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![Sumário: Apresentação da atividade de expressão oral planificada pelos alunos e avaliação da mesma.
Roteiro de leitura da BD «Prancha de Lucky Luke – Mã Dalton». Realização das atividades de Conhecimento da Língua: princípio da
cortesia.
Trabalho de grupo: atividade de diálogo orientado e consequente apresentação oral à turma.
Competências Descritores
Oralidade
Leitura
•Dispor-se física e psicologicamente a escutar.
•Planificar o uso da palavra em função da análise da situação, das intenções de comuni-
cação específicas e das características da audiência visada.
•Seguir diálogos intervindo oportuna e construtivamente.
•Interpretar textos com diferentes graus de complexidade:
− identificar temas e ideias principais;
− identificar pontos de vista e universos de referência.
•Interpretar processos e efeitos de construção de significado em textos multimodais.
•Reconhecer e refletir sobre os valores culturais, estéticos, éticos, políticos e religiosos
que perpassam nos textos.
•Caracterizar elementos inerentes à comunicação e interação discursivas.
•Usar princípios reguladores da interação verbal.
Conteúdos
Diálogo orientado
Volume
Interlocutor
Contexto
Interação discursiva
Argumento
Prancha de BD
Princípio da cortesia
Atividades Recursos
•Apresentação das exposições orais preparadas pelos alunos sobre valores a transmitir
pelos pais aos filhos.
•Diálogo com os alunos sobre as apresentações.
•Roteiro de leitura sobre a BD «Prancha de Lucky Luke».
•Realização da atividade de Conhecimento da Língua sobre o princípio da cortesia.
•Formação de grupos e realização da atividade de diálogo orientado, p. 57.
•Apresentação dos diálogos preparados pelos grupos1
.
TPC: Realização do exercício sobre o princípio da cortesia presente no Caderno de
Atividades, p. 58.
− Manual, pp. 55-57.
− Guia Gramatical:
princípio de cortesia,
p. 267.
− Caderno de Atividades, p. 58.
Avaliação
Observação direta.
Avaliação da expressão oral.
Nota: 1
Momento de heteroavaliação: poderá ser dis-
tribuída uma grelha aos alunos, para que pos-
sam avaliar o trabalho dos diversos grupos.
Exemplo. Os alunos poderão utilizar os símbo-
los [+]; [–]; [+ –].
Percurso 4
Textos/Tipologia: Banda desenhada: «Prancha de Lucky Luke – Mã Dalton», Morris & Goscinny.
Grelha de heteroavaliação
Unidade: Narrativa 1
Tabela de registo de heteroavaliação
TPC
Aluno/Grupo
Apresenta um
discurso natural
e fluente
Usa
vocabulário
apropriado
Respeita
o princípio
da cortesia
Respeita
as regras do
diálogo
27
PLANOS DE AULA N.OS
17 e 18
Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Turma: _________________________ N.O
: ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo:](https://image.slidesharecdn.com/p7planoaula-170508184242/85/P7-plano-aula-28-320.jpg)
Carregado porCarlos Oliveira
P7 plano aula
Este documento apresenta os planos de aula para o 7o ano de Português. Inclui a planificação anual com as unidades temáticas e os descritores de desempenho, assim como os planos de aula detalhados para cada unidade, com as atividades e recursos a utilizar. A planificação anual inclui unidades sobre Ponto de Partida, duas Narrativas, Poesia e Teatro. Os planos de aula fornecem sugestões para executar o programa em 140 aulas, articulando os diversos recursos didáticos.
P7 plano aula
- 1.
- 2. A planificação anualda disciplina consiste numa proposta de operacionalização articula- da dos conteúdos e dos descritores de desempenho, selecionados a partir do novo Programa de Português do Ensino Básico, de acordo com o princípio de progressão. Esta proposta de desenvolvimento articulado das competências específicas tem como objetivo conduzir o aluno a um «saber fazer» nos domínios da Compreensão do Oral e Expressão Oral, Leitura, Escrita e Conhecimento da Língua, Os planos de aula, decorrentes da planificação anual, constituem uma sugestão de execu- ção temporal do manual em 140 aulas, articulando os diversos recursos que o compõem, e acompanhando a sua sequência organizativa, surgindo enquanto recurso flexível e adaptável ao trabalho em sala de aula. Os planos de aula estão organizados por unidades e, subsequentemente por percursos, prevendo as competências, os conteúdos, os descritores de desempenho e a avaliação, assim como as atividades a desenvolver em cada momento letivo. De cada plano, que corresponde a duas aulas de 45 minutos, constam os diversos recursos utilizados: Manual, Caderno de Atividades, Guia Gramatical, assim como as referências à Aula Digital e ao Livro de Testes. Um outro recurso disponível, incluído nos planos de aula consiste nas «Atividades a partir de imagens», anexas ao Caderno de Apoio ao Professor e incluídas na Aula Digital, que apresen- tam seis propostas de exploração de nove ilustrações presentes no manual, incluindo a capa. A partir da projeção, o professor poderá desenvolver uma atividade de leitura, escrita ou orali- dade, construída por etapas, explorando as ilustrações do livro. Perante esta proposta de operacionalização aula a aula, o professor tomará decisões, adaptando a planificação ao contexto educativo onde se encontra inserido. INTRODUÇÃO
- 3. 2 Planificação anual ......................................................................3 Ponto de partida.............................................................. 3 Narrativa 1...................................................................... 5 Narrativa 2 ..................................................................... 9 Poesia e Teatro................................................................ 13 Planificação aula a aula............................................................... 19 Unidade: Ponto de partida .................................................. 19 Unidade: Narrativa 1.......................................................... 21 Unidade: Narrativa 2 ......................................................... 45 Unidade: Poesia ............................................................... 64 Unidade: Teatro ............................................................... 81 ÍNDICE Nota: Estes planos de aula encontram-se redigidos conforme o novo Acordo Ortográfico.
- 4. Planificação Anual 1.o período (14semanas) Ponto de partida (4 aulas) Competências Descritores de Desempenho Conteúdos Compreensão do oral Escutar para aprender e construir conhecimento •Dispor-se física e psicologicamente a escutar, focando a atenção no objeto e nos objetivos da comunicação. •Utilizar procedimentos para clarificar, registar, tratar e reter a informação, em função de necessidades de comunicação específicas: – identificar ideias-chave; tomar notas. Excerto radiofónico Previsão meteorológica •Audição orientada •Ouvinte Expressãooral Falar para construir e expressar conhecimento •Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade e complexidade: − agir em conformidade com instruções e informa- ções recebidas; − identificar o assunto, tema ou tópicos; − fazer inferências e deduções. •Produzir textos orais, de diferentes tipos, adapta- dos às situações e finalidades de comunicação: − descrever. •Exposição oral •Descrição Leitura Ler para construir conhecimento Ler para apreciar textos variados •Definir uma intenção, seguir uma orientação e selecionar um percurso de leitura adequado. •Utilizar, de modo autónomo, a leitura para locali- zar, selecionar, avaliar e organizar a informação. •Interpretar textos com diferentes graus de com- plexidade: − formular hipóteses sobre os textos; − identificar temas e ideias principais; − identificar pontos de vista e universos de referên- cia; − identificar elementos de persuasão; − identificar recursos linguísticos utilizados; − explicitar o sentido global do texto. •Identificar e caracterizar as diferentes tipologias egénerostextuais. •Distinguir diferenças, semelhanças ou a novidade de um texto em relação a outro. Mapa de previsão meteorológica •Leitor •Texto não literário Texto poético Boletim meteorológico Jorge Sousa Braga Texto expositivo – Imagem Como os deuses castigavam os humanos Rómulo de Carvalho •Tipologia textual •Texto preditivo •Texto descritivo Escrita Escrever para construir e expressar conhecimento Escrever em termos pessoais e criativos •Utilizar, com autonomia, estratégias de prepara- ção e de planificação da escrita de textos. •Produzir enunciados com diferentes graus de com- plexidade para responder com eficácia a instru- ções de trabalho. •Enunciados instrucionais •Texto preditivo Continua → 3
- 5. 4 Conhecimento da Língua Plano Lexical eSemântico Plano das Classes de Palavras Plano Morfológico Plano Sintático •Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais adequados: − dar ao texto a estrutura e o formato adequados. •Explorar diferentes vozes e registos para comuni- car vivências, emoções, conhecimentos. •Determinar os significados que dada palavra pode ter em função do seu contexto de ocorrência. •Distinguir propriedades semânticas que diferenciam palavras com um só significado de palavras com mais do que um significado. •Sistematizar relações semânticas de semelhança e oposição. •Caracterizar relações entre diferentes categorias, lexicais e gramaticais, para identificar diversos valores semânticos na frase. •Sistematizar propriedades distintivas de classes esubclassesdepalavras. •Caracterizar classes de palavras e respetivas pro- priedades. •Identificar processos de enriquecimento lexical do português. •Explicitar padrões de formação de palavras com- plexas. •Sistematizar relações entre constituintes princi- pais de frases e as funções sintáticas por eles desempenhadas. •Sistematizar os constituintes principais da frase e respetiva composição. •Dicionário •Tempos verbais •Classes de palavras •Família de palavras • Formação de palavras •Funções sintáticas •Grupos da frase Recursos: Manual; Aula Digital: Áudio, Gramática interativa. Avaliação: Atividades de avaliação de diagnóstico; observação direta.
- 6. Planificação Anual 1.o período (14semanas) Narrativa 1 (48 aulas) Competências Descritores de Desempenho Conteúdos Compreensão do oral Escutar para aprender e construir conhecimento •Dispor-se física e psicologicamente a escutar, focando a atenção no objeto e nos objetivos da comunicação. •Utilizar procedimentos para clarificar, registar, tratar e reter a informação. •Manifestar ideias, sentimentos e pontos de vista suscitados pelos discursos ouvidos. •Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade: − agir em conformidade com instruções e informa- ções recebidas; − identificar elementos de persuasão; − identificar o assunto, tema ou tópicos; − fazer inferências e deduções. Publicidade Previsão meteorológica Excerto fílmico Cena de Star Wars •Argumentos Fábula Conto do rato e da doninha •Ordem dos acontecimentos Publicidade Anúncio radiofónico •Leitura encenada •Reconto oral – progressão temática •Descrição •Exposição oral: – estratégias discursivas •Diálogo orientado: – interlocutores •Dramatização: – entoação Narrativa Percurso1 Narrativa na íntegra Os conselheiros do Califa António Sérgio •Relevo das personagens; ação; diálogo e monólogo Banda desenhada A ilusão do poder Bill Watterson •Elementos da BD Expressãooral Participar em situações de interação oral Falar para construir e expressar conhecimento •Planificar o uso da palavra em função da análise da situação, das intenções de comunicação especí- ficas e das características da audiência visada. •Seguir diálogos intervindo oportuna e construtiva- mente. •Explorar os processos de construção do diálogo e o modo como se pode agir através da fala. •Organizar o discurso, assegurando a progressão de ideias e a sua hierarquização. •Produzir textos orais, de diferentes tipos, adapta- dos às situações e finalidades de comunicação: − recontar; − descrever. •Usar da palavra com fluência e correção, utilizan- do recursos verbais e não verbais com um grau de complexidade adequado às situações de comuni- cação. •Explorar diferentes formas de comunicar e parti- lhar ideias e produções pessoais. •Utilizar informação pertinente, mobilizando conhecimentos pessoais. •Diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadas no discurso, com recurso ao português-padrão. •Assumir diferentes papéis em situações de comuni- cação, adequando as estratégias discursivas às fun- ções e aos objetivos visados. •Respeitar as convenções que regulam a interação verbal. •Explorar diferentes formas de comunicar e parti- lhar ideias e produções pessoais, selecionando estratégias e recursos adequados para envolver a audiência. Continua → 5
- 7. Leitura Ler para construir conhecimento Lerpara apreciar textos variados Ler textos literários •Utilizar procedimentos adequados à organização e tratamento da informação: − utilizar grelhas de registo. •Interpretar textos com diferentes graus de com- plexidade: − formular hipóteses sobre os textos; − identificar temas e ideias principais; − identificar pontos de vista e universos de referência; − identificar elementos de persuasão; − identificar recursos linguísticos utilizados; − distinguir facto de opinião; − identificar causas e efeitos; − explicitar o sentido global do texto. •Identificar processos utilizados nos textos para influenciar o leitor. •Utilizar, de modo autónomo, a leitura para locali- zar, selecionar, avaliar e organizar a informação. •Identificar relações intratextuais, compreendendo de que modo o tipo e a intenção do texto influen- ciam a sua composição formal. •Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor na construção de uma obra literária: − analisar o ponto de vista das personagens. − analisar as relações entre os diversos modos de representação do discurso; − analisar o valor expressivo dos recursos retóricos. •Expressar, de forma fundamentada e sustentada, pontos de vista e apreciações críticas suscitados pelos textos lidos em diferentes suportes. •Reconhecer e refletir sobre os valores culturais, estéticos, éticos, políticos e religiosos que perpas- sam nos textos. •Comparar e distinguir textos, estabelecendo dife- renças e semelhanças em função de diferentes categorias. •Identificar e caracterizar as diferentes tipologias egénerostextuais. •Caracterizar os diferentes modos e géneros literários. •Interpretar processos e efeitos de construção de significado em textos multimodais. •Discutir diferentes interpretações de um mesmo texto, sequência ou parágrafo. •Analisar os paratextos para contextualizar e ante- cipar o conteúdo de uma obra. •Explorar processos de apropriação e de (re)criação de texto narrativo, poético ou outro. •Identificar relações, formais ou de sentido, em vários textos, abrindo redes intertextuais. •Exprimir opiniões e problematizar sentidos, como reação pessoal à audição ou leitura de uma obra integral. •Valorizar uma obra enquanto objeto simbólico, no plano do imaginário individual e coletivo. Percurso2 Conto tradicional A uva salamana Italo Calvino •Características do conto tradicional; momentos da ação Publicidade Anúncio televisivo •Personagens; espaço; tempo; ação Percurso3 Conto tradicional A estranha e talentosa chaleira Pearl S. Buck •Caracterização de personagem Publicidade Anúncio de imprensa escrita •Slogan;argumento Crónica Local & global Catarina Portas •Crónica; opinião; argumentos Percurso4 Narrativa na íntegra Paráboladossetevimes Trindade Coelho •Provérbio; artigo de dicionário; parábola; aceção Banda desenhada Prancha de Lucky Luke – Mã Dalton Morris & Goscinny •Sequência narrativa Percurso5 Romance tradicional Donzela que vai à guerra Almeida Garrett •Romance tradicional; elementos da narrativa; argumentos Excerto fílmico Cena de Star Wars – a ameaça fantasma •Personagens; argumentos 6 Continua →
- 8. Percurso6 Fábula Conto do ratoe da doninha As mil e uma noites •Ordem dos acontecimentos; fábula; personificação Poema visual Desenho rupestre Cassiano Ricardo •Características físicas e comportamentos de personagens; relações temáticas entre textos Percurso7 Narrativa na íntegra Jesus Miguel Torga Elementos da narrativa; antítese; artigo de dicionário Escrita Escrever para construir e expressar conhecimento Escrever em termos pessoais e criativos •Utilizar, com autonomia, estratégias de prepara- ção e de planificação da escrita de textos. •Produzir enunciados com diferentes graus de com- plexidade para responder com eficácia a instru- ções de trabalho. •Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais adequados: − dar ao texto a estrutura e o formato adequados; − diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadas nos textos, com recurso ao português-padrão; − respeitar as regras da pontuação e sinais auxilia- res da escrita. •Explorar diferentes vozes e registos para comunicar vivências, emoções, conhecimentos, pontos de vista, universos no plano do imaginário. •Explorar efeitos estéticos da linguagem mobilizan- do saberes decorrentes da experiência enquanto leitor. •Explorar a criação de novas configurações textuais, mobilizando a reflexão sobre os textos e sobre as suas especificidades. •Utilizar com critério as potencialidades das tecnolo- gias da informação e comunicação nos planos da pro- dução,revisãoeediçãodetexto. •Utilizar, com progressiva eficácia, técnicas de reformulação textual. •Utilizar, com autonomia, estratégias de revisão e aperfeiçoamento de texto Poema Segredo Miguel Torga Relações temáticas entre textos; anáfora Guião de leitura História de uma gaivota e do gato que a ensinou a voar Luís Sepúlveda •Reconto •Convite •Texto de opinião •Texto informativo •Diálogo •Relato •Retrato Continua → 7
- 9. Conhecimento da Língua Plano dasClasses de Palavras Plano Lexical e Semântico Plano Morfológico Plano Discursivo e Textual Plano Sintático •Caracterizar classes de palavras e respetivas pro- priedades. •Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras. •Sistematizar processos de articulação de grupos e de frases. •Caracterizar relações entre diferentes categorias, lexicais e gramaticais, para identificar diversos valores semânticos na frase. •Caracterizar elementos inerentes à comunicação e interação discursivas. •Usar princípios reguladores da interação verbal. •Sistematizar funções sintáticas ao nível da frase. •Caracterizar relações entre diferentes categorias, lexicais e gramaticais, para identificar diversos valores semânticos na frase. •Determinante indefinido •Formas dos pronomes pessoais •Nome contável e não contável •Quantificador numeral •Adjetivo relacional •Conjunção coordenativa •Conjunção subordinativa •Princípio da cortesia •Vocativo •Verbo: modo indicativo – valor temporal •Verbo auxiliar – valor aspetual •Pronome relativo Recursos: Manual; Aula Digital: Gramática interativa; Áudio, Vídeo. Avaliação: Avaliação formativa – unidade 1; quatro testes formativos em formato digital; duas fichas de avaliação escritas; autoavaliação; heteroavaliação; observação direta; avaliação de uma atividade de expressão escrita; avalia- ção de duas atividades de expressão oral. 8
- 10. Planificação Anual 2.o período (14semanas) Narrativa 2 (45 aulas) Competências Descritores de Desempenho Conteúdos Compreensão do oral Escutar para aprender e construir conhecimento •Dispor-se física e psicologicamente a escutar, focando a atenção no objeto e nos objetivos da comunicação. •Utilizar procedimentos para clarificar, registar, tratar e reter a informação. •Distinguir diferentes intencionalidades comunica- tivas. •Reproduzir o material ouvido recorrendo a técni- cas de reformulação: − identificar os diferentes tipos e géneros presen- tes no discurso oral. •Manifestar ideias, sentimentos e pontos de vista suscitados pelos discursos ouvidos. •Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade. •Caracterizar propriedades de diferenciação e varia- ção linguística, reconhecendo o papel da língua padrão. Excerto de série televisiva Conta-me como foi •Gesto, movimento, entoação Excerto jornalístico Reportagem radiofónica •Assunto; referências temporais Entrevista a Afonso Cruz •Registo de informação Excerto Narrativo O mistério da casa abandonada Fernando Sabino •Variedade brasileira Excerto fílmico Cena de Uma aventura na casa assombrada •Espaço;comportamento de personagens Sketch Gato Fedorento •Caracterização e comportamento de personagens; interlocutor Excerto jornalístico •Notícia; aviso •Apreciação crítica •Leitura encenada Expressãooral Participar em situações de interação oral Falar para construir e expressar conhecimento •Planificar o uso da palavra em função da análise da situação e das intenções de comunicação espe- cíficas. •Organizar o discurso, assegurando a progressão de ideias e a sua hierarquização. •Produzir textos orais adaptados às situações e fina- lidades de comunicação. •Usar da palavra com fluência e correção, utilizan- do recursos verbais e não verbais com um grau de complexidade adequado às situações de comu- nicação. •Diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadas no discurso, com recurso ao português-padrão. •Assumir diferentes papéis em situações de comu- nicação, adequando as estratégias discursivas às funções e aos objetivos visados. Leitura Ler para construir conhecimento •Utilizar procedimentos adequados à organização e tratamento da informação. •Definir uma intenção, seguir uma orientação e selecionar um percurso de leitura adequado. •Interpretar textos com diferentes graus de com- plexidade. •Identificar processos utilizados nos textos para influenciar o leitor. Narrativa Percurso 1 Narrativa na íntegra Nós chorámos pelo Cão Tinhoso Ondjaki •Personagens; narrador Cartaz Nós matámos o Cão Tinhoso Teatro O Bando Continua → 9
- 11. Ler para apreciar textosvariados Ler textos literários •Utilizar, de modo autónomo, a leitura para locali- zar, selecionar, avaliar e organizar a informação. •Identificar relações intratextuais, compreendendo de que modo o tipo e a intenção do texto influen- ciam a sua composição formal. •Analisar processos linguísticos e retóricos utiliza- dos pelo autor na construção de uma obra literária. •Expressar, de forma fundamentada e sustentada, pontos de vista e apreciações críticas suscitados pelos textos lidos em diferentes suportes. •Reconhecer e refletir sobre os valores culturais, estéticos, éticos, políticos e religiosos que perpas- sam nos textos. •Comparar textos, estabelecendo diferenças e semelhanças em função de diferentes categorias. •Identificar e caracterizar as diferentes tipologias textuais. •Caracterizar os diferentes modos e géneros literários. •Interpretar processos e efeitos de construção de significado em textos multimodais. •Analisar os paratextos para contextualizar e ante- cipar o conteúdo de uma obra. •Explorar processos de apropriação e de recriação detextonarrativo. •Exprimir opiniões e problematizar sentidos, como reação pessoal à audição ou leitura de uma obra integral. •Valorizar uma obra enquanto objeto simbólico, no plano do imaginário individual e coletivo. •Ler por iniciativa e gosto pessoal. Texto jornalístico Notícia de imprensa escrita DN Cartaz •Cartaz; notícia; relações temáticas entre textos Percurso 2 Narrativa na íntegra A fonte da paciência Fernando Campos •Relevo e caracterização de personagens, tempo, espaço; onomatopeia; campo lexical Guião e excerto de série televisiva Conta-me como foi Percurso 3 Excerto narrativo Na segunda-feira vou contigo Patrick Süskind •Assunto; retrato de personagem; narrador, espaço; enumeração Percurso4 Excerto narrativo Sinopse Os livros que devoraram o meu pai Afonso Cruz •Paratextos; elementos da narrativa; eufemismo, comparação, metáfora Excerto jornalístico Brincando aos clássicos Público Entrevista Entrevista a Afonso Cruz •Registo de informação Trabalho de projeto Livros imaginários Percurso 5 Excerto narrativo O mistério da casa abandonada Fernando Sabino •Ação, descrição do espaço Escrita Escrever para construir e expressar conhecimento •Utilizar, com autonomia, estratégias de prepara- ção e de planificação da escrita de textos. •Produzir enunciados com diferentes graus de com- plexidade para responder com eficácia a instru- ções de trabalho. •Recorrer à escrita para assegurar o registo e o tra- tamento de informação ouvida ou lida. 10 Continua →
- 12. Escrever em termos pessoais ecriativos •Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais adequados. •Explorar diferentes vozes e registos para comunicar vivências, emoções, conhecimentos, pontos de vista, universos no plano do imaginário. •Explorar a criação de novas configurações textuais, mobilizando a reflexão sobre os textos e sobre as suas especificidades. •Utilizar com critério as potencialidades das tecno- logias da informação e comunicação nos planos da produção, revisão e edição de texto. •Utilizar, com progressiva eficácia, técnicas de reformulação textual. •Utilizar, com autonomia, estratégias de revisão e aperfeiçoamento de texto. •Utilizar os recursos tecnológicos para desenvolver projetos e circuitos de comunicação escrita. Excerto fílmico Cena de uma aventura na casa assombrada •Espaço, comportamento de personagens Percurso 6 Narrativa na íntegra O tombo da Lua Mário de Carvalho •Relevo e comportamento de personagens (tipos sociais), ação principal e secundária, espaço Sketch televisivo Sketch Gato Fedorento •Caracterização e comportamento de personagens (tipos sociais); interlocutor Percurso 7 Excerto narrativo João Sem Medo José Gomes Ferreira Excerto jornalístico Notícia televisiva Notícia •Aviso Obra completa Guião de Leitura: A odisseia – aventuras de Ulisses, herói da Grécia Antiga João de Barros •Narrativa •Descrição •Aviso •Variedades africanas •Variedade •Advérbio de predicado •Advérbio •Preposição •Grupos da frase •Funções sintáticas: sujeito (tipos) •Concordância sujeito composto-verbo •Conectores discursivos •Funções sintáticas: predicado (complemento, modificador) Conhecimento da Língua Plano da Língua, Variação e Mudança Plano das Classes de Palavras Plano Lexical e Semântico Plano Morfológico Plano Sintático Plano Discursivo e Textual Plano da Representação Gráfica e Ortográfica •Reconhecer a língua como sistema dinâmico, aber- to e em elaboração contínua. •Identificar, em textos orais e escritos, a variação nos vários planos (fonológico, lexical, sintático, semântico e pragmático). •Reconhecer especificidades lexicais e sintáticas nas variantes do português não-europeu. •Sistematizar propriedades da língua padrão. •Sistematizar especificidades da flexão verbal. •Aplicar as regras de utilização do pronome pessoal átono (reflexo e não reflexo) em adjacência verbal. •Caracterizar classes de palavras e respetivas pro- priedades. •Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras. •Sistematizar os constituintes principais da frase e respetiva composição. •Sistematizar processos sintáticos. •Sistematizar relações entre constituintes princi- pais de frases e as funções sintáticas por eles desempenhadas. •Detetar diferentes configurações da função sintáti- ca de sujeito. •Distinguir processos sintáticos de articulação entre frases complexas. •Sistematizar processos de articulação de grupos e de frases. •Caracterizar relações entre diferentes categorias, lexicais e gramaticais, para identificar diversos valores semânticos na frase. Continua → 11
- 13. •Caracterizar elementos inerentesà comunicação einteraçãodiscursivas. •Usar princípios reguladores da interação verbal. •Caracterizar relações entre diferentes categorias, lexicais e gramaticais, para identificar diversos valores semânticos na frase. •Caracterizar elementos inerentes à comunicação einteraçãodiscursivas. •Identificar diferentes atos de fala. •Distinguir modos de reprodução do discurso no dis- curso e sua produtividade. •Usar princípios reguladores da interação verbal. •Identificar figuras de retórica e tropos como meca- nismos linguísticos geradores de densificação semântica e expressividade estilística. •Sistematizar regras de uso de sinais auxiliares da escrita. •Sistematizar regras de configuração gráfica. •Verbo principal •Pronomes pessoais – variação em caso •Variedade brasileira •Variedade •Colocação dos pronomes pessoais átonos •Registos de língua/formas de tratamento •Orações coordenadas •Princípio de cooperação •Orações subordinadas •Verbo: modo imperativo •Atos de fala Recursos: Manual; Aula Digital; Gramática interativa; Áudio, Vídeo. Avaliação: Avaliação formativa – unidade 2; dois testes digitais; duas fichas de avaliação; autoavaliação; heteroavalia- ção; observação direta; avaliação de uma atividade de expressão escrita; avaliação de duas atividades de expressão oral. 12
- 14. Continua → Planificação Anual 3.o período(10 semanas) Poesia e Teatro (40 aulas) Competências Descritores de Desempenho Conteúdos Compreensão do oral Escutar para aprender e construir conhecimento •Dispor-se física e psicologicamente a escutar, focando a atenção no objeto e nos objetivos da comunicação. •Utilizar procedimentos para clarificar, registar, tratar e reter a informação. •Reproduzir o material ouvido recorrendo a técni- cas de reformulação. •Identificar e caracterizar os diferentes tipos e géneros presentes no discurso oral. •Manifestar ideias, sentimentos e pontos de vista suscitados pelos discursos ouvidos. •Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade. Poema Xácara das 10 meninas Mario Cesariny •Recitação Entrevista Entrevista televisiva •Entrevista Canção Formiga bossa nova Projecto Amália •Canção •Poema •Autorretrato Filme Excerto dramático Vídeo promocional e cenas de As obras completas de William Shakespeare em 97 minutos Companhia Teatral do Chiado •Teatro; texto dramático; indicação cénica ou didascália; falas ou réplicas; cenário; ironia. •Recitação •Leitura encenada •Debate •Dramatização Trabalho de projeto •Recital Expressãooral Participar em situações de interação oral Falar para construir e expressar conhecimento Participar em situações de interação oral •Planificar o uso da palavra em função da análise da situação e das intenções de comunicação espe- cíficas. •Explorar os processos de construção do diálogo e o modo como se pode agir através da fala. •Organizar o discurso, assegurando a progressão de ideias e a sua hierarquização. •Produzir textos orais, de diferentes tipos, adapta- dos às situações e finalidades de comunicação. •Usar da palavra com fluência e correção, utilizan- do recursos verbais e não verbais. •Explorar diferentes formas de comunicar e parti- lhar ideias e produções pessoais, selecionando estratégias e recursos adequados para envolver a audiência. •Assumir diferentes papéis em situações de comu- nicação. •Explorar diferentes formas de comunicar e parti- lhar ideias e produções pessoais, selecionando estratégias e recursos adequados para envolver a audiência. •Implicar-se na construção partilhada de sentidos: − debater e justificar ideias e opiniões. 13
- 15. Continua → Leitura Ler paraconstruir conhecimento Ler para apreciar textos variados Ler textos literários •Interpretar textos com diferentes graus de com- plexidade. •Identificar processos utilizados nos textos para influenciar o leitor. •Identificar relações intratextuais, compreendendo de que modo o tipo e a intenção do texto influen- ciam a sua composição formal. •Analisar processos linguísticos e retóricos utiliza- dos pelo autor. •Comparar ideias e valores expressos em diferentes textos de autores contemporâneos, com os de tex- tos de outras épocas e culturas. •Reconhecer e refletir sobre os valores culturais e estéticos que perpassam nos textos. •Comparar e distinguir textos, estabelecendo dife- renças e semelhanças em função de diferentes categorias. •Identificar e caracterizar as diferentes tipologias e géneros textuais. •Caracterizar os diferentes modos e géneros literá- rios. •Interpretar processos e efeitos de construção de significado em textos multimodais. •Discutir diferentes interpretações de um mesmo texto, sequência ou parágrafo. •Explorar processos de apropriação e de recriação de texto poético e dramático. •Identificar relações, formais ou de sentido, em vários textos, abrindo redes intertextuais. •Exprimir opiniões e problematizar sentidos, como reação pessoal à audição ou leitura de uma obra integral. Poesia Percurso 1 Poema Ilustração Apanha-me também um poeta Luísa Ducla Soares Bernard Jeunet •Texto poético; leitura de imagem Poema Poema do poste com flores amarelas António Gedeão •Elementos narrativos na poesia; recur- sos expressivos Acróstico Anacleta António Gedeão •Acróstico Poema Letra de canção O poeta aprendiz Vinicius de Moraes •Caracterização do poeta Carta Excerto de Cartas a um jovem poeta Vinicius de Moraes Rainer Maria Rilke •Estrutura da carta Percurso 2 Poema Xácara das 10 meninas Mário Cesariny •Características formais; lengalenga Poema Porquinho-da-Índia Manuel Bandeira •Sujeito poético Regulamento Cancioneiro infantojuvenil para a Língua Portuguesa Campus Universitário de Almada •Regulamento Entrevista Entrevista televisiva •Entrevista 14
- 16. Continua → Percurso 3 Prosapoética História trágico-marítima Jorge Sousa Braga •Características e comportamentos de personagens; espaço; recursos expressivos Prosa poética Formigas José Emílio Pacheco Canção Formigabossanova Projecto Amália Poema Velha fábula em bossa nova Alexandre O’Neill •Canção e poema •Autorretrato Percurso 4 Poema Rio na sombra Cecília Meireles •Sonoridades; configuração gráfica Poema Onda que, enrolada, tornas Fernando Pessoa •Noções de versificação Cantiga de amigo Cantiga de amigo Natália Correia •Sujeito poético; rima; refrão; poesia trovadoresca Poema Aquela nuvem José Gomes Ferreira •Texto poético; recitação Poema Fundo do mar Sophia de Mello Breyner Andresen •Assunto; descrição do espaço; hipérbole Poema Azul ar Alexandre O’Neill •Texto poético 15
- 17. Artigo de enciclopédia Chuva •Registoe organização de informação Percurso 5 Poema visual Dizei lá o que é o amor E. M. de Melo & Castro Poema visual Tontura E. M. de Melo & Castro •Poesia visual Poema Rotação Nuno Júdice •Sentidos e sentimentos Poema Leitura Gastão Cruz Poema Eu amo Pedro Mexia Prosa poética Glossário solar Francisco Duarte Mangas e João Pedro Mésseder •Glossário; denotação e conotação Escrita Escrever para construir e expressar conhecimento Escrever em termos pessoais e criativos •Utilizar, com autonomia, estratégias de prepara- ção e de planificação da escrita de textos. •Produzir enunciados com diferentes graus de com- plexidade para responder com eficácia a instru- ções de trabalho. •Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais adequados: − dar ao texto a estrutura e o formato adequados; − diversificar o vocabulário e as estruturas utiliza- das nos textos, com recurso ao português-padrão; − respeitar as regras da pontuação e sinais auxilia- res da escrita. •Explorar diferentes vozes e registos para comunicar vivências, emoções, conhecimentos, pontos de vista, universos no plano do imaginário. •Explorar efeitos estéticos da linguagem mobilizan- do saberes decorrentes da experiência enquanto leitor. •Explorar a criação de novas configurações textuais, mobilizando a reflexão sobre os textos e sobre as suas especificidades. Teatro Percurso 1 Filme Excerto dramático Vídeo promocional e primeiro ato de As obras completas de William Shakespeare em 97 minutos Companhia Teatral do Chiado •Teatro; texto dramático; indicação cénica ou didascália; falas ou réplicas; cenário; ironia Artigo de dicionário Teatro •Aceção; campo lexical – teatro escrito e teatro representado Percurso 2 Excerto dramático Vanessa vai à luta Luísa Costa Gomes Continua → 16
- 18. •Utilizar com critérioas potencialidades das tecno- logias da informação e comunicação nos planos da produção, revisão e edição de texto. •Utilizar, com progressiva eficácia, técnicas de reformulação textual. •Utilizar, com autonomia, estratégias de revisão e aperfeiçoamento de texto. Banda desenhada •Indicação cénica; espaço cénico; adereços; cena; personagens Tira de Mafalda Quino •Personagens Conhecimento da Língua Plano Fonológico Plano das Classes de Palavras Plano Morfológico Plano Lexical e Semântico Plano Sintático Plano Discursivo e Textual •Sistematizar propriedades da sílaba gramatical e da sílaba métrica: segmentar versos por sílaba métrica. •Caracterizar classes de palavras e respetivas pro- priedades. •Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras. •Sistematizar paradigmas flexionais regulares e irregulares dos verbos. •Sistematizar processos de enriquecimento lexical do português. •Sistematizar padrões de formação de palavras complexas. •Explicitar o significado de palavras complexas a partir do valor de prefixos e sufixos. •Caracterizar os processos irregulares de formação de palavras e de inovação lexical. •Determinar os significados que dada palavra pode ter em função do seu contexto de ocorrência. •Caracterizar relações entre diferentes categorias, lexicais e gramaticais, para identificar diversos valores semânticos na frase. •Sistematizar os constituintes principais da frase e respetiva composição. •Sistematizar processos sintáticos. •Sistematizar relações entre constituintes. •Transformar frases ativas em frases passivas e vice-versa. •Caracterizar atitudes do locutor face a um enun- ciado ou aos participantes do discurso. •Caracterizar elementos inerentes à comunicação e interação discursivas. •Usar princípios reguladores da interação verbal. •Caracterizar modalidades discursivas e sua funcio- nalidade. •Distinguir modos de reprodução do discurso no dis- curso e sua produtividade. •Usar princípios reguladores da interação verbal. •Identificar figuras de retórica e tropos como meca- nismos linguísticos geradores de densificação semântica e expressividade estilística. Percurso 3 Cena de texto dramático Leandro, Rei de Helíria – cena X Alice Vieira •Características e comportamentos de personagens; recursos expressivos Conto tradicional O sal e a água Recolha de Teófilo Braga •Intertextualidade Guião de Leitura Leandro, Rei de Helíria Alice Vieira •Narrativa em verso •Acróstico •Autorretrato •Comentário •Imitação criativa •Descrição •Resumo •Glossário •Anúncio •Guiãoparadramatização •Sons e sequências de sons •Sílaba gramatical e sílaba métrica •Relações de grafia e fonia •Verbo copulativo •Verbo: modo conjuntivo •Verbo: modo condicional •Infinitivo •Interjeição •Processos morfológicos deformaçãode palavras:derivaçãoecomposição •Processos irregulares de formação de palavras: empréstimo, sigla e acrónimo •Família de palavras •Funções sintáticas: predicativo do sujeito; modificador do nome •Frase ativa e frase passiva •Relações semânticas entre palavras Continua → 17
- 19. •Sinais de pontuaçãoe sinais auxiliares de escrita •Discurso direto e discurso indireto Recursos: Manual; Aula Digital; Gramática interativa; Áudio, Vídeo. Avaliação: Avaliação formativa – unidades 3 e 4; duas fichas de avaliação; autoavaliação; heteroavaliação; observação direta; avaliação de uma atividade de expressão escrita; avaliação de duas atividades de expressão oral. 18
- 20. 19 Sumário: Atividades dediagnóstico: – leitura de textos diversos: mapa, poema «Boletim meteorológico» e texto expositivo «Como os deuses castigavam os humanos»; – reprodução oral de informação escrita; – escuta de um excerto radiofónico e identificação da informação essencial; – escrita a partir de um texto preditivo. Atividades Recursos •Realização dos exercícios de leitura a partir do texto preditivo e do poema «Boletim meteorológico» (pp. 14 e 15). •Diálogo com os alunos a partir das atividades realizadas. •Realização da atividade de expressão oral: reprodução oral da imagem observada no exercício anterior1 . •Audição do excerto radiofónico «Previsão meteorológica» e realização do exercício correspondente (p. 16). •Escrita individual a partir de um texto preditivo (p. 16).2 •Leitura em voz alta de alguns dos exercícios de escrita realizados pelos alunos. •Realização da atividade de leitura a partir do texto «Como os deuses castigavam os humanos» de Rómulo de Carvalho. •Partilha oral das respostas construídas pelos alunos. •Registo do TPC no caderno. TPC: Atividade de escrita da p. 18 do manual. – Manual, pp. 14-19. Avaliação Avaliação de diagnóstico. Observação direta. Notas: 1 O professor poderá selecionar alguns alunos para reproduzirem perante a turma a atividade de expressão oral. 2 O professor poderá recolher os textos realizados pelos alunos, de forma a elaborar um exercício de reescrita na aula seguinte. Áudio • Faixa 2 Imagem – mapas Competências Descritores Leitura Oralidade Escrita •Dispor-se física e psicologicamente a escutar. •Utilizar procedimentos para clarificar, registar, tratar e reter a informação. •Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade e complexidade. •Produzir textos orais de diferentes tipos. •Interpretar textos com diferentes graus de complexidade. •Utilizar, com autonomia, estratégias de preparação e de planificação da escrita de textos. Conteúdos Texto preditivo Texto descritivo Poema Audição orientada PLANOS DE AULA N.OS 1 e 2 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Textos/Tipologia: Mapa; Poema: «Boletim meteorológico», Jorge Sousa Braga; Texto expositivo: «Como os deuses castigavam os humanos», Rómulo de Carvalho. Unidade: Ponto de Partida
- 21. 20 Sumário: Exercício dereescrita do texto preditivo. Correção do TPC. Atividades de diagnóstico de Conhecimento da Língua: dicionário; tempos verbais; classes, família e formação de palavras; funções sintáticas (sujeito, predicado, complementos direto e indireto, predicativo do sujeito e grupos de frase). Competências Descritores Escrita Conhecimento da Língua •Utilizar técnicas de reformulação textual. •Determinar os significados que dada palavra pode ter em função do seu contexto de ocorrência. •Distinguir propriedades semânticas das palavras. •Sistematizar relações semânticas de semelhança e oposição. •Caracterizar classes de palavras e respetivas propriedades. •Identificar processos de enriquecimento lexical do português. •Explicitar padrões de formação de palavras. •Sistematizar relações entre constituintes principais de frases e as funções sintáticas por eles desempenhadas. •Sistematizar os constituintes principais da frase e respetiva composição. Conteúdos Tipologia textual Dicionário Tempos verbais Classes de palavras Família de palavras Formação de palavras Funções sintáticas Grupos da frase Atividades Recursos •Entrega dos exercícios de escrita recolhidos pelo professor na aula anterior e recolha dos trabalhos de casa relativos à atividade de escrita. •A partir da correção do professor, o aluno deverá reescrever no caderno o texto predi- tivo.1 •Realização das diversas atividades de Conhecimento da Língua. •Preenchimento de uma grelha de registo de dificuldades por parte do aluno.2 •Correção dos exercícios de Conhecimento da Língua. − Manual, pp. 19-23. − Guia Gramatical: verbo (capa manual); classes de palavras, pp. 238 a 243. Avaliação Avaliação de diagnóstico. Observação direta. Notas: 1 O professor poderá selecionar um texto (ou vários) com erros, registá-lo em documento Word e reformulá-lo em assembleia de turma. 2 No final da atividade, o aluno poderá regis- tar as dificuldades numa grelha fornecida pelo professor. Gramática interativa Funções sintáticas Tabela de registo de dificuldades Conhecimento da Língua Tive dificuldade Não tive dificuldade Dicionário Tempos verbais Classes de palavras Família de palavras Unidade: Ponto de Partida PLANOS DE AULA N.OS 3 e 4 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo:
- 22. 21 PLANOS DE AULAN.OS 5 e 6 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Realização do roteiro de leitura da narrativa na íntegra «Os conselheiros do Califa» de António Sérgio: ação, relevo das perso- nagens, diálogo e monólogo. Atividade de leitura encenada. Atividades de Conhecimento da Língua: determinante indefinido. Unidade: Narrativa 1 Atividades Recursos •Atividadesaapartirdeimagens–PontodePartida. •Atividade de pré-leitura a partir do título da narrativa de António Sérgio «Os conselheiros doCalifa»(pp.26a28). •Leitura silenciosa da narrativa e realização do roteiro de leitura da página 29. •1 Divisão da turma em grupos e realização da atividade de leitura encenada da p. 302 . •Realização das atividades de Conhecimento da Língua sobre o determinante indefini- do, pp. 30 e 31. •Registo no caderno das conclusões do exercício 5.2. – colocação do determinante indefinido. •Visualização do recurso da Gramática interativa relativo ao determinante, como forma de sistematização do conteúdo. •Realização do roteiro de leitura da BD, p. 32, registo no caderno e partilha das conclu- sões sugeridas pelos alunos. TPC: Exercícios de Conhecimento da Língua da p. 33 – pronomes pessoais. − Manual, pp. 26-31. − Guia Gramatical: determinante indefinido, p. 241. Avaliação Avaliação da oralidade – leitura encenada. Observação direta. Notas: 1 Poderão selecionar-se os grupos através de car- tões de cartolina com cores ou símbolos diferentes. 2 Poderá ser utilizada uma grelha de registo do desempenhodosalunosdurantealeituraencenada. Gramática interativa Determinante Competências Descritores Oralidade Leitura Conhecimento da Língua •Expressar, de forma fundamentada e sustentada, pontos de vista e apreciações críticas suscitados pelos textos lidos em diferentes suportes. •Seguir diálogos intervindo oportuna e construtivamente. •Utilizar grelhas de registo. •Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, identificando: − pontos de vista e universos de referência; elementos de persuasão. •Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor na construção de uma obra literária. •Explorarosprocessosdeconstruçãododiálogoeomodocomosepodeagiratravésdafala. •Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras. Conteúdos Narrativa na íntegra Relevo das personagens Ação Diálogo e monólogo Leitura encenada Determinante indefinido BD Tabela de registo de dificuldades Aluno/N.o Expressividade Tom/Volume Entoação Postura corporal Símbolos: +, –,+ – Percurso 1 Textos/Tipologia: Narrativanaíntegra:«OsconselheirosdoCalifa»,AntónioSérgio;EmsequênciaBD:Calvin,BillWatterson.
- 23. 22 PLANOS DE AULAN.OS 7 e 8 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Correção do TPC sobre os pronomes pessoais. Audição do registo áudio «A uva salamana» e roteiro de leitura de conto tradicional. Atividades de Conhecimento da Língua: nome contável e não contável. Competências Descritores Oralidade Leitura Escrita Conhecimento da Língua •Produzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados às situações e finalidades de comu- nicação: − recontar. •Utilizar procedimentos adequados à organização e tratamento da informação: − utilizar grelhas de registo; − identificar recursos linguísticos utilizados; − identificar causas e efeitos; − explicitar o sentido global do texto. •Identificar e caracterizar as diferentes tipologias e géneros textuais. •Identificar relações intratextuais, compreendendo de que modo o tipo e a intenção do texto influenciam a sua composição formal. •Caracterizar classes de palavras e respetivas propriedades. Conteúdos Conto tradicional Reconto Nome contável e não contável Atividades Recursos •Correção do TPC – exercícios de Conhecimento da Língua sobre os pronomes pes- soais, p. 33. •Sistematização das formas dos pronomes pessoais com recurso ao Guia Gramatical. •Audição da leitura do conto «A uva salamana» (versão de Italo Calvino). •Observação da imagem que ilustra o conto. •Realização do roteiro de leitura do conto em trabalho de pares. •Correção da atividade de leitura, através do registo no quadro de uma resposta por cada par de alunos. •Realização da atividade de reconto por um aluno. •Realização da atividade de laboratório gramatical – nomes contáveis e não contáveis.1 TPC: Atividade de Conhecimento da Língua, p. 41 manual: «Que palavras posso usar para expressar a quantidade exata de um nome?» − Manual, pp. 34-41. − Guia Gramatical: nome contável e não contável, pp. 238-239; quantificador, p. 244. Avaliação Observação direta. Nota: 1 Como forma de consolidação: resolução dos exercícios do caderno de atividades sobre o nome – pp. 12 e 13. Unidade: Narrativa 1 Percurso 2 Textos/Tipologia: Conto tradicional: «A uva salamana». Áudio • Faixa 3 Gramática interativa Nome contável e não contável
- 24. 23 PLANOS DE AULAN.OS 9 e 10 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Correção do TPC sobre o quantificador numeral. Atividade em sequência, p. 40: roteiro de leitura e oralidade a partir de um anúncio televisivo. Atividades de Conhecimento da Língua: nome contável e não contável. Competências Descritores Oralidade Leitura Escrita Conhecimento da Língua •Utilizar procedimentos adequados à organização e tratamento da informação: − utilizar grelhas de registo; − identificar recursos linguísticos utilizados; − identificar causas e efeitos; − explicitar o sentido global do texto. •Utilizar, de modo autónomo, a leitura para localizar, selecionar, avaliar e organizar a informação. •Interpretar processos e efeitos de construção de significado em textos multimodais. •Caracterizar classes de palavras e respetivas propriedades. •Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras. Conteúdos Anúncio Personagens Espaço Tempo Ação Reconto Quantificador numeral Atividades Recursos •Correção do TPC – exercícios de Conhecimento da Língua sobre o quantificador numeral, p. 41. •Realização da atividade «Em sequência»: visualização de um anúncio televisivo e reali- zação do roteiro de leitura e oralidade (pp. 40, 41). •Realização da atividade de escrita – reconto da situação apresentada no anúncio, p. 41. •Leitura, em voz alta, de alguns recontos efetuados pelos alunos. •Recurso à Gramática interativa – sistematização do conteúdo «quantificador numeral». •Seleção das obras de leitura integral para o 1.o período. 1 − Manual, pp. 34-41. − Guia Gramatical: quantificador, p. 244. Avaliação Observação direta. Avaliação da expressão oral. Nota: 1 Selecionar com os alunos as obras de leitura integral, podendo sugerir o livro de Luís Sepúlveda História de uma gaivota e do gato que a ensinou a voar (Guião no final da unidade). Unidade: Narrativa 1 Percurso 2 Textos/Tipologia: Em sequência: Anúncio televisivo. Vídeo – publicidade televisiva Gramática interativa Quantificador numeral
- 25. 24 PLANOS DE AULAN.OS 11 e 12 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Conhecimento da Língua: o quantificador numeral. Correção do TPC. Realização do roteiro de leitura sobre o conto tradicional oriental «A estranha e talentosa chaleira», de Pearl Buck. Atividade de expressão escrita: o convite. Apresentação oral da descrição de um objeto. Competências Descritores Oralidade Leitura Escrita Conhecimento da Língua •Expressar, de forma fundamentada e sustentada, pontos de vista. •Produzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados às situações e finalidades de comu- nicação: − descrever. •Utilizar, de modo autónomo, a leitura para localizar, selecionar, avaliar e organizar a informação: − tomar notas. •Utilizar, com autonomia, estratégias de preparação e de planificação da escrita de tex- tos. •Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais adequados. •Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras. •Caracterizar elementos inerentes à comunicação e interação discursivas. Conteúdos Descrição oral Conto tradicional Descrição Opinião Adjetivo Convite Atividades Recursos •1 Treino da leitura em voz alta: «A estranha e talentosa chaleira», de Pearl Buck. •Tomada de notas durante a leitura do conto. •Realização do roteiro de leitura relativo ao conto, pp. 42 e 43. •Realização da atividade de Conhecimento da Língua sobre o adjetivo relacional – p. 44. •Elaboração escrita de um convite. •Partilha dos resultados da atividade de escrita – leitura em voz alta de alguns dos convites elaborados pelos alunos.2 •Realização da atividade de oralidade sobre a descrição de um objeto. •Apresentação da atividade de oralidade à turma. − Manual, pp. 42-44. − Guia Gramatical: adjetivo relacional, pp. 240-241. Avaliação Avaliação da expressão escrita. Notas: 1 O professor poderá (sem avaliar) treinar a lei- tura, chamando a atenção para elementos como a expressividade, o ritmo, a pontuação. 2 Poderão ser recolhidos os convites elabo- rados pelos alunos de forma a realizar uma atividade de reescrita. Também poderá ser distribuída uma grelha de autoavaliação do convite, que poderá ser colada no caderno. Unidade: Narrativa 1 Percurso 3 Textos/Tipologia: Conto tradicional: «A estranha e talentosa chaleira», Pearl S. Buck. Gramática interativa Adjetivo relacional Tabela de registo de dificuldades Escrita – Convite Referi Não referi Quem convida Destinatário Acontecimento Data e local
- 26. 25 PLANOS DE AULAN.OS 13 e 14 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Realização do roteiro de leitura sobre um anúncio publicitário de imprensa. Atividade de leitura a partir de uma crónica de Catarina Portas: distinguir facto e opinião. Laboratório de língua: relações estabelecidas pelas conjunções coordenativas. Preparação de uma atividade de escrita planificada: texto de opinião. Competências Descritores Leitura Escrita Conhecimento da Língua •Respeitar as convenções que regulam a interação verbal. •Interpretar textos com diferentes graus de complexidade: − identificar elementos de persuasão; − identificar recursos linguísticos utilizados; − distinguir facto de opinião. •Interpretar processos e efeitos de construção de significado em textos multimodais. •Utilizar, com autonomia, estratégias de preparação e de planificação da escrita de tex- tos. •Caracterizar classes de palavras e respetivas propriedades. •Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras. •Sistematizar processos de articulação de grupos e de frases. Conteúdos Anúncio de imprensa (slogan; argumento) Crónica (facto; opinião) Conjunção coordenativa Texto de opinião Atividades Recursos •Aula Digital: projeção da imagem um anúncio publicitário de imprensa sobre a reci- clagem. •Realizaçãodoroteirodeleiturasobreapublicidade,emassembleiadeturma,p.45. •Diálogo com os alunos acerca dos elementos do texto publicitário. •Antecipação de sentidos através de indicadores para a leitura silenciosa. •Leitura silenciosa da crónica «Local & global» de Catarina Portas e realização do roteiro de leitura – distinção entre facto e opinião. •Laboratório de língua – realização e correção das atividades de Conhecimento da Língua sobre as relações estabelecidas pelas conjunções coordenativas, pp. 48 e 49, usando o recurso Guia Gramatical.1 •Recurso à Gramática interativa para sistematização do conteúdo de Conhe- cimento da Língua – conjunção coordenativa. •2 Explicitação do TPC – atividade de escrita planificada: texto de opinião, p. 49. TPC: Atividade de escrita planificada: texto de opinião, p. 49. − Manual, pp. 42-44. − Guia Gramatical: conjunção coordenativa, p. 251. − Caderno de Atividades, p. 27. Avaliação Observação direta. Notas: 1 Consolidação: resolução dos exercícios do caderno de atividades sobre a conjunção coordenativa, p. 27. 2 O professor poderá elaborar, em conjunto com a turma, um plano de texto, que será registado no quadro e nos cadernos. Percurso 3 Textos/Tipologia: Anúncio de imprensa escrita – publicidade; crónica; «Local & global», Catarina Portas. Imagem de anúncio Gramática interativa Conjunção coordenativa Unidade: Narrativa 1
- 27. 26 Sumário: Roteiro deleitura da narrativa integral «Parábola dos sete vimes» de Trindade Coelho: provérbio; artigo de dicionário; parábola; aceção. Laboratório de língua – relações lógicas introduzidas pelas conjunções subordinativas. Atividade de autocorreção. Preparação da atividade de oralidade – exposição oral. Competências Descritores Oralidade Leitura Conhecimento da Língua •Planificar o uso da palavra em função da análise da situação, das intenções de comuni- cação específicas e das características da audiência visada. •Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor na construção de uma obra literária: − analisar o valor expressivo dos recursos retóricos. •Expressar, de forma fundamentada e sustentada, pontos de vista e apreciações críticas suscitados pelos textos lidos em diferentes suportes. •Caracterizar classes de palavras e respetivas propriedades. •Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras. •Caracterizar relações entre diferentes categorias, lexicais e gramaticais, para identifi- car diversos valores semânticos na frase. Conteúdos Exposição oral Narrativa na íntegra Contexto Artigo de dicionário Aceção Provérbio Parábola Conjunção subordinativa Atividades Recursos •Atividade de pré-leitura – apresentação das pistas orientadoras da leitura da narrativa de Trindade Coelho «Parábola dos sete vimes», p. 50. •Realização do roteiro de leitura em trabalho de pares. •Correção, no quadro, da atividade de leitura, registo no caderno diário.1 •Laboratório de língua – realização da atividade da página 53: «Que relações lógicas estabelecem as conjunções subordinativas?». •Atividade de autocorreção.2 •Realização dos exercícios do Caderno de Atividades da p. 27. •Diálogo com os alunos sobre a preparação da atividade de expressão oral da p. 54 que deverá ser planificada em TPC e apresentada na aula seguinte.3 TPC: Atividade de expressão oral planificada – exposição oral, p. 54. − Manual, pp. 50-54. − Guia Gramatical: conjunção subordinativa, pp. 251-252. − Caderno de Atividades, p. 27. Avaliação Observação direta. Autoavaliação. Notas: 1 Um dos elementos dos pares poderá registar no quadro a sua resposta, que será corrigida pela turma e pelo professor. 2 Sugere-se a projeção das respostas para que o aluno autocorrija o seu trabalho. 3 Preparação em casa, da exposição e, na aula seguinte, o professor sorteia 5 alunos para apresentarem, registando a avaliação na grelha. Percurso 4 Textos/Tipologia: Narrativa na íntegra: «Parábola dos sete vimes», Trindade Coelho. Gramática interativa Conjunção subordinativa Unidade: Narrativa 1 PLANOS DE AULA N.OS 15 e 16 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo:
- 28. Sumário: Apresentação daatividade de expressão oral planificada pelos alunos e avaliação da mesma. Roteiro de leitura da BD «Prancha de Lucky Luke – Mã Dalton». Realização das atividades de Conhecimento da Língua: princípio da cortesia. Trabalho de grupo: atividade de diálogo orientado e consequente apresentação oral à turma. Competências Descritores Oralidade Leitura •Dispor-se física e psicologicamente a escutar. •Planificar o uso da palavra em função da análise da situação, das intenções de comuni- cação específicas e das características da audiência visada. •Seguir diálogos intervindo oportuna e construtivamente. •Interpretar textos com diferentes graus de complexidade: − identificar temas e ideias principais; − identificar pontos de vista e universos de referência. •Interpretar processos e efeitos de construção de significado em textos multimodais. •Reconhecer e refletir sobre os valores culturais, estéticos, éticos, políticos e religiosos que perpassam nos textos. •Caracterizar elementos inerentes à comunicação e interação discursivas. •Usar princípios reguladores da interação verbal. Conteúdos Diálogo orientado Volume Interlocutor Contexto Interação discursiva Argumento Prancha de BD Princípio da cortesia Atividades Recursos •Apresentação das exposições orais preparadas pelos alunos sobre valores a transmitir pelos pais aos filhos. •Diálogo com os alunos sobre as apresentações. •Roteiro de leitura sobre a BD «Prancha de Lucky Luke». •Realização da atividade de Conhecimento da Língua sobre o princípio da cortesia. •Formação de grupos e realização da atividade de diálogo orientado, p. 57. •Apresentação dos diálogos preparados pelos grupos1 . TPC: Realização do exercício sobre o princípio da cortesia presente no Caderno de Atividades, p. 58. − Manual, pp. 55-57. − Guia Gramatical: princípio de cortesia, p. 267. − Caderno de Atividades, p. 58. Avaliação Observação direta. Avaliação da expressão oral. Nota: 1 Momento de heteroavaliação: poderá ser dis- tribuída uma grelha aos alunos, para que pos- sam avaliar o trabalho dos diversos grupos. Exemplo. Os alunos poderão utilizar os símbo- los [+]; [–]; [+ –]. Percurso 4 Textos/Tipologia: Banda desenhada: «Prancha de Lucky Luke – Mã Dalton», Morris & Goscinny. Grelha de heteroavaliação Unidade: Narrativa 1 Tabela de registo de heteroavaliação TPC Aluno/Grupo Apresenta um discurso natural e fluente Usa vocabulário apropriado Respeita o princípio da cortesia Respeita as regras do diálogo 27 PLANOS DE AULA N.OS 17 e 18 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo:
- 29. 28 PLANOS DE AULAN.OS 19 e 20 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Apresentação da estrutura da ficha de avaliação1 : competências a avaliar. Revisão dos conteúdos trabalhados: texto narrativo (conto tradicional); relevo das personagens; ação; diálogo e monólogo; banda desenhada. Esclarecimento de dúvidas sobre os conteúdos deConhecimentodaLíngua:princípiodacortesia;classesdepalavras.Fichadeavaliaçãoformativa. Competências Descritores Oralidade – compreensão do oral Leitura Escrita •Dispor-se física e psicologicamente a escutar, focando a atenção no objeto e nos objeti- vos da comunicação. •Interpretar textos com diferentes graus de complexidade. •Identificar relações intratextuais, compreendendo de que modo o tipo e a intenção do texto influenciam a sua composição formal. •Utilizar, com autonomia, estratégias de preparação e de planificação da escrita. •Produzir enunciados com diferentes graus de complexidade. •Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais adequados. •Caracterizar classes de palavras e respetivas propriedades. •Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras. •Sistematizar processos de articulação de grupos e de frases. •Caracterizar elementos inerentes à comunicação e interação discursivas. Conteúdos Texto narrativo – conto tradicional (personagens; ação; diálogo; monólogo) BD Princípio da cortesia Classes de palavras (nome; adjetivo; conjunções; determinante indefinido; quantificador; pronomes pessoais) Convite Percursos 1 a 4 Avaliação de unidade. Unidade: Narrativa 1 Atividades Recursos •Apresentação da estrutura da ficha de avaliação. •Revisões dos conteúdos relativos ao modo narrativo, a partir da observa- ção da síntese apresentada na p. 270 do manual. •Indicação das páginas do Guia Gramatical a estudar. •Realização das atividades de avaliação formativa propostas no final de unidade do manual, pp. 82 a 87. •Correção da atividade de avaliação. − Manual, pp. 82-87 e 270. − Guia Gramatical: determinanteindefinido,p.241, nome contável e não contável, pp. 238-239. quantificador, p. 244. quantificador numeral, p. 244 adjetivo relacional, pp. 240-241. conjunçãocoordenativa,p.251. conjunção subordinativa, pp. 251-252. princípio de cortesia, p. 267. Avaliação Avaliação formativa. Nota: 1 Compreensão oral/Leitura/Conhecimento da Língua/Expressão escrita (cf. Livro de Testes – Teste 1). Gramática interativa
- 30. 29 PLANOS DE AULAN.OS 21 e 22 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Realização da ficha de avaliação: Oralidade; Leitura, Conhecimento da Língua e Expressão escrita. Competências Descritores Oralidade – compreensão do oral Leitura Escrita •Dispor-se física e psicologicamente a escutar, focando a atenção no objeto e nos objeti- vos da comunicação. •Interpretar textos com diferentes graus de complexidade. •Identificar relações intratextuais, compreendendo de que modo o tipo e a intenção do texto influenciam a sua composição formal. •Expressar, de forma fundamentada e sustentada, pontos de vista e apreciações críticas suscitados pelos textos lidos em diferentes suportes. •Utilizar, com autonomia, estratégias de preparação e de planificação da escrita de tex- tos. •Produzir enunciados com diferentes graus de complexidade para responder com eficá- cia a instruções de trabalho. •Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais adequados. •Caracterizar classes de palavras e respetivas propriedades. •Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras. •Sistematizar processos de articulação de grupos e de frases. •Caracterizar elementos inerentes à comunicação e interação discursivas. •Usar princípios reguladores da interação verbal. Conteúdos Texto narrativo – conto tradicional (personagens; ação; diálogo; monólogo) BD Princípio da cortesia Classes de palavras (nome; adjetivo; conjunções; determinante indefinido; quantificador; pronomes pessoais) Convite Percursos 1 a 4 Teste 1. Unidade: Narrativa 1 Atividades Recursos •Distribuição das fichas de avaliação. •1 Audição do registo áudio «Entrega de diplomas a contadores de histórias». •Realização da ficha de avaliação (Teste 1). − Livro de Testes – Teste 1. Avaliação Ficha de avaliação. Nota: 1 Em função do ritmo da turma, poderá optar-se por realizar a atividade de compreensão oral na aula seguinte de Língua Portuguesa. Áudio – «Entrega de diplomas a contadores de histórias».
- 31. 30 PLANOS DE AULAN.OS 23 e 24 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Oficina de escrita: atividade de escrita a partir da leitura de uma ilustração de António Jorge Gonçalves. Trabalho coope- rativo. Competências Descritores Leitura Escrita •Utilizar, com autonomia, estratégias de preparação e de planificação da escrita de textos. •Produzir enunciados com diferentes graus de complexidade para responder com eficá- cia a instruções de trabalho. •Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais: – dar ao texto a estrutura e o formato adequados. •Explorar diferentes vozes e registos para comunicar vivências, emoções, conhecimen- tos, pontos de vista, universos no plano do imaginário. •Explorar efeitos estéticos da linguagem mobilizando saberes decorrentes da experiên- cia enquanto leitor. Conteúdos Plano do texto Sequência narrativa Sequência descritiva Coerência textual Pontuação e sinais auxiliares de escrita Atividade a partir de imagens, n.o 1. Unidade: Narrativa 1 Atividades Recursos •Projeção da «Atividade a partir de imagens, n.o 1». •Explicação da atividade aos alunos – leitura do guião projetado. •Realização da atividade: − organização das mesas de acordo com o número de grupos; − divisão da turma em grupos de 4 ou 3 alunos, de acordo com as diversas cores dos cartões; − desenvolvimento da atividade de escrita a partir da imagem. Todos os elementos do grupo devem registar o trabalho final numa folha. •Conclusão da atividade: − formação de novos grupos, agora através dos símbolos presentes nos cartões; − leitura dos textos realizados por cada elemento do novo grupo, garantindo-se assim a partilha das histórias. •Criação de um espaço de partilha (uma cartolina colada na parede). •Registo, num post-it, da opinião sobre a atividade (anónima) por cada aluno (gostei porque….), que será colado nesse espaço de partilha.2 − Cartões de cores diferentes com símbolos. Exemplo: − Guião com a proposta de escrita: imagem projetada. Avaliação Observação direta: trabalho de grupo. Avaliação de atividade: espaço de partilha. Notas: 1 Sugere-se a recolha de um trabalho (ou vários), de forma a desenvolver uma atividade de reescrita. 2 Sugere-se a recolha dos post-it e registo das avaliações. O professor poderá avaliar, assim, o ponto de vista dos alunos face à atividade. Atividades a partir de imagens, n.o 1. ☺ ☺ ☺
- 32. Atividades Recursos •Entrega dostrabalhos resultantes da oficina de escrita a partir da imagem. •Reformulação e reescrita dos trabalhos por todos os alunos1 . •Eventual utilização das TIC para passar os textos a limpo. •Entrega e correção das fichas de avaliação. Avaliação Observação direta. Avaliação da expressão escrita. Nota: 1 Caso a Escola possua uma sala de informática que o professor possa requisitar, os alunos poderão realizar a reescrita em suporte informático. 31 PLANOS DE AULA N.OS 25 e 26 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Oficina de escrita: atividade de revisão e aperfeiçoamento de texto. Entrega e correção das fichas de avaliação. Competências Descritores Escrita Conhecimento da Língua •Utilizar, com progressiva eficácia, técnicas de reformulação textual. •Utilizar, com autonomia, estratégias de revisão e aperfeiçoamento de texto. •Utilizar com critério as potencialidades das tecnologias da informação e comunicação nos planos da produção, revisão e edição de texto.Conteúdos Coerência textual Pontuação e sinais auxiliares de escrita Configuração gráfica Atividade a partir de imagens, n.o 1. Atividades a partir de imagens, n.o 1 Unidade: Narrativa 1
- 33. 32 PLANOS DE AULAN.OS 27 e 28 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Realização do roteiro de leitura do romance tradicional «Donzela que vai à guerra» de Almeida Garrett: personagens; modos de apresentação do discurso. Atividade de escrita: parágrafo de texto informativo. Dramatização do romance tradicional – apresentação oral. Competências Descritores Oralidade Leitura Escrita Conhecimento da Língua •Planificar o uso da palavra em função da análise da situação, das intenções de comuni- cação específicas e das características da audiência visada. •Seguir diálogos intervindo oportuna e construtivamente. •Explorar os processos de construção do diálogo e o modo como se pode agir através da fala. •Utilizar, de modo autónomo, a leitura para localizar, selecionar, avaliar e organizar a informação. •Interpretar textos com diferentes graus de complexidade: − identificar temas e ideias principais; − identificar pontos de vista e universos de referência. •Sistematizar funções sintáticas ao nível da frase. Conteúdos Dramatização Romance tradicional Texto informativo Romance tradicional Elementos da narrativa Argumento Vocativo Atividades Recursos •Indicação das pistas para a leitura do romance tradicional «Donzela que vai à guerra» de Almeida Garrett (pp. 59, 60.) •Leitura silenciosa ou em voz alta. •Realização do roteiro de leitura, p. 61. •Atividade de escrita em trabalho de pares a partir de pistas de escrita – parágrafo de texto informativo, p. 61. •Leitura em voz alta das produções escritas dos alunos. •Redação de um parágrafo a partir dos construídos pelos alunos e registo no caderno, dando ênfase a questões formais. •Laboratório de língua: «Por que razão usamos o vocativo?», p. 62. •Correção da atividade de Laboratório de língua. •Preparação da atividade de oralidade – dramatização: formação dos pares, p. 63. •Realização da atividade de expressão oral. •Apresentação das diversas dramatizações à turma. TPC: Caderno de Atividades: Vocativo, p. 42 − Manual, pp. 59-63. − Guia Gramatical: vocativo, p. 259. Avaliação Observação direta. Avaliação da expressão oral. Percurso 5 Textos/Tipologia: Romance tradicional: «Donzela que vai à guerra», Almeida Garrett. Gramática interativa Vocativo Unidade: Narrativa 1
- 34. 33 PLANOS DE AULAN.OS 29 e 30 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Visualização de um excerto do filme «Star Wars – a ameaça fantasma». Roteiro de leitura e oralidade a partir do visiona- mento: identificação de argumentos. Atividade de escrita: construção de diálogo. Verbos introdutores de diálogo. Competências Descritores Oralidade Leitura Escrita Conhecimento da Língua •Dispor-se física e psicologicamente a escutar, focando a atenção no objeto e nos objeti- vos da comunicação. •Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade. •Manifestar ideias, sentimentos e pontos de vista suscitados pelos discursos ouvidos. •Utilizar, de modo autónomo, a leitura para localizar, selecionar, avaliar e organizar a informação. •Interpretar processos e efeitos de construção de significado em textos multimodais. •Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais adequados: − dar ao texto a estrutura e o formato adequados. •Explorar diferentes vozes e registos para comunicar vivências, emoções, conhecimen- tos, pontos de vista, universos no plano do imaginário. Conteúdos Excerto fílmico Argumento Diálogo escrito: verbos introdutores de diálogo Pontuação e sinais auxiliares de escrita Atividades Recursos •Apresentação das pistas de leitura, p. 64, antes do visionamento do excerto fílmico. •Visionamento de uma cena do filme «Star Wars – a ameaça fantasma» projetado atra- vés da Aula Digital. •Realização do Roteiro de leitura sobre o filme, pp. 64 e 65. •Correção do Roteiro de leitura. •Apresentação da atividade de escrita – recriação de diálogo, p. 65. •Oficina de escrita – trabalho individual: recriação de diálogo. •Troca dos trabalhos entre os alunos. •Heteroavaliação da estrutura dos textos pelos alunos; verificação da presença dos vários aspetos previstos na proposta de escrita. TPC: Caderno de Atividades: Vocativo, p. 42 – Manual, pp. 64-65. Avaliação Observação direta. Heteroavaliação da expressão escrita. Percurso 5 Textos/Tipologia: Excerto fílmico: «Star Wars – a ameaça fantasma». Vídeo – cena do filme Star Wars – A ameaça fantasma Unidade: Narrativa 1
- 35. 34 PLANOS DE AULAN.OS 31 e 32 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Atividade de pré-leitura a partir das ilustrações de Daniel Lima do «Conto do rato e da doninha». Realização do guião de antecipação da leitura. Escrita de um enigma a partir da atividade e apresentação oral à turma. Competências Descritores Leitura Escrita •Explorar diferentes formas de comunicar e partilhar ideias e produções pessoais. •Utilizar informação pertinente, mobilizando conhecimentos pessoais. •Expressar, de forma fundamentada e sustentada, pontos de vista e apreciações críticas suscitadas pelos textos lidos em diferentes suportes. •Identificar processos utilizados nos textos para influenciar o leitor. •Distinguir diferenças, semelhanças ou a novidade de um texto em relação a outro. Conteúdos Leitor Personagens Tipologia textual Contexto extraverbal Paratexto Intertexto/Intertextualidade Atividades Recursos •Aula digital: projeção da «Atividade a partir de imagens, n.o 2» (ilustrações do texto das pp. 66 e 67 «Conto do rato e da doninha.») •Atividade de antecipação da leitura através das imagens que ilustram o texto: 1. Apresentação do título do texto «Conto do rato e da doninha», chamando a atenção para as personagens referidas. 2. Análise das duas imagens que ilustram o conto: Que personagens estão representadas na imagem 1? O que fazem? As personagens estão paradas ou em movimento? Por que razões? Quem será a personagem que ocupa toda a imagem 2? De quem é o rosto que está representado no garfo? O que simbolizará? 3. Depois da leitura das imagens, os alunos poderão antecipar o que vai acontecer no conto, listando cinco acontecimentos que poderiam fazer parte da ação do conto ilus- trado. 4. Os alunos, divididos em grupos, preparam um parágrafo, em forma de enigma, de apresentação do que poderia ser uma pequena sinopse do conto. •Apresentação oral dos parágrafos construídos pelos alunos. − Manual, pp. 66-67. Avaliação Observação direta. Percurso 6 Textos/Tipologia: Fábula: «Conto do rato e da doninha», atividades a partir de imagens, n.o 2. Atividades a partir de imagens, n.o 2 Unidade: Narrativa 1
- 36. 35 PLANOS DE AULAN.OS 33 e 34 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Roteiro de leitura da fábula «Conto do rato e da doninha» extraído de As mil e uma noites. Audição da leitura. Organização de sequências. Laboratório de língua: tempos do modo indicativo e verbo auxiliar. Competências Descritores Leitura Conhecimento da Língua •Dispor-se física e psicologicamente a escutar, focando a atenção no objeto e nos objeti- vos da comunicação. •Identificar recursos linguísticos utilizados. •Utilizar procedimentos adequados à organização e tratamento da informação. •Interpretar textos com diferentes graus de complexidade. •Utilizar, de modo autónomo, a leitura para localizar, selecionar, avaliar e organizar a informação. •Reconhecer e refletir sobre os valores culturais e estéticos que perpassam nos textos. •Identificar e caracterizar as diferentes tipologias e géneros textuais. •Caracterizar classes de palavras e respetivas propriedades. •Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras. •Caracterizar relações entre diferentes categorias, lexicais e gramaticais, para identifi- car diversos valores semânticos na frase. Conteúdos Ordem dos acontecimentos Fábula Personificação Verbo: modo indicativo Verbo auxiliar Atividades Recursos •Leitura silenciosa do texto desordenado «Conto do rato e da doninha», pp. 66 e 67. •Realização da atividade de ordenação da fábula. •Audição do áudio de leitura do texto, de forma a verificar a ordenação efetuada pelos alunos. •Realização do Roteiro de leitura da fábula, p. 68. •Realização das atividades de Laboratório de língua: «Como se organizam os aconteci- mentos usando os tempos do modo indicativo?», com recurso ao Guia Grama- tical, pp. 245 e 248. – Manual, pp. 66-69. − Guia Gramatical: verbo: modo indicativo, p. 245; verbo auxiliar, p. 248. Avaliação Observação direta. Percurso 6 Textos/Tipologia: Fábula: «Conto do rato e da doninha», As mil e uma noites. Áudio • Faixa 4 Gramática interativa Verbo: flexão verbal — modo indicativo Verbo: subclasses — verbo auxiliar Unidade: Narrativa 1
- 37. 36 PLANOS DE AULAN.OS 35 e 36 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Correção das atividades de Conhecimento da Língua desenvolvidas na aula anterior. Realização da atividade de escrita – construção de um relato escrito. Competências Descritores Oralidade Leitura Escrita Conhecimento da Língua •Explorar diferentes formas de comunicar e partilhar ideias e produções pessoais. •Utilizar, com autonomia, estratégias de preparação e de planificação da escrita de tex- tos. •Produzir enunciados com diferentes graus de complexidade para responder com eficá- cia a instruções de trabalho. •Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais adequados: − dar ao texto a estrutura e o formato adequados. •Caracterizar relações entre diferentes categorias, lexicais e gramaticais, para identifi- car diversos valores semânticos na frase. Conteúdos Tempos do modo indicativo Verbo auxiliar Parágrafo Relato Sinais auxiliares de escrita Percurso 6 Textos/Tipologia: Fábula: «Conto do rato e da doninha». Unidade: Narrativa 1 Atividades Recursos •Correção da atividade de Laboratório de língua iniciada na aula anterior – modo indi- cativo. •Oficina de escrita – realização de um relato escrito por etapas a partir da proposta da p. 70. •Verificação do desenvolvimento da tarefa de escrita por parte dos alunos. •Partilha dos textos desenvolvidos pelos alunos: leitura em voz alta das diversas pro- duções.1 . − Manual, pp. 68-70. − Guia Gramatical: verbo: modo indicativo, p. 245. Avaliação Observação direta. Avaliação da expressão escrita. Nota: 1 Os alunos poderão reescrever os textos para colocar num eventual portefólio individual ou de turma.
- 38. 37 PLANOS DE AULAN.OS 37 e 38 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Realização da atividade «Em Sequência» do Percurso 6: roteiro de leitura do poema «Desenho rupestre» do poeta brasilei- ro Cassiano Ricardo. Audição de um anúncio publicitário e realização do respetivo roteiro de audição. Competências Descritores Oralidade Leitura •Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor na construção de um texto. •Comparar e distinguir textos, estabelecendo diferenças e semelhanças em função de diferentes categorias. •Dispor-se física e psicologicamente a escutar, focando a atenção no objeto e nos objeti- vos da comunicação. •Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade: − identificar o assunto, tema ou tópicos; − identificar elementos de persuasão; − fazer inferências e deduções. Conteúdos Recursos do texto publicitário Relações temáticas entre textos Assunto Características físicas e comportamentos de personagens Percurso 6 Textos/Tipologia: Poema: «Desenho rupestre», Cassiano Ricardo. Unidade: Narrativa 1 Atividades Recursos •Realização do roteiro de leitura do poema «Desenho rupestre» do poeta brasileiro Cassiano Ricardo, em trabalho de pares, com registo numa folha à parte, para que os colegas possam, no final, corrigir, pp. 70 e 71. •Troca das respostas elaboradas pelos pares. •Correção do trabalho dos colegas com a orientação do professor. •Audição de um anúncio publicitário (Generali – companhia de seguros). •Realização do roteiro de audição, p. 71. – Manual, pp. 70-71. Avaliação Observação direta. Heteroavaliação da expressão escrita. Áudio • Faixa 5
- 39. 38 PLANOS DE AULAN.OS 39 e 40 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Atividade de antecipação da leitura do conto «Jesus» de Miguel Torga. Visualização de uma animação do conto. Realização do Roteiro de leitura, p. 74; ação, espaço, narrador e descrição. Atividade a partir da leitura de um artigo de dicionário. Competências Descritores Oralidade Leitura •Analisar os paratextos para contextualizar e antecipar o conteúdo de uma obra. •Identificar relações intratextuais, compreendendo de que modo o tipo e a intenção do texto influenciam a sua composição formal. •Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor na construção de uma obra literária: − analisar o ponto de vista das personagens; − analisar as relações entre os diversos modos de representação do discurso; − analisar o valor expressivo dos recursos retóricos. •Expressar, de forma fundamentada e sustentada, pontos de vista e apreciações críticas suscitados pelos textos lidos em diferentes suportes. Conteúdos Assunto Ação (ordem dos acontecimentos) Elementos da narrativa (espaço, narrador, descrição) Antítese Artigo de dicionário Atividades Recursos •Diálogo com os alunos a partir da atividade de pré-leitura do conto «Jesus» de Miguel Torga. •Aula Digital: visionamento da animação do conto. •Diálogo sobre o autor – observação da informação paratextual na margem do livro. •Leitura silenciosa do conto. •Troca de ideias entre professor e alunos a partir das dúvidas de vocabulário. •Realização do Roteiro de leitura até à questão 4.1.1 •Correção do trabalho desenvolvido pelos alunos. TPC: Realização da questão n.o 5 do Roteiro de leitura sobre o conto de Miguel Torga «Jesus», p. 74 do manual.1 − Manual, pp. 72-74 e p. 270. Avaliação Observação direta. Nota: 1 Os alunos poderão recolher imagens de espaços em suporte informático, para apresentar à turma na aula seguinte. O professor poderá indicar a síntese presente na p. 270 do Manual, referente ao modo narrativo, como recurso de estudo a utilizar pelos alunos. Percurso 7 Textos/Tipologia: Narrativa na íntegra «Jesus», Miguel Torga. Animação do conto «Jesus» Unidade: Narrativa 1
- 40. 39 PLANOS DE AULAN.OS 41 e 42 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Conclusão do Roteiro de leitura a partir do conto de Miguel Torga, «Jesus»: o modo narrativo (tempo). Atividade de Conhecimento da Língua: o pronome relativo «que». Competências Descritores Leitura Conhecimento da Língua •Explorar processos de apropriação e de (re)criação de texto narrativo. •Valorizar uma obra enquanto objeto simbólico, no plano do imaginário individual e cole- tivo. •Caracterizar os diferentes modos e géneros literários. •Caracterizar classes de palavras e respetivas propriedades. •Caracterizar relações entre diferentes categorias, lexicais e gramaticais, para identifi- car diversos valores semânticos na frase. •Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras. Conteúdos Modo narrativo Acontecimentos Descrição Tempo Nome Pronome relativo Percurso 7 Textos/Tipologia: Narrativa na íntegra: «Jesus», Miguel Torga. Unidade: Narrativa 1 Atividades Recursos •Correção do TPC – questão n.O 5 do Roteiro de leitura do conto «Jesus» de Miguel Torga. •Conclusão da atividade iniciada na aula anterior – Roteiro de leitura da narrativa na íntegra «Jesus», pp. 74 e 75. •Correção do trabalho desenvolvido pelos alunos. •Laboratório de língua «Quando é que a palavra que é um pronome relativo?», p. 75, com recurso ao Guia Gramatical, p. 242. – Manual, pp. 72 a 75. – Guia Gramatical: pronome relativo, p. 242. Avaliação Observação direta.
- 41. 40 PLANOS DE AULAN.OS 43 e 44 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Atividade de intertextualidade a partir do conto «Jesus» e do poema «Segredo» de Miguel Torga: Retrato. Exercício de escrita: construção do retrato de um animal. Revisões: preparação para a ficha de avaliação. Competências Descritores Oralidade Leitura Escrita Conhecimento da Língua •Exprimir opiniões e problematizar sentidos, como reação pessoal à audição ou leitura de uma obra integral. •Identificar relações, formais ou de sentido, em vários textos, abrindo redes intertextuais. •Interpretar textos com diferentes graus de complexidade. •Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor. •Explorar diferentes vozes e registos para comunicar vivências, emoções, conhecimen- tos, pontos de vista, universos no plano do imaginário. •Explorar a criação de novas configurações textuais, mobilizando a reflexão sobre os tex- tos e sobre as suas especificidades. •Respeitar as regras da pontuação e sinais auxiliares da escrita. Conteúdos Modo lírico Intertextualidade/ relações temáticas entre textos Anáfora Retrato Atividades Recursos •Realização da atividade de intertextualidade a partir do conto «Jesus» e o poema «Segredo» de Miguel Torga, p. 76. •Registo no caderno da informação referente ao recurso expressivo anáfora. •Realização da atividade de escrita por etapas – construção de um retrato de um ani- mal, p. 77. •Leitura dos retratos dos animais elaborados por cada aluno. •Atividade de interação verbal entre os alunos, mediada pelo professor. •Revisões. Preparação para a ficha de avaliação. •Realização dos testes interativos – Aula Digital. TPC: Relembrar: leitura, nos tempos livres, do livro de Luís Sepúlveda, História de uma gaivota e do gato que a ensinou a voar. − Manual, pp. 76-77. Avaliação Observação direta. Heteroavaliação da expressão escrita. Percurso 7 Textos/Tipologia: Em sequência «Segredo», Miguel Torga. Avaliação de unidade. Testes interativos – Narrativa 1 – teste A, B, C e D Unidade: Narrativa 1
- 42. 41 PLANOS DE AULAN.OS 45 e 46 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Realização da ficha de avaliação. Competências Descritores Oralidade Leitura Escrita Conhecimento da Língua •Dispor-se física e psicologicamente a escutar, focando a atenção no objeto e nos objeti- vos da comunicação. •Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade: Identificar o assunto, tema ou tópicos; − fazer inferências e deduções. Interpretar textos com diferentes graus de complexidade: − identificar temas e ideias principais; − identificar pontos de vista e universos de referência; − identificar elementos de persuasão; − identificar recursos linguísticos utilizados; − explicitar o sentido global do texto. Expressar, de forma fundamentada e sustentada, pontos de vista e apreciações críti- cas suscitados pelos textos lidos em diferentes suportes. Produzir enunciados com diferentes graus de complexidade para responder com efi- cácia a instruções de trabalho. Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais adequados: − dar ao texto a estrutura e o formato adequados. Explorar diferentes vozes e registos para comunicar vivências, emoções, conhecimen- tos, pontos de vista, universos no plano do imaginário. Caracterizar classes de palavras e respetivas propriedades. Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras. Sistematizar funções sintáticas ao nível da frase. Conteúdos Modo narrativo (ação, ordenação de acontecimentos tempo, personagens) Artigo de dicionário Nome Pronome relativo Tempos verbais do indicativo Sujeito Vocativo Diálogo Percursos 5 a 7 Teste 2. Unidade: Narrativa 1 Atividades Recursos •Audição do registo áudio «Lendas e calendas».1 •Realização da segunda ficha de avaliação da primeira unidade (Teste 2). − Livro de Testes – Teste 2. Avaliação Ficha de avaliação. Nota: 1 Em função do ritmo da turma, poderá optar-se por realizar a atividade de compreensão oral na aula seguinte. Áudio – «Lendas e calendas»
- 43. 42 PLANOS DE AULAN.OS 47 e 48 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Início do Guião de leitura de narrativa integral, História de uma gaivota e do gato que a ensinou a voar, de Luís Sepúlveda: observação dos elementos paratextuais. Formação de grupos – realização do Guião de leitura, p. 80. Competências Descritores Oralidade Leitura Escrita •Utilizar procedimentos adequados à organização e tratamento da informação. •Identificar e caracterizar as diferentes tipologias e géneros textuais. •Caracterizar os diferentes modos e géneros literários. •Analisar os paratextos para contextualizar e antecipar o conteúdo de uma obra. •Explorar processos de apropriação e de (re)criação de texto narrativo, poético ou outro. •Exprimir opiniões e problematizar sentidos, como reação pessoal à leitura de uma obra integral. •Valorizar uma obra enquanto objeto simbólico, no plano do imaginário individual e cole- tivo. Conteúdos Modo narrativo Ação Acontecimentos Espaço Narrador Personagens Percurso 7 Textos/Tipologia: Guião de leitura da narrativa integral História de uma gaivota e do gato que a ensinou a voar, Luís Sepúlveda. Unidade: Narrativa 1 Atividades Recursos •Observação dos elementos paratextuais da obra completa História de uma gaivota e do gato que a ensinou a voar. •Diálogo com os alunos sobre a leitura da obra e discussão das atividades realizadas durante e após a leitura, pp. 78 e 79. •Formação de grupos e início das atividades propostas no guião.1 TPC: Os alunos poderão passar em suporte informático os resultados do trabalho para apresentar à turma. − Manual, pp. 80-81. − Obra integral História de uma gaivota e do gato que a ensinou a voar, Luís Sepúlveda. Avaliação Observação direta. Avaliação do trabalho em grupo. Nota: 1 O professor poderá dividir as questões pelos vários grupos.
- 44. 43 PLANOS DE AULAN.OS 49 e 50 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Conclusão dos trabalhos de grupo a partir do guião da obra História de uma gaivota e do gato que a ensinou a voar, de Luís Sepúlveda. Apresentação à turma do trabalho desenvolvido pelos grupos. Competências Descritores Oralidade Leitura Escrita Conhecimento da Língua •Reconhecer e refletir sobre os valores culturais, estéticos, éticos, políticos e religiosos que perpassam nos textos. •Comparar e distinguir textos, estabelecendo diferenças e semelhanças em função de diferentes categorias. Conteúdos Modo narrativo Ação Acontecimentos Espaço Narrador Personagens Textos/Tipologia: Guião de leitura: narrativa integral, História de uma gaivota e do gato que a ensinou a voar, Luís Sepúlveda. Unidade: Narrativa 1 Atividades Recursos •Conclusão das atividades de grupos a partir do guião de leitura da obra integral História de uma gaivota e do gato que a ensinou a voar, de Luís Sepúlveda. •Apresentação oral, do trabalho efetuado, por um porta-voz do grupo. TPC: Realização de uma das propostas de escrita sugeridas na p. 81, na sequência do estudo da obra integral. − Manual, pp. 80-81. − Obra integral História de uma gaivota e do gato que a ensinou a voar, Luís Sepúlveda. Avaliação Observação direta. Heteroavaliação da expressão escrita. Nota: 1 O professor poderá dividir as questões pelos vários grupos.
- 45. 44 PLANOS DE AULAN.OS 51 e 52 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Apresentação oral dos trabalhos de grupo a propósito do estudo da obra História de uma gaivota e do gato que a ensinou a voar, de Luís Sepúlveda Entrega e correção do teste. Competências Descritores Oralidade Leitura •Assumir diferentes papéis em situações de comunicação, adequando as estratégias dis- cursivas às funções e aos objetivos visados •Reconhecer e refletir sobre os valores culturais, estéticos, éticos, políticos e religiosos que perpassam nos textos. •Comparar e distinguir textos, estabelecendo diferenças e semelhanças em função de diferentes categorias. Conteúdos Modo narrativo Ação Acontecimentos Espaço Narrador Personagens Textos/Tipologia: Guião de leitura da narrativa integral História de uma gaivota e do gato que a ensinou a voar, Luís Sepúlveda. Unidade: Narrativa 1 Atividades Recursos •Apresentação oral, por um porta-voz do grupo, do trabalho efetuado a propósito do estudo da obra História de uma gaivota e do gato que a ensinou a voar, de Luís Sepúlveda. •Entrega e correção dos testes de avaliação. •Autoavaliação do trabalho desenvolvido ao longo da unidade. − Manual, pp. 80-81. Avaliação Autoavaliação.
- 46. 45 PLANOS DE AULAN.OS 53 e 54 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Percurso 1 Textos/Tipologia: Narrativa na íntegra «Nós chorámos pelo Cão Tinhoso», Ondjaki. Atividade a partir de imagens, n.o 3. Sumário: Leitura integral do conto do escritor angolano Ondjaki «Nós chorámos pelo Cão Tinhoso» e realização do respetivo Roteiro de leitura. Realização da «Atividade a partir de imagens, n.o 3». Atividade de Laboratório de língua: variedades africanas e português europeu. Atividades Recursos •Leitura silenciosa do conto do escritor angolano Ondjaki «Nós Chorámos pelo Cão Tinhoso», pp. 90 a 93. •Leitura em voz alta e esclarecimento de dúvidas relativamente ao vocabulário. •Roteiro de leitura do conto em trabalho de pares; registo no caderno. •Correção do Roteiro de leitura. •Diálogo mediado pelo professor a partir do conto. •Realização das atividades de Conhecimento da Língua «Que exemplos podemos apontar da influência entre as variedades africanas e o português europeu?», p. 95. •Desenvolvimento da atividade a partir de imagens, n.o 3. •Explicitação do TPC – atividade de Conhecimento da Língua sobre o advérbio, p. 96. TPC: Atividade de Conhecimento da Língua «Que ideias introduzem os advérbios relati- vamente ao verbo?», p. 96 do manual.1 − Manual, pp. 90-95. − Guia Gramatical: variedade, pp. 234-235; advérbio de predicado, p. 249. Avaliação Observação direta. Nota: 1 Para desenvolver o TPC, o aluno poderá recorrer ao Guia Gramatical, pág. 249. Atividade a partir de imagens, n.o 3 Competências Descritores Oralidade Leitura Conhecimento da Língua Escrita •Interpretar textos com diferentes graus de complexidade. •Utilizar, de modo autónomo, a leitura para localizar, selecionar, avaliar e organizar a informação. •Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor na construção de uma obra literária. •Analisar os paratextos para contextualizar e antecipar o conteúdo de uma obra. •Exprimir opiniões e problematizar sentidos, como reação pessoal à audição ou leitu- ra de uma obra integral. •Redigir textos coerentes, selecionando registos adequados. •Reconhecer especificidades lexicais e sintáticas nas variantes do português não- -europeu. •Sistematizar propriedades da língua padrão. Conteúdos Narrativa Personagem Narrador Variedades africanas Unidade: Narrativa 2
- 47. 46 PLANOS DE AULAN.OS 55 e 56 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Correção do TPC e sistematização das ideias introduzidas pelos advérbios. Realização do Roteiro de leitura: cartaz e notícia da peça «Nós matámos o Cão Tinhoso», posta em cena pelo Teatro O Bando. Relações de intertextualidade. Atividade planificada de oralidade a partir da observação de cartazes: apreciação crítica. Competências Descritores Oralidade Leitura Conhecimento da Língua •Planificar o uso da palavra em função da análise da situação e das intenções de comuni- cação específicas. •Organizar o discurso, assegurando a progressão de ideias e a sua hierarquização. •Produzir textos orais adaptados às situações e finalidades de comunicação. •Usar da palavra com fluência e correção, utilizando recursos verbais e não verbais com um grau de complexidade adequado às situações de comunicação. •Interpretar textos com diferentes graus de complexidade. •Identificar processos utilizados nos textos para influenciar o leitor. •Utilizar, de modo autónomo, a leitura para localizar, selecionar, avaliar e organizar a informação. •Interpretar processos e efeitos de construção de significado em textos multimodais. •Identificar relações intratextuais, compreendendo de que modo o tipo e a intenção do texto influenciam a sua composição formal. Conteúdos Apreciação crítica Cartaz Notícia Relações temáticas entre textos Advérbio Atividades Recursos •Correção do TPC sobre o advérbio de predicado e sistematização do conteúdo através do recurso à Gramática interativa. •Realização do Roteiro de leitura a partir do cartaz e da notícia a propósito da encenação do conto de Ondjaki, intitulada «Nós matámos o Cão Tinhoso», pp. 97 a 99. •Correção da atividade de Roteiro de leitura. •Aula Digital: projeção de diversos cartazes e observação por parte dos alunos. •Escolha do cartaz para a realização do Roteiro de leitura e oralidade da p. 99. •Planificação e realização da atividade de oralidade por etapas: construção de uma apreciação crítica. •Apresentação oral à turma das apreciações críticas realizadas pelos alunos.1 − Manual, pp. 97-99. − Guia Gramatical: advérbio de predicado, p. 249. Avaliação Avaliação da expressão oral – construir. Observação direta. Nota: 1 O professor poderá selecionar alguns alunos para reproduzirem perante a turma a atividade de expressão oral, caso o tempo se revele insuficiente para que todos possam realizar a apresentação. Percurso 1 Textos/Tipologia: Em sequência: cartaz «Nós matámos o Cão Tinhoso», Teatro O Bando; texto jornalístico, Notícia de imprensa escri- ta, DN Cartaz. Unidade: Narrativa 2 Imagem – cartazes Gramática interativa Advérbio
- 48. 47 PLANOS DE AULAN.OS 57 e 58 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Audição da leitura da narrativa de Fernando Campos «A fonte da paciência». Realização do respetivo Roteiro de leitura. Laboratório de língua: preposição e grupos da frase. Aula Digital: sistematização. Competências Descritores Leitura Escrita Conhecimento da Língua •Definir uma intenção, seguir uma orientação e selecionar um percurso de leitura ade- quado. •Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor na construção de uma obra literária: − analisar o ponto de vista (narrador, personagens); − identificar marcas de enunciação e de subjetividade; − analisar o valor expressivo dos recursos retóricos. •Caracterizar os diferentes modos e géneros literários. •Expressar, de forma fundamentada e sustentada, pontos de vista e apreciações críticas suscitados pelos textos lidos •Caracterizar classes de palavras e respetivas propriedades. •Sistematizar os constituintes principais da frase e respetiva composição. •Sistematizar processos sintáticos. •Sistematizar relações entre constituintes principais de frases e as funções sintáticas por eles desempenhadas. Conteúdos Relevo e caracterização de personagens Tempo Espaço Onomatopeia Campo lexical Preposição Grupos de frase Percurso 2 Textos/Tipologia: Narrativa na íntegra: «A fonte da paciência», Fernando Campos. Unidade: Narrativa 2 Atividades Recursos •Audição do áudio – faixa 6: leitura da narrativa de Fernando Campos «A fonte da paciência» em simultâneo com a leitura silenciosa do texto, pp. 100 a 103 do manual. •Realização do Roteiro de leitura da narrativa «A fonte da paciência» e respetiva corre- ção. •Laboratório de língua a partir das questões: «Para que servem as preposições?»; «Quais são os principais grupos constituintes de uma frase?»; «Que grupos podem acompanhar o verbo no grupo verbal?», pp. 105-106 do manual. •Correção das atividades realizadas em laboratório de língua. •Aula Digital: sistematização dos conteúdos de Conhecimento da Língua trabalhados em laboratório. TPC: Caderno de Atividades – grupos de frase, pp. 39-40, com recurso à autocorreção. − Manual, pp. 100-106. − Guia Gramatical: preposição, p. 250; grupos de frase, pp. 257-258. − Caderno de Atividades: pp. 39-40. Avaliação Observação direta. Gramática interativa Preposição Grupos de frase
- 49. 48 PLANOS DE AULAN.OS 59 e 60 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Leitura de um excerto do guião da série televisiva Conta-me como foi. Realização do guião de leitura e oralidade: leitura encenada. Visualização do excerto da série – Aula Digital. Competências Descritores Leitura Oralidade Escrita •Dispor-se física e psicologicamente a escutar, focando a atenção no objeto e nos objeti- vos da comunicação. •Distinguir diferentes intencionalidades comunicativas. •Reproduzir o material ouvido recorrendo a técnicas de reformulação. •Identificar os diferentes tipos e géneros presentes no discurso oral. •Assumir diferentes papéis em situações de comunicação, adequando as estratégias dis- cursivas às funções e aos objetivos visados. •Explorar diferentes vozes e registos para comunicar vivências, emoções, conhecimen- tos, pontos de vista, universos no plano do imaginário. •Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais adequados. Conteúdos Gesto Movimento Entoação Narrativa Atividades Recursos •Leitura silenciosa do guião da série televisiva Conta-me como foi. •Divisão da turma em grupos e preparação da leitura encenada. •Apresentação das leituras encenadas pelos diversos grupos. •Visualização do vídeo correspondente ao excerto da série televisiva Conta-me como foi. •Diálogo mediado pelo professor: comparação entre as leituras encenadas e o excerto visualizado. •Realização da atividade de escrita da p. 109: construção de uma narrativa na primeira pessoa. •Momento de partilha: leitura dos textos elaborados pelos alunos. − Manual, pp. 107-109. Avaliação Observação direta. Avaliação do oral – leitura encenada. Percurso 2 Textos/Tipologia: Em sequência: guião e excerto de série televisiva, Conta-me como foi. Unidade: Narrativa 2 Vídeo – Conta-me como foi
- 50. 49 PLANOS DE AULAN.OS 61 e 62 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Leitura do excerto narrativo «Na segunda-feira vou contigo» da autoria de Patrick Süskind, pp. 110 e 111: retrato de perso- nagem; narrador e espaço. Identificação de recursos expressivos: enumeração. Laboratório de língua: tipos de sujeito; concordância sujeito composto-verbo. Competências Descritores Leitura Oralidade Escrita •Interpretar textos com diferentes graus de complexidade. •Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor na construção de uma obra literária. •Sistematizar processos sintáticos. •Sistematizar relações entre constituintes principais de frases e as funções sintáticas por eles desempenhadas. •Detetar diferentes configurações da função sintática de sujeito. Conteúdos Excerto narrativo Assunto Retrato de personagem Narrador Espaço Enumeração Tipos de sujeito Concordância sujeito composto Atividades Recursos •Leitura em voz alta do excerto narrativo «Na segunda-feira vou contigo» de Patrick Süskind». •Observação da ilustração de António Jorge Gonçalves: troca de impressões. •Realização do Roteiro de leitura da p. 112 e respetiva correção. •Laboratório de língua em trabalho de grupo: «Que tipos de sujeito existem?» e «Que acontece ao verbo quando o sujeito tem mais de um elemento?».1 •Aula Digital: sistematização dos conteúdos relativos aos tipos de sujeito e processos de concordância, recorrendo à Gramática interativa. − Manual, pp. 110-113. − Guia Gramatical: tipos de sujeito, p. 259; concordância sujeito composto-verbo, p. 263. Avaliação Observação direta. Heterocorreção. Nota: 1 O professor poderá fornecer a correção do exercício aos grupos, de forma a que os alunos troquem as respostas entre si possam proceder à heterocorreção dos trabalhos dos colegas. Percurso 3 Textos/Tipologia: Excerto narrativo: «Na segunda-feira vou contigo», Patrick Süskind. Unidade: Narrativa 2 Gramática interativa Funções sintáticas ao nível da frase: sujeito (tipos) Processos de concordância
- 51. 50 PLANOS DE AULAN.OS 63 e 64 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Realização do roteiro de audição a partir de um excerto radiofónico, «Limpar Portugal». Laboratório de língua sobre conectores discursivos. Competências Descritores Leitura Oralidade Escrita •Dispor-se física e psicologicamente a escutar, focando a atenção no objeto e nos objeti- vos da comunicação. •Utilizar procedimentos para clarificar, registar, tratar e reter a informação. •Distinguir diferentes intencionalidades comunicativas. •Distinguir processos sintáticos de articulação entre frases complexas. •Sistematizar processos de articulação de grupos e de frases. Conteúdos Assunto Referências temporais Conectores discursivos Atividades Recursos •Audição de um excerto radiofónico intitulado «Limpar Portugal». •Realização do roteiro de audição da p. 114, a partir do texto ouvido, numa folha à parte. •Troca das respostas ao roteiro de audição e heterocorreção. •Laboratório de língua – conectores discursivos: «Quando usamos palavras para ligar as nossas ideias que relações podemos estabelecer?» •Correção das atividades sobre Conhecimento da Língua e esclarecimento de dúvidas com recurso à Aula Digital. TPC: Exercício da página 60 do Caderno de Atividades sobre os conectores discursivos. − Manual, pp. 114-115. − Guia Gramatical: conectores discursivos, p. 268. Avaliação Observação direta. Percurso 3 Textos/Tipologia: Em sequência: excerto jornalístico, Reportagem radiofónica, TSF. Áudio • Faixa 7 : «Limpar Portugal» Gramática interativa Conectores discursivos Unidade: Narrativa 2
- 52. 51 PLANOS DE AULAN.OS 65 e 66 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Atividade de pré-leitura a partir da observação dos paratextos do livro Os livros que devoraram o meu pai, de Afonso Cruz. Leitura da sinopse. Roteiro de leitura a partir da leitura de dois capítulos da obra. Realização das atividades de Conhecimento da Língua das pp. 120-121: complementos e modificador. Competências Descritores Leitura Escrita Conhecimento da Língua •Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor na construção de uma obra literária. •Explorar processos de apropriação e de recriação de texto narrativo. •Exprimir opiniões e problematizar sentidos, como reação pessoal à audição ou leitura de uma obra integral. •Explorar diferentes vozes e registos para comunicar vivências, emoções, conhecimen- tos, pontos de vista, universos no plano do imaginário. •Sistematizar os constituintes principais da frase e respetiva composição. •Sistematizar processos sintáticos. •Sistematizar relações entre constituintes principais de frases e as funções sintáticas por eles desempenhadas. Conteúdos Paratextos Elementos da narrativa Eufemismo Comparação Metáfora Complementos Modificador Verbo principal Atividades Recursos •Observação dos paratextos do livro Os livros que devoraram o meu pai, de Afonso Cruz e realização da atividade de pré-leitura, p. 116. •Leitura silenciosa dos capítulos I e II do livro, pp. 117-118. •Realização do Roteiro de leitura em assembleia de turma. •Registo no caderno da definição de eufemismo, comparação e metáfora.1 •Constituição de grupos de trabalho para a realização do Laboratório de língua, fun- ções sintáticas, pp. 120-121. •Eleição de um porta-voz do grupo. •Partilha das respostas elaboradas pelos grupos, através do porta-voz. TPC: Atividade de escrita: narrativa, p. 120. − Manual, pp. 117-121. − Guia Gramatical: funções sintáticas: predicado (complemento e modificador), pp. 259-260. Avaliação Observação direta. Notas: 1 O professor poderá criar com os alunos um glossário de recursos expressivos que estes irão formalizando em formato digital. No final da atividade os alunos poderão regis- tar as dificuldades na tabela. Percurso 4 Textos/Tipologia: Sinopse / excerto narrativo: Os livros que devoraram o meu pai, Afonso Cruz. Unidade: Narrativa 2 Gramática interativa Paratextos Funções sintáticas – predicado (complemento e modificador) Verbo principal Tabela de registo de dificuldades Conhecimento da Língua – Registo de dificuldades Tive dificuldade Não tive dificuldade Exercício 1. 2., etc.
- 53. 52 PLANOS DE AULAN.OS 67 e 68 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Leitura do excerto jornalístico do jornal Público «Brincando aos clássicos»: características desta tipologia textual. Roteiro de leitura a partir da visualização de um vídeo: entrevista a Afonso Cruz, p. 123. Realização da atividade de Conhecimento da Língua sobre pronomes pessoais, variação em caso. Esclarecimento de dúvidas: preparação para a ficha de avaliação. Competências Descritores Leitura Oralidade Conhecimento da Língua •Dispor-se física e psicologicamente a escutar, focando a atenção no objeto e nos objeti- vos da comunicação. •Utilizar procedimentos para clarificar, registar, tratar e reter a informação. •Distinguir diferentes intencionalidades comunicativas. •Identificar e caracterizar as diferentes tipologias textuais. •Caracterizar classes de palavras e respetivas propriedades. •Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras. Conteúdos Características do texto jornalístico Relações temáticas entre textos Atividades Recursos •Partilha de escritos: leitura em voz alta de alguns textos construídos em trabalho de casa. •Sistematização das características do texto jornalístico a partir da leitura do excerto «Brincando aos clássicos», p. 122. •Visualização do vídeo da entrevista a Afonso Cruz e reconstituição do guião de entre- vista, p. 123. •Correção do Roteiro de leitura e oralidade. •Realização da atividade de Conhecimento da Língua: «Porque é que os pronomes pes- soais têm tantas formas?», p. 123. •Preparação para a ficha de avaliação: esclarecimento de dúvidas. •Realização do teste interativo e respetiva correção1 . TPC: O aluno poderá realizar os dois testes interativos à sua disposição. − Manual, pp. 122, 123. − Guia Gramatical: pronomes pessoais: variação em caso, p. 243. Avaliação Observação direta. Avaliação formativa. Nota: 1 O aluno tem à sua disposição dois testes interativos para cada unidade, para além de outros dois de acesso exclusivo do profes- sor, que poderão ser projetados na aula de revisões. Percurso 4 Textos/Tipologia: Em sequência: excerto narrativo, «Brincando aos clássicos», Público; Entrevista vídeo: entrevista a Afonso Cruz. Avaliação de unidade. Vídeo – entrevista a Afonso Cruz Gramática interativa Pronome: variação em caso Teste interativo Unidade: Narrativa 2
- 54. 53 PLANOS DE AULAN.OS 69 e 70 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Realização da ficha de avaliação: Oralidade; Leitura, Conhecimento da Língua e Expressão escrita. Competências Descritores Leitura Oralidade Escrita Conhecimento da Língua •Dispor-se física e psicologicamente a escutar, focando a atenção no objeto e nos objeti- vos da comunicação. •Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade. •Caracterizar os diferentes modos e géneros literários. •Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor na construção de uma obra literária. •Expressar, de forma fundamentada e sustentada, pontos de vista e apreciações críticas suscitados pelos textos lidos •Interpretar textos com diferentes graus de complexidade. •Identificar processos utilizados nos textos para influenciar o leitor. •Utilizar, de modo autónomo, a leitura para localizar, selecionar, avaliar e organizar a informação. Conteúdos Relações temáticas entre textos Anáfora Antítese Personificação Eufemismo Narrador Personagem Advérbio Preposição Contração Tipos de sujeito Grupos da frase Texto narrativo Percurso 4 Teste 3. Unidade: Narrativa 2 Atividades Recursos •Distribuição das fichas de avaliação. •Audição do registo áudio.1 •Realização da ficha de avaliação (Teste 3). − Livro de testes – Teste 3. Avaliação Ficha de avaliação. Nota: 1 O grupo I – Oralidade – poderá ser realizado numa aula anterior ou a seguir ao teste, de acordo com as especificidades da turma. Áudio: «Entrevista: Ondjaki comemora 10 anos de carreira»
- 55. 54 PLANOS DE AULAN.OS 71 e 72 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Realização do Roteiro de leitura, a partir de um excerto do livro O menino no espelho do autor brasileiro Fernando Sabino: descrição do espaço. Roteiro de audição: a variedade brasileira. Laboratório de língua: o pronome pessoal átono. Competências Descritores Oralidade Leitura Conhecimento da Língua •Utilizar procedimentos adequados à organização e tratamento da informação. •Definir uma intenção, seguir uma orientação e selecionar um percurso de leitura ade- quado. •Interpretar textos com diferentes graus de complexidade. •Identificar processos utilizados nos textos para influenciar o leitor. •Caracterizar os diferentes modos e géneros literários. •Valorizar uma obra enquanto objeto simbólico, no plano do imaginário individual e cole- tivo. •Reconhecer a língua como sistema dinâmico, aberto e em elaboração contínua •Reconhecer especificidades lexicais e sintáticas nas variantes do português não-euro- peu. •Sistematizar propriedades da língua padrão. •Aplicar as regras de utilização do pronome pessoal átono. Conteúdos Ação Descrição do espaço Variedade brasileira Pronomes pessoais átonos Atividades Recursos •Apresentação do projeto «Livros Imaginários», pp. 124 e 125.1 •Leitura em voz alta do excerto narrativo «O mistério da casa abandonada», retirado da obra do autor brasileiro Fernando Sabino O menino no espelho, pp. 126-128. •Realização do Roteiro de leitura: ação e descrição do espaço, p. 129. •Audição da faixa 8 do áudio e realização da atividade de Conhecimento da Língua «Que exemplos mostram diferenças entre o português do Brasil e o português euro- peu?», p. 130. •Laboratório de língua – «Como coloco o pronome pessoal átono?». TPC: Exercício do Caderno de Atividades – colocação do pronome pessoal átono, p. 29. − Manual, pp. 124-131. − Guia Gramatical: variedade brasileira, p. 234. Avaliação Observação direta. Nota: 1 O professor poderá planificar uma exposição a partir dos livros imaginários realizados pelos alunos. Percurso 5 Textos/Tipologia: Excerto narrativo: «O mistério da casa abandonada», Fernando Sabino. Gramática interativa Variedade geográfica Variedade brasileira Unidade: Narrativa 2
- 56. Atividades Recursos •Visionamento deum excerto do filme Uma aventura na casa assombrada. •Elaboração do Roteiro de leitura e oralidade, p. 132. •Realização de uma oficina de escrita por etapas a partir do roteiro da pág. 133, em tra- balho de pares. •Partilha oral dos textos construídos pelos alunos1 . − Manual, pp. 132-133. Avaliação Observação direta. Avaliação da expressão escrita. Nota: 1 Os textos poderão ser reescritos, após correção, em formato digital, antes de serem expostos na sala de aula. 55 PLANOS DE AULA N.OS 73 e 74 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Visionamento de um excerto do filme Uma aventura na casa assombrada e realização de um Roteiro de leitura e oralida- de, p. 132: espaço e comportamento de personagens. Oficina de escrita – trabalho de pares – descrição escrita. Competências Descritores Leitura Oralidade Escrita •Dispor-se física e psicologicamente a escutar, focando a atenção no objeto e nos objeti- vos da comunicação. •Utilizar procedimentos para clarificar, registar, tratar e reter a informação. •Distinguir diferentes intencionalidades comunicativas. •Utilizar os recursos tecnológicos para desenvolver projetos e circuitos de comunicação escrita. •Interpretar processos e efeitos de construção de significado em textos multimodais. Conteúdos Espaço Comportamento de personagens Percurso 5 Textos/Tipologia: Em sequência: excerto fílmico, Cena de Uma aventura na casa assombrada. Vídeo – Uma aventura na casa assombrada Unidade: Narrativa 2
- 57. 56 PLANOS DE AULAN.OS 75 e 76 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Realização da atividade a partir de imagens, n.o 4, p. 135. Audição e leitura do conto de Mário de Carvalho «O tombo da Lua» e realização do Roteiro de leitura: ação principal e ação secundá- ria; personagens, tipos sociais, espaço. Competências Descritores Leitura Oralidade Escrita •Analisar os paratextos para contextualizar e antecipar o conteúdo de uma obra. •Explorar processos de apropriação e de recriação de texto narrativo. •Utilizar, com autonomia, estratégias de preparação e de planificação da escrita de textos. •Selecionar tipos e formatos de textos adequados a intencionalidades e contextos espe- cíficos. •Produzir enunciados com diferentes graus de complexidade para responder com eficá- cia a instruções de trabalho. •Utilizar a escrita para estruturar o pensamento e sistematizar conhecimentos. •Caracterizar elementos inerentes à comunicação e interação discursivas. •Utilizar, com progressiva eficácia, técnicas de reformulação textual. •Utilizar, com autonomia, estratégias de revisão e aperfeiçoamento de texto. Conteúdos Relevo e comportamento de personagens (tipos sociais) Ação principal e secundária Espaço Carta Atividades Recursos •Projeção, através da Aula Digital, da atividade a partir de imagens, n.o 4. •Realização da atividade a partir de imagens, n.o 4: ilustração de Daniel Lima a partir do conto de Mário de Carvalho «O tombo da Lua», p. 135 – pré-leitura e escrita. •Leitura silenciosa e audição do conto «O tombo da Lua» de Mário de Carvalho. •Troca de impressões sobre o vocabulário. •Realização, em trabalho de pares, do Roteiro de leitura do conto, pp. 137 e 138. •Correção do trabalho de Roteiro de leitura realizado. •Explicação do TPC, p. 139. TPC: Realização do exercício de Conhecimento da Língua da p. 139 – registos de língua e formas de tratamento, com recurso ao Guia Gramatical. − Manual, pp. 134-139. − Guia Gramatical: registos de língua/ formas de tratamento, p. 235. Avaliação Observação direta. Percurso 6 Textos/Tipologia: Actividade a partir de imagens, n.o 4. Narrativa na íntegra, «O tombo da Lua», Mário de Carvalho. Projeção da atividade a partir de imagens, n.o 4 Unidade: Narrativa 2
- 58. 57 PLANOS DE AULAN.OS 77 e 78 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Correção do trabalho de casa sobre os registos de língua e formas de tratamento. Laboratório de língua: «Como identificamos as orações coordenadas?» Roteiro de leitura e audição a partir de um sketch televisivo. O princípio da cooperação. Competências Descritores Leitura Oralidade Conhecimento da Língua •Caracterizar propriedades de diferenciação e variação linguística, reconhecendo o papel da língua padrão. •Interpretar processos e efeitos de construção de significado em textos multimodais. •Caracterizar elementos inerentes à comunicação e interação discursivas. •Usar princípios reguladores da interação verbal. •Caracterizar elementos inerentes à comunicação e interação discursivas. •Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade. •Distinguir processos sintáticos de articulação entre frases complexas. Conteúdos Caracterização e comportamento de personagens (tipos sociais) Interlocutor Registos de língua/formas de tratamento Orações coordenadas Atividades Recursos •Correção do trabalho de casa, exercício de Conhecimento da Língua da p. 139. •Sistematização do conteúdo sobre registos de língua e formas de tratamento através da Aula Digital. •Laboratório de língua em trabalho de pares: «Como identificamos as orações coorde- nadas?», p. 140. •Correção do trabalho desenvolvido sobre as orações coordenadas. •Visionamento de um sketch televisivo e realização do Roteiro de leitura da p. 141. •Realização da atividade de Conhecimento da Língua sobre o princípio da cooperação. TPC: Realização dos exercícios do Caderno de Atividades sobre o princípio da coopera- ção e o princípio da cortesia, pp. 58-59. − Manual, pp. 140-141. − Guia Gramatical: orações coordenadas, p. 263; princípio da cooperação, p. 267. Avaliação Observação direta. Percurso 6 Textos/Tipologia: Em sequência: sketch televisivo, Sketch, Gato Fedorento. Gramática interativa Registo formal e registo informal Formas de tratamento Princípio da cooperação Unidade: Narrativa 2
- 59. 58 PLANOS DE AULAN.OS 79 e 80 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Atividade de pré-leitura a partir do título da obra de José Gomes Ferreira «As aventuras de João Sem Medo». Realização de um Roteiro de leitura a partir de um excerto da narrativa: narrador subjetivo/objetivo. Laboratório de língua: as orações subordinadas. Competências Descritores Leitura Conhecimento da Língua •Interpretar textos com diferentes graus de complexidade. •Identificar processos utilizados nos textos para influenciar o leitor. •Utilizar, de modo autónomo, a leitura para localizar, selecionar, avaliar e organizar a informação. •Identificar relações intratextuais, compreendendo de que modo o tipo e a intenção do texto influenciam a sua composição formal. •Distinguir processos sintáticos de articulação entre frases complexas. Conteúdos Espaço físico Personagem coletiva Narrador (subjetivo/objetivo) Orações subordinadas Atividades Recursos •Atividade de pré-leitura do excerto narrativo de «As aventuras de João Sem Medo», p. 142. •Realização do Roteiro de leitura a partir do excerto, pp. 142-144 e correção do trabalho desenvolvido. •Aula Digital: projeção do conteúdo Frase complexa – subordinação, Gramática inte- rativa. •Realização das atividades de Conhecimento da Língua das pp. 144 e 145 sobre as ora- ções subordinadas. •Sistematização no caderno diário dos conteúdos de Conhecimento da Língua sobre as orações subordinadas. − Manual, pp. 142-145. − Guia Gramatical: orações subordinadas, p. 264. Avaliação Observação direta. Percurso 7 Textos/Tipologia: Excerto narrativo: «As aventuras de João Sem Medo», José Gomes Ferreira. Gramática interativa Orações subordinadas Unidade: Narrativa 2
- 60. 59 PLANOS DE AULAN.OS 81 e 82 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Realização de um Roteiro de leitura e oralidade a partir da visualização de um vídeo. Atividades de Conhecimento da Língua: modo imperativo; atos de fala. Construção escrita de um aviso. Competências Descritores Leitura Oralidade Escrita •Caracterizar classes de palavras e respetivas propriedades. •Identificar diferentes atos de fala. •Utilizar, com autonomia, estratégias de preparação e de planificação da escrita de textos. •Selecionar tipos e formatos de textos adequados a intencionalidades e contextos específicos. •Produzir enunciados com diferentes graus de complexidade para responder com eficácia a instruções de trabalho. •Utilizar a escrita para estruturar o pensamento e sistematizar conhecimentos. Conteúdos Notícia Aviso Verbo: modo imperativo Atos de fala Atividades Recursos •Aula Digital: visionamento de um vídeo e realização do Roteiro de leitura e oralidade, p. 146. •Laboratório de língua sobre a utilização do modo imperativo e os atos de fala, pp. 146- -147. Correção da atividade. •Sistematização dos conteúdos de Conhecimento da Língua abordados a partir do recurso à Gramática interativa. •Realização da atividade de escrita para expressar e construir conhecimento: elabora- ção de um aviso, p. 147. •Troca dos avisos construídos pelos alunos e respetiva correção pelos pares: cumpri- mento das etapas de escrita. − Manual, pp. 146-147. − Guia Gramatical: verbo – modo imperativo, p. 246; atos de fala, p. 266. Avaliação Observação direta. Percurso 7 Textos/Tipologia: Em sequência: excerto jornalístico, Notícia televisiva; Aviso. Vídeo – «Arribas perigosas» Gramática interativa Verbo: flexão verbal – modo imperativo Atos de fala Unidade: Narrativa 2
- 61. 60 PLANOS DE AULAN.OS 83 e 84 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Realização da avaliação final de unidade: preparação para a ficha de avaliação. Competências Descritores Leitura Oralidade Escrita •Interpretar textos com diferentes graus de complexidade. •Identificar processos utilizados nos textos para influenciar o leitor. •Utilizar, de modo autónomo, a leitura para localizar, selecionar, avaliar e organizar a informação. •Identificar relações intratextuais, compreendendo de que modo o tipo e a intenção do texto influenciam a sua composição formal. •Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor na construção de uma obra literária. •Sistematizar os constituintes principais da frase e respetiva composição. •Sistematizar processos sintáticos. •Sistematizar relações entre constituintes principais de frases e as funções sintáticas por eles desempenhadas. •Distinguir processos sintáticos de articulação entre frases complexas. •Reconhecer a língua como sistema dinâmico, aberto e em elaboração contínua •Reconhecer especificidades lexicais e sintáticas nas variantes do português não-europeu. •Sistematizar propriedades da língua padrão. •Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais adequados. •Produzir enunciados com diferentes graus de complexidade para responder com eficá- cia a instruções de trabalho. •Explorar diferentes vozes e registos para comunicar vivências, emoções, conhecimen- tos, pontos de vista, universos no plano do imaginário. Conteúdos Modo narrativo Ação Tempo Espaço Personagem Narrador Metáfora Princípio da cooperação Advérbio Grupos de frase Tipos de sujeito Concordância Registo de língua Funções sintáticas Atos de fala Orações coordenadas Orações subordinadas Avaliação de unidade. Unidade: Narrativa 2 Atividades Recursos •Realização da atividade de avaliação final de unidade, pp. 152-157. •Correção da atividade de avaliação formativa. •Projeção dos testes interativos e realização das atividades. •Esclarecimento de dúvidas. − Manual, pp. 152-157. Avaliação Observação direta. Testes interativos – Narrativa 2 – testes A, B, C e D
- 62. 61 PLANOS DE AULAN.OS 85 e 86 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Realização da ficha de avaliação: Oralidade; Leitura; Conhecimento da Língua e Expressão escrita. Competências Descritores Leitura Oralidade Escrita •Interpretar textos com diferentes graus de complexidade. •Identificar processos utilizados nos textos para influenciar o leitor. •Utilizar, de modo autónomo, a leitura para localizar, selecionar, avaliar e organizar a informação. •Identificar relações intratextuais, compreendendo de que modo o tipo e a intenção do texto influenciam a sua composição formal. •Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor na construção de uma obra literária. •Sistematizar os constituintes principais da frase e respetiva composição. •Sistematizar processos sintáticos. •Sistematizar relações entre constituintes principais de frases e as funções sintáticas por eles desempenhadas. •Distinguir processos sintáticos de articulação entre frases complexas. •Reconhecer a língua como sistema dinâmico, aberto e em elaboração contínua •Reconhecer especificidades lexicais e sintáticas nas variantes do português não-europeu. •Sistematizar propriedades da língua padrão. •Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais adequados. •Produzir enunciados com diferentes graus de complexidade para responder com eficá- cia a instruções de trabalho. •Explorar diferentes vozes e registos para comunicar vivências, emoções, conhecimen- tos, pontos de vista, universos no plano do imaginário. Conteúdos Modo narrativo Ação Tempo Espaço Personagem Narrador Metáfora Princípio da cooperação Advérbio Grupos de frase Tipos de sujeito Concordância Registo de língua Funções sintáticas Atos de fala Orações coordenadas Orações subordinadas Teste 4. Unidade: Narrativa 2 Atividades Recursos •Distribuição das fichas de avaliação. •Audição do registo áudio – entrevista TSF. •Realização da ficha de avaliação (Teste 4). – Livro de Testes – Teste 4. Avaliação Ficha de avaliação. Áudio – entrevista TSF de Valter Madureira a Nuno Virgílio
- 63. 62 PLANOS DE AULAN.OS 87 e 88 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Realização de trabalhos de grupos a partir do Guião de leitura da adaptação de João de Barros da obra de Homero A odisseia – aventuras de Ulisses, herói da Grécia Antiga. Competências Descritores Leitura Oralidade Escrita •Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor na construção de uma obra literária. •Explorar processos de apropriação e de recriação de texto narrativo. •Exprimir opiniões e problematizar sentidos, como reação pessoal à audição ou leitura de uma obra integral. •Valorizar uma obra enquanto objeto simbólico, no plano do imaginário individual e cole- tivo. •Ler por iniciativa e gosto pessoal. •Reconhecer e refletir sobre as relações que as obras estabelecem com o contexto social, histórico e cultural no qual foram escritas. Conteúdos Texto literário Contexto Contexto extraverbal: situacional, sociocultural, histórico Textos/Tipologia: Guião de leitura – obra integral, A odisseia – aventuras de Ulisses, herói da Grécia Antiga, adaptação em prosa do poema de Homero por João de Barros. Unidade: Narrativa 2 Atividades Recursos •Formação de grupos de trabalho. •Observação da ilustração do Guião de Leitura: chuva de ideias, p. 1481 •Realização das atividades do Guião de leitura da obra A odisseia – aventuras de Ulisses, herói da Grécia Antiga. − Manual, pp. 148-151. Avaliação Observação direta. Avaliação do trabalho de grupo. Nota: 1 O professor poderá desenvolver uma atividade de pré-leitura a partir da ilustração.
- 64. 63 PLANOS DE AULAN.OS 89 e 90 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Continuação da realização de trabalhos de grupos a partir do Guião de leitura da adaptação de João de Barros da obra de Homero A odisseia – aventuras de Ulisses, herói da Grécia Antiga. Competências Descritores Leitura Oralidade Escrita •Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor na construção de uma obra literária. •Explorar processos de apropriação e de recriação de texto narrativo. •Exprimir opiniões e problematizar sentidos, como reação pessoal à audição ou leitura de uma obra integral. •Valorizar uma obra enquanto objeto simbólico, no plano do imaginário individual e cole- tivo. •Ler por iniciativa e gosto pessoal. •Reconhecer e refletir sobre as relações que as obras estabelecem com o contexto social, histórico e cultural no qual foram escritas. Conteúdos Texto literário Contexto Contexto extraverbal: situacional, sociocultural, histórico Textos/Tipologia: Guião de leitura – obra integral, A odisseia – aventuras de Ulisses, herói da Grécia Antiga, adaptação em prosa do poema de Homero por João de Barros. Unidade: Narrativa 2 Atividades Recursos •Realização das atividades do Guião de leitura da obra A odisseia – aventuras de Ulisses, herói da Grécia Antiga. •Apresentação dos trabalhos de grupo. − Manual, pp. 148-151. Avaliação Observação direta. Avaliação do trabalho de grupo.
- 65. 64 PLANOS DE AULAN.OS 91 e 92 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Motivação para a poesia: leitura em voz alta de poemas de Luísa Ducla Soares e António Gedeão. Realização do Roteiro de leitura. O texto poético: recursos expressivos; acróstico. Conhecimento da Língua – modificador de nome. Competências Descritores Leitura Oralidade Escrita Conhecimento da Língua •Explorar processos de apropriação e de recriação de poético. •Identificar marcas de enunciação e de subjetividade. •Analisar o valor expressivo dos recursos retóricos. •Sistematizar processos sintáticos. •Sistematizar relações entre constituintes principais de frases e as funções sintáticas por eles desempenhadas. Conteúdos Texto poético Leitura de imagem Elementos narrativos na poesia Modificador do nome Atividades Recursos •Leitura em voz alta do poema «Apanha-me também um poeta» de Luísa Ducla Soares, p. 160. •Realização do Roteiro de leitura. •Visionamento da animação do poema de António Gedeão «Poema do poste com flores amarelas» e realização do Roteiro de leitura, p. 161. •Oficina de escrita: narrativa em verso. •Atividade de recitação – apresentação à turma. •Eleição da melhor recitação. •Realização da atividade de Conhecimento da Língua sobre o modificador de nome, p. 162. − Manual, pp. 160-162. − Guia Gramatical: funções sintáticas: modificador do nome, p. 261. Avaliação Observação direta. Expressão oral. Gramática interativa Funções internas ao grupo nominal: modificador de nome Animação do poema «Poema do poste com flores amarelas» Textos/Tipologia: Poema, «Apanha-me também um poeta», Luísa Ducla Soares; ilustração, Bernard Jeunet; poema, «Poema do poste com flores amarelas» António Gedeão. Unidade: Poesia1 Nota: 1 Apesar da unidade da poesia estar prevista para o terceiro período, iniciar-se-á o percurso 1, como motivação para o estudo do texto poético.
- 66. Atividades Recursos •Leitura silenciosado poema «O poeta aprendiz» e audição da canção. •Realização do Roteiro de leitura. •Realização do Roteiro de oralidade – recitação. •Apresentação da recitação preparada por cada aluno à turma. •Troca de opiniões sobre as recitações. − Manual, pp. 163-165. Avaliação Observação direta. Expressão oral. 65 PLANOS DE AULA N.OS 93 e 94 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Realização do Roteiro de leitura do acróstico «Anacleta» de António Gedeão. Construção individual de acrósticos. Leitura e interpretação do poema de Vinicius de Moraes «O poeta aprendiz». Atividade de oralidade. Competências Descritores Leitura Oralidade Escrita •Explorar processos de apropriação e de recriação de poético. •Identificar marcas de enunciação e de subjetividade. •Analisar o valor expressivo dos recursos retóricos. •Explorar diferentes formas de comunicar e partilhar ideias e produções pessoais sele- cionando estratégias e recursos adequados para envolver a audiência. •Explorar diferentes vozes e registos para comunicar vivências, emoções, •Conhecimentos, pontos de vista, universos no plano do imaginário. •Explorar a criação de novas configurações textuais, mobilizando a reflexão sobre os tex- tos e sobre as suas especificidades. •Explorar efeitos estéticos da linguagem mobilizando saberes decorrentes da experiên- cia enquanto leitor. Conteúdos Texto poético Recursos expressivos Acróstico Textos/Tipologia: Acróstico, «Anacleta», António Gedeão; poema e letra de canção, «O poeta aprendiz», Vinicius de Moraes. Unidade: Poesia Áudio • Faixa 11
- 67. 66 PLANOS DE AULAN.OS 95 e 96 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Realização da atividade «Em Sequência» – Percurso 1 da unidade da poesia: leitura de um excerto da obra Cartas a um jovem poeta. Roteiro de leitura. Estrutura da carta. Apresentação do trabalho de projeto a realizar no 3.o período – Recital. Competências Descritores Leitura Oralidade Escrita •Explorar processos de apropriação e de recriação de poético. •Identificar marcas de enunciação e de subjetividade. •Analisar o valor expressivo dos recursos retóricos. •Explorar diferentes formas de comunicar e partilhar ideias e produções pessoais sele- cionando estratégias e recursos adequados para envolver a audiência. •Explorar diferentes vozes e registos para comunicar vivências, emoções. •Conhecimentos, pontos de vista, universos no plano do imaginário. •Explorar a criação de novas configurações textuais, mobilizando a reflexão sobre os tex- tos e sobre as suas especificidades. •Explorar efeitos estéticos da linguagem mobilizando saberes decorrentes da experiên- cia enquanto leitor. Conteúdos Texto poético Carta Atividades Recursos •Realização do Roteiro de leitura de um excerto da obra Cartas a um jovem poeta de Rainer Maria Rilke, p. 166. •Apresentação do trabalho de projeto – Recital, p. 167. •Definição dos critérios para a pesquisa e recolha de poemas. − Manual, pp. 166-167. Avaliação Observação direta. Textos/Tipologia: Em sequência: carta, Excerto de Cartas a um jovem poeta, Rainer Maria Rilke. Unidade: Poesia
- 68. 67 PLANOS DE AULAN.OS 97 e 98 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Organização do trabalho de projeto a apresentar no 3.o período – Recital. Competências Descritores Leitura Oralidade •Explorar processos de apropriação e de recriação de poético. •Identificar marcas de enunciação e de subjetividade. •Analisar o valor expressivo dos recursos retóricos. •Explorar diferentes formas de comunicar e partilhar ideias e produções pessoais sele- cionando estratégias e recursos adequados para envolver a audiência. •Explorar diferentes vozes e registos para comunicar vivências, emoções, conhecimen- tos, pontos de vista, universos no plano do imaginário. •Explorar a criação de novas configurações textuais, mobilizando a reflexão sobre os tex- tos e sobre as suas especificidades. •Explorar efeitos estéticos da linguagem mobilizando saberes decorrentes da experiên- cia enquanto leitor. Conteúdos Texto poético Tema Atividades Recursos •Organização do trabalho de projeto para o terceiro período – Recital: etapas 1 a 3, p. 167. − Manual, p. 167. Avaliação Observação direta. Percurso 1 Textos/Tipologia: Recital. Unidade: Poesia
- 69. 68 PLANOS DE AULAN.OS 99 e 100 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Entrega e correção das fichas de avaliação. Autoavaliação do trabalho desenvolvido. Competências Descritores Leitura Oralidade Escrita Conhecimento da Língua •Interpretar textos com diferentes graus de complexidade. •Identificar processos utilizados nos textos para influenciar o leitor. •Utilizar, de modo autónomo, a leitura para localizar, selecionar, avaliar e organizar a informação. •Identificar relações intratextuais, compreendendo de que modo o tipo e a intenção do texto influenciam a sua composição formal. •Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor na construção de uma obra literária. •Sistematizar os constituintes principais da frase e respetiva composição. •Sistematizar processos sintáticos. •Sistematizar relações entre constituintes principais de frases e as funções sintáticas por eles desempenhadas. •Distinguir processos sintáticos de articulação entre frases complexas. •Reconhecer a língua como sistema dinâmico, aberto e em elaboração contínua •Reconhecer especificidades lexicais e sintáticas nas variantes do português não-euro- peu. •Sistematizar propriedades da língua padrão. •Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais adequados. •Produzir enunciados com diferentes graus de complexidade para responder com eficá- cia a instruções de trabalho. •Explorar diferentes vozes e registos para comunicar vivências, emoções, conhecimen- tos, pontos de vista, universos no plano do imaginário. Conteúdos Modo narrativo Ação Tempo Espaço Personagem Narrador Metáfora Princípio da cooperação Advérbio Grupos de frase Tipos de sujeito Concordância Registo de língua Funções sintáticas Atos de fala Orações coordenadas Orações subordinadas Atividades Recursos •Entrega e correção das fichas de avaliação. •Autoavaliação do trabalho desenvolvido ao longo do período. Avaliação Autoavaliação. Avaliação de unidade. Unidade: Poesia
- 70. PLANOS DE AULAN.OS 101 e 102 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Troca de ideias sobre a preparação do recital, iniciada no final do 2.o período, p. 168 do Manual. Realização dos Roteiros de leitura e oralidade do percurso 2 da unidade «Poesia»: poemas «Xácara das 10 meninas» de Mário Cesariny de Vasconcelos e «Porquinho-da-Índia» de Manuel Bandeira. Atividade de Conhecimento da Língua: sílaba métrica e sílaba gramatical. Atividade de escrita a partir de imagens, n.o 5. Expressão escrita. Competências Descritores Leitura Oralidade Escrita Conhecimento da Língua •Dispor-se física e psicologicamente a escutar, focando a atenção no objeto e nos objeti- vos da comunicação. •Reproduzir o material ouvido recorrendo a técnicas de reformulação. •Assumir diferentes papéis em situações de comunicação. •Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor. •Comparar e distinguir textos, estabelecendo diferenças e semelhanças em função de diferentes categorias. •Caracterizar os diferentes modos e géneros literários. •Explorar processos de apropriação e de recriação de texto poético. •Sistematizar propriedades da sílaba gramatical e da sílaba métrica: segmentar versos por sílaba métrica. Conteúdos Recitação Características formais Lengalenga Sujeito poético Sons e sequências de sons Sílaba gramatical e sílaba métrica Atividades Recursos •Explicitação das informações presentes no final do manual sobre o «Modo Lírico». •Audição da recitação do poema de Mário Cesariny de Vasconcelos «Xácara das 10 meninas», imitação da leitura efetuada pelo ator. •Realização do Roteiro de leitura e oralidade. •Realização da atividade de Conhecimento da Língua, em laboratório gramatical – síla- ba gramatical e sílaba métrica. •Atividade de leitura a partir de um poema do escritor brasileiro, Manuel Bandeira: «Porquinho-da-Índia», p. 171. •Leitura da informação presente na parte lateral do livro sobre o escritor. •Explicitação da atividade a partir de imagens, n.o 5, início da planificação por parte dos alunos. − Manual, pp. 168-171; p. 271. − Guia Gramatical: sons e sequências de sons, p. 236; sílaba gramatical e sílaba métrica, p. 237. Avaliação Oralidade. Percurso 2 Textos/Tipologia: Poema, «Xácara das 10 meninas», Mário Cesariny de Vasconcelos; «Porquinho-da-Índia», Manuel Bandeira. Áudio • Faixa 12 Áudio • Faixa 13 Texto – Lengalengas Gramática interativa Sons e sequências de sons Projeção da atividade a partir de imagens, n.o 5 69 Nota: O professor poderá incentivar os alunos a construir um «Caderno de Poesia» (p. 162, manual) , que poderá incluir um álbum digital com filmagens e recitações. Unidade: Poesia
- 71. 70 PLANOS DE AULAN.OS 103 e 104 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Conclusão da atividade de escrita a partir de imagens, n.o 5. Laboratório de língua – processos morfológicos de formação de palavras: derivação e composição, pp. 172-173 do Manual. Competências Descritores Escrita Conhecimento da Língua •Utilizar, com autonomia, estratégias de preparação e de planificação da escrita de tex- tos. •Explorar diferentes vozes e registos para comunicar vivências, emoções, conhecimen- tos, pontos de vista, universos no plano do imaginário. •Explorar efeitos estéticos da linguagem mobilizando saberes decorrentes da experiên- cia enquanto leitor. •Sistematizar padrões de formação de palavras complexas. •Explicitar o significado de palavras complexas a partir do valor de prefixos e sufixos. Conteúdos Texto Recursos expressivos Derivação Composição Percurso 2 Atividade de escrita a partir de imagens, n.o 5. Unidade: Poesia Atividades Recursos •Oficina de escrita – conclusão da atividade de escrita a partir da ilustração de António Jorge Gonçalves do separador da unidade da poesia.1 •Aula Digital – Gramática interativa: processos morfológicos de formação de palavras, derivação e composição. •Laboratório de língua – realização das atividades de Conhecimento da Língua sobre a formação de palavras. •Correção das atividades de Conhecimento da Língua. TPC: Caderno de Atividades – processos de formação de palavras, pp. 29-31. − Manual, pp. 172-173. − Guia Gramatical: processos morfológicos de formação de palavras: derivação e composição, pp. 253-254; família de palavras, p. 254. − Caderno de Atividades, pp. 29-31. Avaliação Expressão escrita. Nota: 1 O professor poderá recolher os textos para correção. Gramática interativa Processos morfológicos de formação de palavras: derivação e composição Projeção da atividade a partir de imagens, n.o 5
- 72. 71 PLANOS DE AULAN.OS 105 e 106 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Atividades a partir de imagens: partilha dos textos elaborados com a turma. Realização do Roteiro de leitura do regulamento de um concurso poético, pp. 174-175 do Manual. Visionamento de uma entrevista à coordenadora do cancioneiro infantojuvenil – Roteiro de leitura e oralidade. Competências Descritores Leitura Oralidade •Interpretar textos com diferentes graus de complexidade. •Identificar e caracterizar as diferentes tipologias e géneros textuais. •Explorar diferentes vozes e registos para comunicar vivências, emoções, conhecimen- tos, pontos de vista, universos no plano do imaginário. •Interpretar processos e efeitos de construção de significado em textos multimodais. Conteúdos Regulamento Entrevista Atividades Recursos •Correção do TPC do Caderno de Atividades, sobre os processos de formação de pala- vras. •Leitura em voz alta dos textos construídos pelos alunos durante a atividade a partir de imagens, n.o 5. •Realização do Roteiro de leitura de um regulamento de concurso de poesia, p. 174, em folha à parte. •Troca dos exercícios elaborados pelos alunos e heterocorreção. •Aula digital: visionamento e audição da entrevista à coordenadora do Cancioneiro infantojuvenil para a Língua Portuguesa. − Manual, pp. 174-175. Avaliação Heterocorreção de exercícios elaborados pelos alunos. Percurso 2 Textos/Tipologia: Em sequência: regulamento, Cancioneiro infantojuvenil para a Língua Portuguesa, Campus Universitário de Almada; entrevista, Entrevista televisiva. Unidade: Poesia Vídeo – entrevista à coordenadora do cancioneiro
- 73. 72 PLANOS DE AULAN.OS 107 e 108 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Audição de textos em prosa poética: «História trágico-marítima» de Jorge de Sousa Braga e «Formigas» de José Emílio Pacheco. Atividades a partir de imagens – escrever em termos pessoais e criativos – a partir das ilustrações dos textos ouvidos. Roteiro de lei- tura dos textos em prosa poética, p. 177. Competências Descritores Leitura Oralidade Escrita •Dispor-se física e psicologicamente a escutar, focando a atenção no objeto e nos objeti- vos da comunicação. •Identificar processos utilizados nos textos para influenciar o leitor. •Identificar relações intratextuais, compreendendo de que modo o tipo e a intenção do texto influenciam a sua composição formal. •Reconhecer e refletir sobre os valores culturais e estéticos que perpassam nos textos. •Explorar processos de apropriação e de recriação de texto poético. •Explorar a criação de novas configurações textuais, mobilizando a reflexão sobre os tex- tos e sobre as suas especificidades. •Utilizar com critério as potencialidades das tecnologias da informação e comunicação nos planos da produção, revisão e edição de texto. Conteúdos Características e comportamentos de personagens Espaço Recursos expressivos Atividades Recursos •Aula Digital: audição da recitação dos textos em prosa poética: «História trágico- -marítima» de Jorge Sousa Braga e «Formigas» de José Emílio Pacheco. •Projeção da atividade a partir de imagens, n.o 6, ilustração da autoria de António Jorge Gonçalves aos textos em prosa poética – atividade de escrita.1 •Realização do Roteiro de leitura das pp. 176-177. •Partilha dos textos escritos pelos alunos, através de uma atividade de recitação. TPC: Passar para formato digital os textos elaborados. − Manual, pp. 176-177. Avaliação Observação direta. Nota: 1 Os textos produzidos poderão integrar o caderno de poesia. Percurso 3 Textos/Tipologia: Prosa poética, «História trágico-marítima», Jorge de Sousa Braga; «Formigas», José Emílio Pacheco. Unidade: Poesia Áudio • Faixas 14 e 15 Atividades a partir de imagens, n.o 6
- 74. 73 PLANOS DE AULAN.OS 109 e 110 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Atividade de Conhecimento da Língua: «Como reconhecemos o predicativo do sujeito?». Realização do Roteiro de leitura e oralidade a partir da canção «Formiga bossa nova», Projeto Amália, e do poema «Velha fábula em bossa nova» de Alexandre O’Neill. Competências Descritores Leitura Oralidade Escrita Conhecimento da Língua •Manifestar ideias, sentimentos e pontos de vista suscitados pelos discursos ouvidos. •Explorar a criação de novas configurações textuais, mobilizando a reflexão sobre os textos e sobre as suas especificidades. •Sistematizar os constituintes principais da frase e respetiva composição. •Sistematizar processos sintáticos. •Sistematizar relações entre constituintes. Conteúdos Assunto Autorretrato Predicativo do sujeito Verbo copulativo Atividades Recursos •Laboratório de língua – o predicativo do sujeito. Realização das atividades da p. 178. •Realização do exercício da p. 22 do Caderno de Atividades. •Audição da canção «Formiga bossa nova» – Projeto Amália. Realização do Roteiro de leitura da p. 179. •Descrição oral e discussão de ideias a partir da imagem que ilustra o poema «Velha fábula em vossa nova» de Alexandre O´Neill, p. 1791 . Exercício de escrita – autorretra- to, p. 179. − Manual, pp. 178-179. − Guia Gramatical: funções sintáticas – predicativo do sujeito, p. 261. − Caderno de Atividades – predicativo do sujeito, p. 22. Avaliação Nota: 1 O professor poderá explorar a imagem da página 179, solicitando aos alunos que façam uma descrição da mesma, partindo do contraste entre o tamanho da formiga e a dimensão/simbolismo do objeto que ela transporta. Percurso 3 Textos/Tipologia:Emsequência–canção,«Formigabossanova»,ProjectoAmália;poema,«Velhafábulaembossanova»,AlexandreO’Neill. Áudio • Faixa 16 Gramática interativa Funções sintáticas internas ao grupo verbal – predicativo do sujeito Verbo: subclasses – verbo copulativo Unidade: Poesia
- 75. 74 PLANOS DE AULAN.OS 111 e 112 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Leitura dos poemas «Rio na sombra» de Cecília Meireles; «Onda que, enrolada, tornas» de Fernando Pessoa e «Cantiga de amigo» de Natália Correia». Realização dos Roteiros de leitura dos textos poéticos lidos1 . Atividades de Conhecimento da Língua – a interjeição, p. 183 do Manual. Competências Descritores Leitura Oralidade Escrita Conhecimento da Língua •Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor. •Identificar ideias e valores expressos em diferentes textos de autores contemporâneos, com os de textos de outras épocas e culturas. •Reconhecer e refletir sobre os valores culturais e estéticos que perpassam nos textos. •Comparar e distinguir textos, estabelecendo diferenças e semelhanças em função de diferentes categorias. •Utilizar, com autonomia, estratégias de preparação e de planificação da escrita de tex- tos. •Produzir enunciados com diferentes graus de complexidade para responder com eficá- cia a instruções de trabalho. •Caracterizar classes de palavras e respetivas propriedades. Conteúdos Sonoridades Configuração gráfica Noções de versificação Sujeito poético Rima Refrão Poesia trovadoresca Interjeição Comentário Atividades Recursos •Realização dos Roteiros de leitura dos poemas «Rio na sombra» de Cecília Meireles; «Onda que, enrolada, tornas» de Fernando Pessoa e «Cantiga de amigo» de Natália Correia», pp. 180 a 182. •Correção do trabalho desenvolvido a partir dos poemas. •Realização das atividades de Conhecimento da Língua sobre a interjeição, p. 183 e respetiva correção. •Planificação da atividade de escrita da p. 183 – comentário, que será terminada em TPC. TPC: Elaboração da atividade de escrita da p. 183 – comentário planificado. O traba- lho deverá ser realizado numa folha à parte para entregar ao professor. − Manual, pp. 180-183. − Guia Gramatical: interjeição, p. 252. Avaliação Expressão escrita. Nota: 1 O professor poderá dividir a turma em grupos e distribuir os poemas pelos diversos grupos. Durante a correção todos os alu- nos registam as respostas elaboradas pelos colegas e corrigidas pelo professor. Percurso 4 Textos/Tipologia: Poema, «Rio na sombra», Cecília Meireles; «Onda que, enrolada, tornas», Fernando Pessoa; cantiga de amigo, «Cantiga de amigo», Natália Correia. Unidade: Poesia Gramática interativa Interjeição
- 76. 75 PLANOS DE AULAN.OS 113 e 114 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Roteiro de leitura e oralidade a partir do poema «Aquela nuvem» de José Gomes Ferreira. Laboratório de língua sobre o modo conjuntivo. Atividade de escrita e oralidade – imitação criativa/recitação. Competências Descritores Leitura Oralidade Escrita Conhecimento da Língua •Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor. – Comparar ideias e valores expressos em diferentes textos de autores contemporâ- neos. •Identificar relações, formais ou de sentido, em vários textos, abrindo redes intertextuais. •Exprimiropiniõeseproblematizarsentidos,comoreaçãopessoalàaudiçãoouleitura. •Assumir diferentes papéis em situações de comunicação. •Explorar diferentes formas de comunicar e partilhar ideias e produções pessoais, sele- cionando estratégias e recursos adequados para envolver a audiência. •Sistematizar paradigmas flexionais regulares e irregulares dos verbos. Conteúdos Texto poético Assunto Imitação criativa Verbo: modo conjuntivo Atividades Recursos •Recolha dos comentários escritos elaborados pelos alunos em trabalho de casa. •Audição da leitura do poema «Aquela nuvem» de José Gomes Ferreira e Roteiro de lei- tura, p. 184. •Laboratório de língua sobre o uso do modo conjuntivo, p. 185 do Manual e 245 do Guia Gramatical. •Projeção da atividade de Conhecimento da Língua da Gramática interativa. •Formação de pares e realização da atividade de escrita e oralidade – imitação criativa e recitação a partir do poema «Aquela nuvem». − Manual, pp. 184-185. − Guia Gramatical: modo conjuntivo, p. 245. Avaliação Expressão oral. Percurso 4 Textos/Tipologia: Poema, «Aquela nuvem», José Gomes Ferreira. Áudio • Faixa 17 Gramática interativa Verbo: flexão verbal – modo conjuntivo Unidade: Poesia
- 77. 76 PLANOS DE AULAN.OS 115 e 116 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Leitura do poema de Sophia de Mello Breyner Andresen «Fundo do mar» e realização do respetivo Roteiro de leitura. Descrição da ilustração da p. 186. Audição da recitação do poema «Azul ar» de Alexandre O´Neill. Atividade de escrita – descrição do Mar. Competências Descritores Leitura Oralidade Escrita •Explorar diferentes formas de comunicar e partilhar ideias e produções pessoais, sele- cionando estratégias e recursos adequados para envolver a audiência. •Assumir diferentes papéis em situações de comunicação. •Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor. •Explorar processos de apropriação e de recriação de texto poético. •Explorar diferentes vozes e registos para comunicar vivências, emoções, conhecimen- tos, pontos de vista, universos no plano do imaginário. Conteúdos Assunto Hipérbole Descrição Atividades Recursos •Exploração da ilustração do poema «Fundo do mar» de Sophia de Mello Breyner como atividade de pré-leitura1 . •Observação da indicação biográfica relativa à poetisa na margem do manual. •Leitura silenciosa do poema. •Leitura em voz alta por um aluno voluntário do poema «Fundo do mar». •Realização em trabalho de pares do Roteiro de leitura do poema lido, pp. 186-187. •Atividade de escrita – descrição do Mar. •Atividade de audição a partir do poema «Azul ar» de Alexandre O´Neill e realização do Roteiro de leitura oralmente. − Manual, pp. 186-187. Avaliação Observação direta Nota: 1 O professor poderá solicitar uma descrição da imagem: «O que vês?»; «Que cores se destacam?»; «Que adjetivos usarias para caracterizar este cenário?». Percurso 4 Textos/Tipologia: «Fundo do mar», Sophia de Mello Breyner Andresen; «Azul ar», Alexandre O’Neill. Unidade: Poesia Áudio • Faixa 18
- 78. 77 PLANOS DE AULAN.OS 117 e 118 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Atividades de Conhecimento da Língua – relações entre grafia e fonia. Realização do Roteiro de leitura a partir de um artigo da enciclopédia Visual, «Chuva» – localizar, registar e resumir informação. Atividades de leitura a partir de poemas e poemas visuais, p. 190. Competências Descritores Leitura Escrita Conhecimento da Língua •Interpretar textos com diferentes graus de complexidade. •Identificar e caracterizar as diferentes tipologias e géneros textuais. •Explorar processos de apropriação e de recriação de texto poético e dramático. •Identificar relações, formais ou de sentido, em vários textos, abrindo redes intertextuais. •Exprimir opiniões e problematizar sentidos, como reação pessoal à audição ou leitura de uma obra integral. •Desambiguar sentidos decorrentes de relações entre a grafia e fonia de palavras. Conteúdos Poesia visual Resumo Sentidos Imitação criativa Relações entre grafia e fonia Atividades Recursos •Realização das atividades de Conhecimento da Língua sobre relações de grafia e fonia, p. 188. •Consolidação de conteúdos através da realização dos exercícios do Caderno de Atividades sobre grafia e fonia, p. 37. •Leitura de um artigo de enciclopédia e compreensão textual a partir de um Roteiro de leitura – recolha de informação. •Observação de diversos poemas visuais e identificação de imagens criadas. •Identificação de sentidos ativados a partir da leitura de poemas de Nuno Júdice, Gastão Cruz e Pedro Mexia. − Manual, pp. 188-191. − Guia Gramatical: relações de grafia e fonia, p. 256. − Caderno de Atividades – grafia e fonia, p. 37. Avaliação Percursos 4 e 5 Textos/Tipologia: Poema, «Chuva», Artigo de enciclopédia; poema visual, «Dizei lá o que é o amor», E. M. de Melo & Castro; «Tontura», E. M. de Melo; «Rotação»,Nuno Júdice; poema, «Leitura»,Gastão Cruz; «Eu amo»,Pedro Mexia. Gramática interativa Relações entre grafia e fonia Unidade: Poesia
- 79. 78 PLANOS DE AULAN.OS 119 e 120 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Laboratório de língua – relações semânticas entre palavras. Realização de uma atividade de imitação criativa a partir de um poema e respetiva leitura encenada. Observação do texto em prosa poética «Glossário solar» denotação e conotação. Exercícios sobre processos irregulares de formação de palavras: empréstimo, sigla e acrónimo. Competências Descritores Leitura Escrita Conhecimento da Língua •Explorar diferentes formas de comunicar e partilhar ideias e produções pessoais, sele- cionando estratégias e recursos adequados para envolver a audiência. •Explorar efeitos estéticos da linguagem mobilizando saberes decorrentes da experiên- cia enquanto leitor. •Determinar os significados que dada palavra pode ter em função do seu contexto de ocorrência. •Caracterizar relações entre diferentes categorias, lexicais e gramaticais, para identifi- car diversos valores semânticos na frase. •Caracterizar os processos irregulares de formação de palavras e de inovação lexical. Conteúdos Prosa poética Denotação Conotação Imitação criativa Glossário Relações semânticas entre palavras Empréstimo Sigla Acrónimo Sentidos e sentimentos Percurso 5 Textos/Tipologia: Em sequência: prosa poética, «Glossário solar», Francisco Duarte Mangas e João Pedro Mésseder. Unidade: Poesia Atividades Recursos •Laboratório de língua sobre as relações semânticas entre palavras, pp. 192, 193. •Realização da atividade de escrita e oralidade em trabalho de pares: imitação criativa e leitura encenada. •Apresentação das leituras encenadas à turma. •Realização da atividade «Em sequência» do percurso 5 – texto em prosa poética «Glossário solar» de Francisco Duarte Mangas e João Pedro Mésseder – conotação e denotação. TPC: Atividadedeescritadap.195–elaboraçãodedoisglossários(objetivoepessoal),p.195. − Manual, pp. 192-195. − Guia Gramatical: relações semânticas entre palavras, p. 255; processos irregulares de formação de palavras, p. 254. − Caderno de Atividades – processos irregulares de formação de palavras, p. 33. Avaliação Expressão escrita. Gramática interativa Relações semânticas entre palavras
- 80. 79 PLANOS DE AULAN.OS 121 e 122 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Competências Descritores Leitura Oralidade Escrita Conhecimento da Língua •Dispor-se física e psicologicamente a escutar, focando a atenção no objeto e nos objeti- vos da comunicação. •Identificar processos utilizados nos textos para influenciar o leitor. •Identificar relações intratextuais, compreendendo de que modo o tipo e a intenção do texto influenciam a sua composição formal. •Reconhecererefletirsobreosvaloresculturaiseestéticosqueperpassamnostextos. •Explorar processos de apropriação e de recriação de texto poético •Interpretar textos com diferentes graus de complexidade. •Identificar e caracterizar as diferentes tipologias e géneros textuais. •Desambiguar sentidos decorrentes de relações entre a grafia e fonia de palavras. •Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor. •Determinar os significados que dada palavra pode ter em função do seu contexto de ocorrência. •Caracterizar relações entre diferentes categorias, lexicais e gramaticais, para iden- tificar diversos valores semânticos na frase. •Caracterizar os processos irregulares de formação de palavras e de inovação lexical. Conteúdos Denotação Conotação Imitação criativa Glossário Assunto Hipérbole Descrição Relações semânticas entre palavras Empréstimo Sigla Acrónimo Avaliação de unidade. Unidade: Poesia Atividades Recursos •Realização da atividade de avaliação final de unidade, pp. 196-199. •Correção da atividade de avaliação formativa e esclarecimento de dúvidas. •Realização dos testes interativos. − Manual, pp. 196-199. Avaliação Ficha de avaliação formativa. Sumário: Realização da avaliação final de unidade: preparação para a ficha de avaliação. Áudio • Faixa 19 Testes interativos – Poesia – teste A, B, C e D
- 81. 80 PLANOS DE AULAN.OS 123 e 124 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Realização da ficha de avaliação: Oralidade; Leitura; Conhecimento da Língua e Expressão escrita. Competências Descritores Leitura Oralidade Escrita Conhecimento da Língua •Dispor-se física e psicologicamente a escutar, focando a atenção no objeto e nos objeti- vos da comunicação. •Reconhecer e refletir sobre os valores culturais e estéticos que perpassam nos textos. •Interpretar textos com diferentes graus de complexidade. •Identificar e caracterizar as diferentes tipologias e géneros textuais. •Exprimir opiniões e problematizar sentidos. •Desambiguar sentidos decorrentes de relações entre a grafia e fonia de palavras. •Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor. •Determinar os significados que dada palavra pode ter em função do seu contexto de ocorrência. •Caracterizar relações entre diferentes categorias, lexicais e gramaticais, para identifi- car diversos valores semânticos na frase. •Caracterizar os processos irregulares de formação de palavras e de inovação lexical. Conteúdos Noções de versificação Sujeito poético Rima Denotação Conotação Assunto Sentidos Descrição Relações semânticas entre palavras Relações entre grafia e fonia Verbo: modo conjuntivo Glossário Atividades Recursos •Distribuição das fichas de avaliação. •Audição do registo áudio, «Música dos Deolinda». •Realização da ficha de avaliação (Teste 5) − Livro de Testes – Teste 5. Avaliação Ficha de avaliação. Textos/Tipologia: Teste 5. Unidade: Poesia Música dos Deolinda
- 82. 81 PLANOS DE AULAN.OS 125 e 126 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Início da Unidade referente ao Teatro: realização do Roteiro de leitura a partir de um excerto da peça As obras completas de William Shakespeare em 97 minutos. Realização da atividade a partir de imagens, n.o 7. Atividades Recursos •Visualização do vídeo promocional do espetáculo As Obras Completas de William Shakespeare em 97 minutos roteiro de leitura e oralidade, p. 202. •Leitura de um excerto da peça teatral e realização do Roteiro de leitura da p. 205. •Sistematização dos aspetos relevantes do modo dramático através da súmula pre- sente no final do Manual, p. 270. •Atividades a partir de imagens, n.o 7 – atividade de oralidade em grupo. TPC: Os alunos poderão preparar a leitura encenada da «Atividade a partir de imagens» em casa e apresentar na aula seguinte. – Manual, pp. 202-205. Avaliação Autoavaliação. Vídeo – Promoção de Shakespeare em 90 minutos e Cenas de Shakespeare em apenas 90 minutos Atividade a partir de imagens, n.o 7 Competências Descritores Leitura Oralidade Escrita •Dispor-se física e psicologicamente a escutar, focando a atenção no objeto e nos objeti- vos da comunicação. •Utilizar procedimentos para clarificar, registar, tratar e reter a informação. •Identificar e caracterizar os diferentes tipos e géneros presentes no discurso oral. •Manifestar ideias, sentimentos e pontos de vista suscitados pelos discursos ouvidos. •Utilizar, com autonomia, estratégias de preparação e de planificação da escrita de textos. •Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais adequados: − dar ao texto a estrutura e o formato adequados; − diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadas nos textos, com recurso ao portu- guês-padrão; − respeitar as regras da pontuação e sinais auxiliares da escrita. Conteúdos Teatro Texto dramático Indicação cénica ou didascália Falas ou réplicas Cenário Ironia Percurso 1 Textos/Tipologia: Filme/excerto dramático, Vídeo promocional e primeiro ato de As obras completas de William Shakespeare em 97 minutos, Companhia Teatral do Chiado. Unidade: Teatro
- 83. 82 PLANOS DE AULAN.OS 127 e 128 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Entrega e correção dos testes relativos à unidade da poesia. Laboratório de língua – sinais de pontuação. Atividade de leitura a partir do artigo de dicionário para a palavra «teatro». Competências Descritores Leitura Oralidade Escrita Conhecimento da Língua •Utilizar procedimentos adequados à organização e tratamento da informação. •Identificar relações, formais ou de sentido, em vários textos, abrindo redes intertextuais. •Determinar os significados que dada palavra pode ter em função do seu contexto de ocorrência. •Respeitar as regras da pontuação e sinais auxiliares da escrita. •Sistematizar regras de uso de sinais auxiliares da escrita. Conteúdos Artigo de dicionário Aceção Campo lexical Texto dramático Sinais auxiliares de escrita Atividades Recursos •Entrega e correção dos testes relativos à unidade de poesia. •Atividade de Conhecimento da Língua sobre a pontuação e sinais auxiliares de escrita, p. 206. •Roteiro de leitura de um artigo de dicionário sobre a palavra «teatro», p. 207. •Correção da atividade realizada sobre o artigo de dicionário. TPC: Caderno de Atividades – pontuação, pp. 61 a 63. − Manual, pp. 206-207. − Guia Gramatical: sinais de pontuação e sinais auxiliares de escrita, p. 269. − Caderno de Atividades – pontuação, pp. 61 a 63. Avaliação Autoavaliação. Percurso 1 Textos/Tipologia: Artigo de dicionário, Teatro, Dicionário da língua portuguesa contemporânea. Unidade: Teatro Gramática interativa Sinais de pontuação e sinais auxiliares de escrita
- 84. 83 PLANOS DE AULAN.OS 129 e 130 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Leitura encenada de um excerto do texto dramático «Vanessa vai à luta» de Luísa Costa Gomes. O modo dramático: sistematização de conteúdos. Escrita de um anúncio. Laboratório de língua – discurso direto e indireto. Competências Descritores Leitura Oralidade Escrita Conhecimento da Língua •Interpretar textos com diferentes graus de complexidade. •Identificar processos utilizados nos textos para influenciar o leitor. •Utilizar, de modo autónomo, a leitura para localizar, selecionar, avaliar e organizar a informação. •Identificar relações intratextuais, compreendendo de que modo o tipo e a intenção do texto influenciam a sua composição formal. •Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor na construção de uma obra literária. •Assumir diferentes papéis em situações de comunicação, adequando as estratégias dis- cursivas às funções e aos objetivos visados. •Distinguir modos de reprodução do discurso no discurso e sua produtividade. Conteúdos Indicação cénica Espaço cénico Adereços Cena Personagens Anúncio Discurso direto e indireto Atividades Recursos •Preparação da leitura encenada de um excerto da peça de Luísa Costa Gomes, «Vanessa vai à Luta». •Apresentação da leitura encenada por parte de alguns alunos. •Observação das páginas do Manual relativas ao «Modo dramático», p. 270. •Realização do Roteiro de leitura do excerto dramático, p. 210. •Atividade de escrita – redação de um anúncio. •Laboratório de língua sobre o discurso direto e indireto. TPC: Caderno de Atividades – discurso direto e indireto, pp. 54 e 55. − Manual, pp. 208-211; 270. − Guia Gramatical: discurso direto e indireto, p. 265. Avaliação Autoavaliação. Percurso 2 Textos/Tipologia: Excerto dramático, «Vanessa vai à luta», LuísaCosta Gomes. Gramática interativa Discurso direto e indireto Unidade: Teatro
- 85. 84 PLANOS DE AULAN.OS 131 e 132 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Realização do Roteiro de leitura e oralidade de uma tira de BD da Mafalda. Preparação de um debate. Debate a partir da questão «É verdade que os encarregados de educação conseguem sempre influenciar as escolhas dos seus educandos?». Atividade de Conhecimento da Língua sobre o uso do infinitivo. Competências Descritores Leitura Oralidade Escrita Conhecimento da Língua •Implicar-se na construção partilhada de sentidos: − debater e justificar ideias e opiniões. •Planificar o uso da palavra em função da análise da situação e das intenções de comuni- cação específicas. •Interpretar textos com diferentes graus de complexidade. •Identificar processos utilizados nos textos para influenciar o leitor. •Sistematizar paradigmas flexionais regulares e irregulares dos verbos. Conteúdos Personagens Debate Formas verbais não finitas Atividades Recursos •Leitura de uma tira de Mafaldae realização do Roteiro de leitura e oralidade, p. 212. •Preparação de um debate – eleição do moderador e secretário e dos grupos em con- fronto verbal1 . •Debate: «É verdade que os encarregados de educação conseguem sempre influenciar as escolhas dos seus educandos?». •Atividade de Conhecimento da Língua sobre o uso do infinitivo, p. 213. − Manual, pp. 212-213. − Guia Gramatical – formas verbais não finitas, p. 246. Avaliação Observação direta. Nota 1 Os alunos podem ser convidados a assumir diferentes papéis, por exemplo, pais, filhos, professores, etc… Percurso 2 Textos/Tipologia: Banda desenhada, Tira de Mafalda, Quino. Unidade: Teatro Gramática interativa Verbo: formas verbais não finitas
- 86. 85 PLANOS DE AULAN.OS 133 e 134 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Leitura da cena X de Leandro, Rei de Helíria, de Alice Vieira e realização do Roteiro de leitura, pp. 218, 219. Atividades de Conhecimento da Língua sobre o uso do modo condicional. Atividades a partir de imagens, n.o 8 – Ilustração da cena X do texto dramático, Leandro, Rei de Helíria. Competências Descritores Oralidade Leitura Escrita Conhecimento da Língua •Interpretar textos com diferentes graus de complexidade. •Identificar processos utilizados nos textos para influenciar o leitor. •Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor. •Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais adequados: − dar ao texto a estrutura e o formato adequados; − diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadas nos textos, com recurso ao portu- guês-padrão; − respeitar as regras da pontuação e sinais auxiliares da escrita. •Sistematizar paradigmas flexionais regulares e irregulares dos verbos. Conteúdos Cena Verbo: modo condicional Intertextualidade Conto tradicional Atividades Recursos •Realização do Roteiro de leitura da cena X de Leandro, Rei de Helíria, de Alice Vieira e realização do Roteiro de leitura, pp. 218-219. •Correção da atividade de leitura realizada. •Realização das atividades de Conhecimento da Língua sobre o modo condicional, pp. 219 -220. •Realização da atividade a partir de imagens, n.o 8 – escrita e oralidade. TPC: Realização da atividade de intertextualidade – escrita com o conto «O sal e a água», pp. 221 a 222. − Manual, pp. 214-215. − Guia Gramatical – modo condicional, p. 245. Avaliação Observação direta. Percurso 3 Textos/Tipologia: Cena de texto dramático, Leandro, Rei de Helíria – cena X, Alice Vieira; Conto tradicional, «O sal e a água», recolha de Teófilo Braga. Atividades a partir de imagens, n.o 8. Áudio • Faixa 20 , Leandro, Rei de Helíria Gramática interativa Verbo: flexão verbal – modo condicional Atividades a partir de imagens, n.o 8 Unidade: Teatro
- 87. 86 PLANOS DE AULAN.OS 135 e 136 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Atividades de Conhecimento da Língua – a frase ativa e a frase passiva. Apresentação do Guião de leitura da obra dramática Leandro, o Rei de Helíria. Realização da atividade de avaliação de unidade. Testes interativos. Competências Descritores Leitura Oralidade Escrita Conhecimento da Língua •Explorar processos de apropriação e de recriação de texto poético e dramático. •Identificar relações, formais ou de sentido, em vários textos, abrindo redes intertex- tuais. •Exprimir opiniões e problematizar sentidos, como reação pessoal à audição ou leitu- ra de uma obra integral. •Utilizar procedimentos adequados à organização e tratamento da informação. •Determinar os significados que dada palavra pode ter em função do seu contexto de ocorrência. •Transformar frases ativas em frases passivas e vice-versa. Conteúdos Características e comportamentos de personagens Recursos expressivos Frase ativa Frase passiva Atividades Recursos •Laboratório de língua sobre a frase ativa e frase passiva – funções sintáticas do complemento agente da passiva. •Explicitação do Guião de leitura da obra, Leandro, Rei de Helíria, de Alice Vieira. •Realização da avaliação de unidade, pp. 226-231. •Realização dos testes interativos. − Manual, pp. 223-225; 226-231. − Guia Gramatical frase ativa e frase passiva, pp. 262-263; complemento agente da passiva, p. 261. Avaliação Avaliação formativa. Percurso 3 Textos/Tipologia: Guião de Leitura, Leandro, Rei de Helíria. Avaliação de unidade. Unidade: Teatro Áudio • Faixa 21 Testes interativos – Teatro, testes A, B, C, D Gramática interativa Frase ativa e frase passiva
- 88. 87 PLANOS DE AULAN.OS 137 e 138 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Realização da ficha de avaliação: Oralidade; Leitura; Conhecimento da Língua e Expressão escrita. Competências Descritores Leitura Oralidade Escrita Conhecimento da Língua •Explorar processos de apropriação e de recriação de texto dramático. •Identificar relações, formais ou de sentido, em vários textos, abrindo redes intertextuais. •Exprimir opiniões e problematizar sentidos, como reação pessoal à audição ou leitura de uma obra integral. •Determinar os significados que dada palavra pode ter em função do seu contexto de ocorrência. •Sistematizar paradigmas flexionais regulares e irregulares dos verbos. •Distinguir modos de reprodução do discurso no discurso e sua produtividade. •Respeitar as regras da pontuação e sinais auxiliares da escrita. •Transformar frases ativas em frases passivas e vice-versa. Conteúdos Texto dramático Indicação cénica ou didascália Falas ou réplicas Cena Personagens Artigo de dicionário Aceção Campo lexical Discurso direto e indireto Verbo: modo condicional Frase ativa Frase passiva Sinais auxiliares de escrita Atividades Recursos •Distribuição das fichas de avaliação. •Audição do registo áudio – Programa TSF. •Realização da ficha de avaliação (Teste 6). – Livro de Testes – Teste 6. Avaliação Ficha de avaliação. Teste 6. Áudio – Programa TSF Nota de Autor Unidade: Teatro
- 89. 88 PLANOS DE AULAN.OS 139 e 140 Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Turma: _________________________ N.O : ________________________ Data: _____________/_____________/_____________ Tempo: Sumário: Entrega e correção do teste. Apresentação da atividade 9. do Guião da obra Leandro, o Rei de Helíria. Autoavaliação do trabalho desenvolvido ao longo do ano letivo. Competências Descritores Leitura Oralidade Escrita Conhecimento da Língua •Analisar os paratextos para contextualizar e antecipar o conteúdo de uma obra. •Explorar processos de apropriação e de (re)criação de texto narrativo, poético ou outro. •Identificar relações, formais ou de sentido, em vários textos, abrindo redes intertextuais. •Exprimir opiniões e problematizar sentidos, como reação pessoal à audição ou leitura de uma obra integral. •Valorizar uma obra enquanto objeto simbólico, no plano do imaginário individual e cole- tivo. Conteúdos Obra integral (conteúdos implicados no teste) Atividades Recursos •Entrega e correção dos testes. •Apresentação da atividade n.o 9 do Guião da obra Leandro,ReideHelíria. •Autoavaliação do trabalho desenvolvido ao longo do ano letivo. − Manual, pp. 224-225. Avaliação Autoavaliação. Avaliação. Unidade: Teatro PlanosdeAulaP7