1. Planejamento do Trabalho Educativo O laptop na sala de aula: proposta de encaminhamento para turmas de 1º ano

2. O uso das TIC's na sala de aula: FAMILIARIZAR FUNDAMENTAR DESMISTIFICAR INTEGRAR

3. PLANEJAMENTO DO TRABALHO EDUCATIVO 1. ASSUNTO: - Relação Número e Quantidade - Formas Geométricas - Seriação - Classificação 2. DISCIPLINA: Matemática 3. PÚBLICO ALVO/TURMA: 1º ano do Ensino Fundamental

4. 4. OBJETIVOS: • Identificar algarismos; • Estabelecer correspondência entre número e quantidade; • Identificar em que situações os números são utilizados na sociedade; • Identificar as formas geométricas; • Classificar as formas geométricas, estabelecendo combinações entre as peças que compõe os Blocos Lógicos; • Utilizar a nomenclatura correta ao referir-se a uma forma geométrica; • Classificar objetos por diferentes atributos; • Utilizar o computador como recurso para apropriação do conhecimento.

5. 6. INTERVENÇÃO METODOLÓGICA: Encaminhamento 1 • No computador: Criar uma apresentação no Impress (inserir as imagens) observar imagens de diferentes cenas onde as pessoas estão utilizando os números e conversar com os alunos sobre essa diversidade de aplicação dos mesmos em nosso cotidiano, por exemplo: contar (brincadeiras, objetos); medir (tempo, altura, peso, tamanho do sapato); codificar (placas de carro, números de casas, de telefones); ordenar (elevador – andar, posição em filas) etc. • Orientar que as crianças comparem entre si o número dos calçados, altura, etc. Em seguida, trabalhar com as medidas do corpo das crianças (altura, peso, número do sapato) fazendo registros e comparando as informações.

6. Encaminhamento 2 • Contar a “História dos Números” (Coleção Amiguinhos da Matemática) e propor às crianças a confecção de um cartaz para representá-la, utilizando materiais conforme citado na história (carvão, galho de árvore, pedras, sistema egípcio, sistema romano, sistema indo-arábico). • No computador: apreciar o vídeo “Mariana conta 1”. Propor que as crianças cantem e representem com os dedos as quantidades descritas na música. • Em seguida, com as crianças em roda e utilizando um dado gigante, propor a brincadeira: “Mariana conta 1 e o XX conta...?” (cada criança joga o dado e verbaliza a quantidade obtida).

7. • Fazer o registro da quantidade obtida por cada criança no quadro e na sequência propor a confecção de um gráfico de barras para representar os resultados (utilizar quadrados coloridos para cada número, propor que cada criança cole o seu na coluna correspondente). Com a mediação do professor, analisar os resultados.

8. Encaminhamento 3 • Jogo de Boliche: com garrafas numeradas e de diferentes tamanhos, convidar as crianças a jogar boliche. Registrar no quadro uma tabela com o nome, o número de garrafas derrubadas por cada criança e a respectiva quantidade. Solicitar que cada criança registre a sua quantidade na tabela. Se possível, solicitar que os alunos façam esse registro no caderno também.

9. Encaminhamento 3 • Ao término, estabelecer comparações com as crianças: “Quem derrubou mais garrafas? Quem derrubou menos? Quais crianças derrubaram a mesma quantidade? Como fazemos para obter essas respostas?” • Propor a ilustração da atividade através de um desenho.

10. Encaminhamento 4 • Propor a brincadeira “Quem tem põe”. Os participantes devem jogar o dado e colocar a quantidade correspondente de tampinhas em seu tabuleiro. Vence aquele que completar o tabuleiro primeiro. • Para esta atividade, organizar a turma em pequenos grupos e disponibilizar uma grande quantidade e variedade de tampinhas de garrafas. Fazer a mediação, acompanhando a atividade desenvolvida pelos alunos. • Após a experimentação do jogo, reunir as crianças em roda e propor a organização das tampinhas. Explorar a classificação e ordenação dos objetos. Criar também uma sequência, instigando as crianças a descobrirem qual é a próxima cor/tipo de tampinha a ser colocada.

11. Encaminhamento 4 • No computador: feita a organização do material concreto, convidar as crianças a organizarem “algumas coisinhas” no computador. Utilizando o software “GCompris/123/Numeração/Contagem de Itens”, propor que cada um agrupe os itens e indique a quantidade correspondente. • Obs.: em alguns momentos propor outros jogos a fim de que as crianças desenvolvam estratégias e o raciocínio lógico: Por exemplo: “Cata-Pulgas”, “João e o Pé de Feijão”, etc. Explicar as regras e deixar que descubram o gosto do brincar por si só.

12. Encaminhamento 5 • Fazer a leitura da história “Clact, clact, clact”. Após a leitura, disponibilizar uma caixa de Blocos Lógicos e problematizar: “O espirro da tesoura bagunçou até esta caixa. Como podemos organizar?”. Com as crianças em roda, deixar que criem suas estratégias, intervindo sempre que preciso. Aproveitar para explorar cores, formatos, tamanhos e espessuras das formas geométricas. Retomar a atividade de sequência desenvolvida anteriormente e propor o mesmo encaminhamento agora com os blocos lógicos. • Em seguida, propor o “Dominó dos Blocos Lógicos”.

13. Encaminhamento 5 • No computador: “GCompris/Pinguin/Atividades de Cores/Repetir o Mosaico”. Atividade baseada em cores e sequência, trabalha também a noção espacial.

14. Encaminhamento 6 • Para reforçar os conceitos abordados, propor diferentes versões do jogo de bingo: cores, formas, números e quantidades.

15. REFERÊNCIAS: ARAUCÁRIA. Prefeitura Municipal. Secretaria Municipal da Educação. Diretrizes Curriculares para Educação Municipal de Araucária. Araucária, 2004. AUTH, Milton Antônio; STADTROBER, Clarice Brustes. A matemática nos tempos e espaços da educação infantil: implicações pedagógicas. Artigo apresentado no X Encontro Gaúcho de Educação Matemática, 2009. TV Escola. A matemática divertida com Rita. Acesso em: 25 Abr 2011. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/tvescola/grades/destaques_mai_jun_07.pdf. VYGOTSKY, Lev S. Formação social da mente. São Paulo: Editora Martins Fontes, 1ª Ed., 2000. Tradução José Cipolla Neto e outros.

16. Contatos: [email_address] [email_address] http://ucaaraucaria.blogspot.com/ 3614-7400 (ramal 7426)