Propostas de Edu-AREA para axudar aos mestres a desenvolver atividades, planos de aula e experiências seguindo a filosoría dos Recursos Educativos Abertos e da Web 2.0
Moito obrigado ao programa Iacobus e aos colegas do ISEP: Carlos Vaz de Carvalho, Paula Escudeiro e Ana Barata.
Edu-AREA Workshop Guide to Open Educational Resources
1. Workshop: Edu-AREA
Actividades, Recursos e Experiências
Abertas – Planear e desenvolver recursos
educativos
Sexta, 12/12/2014 Colégio Internato dos
Carvalhos – Vila Nova de Gaia
Manuel Caeiro Rodríguez (Universidade de Vigo)
Slideshare (utilizador: mcaeiror)
1
2. Rede de Pesquisa TELGalicia
Contribuir para a Inovação Educacional
A partir de tecnologia:
✓ Documentos multimídia:
vídeo, simulações, etc.
✓ Dispositivos: comprimidos,
quadros interativos, etc.
✓ Aplicações: jogos, editores,
comunicação, etc.
A partir de pedagogia:
✓ Colaboração
✓ Cooperação
✓ Com base em problemas
✓ Social
✓ Auto-Regulação
2
3. Como você faz como
professor?
http://goo.gl/forms/QFaYlMgdvH
Imagem de http://www.speedofcreativity.org
3
4. Premissa TELGalicia
Contribuiçãos dos
professores
• O professor deve
assumir um papel de
liderança no
desenvolvimento de seu
ensino
Imagem de http://sulich.deviantart.com/art/
web-2-0-everybody-contribute-80593489
4
6. Princípios Edu-AREA
Aplicação
Web 2.x
Conceito Aberto
Supervisão
Social (Social
Curation)
- Usuários produzir
e utilizar
informações
Criar
Clonar
- As ações
realizadas pelos
usuários são
registrados e
processados para
informação e do
conhecimento
“Open Educational Resources
(OERs) are any type of educational
materials that ... any one can legally
and freely copy, use, adapt and re-share
them”
2012 Paris OER Declaration
usar->copiar->mudar->compartilhar
Os 5 Rs
Reter - Reutilização - Review -
Remix - Redistribuir
Classificação e
organização por
usuários e
automatizado
- Quadros
6
Dous modos:
Público
Privado
7. O que pode encontrar em
Experiências
Planos de
Aula
Atividades
Quadros
Para facer parte dunha
sesión de aula
Para usar no
ensino/aprendizaxe
Edu-AREA?
Para acadar certos
obxectivos educativos
Para contar o pasa na
aula e reflectir
Para recoller e
organizar o interesante
Recursos
7
8. O que pode encontrar em
Edu-AREA?
8
Dous tipos:
Genérico
Específico
Dous modos:
Público
Privado
9. Recursos
Não há recursos, mas
descrições/revisão/análises
✓ Documentos
✓ Equipamentos
✓ Aplicações
✓Convidados
✓ Viagems
9
Dous tipos:
Genérico
Específico
Dous modos:
Público
Privado
Un mesmo
recurso:
Varias análises de
distintos
utilizadores
10. Atividades
Propostas para fazer nunha sessão
✓Ligadas aos
recursos
✓Vários
modelos
(templates)
disponíveis
10
Dous tipos:
Genérico
Específico
Dous modos:
Público
Privado
11. Planos de Aula
Para atingir objetivos educacionais (vários modelos
)
Perfil
Tecnológico
+
Perfil de
Currículo
+
Atividades
(Recursos)
Plano de Aula
Dous tipos:
Genérico
Específico
11
Dous modos:
Público
Privado
12. Experiências
Para contar como foi
✓Evidências
Images, Videos,
Snipped code,
Documents
✓ Observações
Possitive & negative
comments, annotations,
ideas
Ligado ao
Plano de Aula!!
12
Dous modos:
Público
Privado
13. Quadros
Recolher e classificar
✓ Supervisión
‣ Comentarios
‣ Valoracións
13
Dous modos:
Público
Privado
14. O que pode fazer como um
professor na Edu-AREA?
Descubrir Usar Compartir
✓Crear
✓Incluir
✓Clonar e Modificar
✓Documentar e
reflexionar
✓Explorar
✓Ver
Coidar
✓ Facer público/privado
✓Clasificar
14
15. Edu-AREA: Nova Web
Beta version:
http://193.146.210.92:3001
A facer:
Inscriver-se
Procurar
Criar
Clonar
Experimentar
…
15
16. Edu-AREA: Procurar
16
Zona tabs
Opcións de procura
e para adicionar
Elexir idiom
a
Inscrever,
entrar e sair
Incluir en
um quadro
Informaçãos
e paradata
17. Edu-AREA: Criar
17
Opções de
remover, expandir
e salvar a bibliotec
a
Paradata
barra de
navegação
Menú de ferrament
as
Incluir nova
atividade a
partir do zer
o ou bibliote
ca
18. Edu-AREA: Criar
18
Opções de
remover, expandir
e salvar a bibliotec
a
Paradata
barra de
navegação
Menú de ferrament
as
Incluir nova
atividade a
partir do zer
o ou bibliote
ca
19. Edu-AREA: Experimentar
19
Paradata
barra de
navegação
Opções para salva
r
evidências e
observações
Menú de ferrament
as
Mudar a ex
periência ou
plano de aul
a
20. TPACK
http://www.tpack.org
Tenta identificar a
natureza do
conhecimento
exigido pelos
professores para a
integração da
tecnologia no
ensino
20
Imagem
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:TPAC
K_pt-BR.png
21. TPACK: tipos de atividades
http://activitytypes.wm
wikis.net/
Este é um lugar
virtual para pessoas
interessadas em
aprender a
"operacionalizar
TPACK"
21
22. Pesquisa-Ação
Os mestres são
professores, mas os
tamen pesquisadores
que estão explorando
uma realidade na que
desenvolven
profissionalmente.
Imagem de http://celt.ust.hk/teaching-resources/action-research/
Authorized for educational and non-profit purposes
22
24. Edu-AREA: Novas Funções
Versões para Android e iOS
Suporte para gravação de observações
Assistência para gerar blogue de aula
Exportar para o Google Drive e Dropbox
24
A sociedade actual é unha sociedade cambiante. As posibilidades tecnolóxicas e de información e coñecemento das que dispoñemos hoxe en día fai que vivamos nun contexto de cambios continuos, onde o sistema educativo se plantexa novos obxectivos formativos e onde os alumnos tamén son distintos. A escola tamén debe cambiar para adaptarse aos novos obxectivos e contextos.
O Que buscamos é que os mestres se poidan preparar profesionalmente para que melloren como docentes a través da innovación.
A innovación docente pode abordarse de distintas formas … mais vocé, como fai?
A Investigación-Acción (I-A) preséntase como unha metodoloxía de investigación orientada cara o cambio educativo.
El término fue propuesto por Kurt Lewis y utilizado por primera vez en 1944.
A investigación educativa ten que ir da man da práctica docente.
There are already initiatives to provide tools information as open data.
Configurase como unha espiral de ciclos de planificación, acción, observación e reflexión.
A Investigación-Acción (I-A) preséntase como unha metodoloxía de investigación orientada cara o cambio educativo
Fases de I-A segundo Suárez Pazos (2002) o modelo de ciclos en espiral:
Determinación do tema sobre el que se quere investigar. O obxecto da investigación é explorar a práctica educativa tal e como acontece na realidade da aula e do centro.
Reflexión inicial. Deben facerse preguntas que permitan identificar os obstáculos que se atopan para conseguir a finalidade. Poden plantexarse preguntas sobre: a orixe da situación problemática, a posición das persoas implicadas, os aspectos máis conflictivos, etc. É importante saber describir e comprender o que estamos facendo e os valores educativos que sustentan as nosas prácticas.
Planificación. Elaborar un plan flexible e realista, tendo en conta que poden surxir riscos e obstáculos. Hai que facer varias tareas: describir a problemática, presentar a estructura e as normas de funcionamento do grupo de investigación, delimitar os fins que se propoñen, desenvolver un plan de acción e descriibr como levar a cabo melloras.
Auto-observación. Actuación para poñer o plan en práctica e observar os efectos no contexto en que teñen lugar. A aproximación á recollida de datos é cualitativa e utilizando técnicas variadas: rexistros anecdóticos, notas de campo, diarios docentes, gravacións, entrevistas, etc.
Reflexión. Auto-reflexión, análise e interpretación. Descubrir novos medios para continuar, xerar novos problemas e dar lugar a un novo ciclo.
Configurase como unha espiral de ciclos de planificación, acción, observación e reflexión.
A Investigación-Acción (I-A) preséntase como unha metodoloxía de investigación orientada cara o cambio educativo
Fases de I-A segundo Suárez Pazos (2002) o modelo de ciclos en espiral:
Determinación do tema sobre el que se quere investigar. O obxecto da investigación é explorar a práctica educativa tal e como acontece na realidade da aula e do centro.
Reflexión inicial. Deben facerse preguntas que permitan identificar os obstáculos que se atopan para conseguir a finalidade. Poden plantexarse preguntas sobre: a orixe da situación problemática, a posición das persoas implicadas, os aspectos máis conflictivos, etc. É importante saber describir e comprender o que estamos facendo e os valores educativos que sustentan as nosas prácticas.
Planificación. Elaborar un plan flexible e realista, tendo en conta que poden surxir riscos e obstáculos. Hai que facer varias tareas: describir a problemática, presentar a estructura e as normas de funcionamento do grupo de investigación, delimitar os fins que se propoñen, desenvolver un plan de acción e descriibr como levar a cabo melloras.
Auto-observación. Actuación para poñer o plan en práctica e observar os efectos no contexto en que teñen lugar. A aproximación á recollida de datos é cualitativa e utilizando técnicas variadas: rexistros anecdóticos, notas de campo, diarios docentes, gravacións, entrevistas, etc.
Reflexión. Auto-reflexión, análise e interpretación. Descubrir novos medios para continuar, xerar novos problemas e dar lugar a un novo ciclo.
Configurase como unha espiral de ciclos de planificación, acción, observación e reflexión.
A Investigación-Acción (I-A) preséntase como unha metodoloxía de investigación orientada cara o cambio educativo
Fases de I-A segundo Suárez Pazos (2002) o modelo de ciclos en espiral:
Determinación do tema sobre el que se quere investigar. O obxecto da investigación é explorar a práctica educativa tal e como acontece na realidade da aula e do centro.
Reflexión inicial. Deben facerse preguntas que permitan identificar os obstáculos que se atopan para conseguir a finalidade. Poden plantexarse preguntas sobre: a orixe da situación problemática, a posición das persoas implicadas, os aspectos máis conflictivos, etc. É importante saber describir e comprender o que estamos facendo e os valores educativos que sustentan as nosas prácticas.
Planificación. Elaborar un plan flexible e realista, tendo en conta que poden surxir riscos e obstáculos. Hai que facer varias tareas: describir a problemática, presentar a estructura e as normas de funcionamento do grupo de investigación, delimitar os fins que se propoñen, desenvolver un plan de acción e descriibr como levar a cabo melloras.
Auto-observación. Actuación para poñer o plan en práctica e observar os efectos no contexto en que teñen lugar. A aproximación á recollida de datos é cualitativa e utilizando técnicas variadas: rexistros anecdóticos, notas de campo, diarios docentes, gravacións, entrevistas, etc.
Reflexión. Auto-reflexión, análise e interpretación. Descubrir novos medios para continuar, xerar novos problemas e dar lugar a un novo ciclo.