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Carregado porManuel Caeiro Rodríguez
Workshop Edu-AREA no Colégio Internato dos Carvalhos - Vila Nova de Gaia (Portugal)
O workshop discutiu o desenvolvimento de recursos educativos abertos focados em inovação através da tecnologia, enfatizando a colaboração e a auto-regulação. O edu-area é uma plataforma que oferece materiais educacionais que podem ser copiados, adaptados e compartilhados, permitindo a participação ativa de professores e alunos. Variados tipos de planos de aula e recursos estão disponíveis para promover a integração tecnológica no ensino.
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- 2. Rede de PesquisaTELGalicia Contribuir para a Inovação Educacional A partir de tecnologia: ✓ Documentos multimídia: vídeo, simulações, etc. ✓ Dispositivos: comprimidos, quadros interativos, etc. ✓ Aplicações: jogos, editores, comunicação, etc. A partir de pedagogia: ✓ Colaboração ✓ Cooperação ✓ Com base em problemas ✓ Social ✓ Auto-Regulação 2
- 3. Como você fazcomo professor? http://goo.gl/forms/QFaYlMgdvH Imagem de http://www.speedofcreativity.org 3
- 4. Premissa TELGalicia Contribuiçãosdos professores • O professor deve assumir um papel de liderança no desenvolvimento de seu ensino Imagem de http://sulich.deviantart.com/art/ web-2-0-everybody-contribute-80593489 4
- 5.
- 6. Princípios Edu-AREA Aplicação Web 2.x Conceito Aberto Supervisão Social (Social Curation) - Usuários produzir e utilizar informações Criar Clonar - As ações realizadas pelos usuários são registrados e processados para informação e do conhecimento “Open Educational Resources (OERs) are any type of educational materials that ... any one can legally and freely copy, use, adapt and re-share them” 2012 Paris OER Declaration usar->copiar->mudar->compartilhar Os 5 Rs Reter - Reutilização - Review - Remix - Redistribuir Classificação e organização por usuários e automatizado - Quadros 6 Dous modos: Público Privado
- 7. O que podeencontrar em Experiências Planos de Aula Atividades Quadros Para facer parte dunha sesión de aula Para usar no ensino/aprendizaxe Edu-AREA? Para acadar certos obxectivos educativos Para contar o pasa na aula e reflectir Para recoller e organizar o interesante Recursos 7
- 8. O que podeencontrar em Edu-AREA? 8 Dous tipos: Genérico Específico Dous modos: Público Privado
- 9. Recursos Não hárecursos, mas descrições/revisão/análises ✓ Documentos ✓ Equipamentos ✓ Aplicações ✓Convidados ✓ Viagems 9 Dous tipos: Genérico Específico Dous modos: Público Privado Un mesmo recurso: Varias análises de distintos utilizadores
- 10. Atividades Propostas parafazer nunha sessão ✓Ligadas aos recursos ✓Vários modelos (templates) disponíveis 10 Dous tipos: Genérico Específico Dous modos: Público Privado
- 11. Planos de Aula Para atingir objetivos educacionais (vários modelos ) Perfil Tecnológico + Perfil de Currículo + Atividades (Recursos) Plano de Aula Dous tipos: Genérico Específico 11 Dous modos: Público Privado
- 12. Experiências Para contarcomo foi ✓Evidências Images, Videos, Snipped code, Documents ✓ Observações Possitive & negative comments, annotations, ideas Ligado ao Plano de Aula!! 12 Dous modos: Público Privado
- 13. Quadros Recolher eclassificar ✓ Supervisión ‣ Comentarios ‣ Valoracións 13 Dous modos: Público Privado
- 14. O que podefazer como um professor na Edu-AREA? Descubrir Usar Compartir ✓Crear ✓Incluir ✓Clonar e Modificar ✓Documentar e reflexionar ✓Explorar ✓Ver Coidar ✓ Facer público/privado ✓Clasificar 14
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- 23. Pesquisa-Ação . Fazero que quer! 23
- 24. Edu-AREA: Novas Funções Versões para Android e iOS Suporte para gravação de observações Assistência para gerar blogue de aula Exportar para o Google Drive e Dropbox 24
- 25. Obrigado!! Questionário final: http://goo.gl/forms/cr9DOQ1uxY www.edu-area.com @edu-area area.telgalicia@gmail.com 25
Notas do Editor
- #2 A sociedade actual é unha sociedade cambiante. As posibilidades tecnolóxicas e de información e coñecemento das que dispoñemos hoxe en día fai que vivamos nun contexto de cambios continuos, onde o sistema educativo se plantexa novos obxectivos formativos e onde os alumnos tamén son distintos. A escola tamén debe cambiar para adaptarse aos novos obxectivos e contextos. O Que buscamos é que os mestres se poidan preparar profesionalmente para que melloren como docentes a través da innovación.
- #4 A innovación docente pode abordarse de distintas formas … mais vocé, como fai?
- #5 A Investigación-Acción (I-A) preséntase como unha metodoloxía de investigación orientada cara o cambio educativo. El término fue propuesto por Kurt Lewis y utilizado por primera vez en 1944. A investigación educativa ten que ir da man da práctica docente.
- #10 There are already initiatives to provide tools information as open data.
- #12 Educational setting: level, grade, language, goals, standards Technical setting: applications, devices, internet connection, OS, LMS.
- #21 Configurase como unha espiral de ciclos de planificación, acción, observación e reflexión. A Investigación-Acción (I-A) preséntase como unha metodoloxía de investigación orientada cara o cambio educativo Fases de I-A segundo Suárez Pazos (2002) o modelo de ciclos en espiral: Determinación do tema sobre el que se quere investigar. O obxecto da investigación é explorar a práctica educativa tal e como acontece na realidade da aula e do centro. Reflexión inicial. Deben facerse preguntas que permitan identificar os obstáculos que se atopan para conseguir a finalidade. Poden plantexarse preguntas sobre: a orixe da situación problemática, a posición das persoas implicadas, os aspectos máis conflictivos, etc. É importante saber describir e comprender o que estamos facendo e os valores educativos que sustentan as nosas prácticas. Planificación. Elaborar un plan flexible e realista, tendo en conta que poden surxir riscos e obstáculos. Hai que facer varias tareas: describir a problemática, presentar a estructura e as normas de funcionamento do grupo de investigación, delimitar os fins que se propoñen, desenvolver un plan de acción e descriibr como levar a cabo melloras. Auto-observación. Actuación para poñer o plan en práctica e observar os efectos no contexto en que teñen lugar. A aproximación á recollida de datos é cualitativa e utilizando técnicas variadas: rexistros anecdóticos, notas de campo, diarios docentes, gravacións, entrevistas, etc. Reflexión. Auto-reflexión, análise e interpretación. Descubrir novos medios para continuar, xerar novos problemas e dar lugar a un novo ciclo.
- #22 Configurase como unha espiral de ciclos de planificación, acción, observación e reflexión. A Investigación-Acción (I-A) preséntase como unha metodoloxía de investigación orientada cara o cambio educativo Fases de I-A segundo Suárez Pazos (2002) o modelo de ciclos en espiral: Determinación do tema sobre el que se quere investigar. O obxecto da investigación é explorar a práctica educativa tal e como acontece na realidade da aula e do centro. Reflexión inicial. Deben facerse preguntas que permitan identificar os obstáculos que se atopan para conseguir a finalidade. Poden plantexarse preguntas sobre: a orixe da situación problemática, a posición das persoas implicadas, os aspectos máis conflictivos, etc. É importante saber describir e comprender o que estamos facendo e os valores educativos que sustentan as nosas prácticas. Planificación. Elaborar un plan flexible e realista, tendo en conta que poden surxir riscos e obstáculos. Hai que facer varias tareas: describir a problemática, presentar a estructura e as normas de funcionamento do grupo de investigación, delimitar os fins que se propoñen, desenvolver un plan de acción e descriibr como levar a cabo melloras. Auto-observación. Actuación para poñer o plan en práctica e observar os efectos no contexto en que teñen lugar. A aproximación á recollida de datos é cualitativa e utilizando técnicas variadas: rexistros anecdóticos, notas de campo, diarios docentes, gravacións, entrevistas, etc. Reflexión. Auto-reflexión, análise e interpretación. Descubrir novos medios para continuar, xerar novos problemas e dar lugar a un novo ciclo.
- #23 Configurase como unha espiral de ciclos de planificación, acción, observación e reflexión. A Investigación-Acción (I-A) preséntase como unha metodoloxía de investigación orientada cara o cambio educativo Fases de I-A segundo Suárez Pazos (2002) o modelo de ciclos en espiral: Determinación do tema sobre el que se quere investigar. O obxecto da investigación é explorar a práctica educativa tal e como acontece na realidade da aula e do centro. Reflexión inicial. Deben facerse preguntas que permitan identificar os obstáculos que se atopan para conseguir a finalidade. Poden plantexarse preguntas sobre: a orixe da situación problemática, a posición das persoas implicadas, os aspectos máis conflictivos, etc. É importante saber describir e comprender o que estamos facendo e os valores educativos que sustentan as nosas prácticas. Planificación. Elaborar un plan flexible e realista, tendo en conta que poden surxir riscos e obstáculos. Hai que facer varias tareas: describir a problemática, presentar a estructura e as normas de funcionamento do grupo de investigación, delimitar os fins que se propoñen, desenvolver un plan de acción e descriibr como levar a cabo melloras. Auto-observación. Actuación para poñer o plan en práctica e observar os efectos no contexto en que teñen lugar. A aproximación á recollida de datos é cualitativa e utilizando técnicas variadas: rexistros anecdóticos, notas de campo, diarios docentes, gravacións, entrevistas, etc. Reflexión. Auto-reflexión, análise e interpretación. Descubrir novos medios para continuar, xerar novos problemas e dar lugar a un novo ciclo.