
QUAIS SÃO OS BENEFÍCIOS?
Pesquisadores e estudiosos como Ehlers, Conole (2010);
Amiel (2012); Santos (2012), discutem os benefícios da
utilização de uma abordagem baseada em PEA:
• Livre acesso ao conhecimento;
• Promove a coaprendizagem interinstitucional;
• Direcionam para uma postura crítica diante do conhecimento,
principalmente diante da expansão do conceito de autoria;
• Promovem a flexibilização das configurações de ensino e
aprendizagem;

34. PRAPETEC
QUAIS SÃO OS BENEFÍCIOS?
• Leva em conta a interação entre as partes interessadas, os
elementos organizacionais e recursos;
• Pode fornecer uma ponte entre as experiências formais e
informais de aprendizagem;
• “[...] ajudam a abrir a "caixa preta" da educação, para que
todos os atores envolvidos (pais/responsáveis, gestores, alunos,
etc.) possam compreender e adotar uma postura crítica diante
dos processos de ensino e aprendizagem. É também um convite
ao desconhecido.” (AMIEL, 2012, p. 27)

35. PRAPETEC
Mesmo com os diversos benefícios, que vimos
anteriormente, existem algumas barreiras
para a adoção de PEA.

36. PRAPETEC
QUAIS SÃO AS BARREIRAS?
Banzato (2012, p. 155) apresenta as principais
barreiras para a adoção de PEA. Veja a seguir:
• Tecnologia – Ausência de banda larga e facilidades de acesso à
internet e/ou softwares para a criação, compartilhamento e
hospedagem de conteúdos;
• Financeiro – Falta ou investimento insuficiente em software e
hardware necessários para o desenvolvimento e atualização de
REA e repositórios;

37. PRAPETEC
QUAIS SÃO AS BARREIRAS?
Banzato (2012, p. 155) apresenta as principais
barreiras para a adoção de PEA. Veja a seguir:
• Social e cultural – Falta de uma cultura de partilha de recursos,
típica em um movimento de acesso aberto;
• Política e jurídica – A existência de políticas editoriais legais e
regulamentares que impedem o movimento de conteúdo aberto.

38. PRAPETEC
Mas como criar uma
Prática Educacional Aberta?

39. PRAPETEC
COMO CRIAR UMA PEA?
De acordo com McGill et al (2012) a criação de uma
PEA envolve muito mais do que apenas o
desenvolvimento, difusão e utilização de REA. Assim, a
seguir veremos algumas ações para adoção de PEA
pela instituição, alunos e professores.

40. PRAPETEC
COMO CRIAR UMA PEA?
A instituição pode:
• fornecer sistemas institucionais para fazer os recursos
educacionais abertos;
• mudar estratégias ou políticas institucionais para
refletir sobre abordagens abertas;
• reconhecer e recompensar a equipe por criar e usar
recursos educacionais abertos;
• criar cursos abertos como os MOOCs*
*Na sequência abordaremos o que é um MOOC.

41. PRAPETEC
COMO CRIAR UMA PEA?
Os alunos podem:
• encontrar e utilizar os recursos adequados para
apoiar a aprendizagem;
• criar conteúdo aberto como parte das atividades de
aprendizagem;
• comentar/avaliar os REA que já foram utilizados;
• usar REA para a aprendizagem informal ou
aprendizagem baseada na criação.

42. PRAPETEC
COMO CRIAR UMA PEA?
Os professores podem:
• procurar, adaptar REA para usar em suas aulas;
• fazer seus próprios recursos e dispobilizar online;
• refletir sobre as abordagens de ensino e
aprendizagem – mudar a pedagogia e como os
recursos são utilizados, repensar a experiência
educacional;
• mudar a relação com os alunos – na negociação do
currículo e no desenvolvimento e utilização de
conteúdos.

43. PRAPETEC
O que é um MOOC?

44. PRAPETEC
O QUE É UM MOOC?
Em meio ao cenário de abertura e acesso livre de
recursos, uma das mais recentes iniciativas na área
educacional é a criação de cursos abertos online: o
MOOC (Massive Open Online Courses).
Para João Mattar (2012) um MOOC é
[...] um curso online (que utiliza diversas plataformas web 2.0 e
redes sociais), aberto (gratuito e sem pré-requisitos para
participação, mas também sem emissão de certificado de
participação) e massivo (oferecido para um grande número de
alunos e com grande quantidade de material).

45. PRAPETEC
O QUE É UM MOOC?
De acordo com Mota e Inamorato (2012), duas são as
características essenciais dos MOOCs:
• São cursos abertos – Mesmo estudantes que não estão
regularmente matriculados na instituição promotora podem
participar.
• Permitem escalabilidade – O curso é desenvolvido com o
objetivo de atender o crescimento exponencial de matrículas,
podendo chegar a centenas de milhares de estudantes
participando em cada oferta de curso.

46. PRAPETEC
EXEMPLOS DE MOOC
O primeiro curso com características de MOOC foi
ofertado em 2007 na Utah State University, por David
Wiley. Entretanto, somente em 2011o MOOC
“Inteligência Artificial”, promovido pela Universidade
de Stanford (com quase 160.000 alunos), ganhou
notoriedade (MOTA; INAMORATO, 2012).
Desde então, várias iniciativas semelhantes surgiram.
Veja a seguir algumas delas.

47. PRAPETEC
EXEMPLOS DE MOOC
MITx2 - criado pelo MIT - Massachusetts Institute of
Technology - http://ocw.mit.edu/index.htm
Udacity - criado em Stanford - http://www.udacity.com
edX4 - criado em Harvard em parceria com MIT e
Berkeley - https://www.edx.org
MOOCEaD - criado por João Mattar e Paulo Simões,
primeira experiência de MOOC no Brasil -
http://moocead.blogspot.co.uk/

48. PRAPETEC
Chegamos ao fim deste material.
Para finalizarmos, vamos refletir sobre o ensino baseado em PEA.

49. PRAPETEC
REFLEXÃO FINAL
O ensino baseado em PEA permite a transposição de
um paradigma conservador, para um paradigma em
que as informações estão disponíveis gratuitamente
e professores e alunos são parceiros na criação do
conhecimento. Dessa forma, tendo autonomia para
produzir seu próprio conhecimento, o aluno torna-se
ator no processo ensino-aprendizagem e pode criar,
usar ou modificar os REA que podem ser continuamente
compartilhados com outros alunos ou professores.
(EHLERS; CONOLE, 2010, p. 6)

50. PRAPETEC

51. PRAPETEC
REFERÊNCIAS
AMIEL, Tel. Educação aberta: configurando ambientes, práticas e recursos
educacionais. In: SANTANA, Bianca ; ROSSINI, Carolina; PRETTO, Nelson De
Lucca (Org.). Recursos Educacionais Abertos: práticas colaborativas e políticas
públicas. Disponível em: http://www.livrorea.net.br/livro/livroREA-1edicao-
mai2012.pdf
BELLONI, Maria Luiza. Educação a Distância. Campinas: Ed. Autores Associados,
1999.
BANZATO, Monica (2012). A Case Study of Teachers’ Open Educational
Practices. Journal of e-Learning and Knowledge Society, v.8, n.3, 153-163.
ISSN: 1826-6223, e-ISSN:1971-8829. Disponível em: ww.editlib.org/d/43263/
CARDOSO, Paula. Práticas Educacionais Abertas. OpenStax_CNX. 16 Mar.
2014 Disponível em: http://cnx.org/content/m49679/1.1/

52. PRAPETEC
REFERÊNCIAS
COBO, Cristobal. Open Educational Practices: Khan Academy, Udacity and
MITx. Disponível em: http://blogs.oii.ox.ac.uk/cobo/?p=436
CONOLE, Gráinne (2010), Defining Open Educational Practices (OEP), blog
post. Disponível em: http://e4innovation.com/?p=373, 25th January 2010.
EHLERS, Ulf-Daniel (2011). From Open Educational Resources to Open
Educational Practices. eLearning Papers, 23(March), 1–8. Disponível
em: http://www.openeducationeuropa.eu/en/article/From-Open-Educational-
Resources-to-Open-Educational-Practices
EHLERS, Ulf-Daniel; CONOLE, Gráinne (2010). Open Educational Practices:
Unleashing the power of OER. Disponível em:
http://www.icde.org/filestore/Resources/OPAL/OPALEhlersConoleNamibia.pdf

53. PRAPETEC
REFERÊNCIAS
GONÇALVES, Thaísa Antunes. Tendências em MOOCs (MassiveOpen Online
Courses): análise a partir do Mooc-list.com. In: SEMINÁRIO DIÁLOGOSEM
EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA, 2, 2013, Rio Grande. Anais... Rio Grande:
FURG,2013, p. 243-252. Disponível em:
http://www.sedead.furg.br/images/arquivos/ebook.final%20reparado.pdf
LÈVY, Pierre. Cibercultura. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1999.
Imagens - Disponível em http://pixabay.com, acesso em: 08 de set. 2014
MATTAR,João.MOOC. Disponívelem: http://joaomattar.com/blog/2012/03/24/mooc/
MCGILL, L.; FALCONER, I.; BEETHAM, H.; LITTLEJOHN, A. (2012) Open practice
across sectors: briefing paper. Disponível em:
https://oersynth.pbworks.com/w/page/49655750/OpenPracticeAcrossSectors

54. PRAPETEC
REFERÊNCIAS
MOTA, Ronaldo; INAMORATO, Andréia. MOOC, uma revolução em curso.
Jornal da ciência, 26 de novembro de 2012. Disponível em:
http://www.jornaldaciencia.org.br/Detalhe.jsp?id=85111
OPAL. (2011). Beyond OER: Shifting Focus to Open Educational Practices. Open
Education Quality Initiative. Disponível em:
https://oerknowledgecloud.org/sites/oerknowledgecloud.org/files/OPAL2011.
pdf
Open educational practices. (2014). In: Wikipedia, The Free Encyclopedia.
Disponível em:
http://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Open_educational_practices&oldid
=604666709

55. PRAPETEC
REFERÊNCIAS
Piconez, S. & Nakashima, R. (2012). Formação permanente de educadores,
Recursos Educacionais Abertos -REA- e integração dos conhecimentos. In: Okada,
A. (Ed.) (2012) Open Educational Resources and Social Networks: Co-Learning
and Professional Development. London: Scholio Educational Research &
Publishing. Disponível em : http://oer.kmi.open.ac.uk/wp-
content/uploads/cap13_alpha.pdf. Acesso em: 08 set. 2014.
SANTOS, Andreia Inamorato dos. Educação aberta: histórico, práticas e o
contexto dos recursos educacionais abertos. In: SANTANA, Bianca ; ROSSINI,
Carolina; PRETTO, Nelson De Lucca (Org.). Recursos Educacionais Abertos:
práticas colaborativas e políticas públicas. Disponível em:
http://www.livrorea.net.br/livro/livroREA-1edicao-mai2012.pdf
TORRES, P. Lupion; IRALA, Esrom, Adriano, F. Aprendizagem colaborativa. In:
TORRES, P. Lupion. (Org.) Algumas vias para entretecer o pensar e o agir.
Curitiba: Senar, 2007, p. 65-95.

56. PRAPETEC
REFERÊNCIAS
VALENTE, Jose Armando. Educação a distância no ensino superior: soluções e
flexibilizações. Interface – comunicação, saúde, educação. São Paulo, v.7, n.12,
p. 139-148, 2003. Disponível em: http://www.interface.org.br. Acesso em: 12
jan. 2011.