Apresentação

1. UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARÁ
Curso de Licenciatura em Química
Disciplina: Metodologia em Ensino de Química 2014.1
Gaston Bachelard
Biografia e Pensamento
NAURY N. OLIVEIRA

2. Biografia
Gaston Bachelard, epistemólogo
francês e filósofo da ciência, nasceu em
Barsur-Aube. Foi funcionário dos
serviços postais até 1913, quando
obteve sua licença em Matemática e
Ciências e se tornou um professor de
Física e Química na Faculdade de Bar-sur-
Aube. Em 1927, Bachelard doutorou-se
em Letras, e por volta de 1930 se
tornou professor de Filosofia na
Universidade de Dijon. De 1940 a 1954
foi professor na Universidade de
Sorbonne, em Paris.

3. Historicamente, vê-se que Bachelard viveu numa época de
amadurecimento da Ciência, que podemos inferir por Revolução
Científica do século XX, e por isso pôde presenciar toda a discussão sobre
o surgimento e as implicações da física relativista. Por esta razão pode
ser visto em seu trabalho a mesma ruptura trazida pela teoria da
relatividade, a quebra do empirismo, uma vez que o objeto de estudo
dependia agora do referencial, e assim não podia ser considerado
absoluto e passar pelo método empírico único.
Bachelard expôs um racionalismo dialético, ou o "diálogo" entre razão
e experiência. Sua filosofia partia do ponto de vista da descoberta
racional como um processo pelo qual um conhecimento novo é
assimilado a um sistema que muda apenas na medida em que cresce. Ele
rejeitou o conceito cartesiano de que as verdades científicas são partes
imutáveis de uma "verdade total", que aos poucos são montadas como
um quebra-cabeças.

4. A influência de Bachelard na metodologia
educacional
O conhecimento sobre obstáculos epistemológicos é fundamental pois pode ser a chave para o
sucesso ou a liberação de um entrave em uma pesquisa científica.
Dentro deste contexto podemos estabelecer relações entre o pensamento epistemológicos de
Bachelard e o pensamento pedagógico na pesquisa em ensino de ciências atual. Para tal é
necessário um recorte sobre o cenário da pesquisa em ensino da ciência.
Nas décadas de setenta e oitenta duas vertentes de estudos sobre a construção do
conhecimento tomaram destaque. Uma delas ficou conhecida como “movimento de concepções
alternativas” (MCA). Ela revela o fato de as concepções de crianças e adolescentes
permanecerem vivas mesmo depois de essas receberem instrução, e que a simples instrução não
promovia bases fortes, necessitando assim do entendimento das razões desta. Assim com o
crescente uso da epistemologia na didática de ensino de ciências, houve a necessidade de
aprofundar-se nas propostas e analisar algumas críticas feitas ao construtivismo. Mathews
(1994) critica a ideia construtivista do paradigma empirista, na qual a verdade corresponde em
uma relação objeto e ideia, na qual a ideia vem pela observação do objeto, levando sempre a
ciência a um empirismo obrigatório e necessário. Bachelard nega o empirismo cego, afirmando
que os objetos científicos são resultados de uma reflexão teórica prévia.

5. Nota-se então, uma aproximação entre as idéias vigentes sobre epistemologia do ensino de
ciências e a visão de Bachelard, O movimento de concepções alternativas trouxe muitas questões
sobre a relação conteúdo e forma. A partir dessas discussões, Santos (1998) busca aprofundar
estas discussões estabelecendo o conceito de “tendências do pensar”, que nada mais são do que
características em comum, ou tendências, no ensino de diversos conteúdos, e como exemplos
podemos tomar (Santos, 1998, pp104-110):
A. Pensamento fixado somente em aspectos óbvios do problema (ex.: a água desaparece quando
evapora)
B. Coisificação (ex.: associar o calor a um fluido)
C. Interpretar fenômenos somente a partir de suas características intrínsecas sem considerar o
sistema (ex.: O peso seria um atributo do corpo)
D. Explicações egoístas e superficiais (ex.: Os animais servem ao homem)
E. Tendência para atribuir sentimentos a objetos inertes. (ex.: O fogo “gosta de ar”)
Essas “tendências do pensar” são elementos de diferentes concepções e que mostram ligações
nas “formas” de pensamento. Ainda podemos notar que são pessoais, compartilhadas por
diferentes idades e culturas, possuem certa coerência, são resistentes à mudança, às vezes
apresentam paralelos com concepções da história da ciência.

6. Gaston Bachelard e Edgar Morin
Nas vertentes epistemológicas podemos encontrar cientistas que compartilham de ideias parecidas é
o caso de Gastón Bachelard e Edgar Morin, onde eles não concordam com a visão determinista e
simples da ciência clássica e acreditam que a ciência é construída por um pensamento complexo,
onde se relaciona com a sua função na sociedade atual.
A ciência clássica trabalhou com uma concepção determinista e separatista do mundo, onde a ideia
da simplificação dos estudos era primordial, assim ocorreu a divisão das áreas de estudos. Em cima
dessa visão foi construído o conhecimento científico moderno.
Desse modo os dois cientistas mostram que o pensamento cientifico deve trabalhar com a realidade
coletiva, sem desconsiderar as individualidades do objeto de estudo, levando assim a uma ciência
mais complexa e abrangente.

7. Conclusão
Neste trabalho procuramos apontar o contexto científico em que viveu
Gaston Bachelard e algumas de suas contribuições de seu pensamento
epistemológico para o pensamento científico e para o ensino de ciências,
assim como a sua semelhança com alguns autores. A partir da análise de sua
obra, com atenção especial para os conceitos de “obstáculos
epistemológicos” e de “novo espírito científico” foi traçado um paralelo
com outros pensadores de sua época e com pensadores atuais da área de
ensino de ciências. Por ter tido um pensamento científico radical Bachelard
acabou sendo considerado extremista e por esta razão ainda é visto com
ressalvas. Acreditamos que ainda há muitos espaços a serem considerados na
epistemologia bachelardiana que podem ser vistos em outros autores,
porém, necessitando de uma ligação para se desenvolver melhor.

8. Bibliografia:
- A construção do objeto da história das ciências em Gaston Bachelard.
Disponível em: <http://cynthia_m_lima.sites.uol.com.br/gaston.htm>. Acesso em: 14/10/2009.
- A importância de distintas compreensões de problemas ambientais a partir da epistemologia de
Bachelard. Disponível em:
<http://www.foco.fae.ufmg.br/conferencia/index.php/enpec/viienpec/paper/viewFile/6 47/316> .
Acesso em: 23/10/2009.
- Gaston Bachelard e Edgar Morin: problematizando o pensamento científico através do diálogo
entre duas vertentes epistemológicas. Disponível em:
<http://www.ufpel.tche.br/cic/2007/cd/pdf/CH/CH_00626.pdf> . Acesso em: 14/10/2009.