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Referências
• ASTA. Arte em família. Extraído de http://www.redeasta.com.br/grupos-de-artesaos/arte-
em-familia.html. Acesso em 01 de maio de 2015.
• TEIXEIRA, Eduardo Kunzel et al. Avaliação de um modelo de maturidade de gestão do
conhecimento: Análise de Correspondência Múltipla.. Análise. Porto Alegre, v. 23, n. 2, p.
129-139, maio-ago. 2012.
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Notas do Editor

  1. Nessa tela o instrutor deve investir algum tempo explicando cada conceito. A ideia é que dela, o grupo possa ter uma noção de vários conceitos de gestão, sendo assim uma introdução de conhecimentos necessários a essa e outras oficinas. Fique atento à palavra COMPETITIVIDADE. Deve ser deixado claro que a palavra está aqui exposta não no sentido capitalista de eliminar adversários, mas sim em um objetivo de busca de excelência e de desenvolvimento de produtos e serviços desejáveis pelos potenciais clientes, “competitivos”.
  2. As justificativas estão nos slides seguintes.
  3. As características do modelo avaliado nesta pesquisa estão detalhadas em Oliveira et al. (2011), e são resumidamente apresentadas a seguir. O modelo proposto pelos autores (p. 17) possui cinco estágios: Falta de Consciência (0) – o valor da gestão do conhecimento (GC) não é reconhecido pela organização e, portanto não existe um objetivo para este estágio, embora possam existir ações isoladas relacionadas com a GC; Planejamento (1) – existem ações de GC, mas elas não são planejadas. O objetivo deste estágio é “reconhecer o valor da GC, e preparar a organização para a implementação da GC”; Iniciação (2) – existem ações planejadas de GC. O objetivo é “começar as iniciativas de GC na organização”; Avaliação (3) – existe uma mensuração dos processos e benefícios da GC. O objetivo é “avaliar e melhorar a GC internamente”; Integração (4) – o ambiente interno e externo é integrado à GC. O objetivo é “desenvolver o conhecimento em rede, inter-namente (funcionários) e externamente (clientes, parceiros, fornecedores, etc.) à organização”.
  4. Nessa etapa o intrutor precisa abrir a planilha e encerrar com ela. As telas são apresentadas aqui para mostrar a sequência.
  5. Nessa tela o grupo irá identificar que conhecimentos são necessários ao grupo. É importante que o instrutor dê destaque aos processos administrativos que muitas vezes são ignorados pela maior parte dos membros, que entram nas associações querendo apenas produzir. Cada processo será colocado e o grupo deve definir qual a importância de cada um e o quanto consideram complexo seu aprendizado.
  6. Nessa tela, cada integrante irá apontar os 3 processos em que mais contribui. Essa tela é importante para que o instrutor discuta com o grupo como anda a divisão das tarefas, se tem gente sobrecarregada e se tem gente que tem condições de pegar mais alguma coisa, bem como se há muito abandono das atividades administrativas.
  7. Ao apertar no botão ao lado na tela anterior, a planilha irá identificar que processos merecem mais atenção. Para isso, ela atribui pesos para importância e complexidade, multiplicando-os e dividindo-os pela quantidade de membros que dominam aquele processo. A partir dessas informações, o grupo deve refletir sobre o que aconteceria se as pessoas que dominam os processos identificados nessa tela saíssem da associação.
  8. Tela de encerramento. Discutir com o grupo os encaminhamentos para que os processos identificados no slide saiam do vermelho e do amarelo. Como fazer? Há parceiros que possam repassar esses conhecimentos? Há integrantes no grupo que se prontificam a repassar? Quem tem possibilidade de incorporar esse conhecimento e ajudar em outros processos? É fundamental que ao final sejam definidos encaminhamentos, se possível, anotados em cartolina com um planejamento 3Q1POC (Quê, Quem, Quando, Porquê, Onde e Como), tendo data definida para as ações. O instrutor deve anotar as datas e perguntar se foi feito.