Este documento resume uma atividade experimental sobre conhecimento explícito da língua aplicada a alunos do 3o ciclo. A atividade focou-se em identificar as preposições corretas a usar com verbos. A maioria dos alunos teve dificuldade em chegar às conclusões pretendidas e alguns ficaram completamente perdidos. No entanto, gostaram de preencher um quadro com dados e corrigir frases erradas. A atividade futura do professor irá orientar mais os alunos e incluir mais frases de treino.

1. Matriz de Apreciação das Actividades dos GIP Testadas
GIP: Conhecimento Explícito da Língua
Actividade testada (nome e página): Actividade 5 – 3º Ciclo (página 127)
1. Adequação face às informações prestadas na própria actividade:
A. Tempo (Apenas nos casos em que há indicação de tempo).
- O tempo previsto é
Suficiente □
Insuficiente □
Excessivo □
- Quanto tempo recomendaria?
B. Conhecimentos pressupostos
- Os conhecimentos pressupostos são suficientes?
Sim □
Não □
- Em caso negativo, que conhecimentos acrescentaria?
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C. Descritores de desempenho
- A actividade permite trabalhar os descritores de desempenho
enunciados?
Sim □
Não □
- Em caso negativo, justifique.
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2. D. Nível de ensino
- A actividade é adequada ao ano/ciclo indicado?
Sim □ Não □
- Em caso negativo, justifique e sugira uma alteração.
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2. Apreciação global da experimentação da actividade
A. Aspectos que se revelaram mais fáceis e difíceis para o docente
Uma vez que se trata de uma actividade de carácter experimental, em
que tem de ser o aluno a tratar os dados e a chegar às conclusões, o
aspecto que se revelou mais difícil foi decidir quando intervir e quando
deixar os alunos trabalhar autonomamente. Pontualmente, tive de
intervir ao verificar que os alunos se encaminhavam para conclusões
erradas. Contudo, em alguns casos, mesmo assim os alunos não tiraram
as conclusões pretendidas.
As outras dificuldades sentidas prendem-se com a gestão do tempo
e com a motivação dos alunos para a actividade. Se por um lado tive de
ir apressando os alunos para que tudo fosse feito dentro do tempo
estabelecido, por outro, senti que na fase final da actividade os alunos
pareciam cansados e um pouco aborrecidos.
B. Aspectos que se revelaram mais ou menos facilitadores da aprendizagem
para os alunos.
Os alunos tiveram muita dificuldade em chegar às conclusões
pretendidas. A maioria concluiu que as preposições a utilizar dependiam
dos verbos, mas ficou-se por aí. Alguns alunos perderam-se
completamente, tirando conclusões erradas (associaram a preposição a
utilizar com a conjugação a que pertencia o verbo). É de salientar que
numa turma de vinte e quatro alunos apenas três tiraram as conclusões
desejadas. É ainda de referir o facto de dois alunos não terem sido
capazes de concluir absolutamente nada.
A etapa da actividade que foi mais fácil e mais do agrado dos alunos
foi a da testagem dos dados. A turma gostou muito de preencher o
quadro da página 130 e de corrigir as frases incorrectas.
C. Outros aspectos relevantes a assinalar.
Considero que o número de frases para treino é insuficiente.
Esta actividade é muito morosa, uma vez que são os alunos que têm
de chegar às conclusões sozinhos e levam muito tempo a fazê-lo.
Constatei que gastam demasiado tempo com esta etapa, descurando-se
a fase final de treino.
Saliente-se que esta actividade foi escolhida porque estávamos um
pouco condicionados - são muito poucas as actividades propostas para
o terceiro ciclo. A actividade número 8 (página 63), que se prende com o
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3. valor aspectual, é muito difícil para o 8º ano, ano da turma a quem iria
ser aplicado o laboratório gramatical. Assim restou-nos apenas a
actividade número 5.
3. Multiplicação
A partir deste exemplo, conceba uma actividade do mesmo tipo (não a
descrevendo aqui) e indique os obstáculos/elementos facilitadores com que
se deparou.
Na actividade que elaborei, os alunos chegaram com mais facilidade
às conclusões uma vez que tive o cuidado de orientá-los mais. Foram
também facultadas mais frases para treino.
No final, de uma forma geral, os alunos referiram que tinham
gostado da actividade porque era uma maneira diferente de dar a
matéria, que era bom chegarem sozinhos às conclusões e que
memorizavam melhor, uma vez que aprendiam com os seus erros.
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