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Carvalhos – Vila Nova de Gaia 
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Rede de Pesquisa TELGalicia 
Contribuir para a Inovação Educacional 
A partir de tecnologia: 
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6 
Dous modos: 
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Edu-AREA Workshop Guide to Open Educational Resources

  • 1. Workshop: Edu-AREA Actividades, Recursos e Experiências Abertas – Planear e desenvolver recursos educativos Sexta, 12/12/2014 Colégio Internato dos Carvalhos – Vila Nova de Gaia Manuel Caeiro Rodríguez (Universidade de Vigo)  Slideshare (utilizador: mcaeiror) 1
  • 2. Rede de Pesquisa TELGalicia Contribuir para a Inovação Educacional A partir de tecnologia: ✓ Documentos multimídia: vídeo, simulações, etc. ✓ Dispositivos: comprimidos, quadros interativos, etc. ✓ Aplicações: jogos, editores, comunicação, etc. A partir de pedagogia: ✓ Colaboração ✓ Cooperação ✓ Com base em problemas ✓ Social ✓ Auto-Regulação 2
  • 3. Como você faz como professor? http://goo.gl/forms/QFaYlMgdvH Imagem de http://www.speedofcreativity.org 3
  • 4. Premissa TELGalicia Contribuiçãos dos professores • O professor deve assumir um papel de liderança no desenvolvimento de seu ensino Imagem de http://sulich.deviantart.com/art/ web-2-0-everybody-contribute-80593489 4
  • 6. Princípios Edu-AREA Aplicação Web 2.x Conceito Aberto Supervisão Social (Social Curation) - Usuários produzir e utilizar informações Criar  Clonar - As ações realizadas pelos usuários são registrados e processados para informação e do conhecimento “Open Educational Resources (OERs) are any type of educational materials that ... any one can legally and freely copy, use, adapt and re-share them” 2012 Paris OER Declaration usar->copiar->mudar->compartilhar Os 5 Rs Reter - Reutilização - Review - Remix - Redistribuir Classificação e organização por usuários e automatizado - Quadros 6 Dous modos: Público  Privado
  • 7. O que pode encontrar em Experiências Planos de Aula Atividades Quadros Para facer parte dunha sesión de aula Para usar no ensino/aprendizaxe Edu-AREA? Para acadar certos obxectivos educativos Para contar o pasa na aula e reflectir Para recoller e organizar o interesante Recursos 7
  • 8. O que pode encontrar em Edu-AREA? 8 Dous tipos: Genérico  Específico Dous modos: Público  Privado
  • 9. Recursos Não há recursos, mas descrições/revisão/análises ✓ Documentos ✓ Equipamentos ✓ Aplicações ✓Convidados ✓ Viagems 9 Dous tipos: Genérico  Específico Dous modos: Público  Privado Un mesmo recurso: Varias análises de distintos utilizadores
  • 10. Atividades Propostas para fazer nunha sessão ✓Ligadas aos recursos ✓Vários modelos (templates) disponíveis 10 Dous tipos: Genérico  Específico Dous modos: Público  Privado
  • 11. Planos de Aula Para atingir objetivos educacionais (vários modelos ) Perfil Tecnológico + Perfil de Currículo + Atividades (Recursos) Plano de Aula Dous tipos: Genérico  Específico 11 Dous modos: Público  Privado
  • 12. Experiências Para contar como foi ✓Evidências Images, Videos, Snipped code, Documents ✓ Observações Possitive & negative comments, annotations, ideas Ligado ao Plano de Aula!! 12 Dous modos: Público  Privado
  • 13. Quadros Recolher e classificar ✓ Supervisión ‣ Comentarios ‣ Valoracións 13 Dous modos: Público  Privado
  • 14. O que pode fazer como um professor na Edu-AREA? Descubrir Usar Compartir ✓Crear ✓Incluir ✓Clonar e Modificar ✓Documentar e reflexionar ✓Explorar ✓Ver Coidar ✓ Facer público/privado ✓Clasificar 14
  • 15. Edu-AREA: Nova Web Beta version: http://193.146.210.92:3001 A facer: Inscriver-se Procurar Criar Clonar Experimentar … 15
  • 16. Edu-AREA: Procurar 16 Zona tabs Opcións de procura e para adicionar Elexir idiom a Inscrever, entrar e sair Incluir en um quadro Informaçãos e paradata
  • 17. Edu-AREA: Criar 17 Opções de remover, expandir e salvar a bibliotec a Paradata barra de navegação Menú de ferrament as Incluir nova atividade a partir do zer o ou bibliote ca
  • 18. Edu-AREA: Criar 18 Opções de remover, expandir e salvar a bibliotec a Paradata barra de navegação Menú de ferrament as Incluir nova atividade a partir do zer o ou bibliote ca
  • 19. Edu-AREA: Experimentar 19 Paradata barra de navegação Opções para salva r evidências e observações Menú de ferrament as Mudar a ex periência ou plano de aul a
  • 20. TPACK http://www.tpack.org Tenta identificar a natureza do conhecimento exigido pelos professores para a integração da tecnologia no ensino 20 Imagem http://commons.wikimedia.org/wiki/File:TPAC K_pt-BR.png
  • 21. TPACK: tipos de atividades http://activitytypes.wm wikis.net/ Este é um lugar virtual para pessoas interessadas em aprender a "operacionalizar TPACK" 21
  • 22. Pesquisa-Ação Os mestres são professores, mas os tamen pesquisadores que estão explorando uma realidade na que desenvolven profissionalmente. Imagem de http://celt.ust.hk/teaching-resources/action-research/ Authorized for educational and non-profit purposes 22
  • 23. Pesquisa-Ação . Fazer o que quer! 23
  • 24. Edu-AREA: Novas Funções Versões para Android e iOS Suporte para gravação de observações Assistência para gerar blogue de aula Exportar para o Google Drive e Dropbox 24
  • 25. Obrigado!! Questionário final: http://goo.gl/forms/cr9DOQ1uxY www.edu-area.com @edu-area area.telgalicia@gmail.com 25

Notas do Editor

  1. A sociedade actual é unha sociedade cambiante. As posibilidades tecnolóxicas e de información e coñecemento das que dispoñemos hoxe en día fai que vivamos nun contexto de cambios continuos, onde o sistema educativo se plantexa novos obxectivos formativos e onde os alumnos tamén son distintos. A escola tamén debe cambiar para adaptarse aos novos obxectivos e contextos. O Que buscamos é que os mestres se poidan preparar profesionalmente para que melloren como docentes a través da innovación.
  2. A innovación docente pode abordarse de distintas formas … mais vocé, como fai?
  3. A Investigación-Acción (I-A) preséntase como unha metodoloxía de investigación orientada cara o cambio educativo. El término fue propuesto por Kurt Lewis y utilizado por primera vez en 1944. A investigación educativa ten que ir da man da práctica docente.
  4. There are already initiatives to provide tools information as open data.
  5. Educational setting: level, grade, language, goals, standards Technical setting: applications, devices, internet connection, OS, LMS.
  6. Configurase como unha espiral de ciclos de planificación, acción, observación e reflexión. A Investigación-Acción (I-A) preséntase como unha metodoloxía de investigación orientada cara o cambio educativo Fases de I-A segundo Suárez Pazos (2002) o modelo de ciclos en espiral: Determinación do tema sobre el que se quere investigar. O obxecto da investigación é explorar a práctica educativa tal e como acontece na realidade da aula e do centro. Reflexión inicial. Deben facerse preguntas que permitan identificar os obstáculos que se atopan para conseguir a finalidade. Poden plantexarse preguntas sobre: a orixe da situación problemática, a posición das persoas implicadas, os aspectos máis conflictivos, etc. É importante saber describir e comprender o que estamos facendo e os valores educativos que sustentan as nosas prácticas. Planificación. Elaborar un plan flexible e realista, tendo en conta que poden surxir riscos e obstáculos. Hai que facer varias tareas: describir a problemática, presentar a estructura e as normas de funcionamento do grupo de investigación, delimitar os fins que se propoñen, desenvolver un plan de acción e descriibr como levar a cabo melloras. Auto-observación. Actuación para poñer o plan en práctica e observar os efectos no contexto en que teñen lugar. A aproximación á recollida de datos é cualitativa e utilizando técnicas variadas: rexistros anecdóticos, notas de campo, diarios docentes, gravacións, entrevistas, etc. Reflexión. Auto-reflexión, análise e interpretación. Descubrir novos medios para continuar, xerar novos problemas e dar lugar a un novo ciclo.
  7. Configurase como unha espiral de ciclos de planificación, acción, observación e reflexión. A Investigación-Acción (I-A) preséntase como unha metodoloxía de investigación orientada cara o cambio educativo Fases de I-A segundo Suárez Pazos (2002) o modelo de ciclos en espiral: Determinación do tema sobre el que se quere investigar. O obxecto da investigación é explorar a práctica educativa tal e como acontece na realidade da aula e do centro. Reflexión inicial. Deben facerse preguntas que permitan identificar os obstáculos que se atopan para conseguir a finalidade. Poden plantexarse preguntas sobre: a orixe da situación problemática, a posición das persoas implicadas, os aspectos máis conflictivos, etc. É importante saber describir e comprender o que estamos facendo e os valores educativos que sustentan as nosas prácticas. Planificación. Elaborar un plan flexible e realista, tendo en conta que poden surxir riscos e obstáculos. Hai que facer varias tareas: describir a problemática, presentar a estructura e as normas de funcionamento do grupo de investigación, delimitar os fins que se propoñen, desenvolver un plan de acción e descriibr como levar a cabo melloras. Auto-observación. Actuación para poñer o plan en práctica e observar os efectos no contexto en que teñen lugar. A aproximación á recollida de datos é cualitativa e utilizando técnicas variadas: rexistros anecdóticos, notas de campo, diarios docentes, gravacións, entrevistas, etc. Reflexión. Auto-reflexión, análise e interpretación. Descubrir novos medios para continuar, xerar novos problemas e dar lugar a un novo ciclo.
  8. Configurase como unha espiral de ciclos de planificación, acción, observación e reflexión. A Investigación-Acción (I-A) preséntase como unha metodoloxía de investigación orientada cara o cambio educativo Fases de I-A segundo Suárez Pazos (2002) o modelo de ciclos en espiral: Determinación do tema sobre el que se quere investigar. O obxecto da investigación é explorar a práctica educativa tal e como acontece na realidade da aula e do centro. Reflexión inicial. Deben facerse preguntas que permitan identificar os obstáculos que se atopan para conseguir a finalidade. Poden plantexarse preguntas sobre: a orixe da situación problemática, a posición das persoas implicadas, os aspectos máis conflictivos, etc. É importante saber describir e comprender o que estamos facendo e os valores educativos que sustentan as nosas prácticas. Planificación. Elaborar un plan flexible e realista, tendo en conta que poden surxir riscos e obstáculos. Hai que facer varias tareas: describir a problemática, presentar a estructura e as normas de funcionamento do grupo de investigación, delimitar os fins que se propoñen, desenvolver un plan de acción e descriibr como levar a cabo melloras. Auto-observación. Actuación para poñer o plan en práctica e observar os efectos no contexto en que teñen lugar. A aproximación á recollida de datos é cualitativa e utilizando técnicas variadas: rexistros anecdóticos, notas de campo, diarios docentes, gravacións, entrevistas, etc. Reflexión. Auto-reflexión, análise e interpretación. Descubrir novos medios para continuar, xerar novos problemas e dar lugar a un novo ciclo.