O documento discute os desafios das redes sociais para família e escola. Apresenta como essas instituições precisam se adaptar às novas tecnologias e formas de relacionamento enquanto educam cidadãos para o futuro. Também ressalta a importância da parceria entre família e escola no desenvolvimento das crianças.
Esta apresentação foi tema de discussão do Grupo Alpha de Pesquisa coordenado cientificamente pela Profa. Dra Stela C Bertholo Piconez da Faculdade de Educação da USP.
Os membros de pesquisa analisaram o ecossistema existente em alguns projetos e concluiram sobre:
1. a necessidade de se concordar com a existência de diferentes modelos de educação;
2.a necessidade se ter uma nova concepção de aprendizagem. Transformações de estratégias, papel, avaliação etc;
3. Admitir que as oportunidades de aprendizagem e os conhecimentos podem ser construídos em espaços muito mais amplos que as estruturas curriculares atuais;
4.Admitir que somos inteligentes não por nossas próprias cabeças mas porque fazemos parte das redes sociais e tecnológicas;
5. Assumir que o conhecimento é social e que enfatiza a criatividade em conjunto para que os estudantes possam enfrentar direções e posições bastante complexas de aprendizagem que não podem se concretizar com os modelos atuais.
O tema tratado como resultado de pesquisa e referências sobrE os Recursos Educacionais Abertos idenficou os diferentes tipos de conexão, a fundamentação pelo conectivismo e levantou um questionamento importante:
O que as redes abertas permitem para qualificar a educação?
Também foi discutida a necessidade de gerar inovação social, não-rival, não-excludente. Levantaram, enquanto pesquisadores do tema, que a abertura está no sujeito (docente e estudantes) que usam os REA. Esta abertura é muito mais humana que tecnológica. Podemos fazer de um vídeo ou de uma enciclopédia virtual muitos desdobramenhtos e co-criações derivadas de seus conceitos complexos exibidos com a hípertextualidade midáitca presente hoje nos softwares, recursos e REA existentes.
O Grupo Alpha continua esta discussão e pesquisando entre os professores as variáveis responsáveis pelos desafios em relação à produção de REA para suas aulas; modalidade de uso; metodologias e estratégias; avaliação etc.
: Sistematização do tema “Redes Sociais e Educação” visando exposição e discussão junto aos estudantes da disciplina de Teoria e Prática em Educação a Distância.
Tecnologia na escola: criação de redes de conhecimentosntepedagogico
O uso da tecnologia de informação e comunicação – TIC na escola carrega em si
mesmo as contradições da sociedade contemporânea. De um lado, dados do IBGE1
(1999) apontam 13,3% de analfabetos com idade de 15 ou mais anos e média de 5,7
anos de estudos para pessoas de 10 ou mais anos de idade. Ressalta-se ainda a
preocupação com os altos índices de analfabetos funcionais considerados pelo IBGE
como as pessoas que não completaram as quatro primeiras séries do ensino
fundamental.
Apresentação base para a palestra que fiz no Seminário de 10 anos do Programa Jornal e Educação Lendo e Relendo, realizado pelo Correio Lageano (Lages/SC) - em 24 de setembro de 2014.
Tema: Mídia e Educação, Novas Tecnologias e Educomunicação.
Esta apresentação foi tema de discussão do Grupo Alpha de Pesquisa coordenado cientificamente pela Profa. Dra Stela C Bertholo Piconez da Faculdade de Educação da USP.
Os membros de pesquisa analisaram o ecossistema existente em alguns projetos e concluiram sobre:
1. a necessidade de se concordar com a existência de diferentes modelos de educação;
2.a necessidade se ter uma nova concepção de aprendizagem. Transformações de estratégias, papel, avaliação etc;
3. Admitir que as oportunidades de aprendizagem e os conhecimentos podem ser construídos em espaços muito mais amplos que as estruturas curriculares atuais;
4.Admitir que somos inteligentes não por nossas próprias cabeças mas porque fazemos parte das redes sociais e tecnológicas;
5. Assumir que o conhecimento é social e que enfatiza a criatividade em conjunto para que os estudantes possam enfrentar direções e posições bastante complexas de aprendizagem que não podem se concretizar com os modelos atuais.
O tema tratado como resultado de pesquisa e referências sobrE os Recursos Educacionais Abertos idenficou os diferentes tipos de conexão, a fundamentação pelo conectivismo e levantou um questionamento importante:
O que as redes abertas permitem para qualificar a educação?
Também foi discutida a necessidade de gerar inovação social, não-rival, não-excludente. Levantaram, enquanto pesquisadores do tema, que a abertura está no sujeito (docente e estudantes) que usam os REA. Esta abertura é muito mais humana que tecnológica. Podemos fazer de um vídeo ou de uma enciclopédia virtual muitos desdobramenhtos e co-criações derivadas de seus conceitos complexos exibidos com a hípertextualidade midáitca presente hoje nos softwares, recursos e REA existentes.
O Grupo Alpha continua esta discussão e pesquisando entre os professores as variáveis responsáveis pelos desafios em relação à produção de REA para suas aulas; modalidade de uso; metodologias e estratégias; avaliação etc.
: Sistematização do tema “Redes Sociais e Educação” visando exposição e discussão junto aos estudantes da disciplina de Teoria e Prática em Educação a Distância.
Tecnologia na escola: criação de redes de conhecimentosntepedagogico
O uso da tecnologia de informação e comunicação – TIC na escola carrega em si
mesmo as contradições da sociedade contemporânea. De um lado, dados do IBGE1
(1999) apontam 13,3% de analfabetos com idade de 15 ou mais anos e média de 5,7
anos de estudos para pessoas de 10 ou mais anos de idade. Ressalta-se ainda a
preocupação com os altos índices de analfabetos funcionais considerados pelo IBGE
como as pessoas que não completaram as quatro primeiras séries do ensino
fundamental.
Apresentação base para a palestra que fiz no Seminário de 10 anos do Programa Jornal e Educação Lendo e Relendo, realizado pelo Correio Lageano (Lages/SC) - em 24 de setembro de 2014.
Tema: Mídia e Educação, Novas Tecnologias e Educomunicação.
Apresentação sobre a educação colaborativa em rede nos novos cenários virtuais de aprendizagem: promovendo a coaprendizagem; utilizando Recursos Educacionais Abertos (REA)
Resumo do livro Tecnologias que Educam
Ensinar e Aprender com as tecnologias da informação e comunicação
Autores: Fábio Câmara Araújo de Carvalho e Gregório Bittar Ivanoff
Título: Ambientes Virtuais de Aprendizagem e Redes Sociais
Descrição: O Ava é um grande caderno digital na ead que vem assessorado por inumeros instrumentos como as redes sociais.
Palavras-chave: ava, redes sociais
AD2 de Educação à Distância
Alunas:
Flávia de Souza Capistrano Araújo
Matrícula: 20081208202
Jéssica Stefani Souza de Oliveira
Matrícula: 20081208270
Polo: Nova Iguaçu
MOODLE REFLEXÃO CRITICA:SUA UTILIZAÇÃO, O QUE PODERIA TER.Jesse Miguel Doces
Educação a distância que utiliza como suporte o computador. A Web e as redes locais constituídas no espaço cibernético. Ambiente de aprendizagem, aquele que viabiliza comunicação multidirecional que permite interações individuais e coletivas entre todos os envolvidos no projeto educativo.
Plataformas tecnológicas: Mind the gap!!
Porque cooperação pedagógica com alta tecnologia requer alto cuidado
Henrique Santos (henriquehsantos@gmail.com) e Vera Terreiro Ribeiro (verarib78@hotmail.com)
(artigo Publicado na Revista Refletir EdInf, nº 01, em https://issuu.com/envolve-te/docs/n__01)
Apresentação sobre a educação colaborativa em rede nos novos cenários virtuais de aprendizagem: promovendo a coaprendizagem; utilizando Recursos Educacionais Abertos (REA)
Resumo do livro Tecnologias que Educam
Ensinar e Aprender com as tecnologias da informação e comunicação
Autores: Fábio Câmara Araújo de Carvalho e Gregório Bittar Ivanoff
Título: Ambientes Virtuais de Aprendizagem e Redes Sociais
Descrição: O Ava é um grande caderno digital na ead que vem assessorado por inumeros instrumentos como as redes sociais.
Palavras-chave: ava, redes sociais
AD2 de Educação à Distância
Alunas:
Flávia de Souza Capistrano Araújo
Matrícula: 20081208202
Jéssica Stefani Souza de Oliveira
Matrícula: 20081208270
Polo: Nova Iguaçu
MOODLE REFLEXÃO CRITICA:SUA UTILIZAÇÃO, O QUE PODERIA TER.Jesse Miguel Doces
Educação a distância que utiliza como suporte o computador. A Web e as redes locais constituídas no espaço cibernético. Ambiente de aprendizagem, aquele que viabiliza comunicação multidirecional que permite interações individuais e coletivas entre todos os envolvidos no projeto educativo.
Plataformas tecnológicas: Mind the gap!!
Porque cooperação pedagógica com alta tecnologia requer alto cuidado
Henrique Santos (henriquehsantos@gmail.com) e Vera Terreiro Ribeiro (verarib78@hotmail.com)
(artigo Publicado na Revista Refletir EdInf, nº 01, em https://issuu.com/envolve-te/docs/n__01)
CUIDAR DA RELAÇÃO FAMILIA - ESCOLA: UMA DUPLA CAPACITAÇÃOJoaquim Colôa
Slides da comunicação subordinada ao tema a relação da família - escola, num contexto de inclusão e de dinâmica comunitária, apresentada no III Encontro de Neuro desenvolvimento da Beira Interior, com organização da Unidade Local de Saúde de Castelo Branco que decorreu no dia 24 de Junho de 2016
proposta curricular da educação de jovens e adultos da disciplina geografia, para os anos finais do ensino fundamental. planejamento de unidades, plano de curso da EJA- GEografia
para o professor que trabalha com a educação de jovens e adultos- anos finais do ensino fundamental.
proposta curricular para educação de jovens e adultos- Língua portuguesa- anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano). Planejamento de unidades letivas para professores da EJA da disciplina língua portuguesa- pode ser trabalhado nos dois segmentos - proposta para trabalhar com alunos da EJA com a disciplina língua portuguesa.Sugestão de proposta curricular da disciplina português para turmas de educação de jovens e adultos - ensino fundamental. A proposta curricular da EJa lingua portuguesa traz sugestões para professores dos anos finais (6º ao 9º ano), sabendo que essa modalidade deve ser trabalhada com metodologias diversificadas para que o aluno não desista de estudar.
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Caderno de Resumos XVIII ENPFil UFU, IX EPGFil UFU E VII EPFEM.pdfenpfilosofiaufu
Caderno de Resumos XVIII Encontro de Pesquisa em Filosofia da UFU, IX Encontro de Pós-Graduação em Filosofia da UFU e VII Encontro de Pesquisa em Filosofia no Ensino Médio
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livro em pdf para professores da educação de jovens e adultos dos anos iniciais ( alfabetização e 1º ano)- material excelente para quem trabalha com turmas de eja. Material para quem dar aula na educação de jovens e adultos . excelente material para professores
1. REDES SOCIAIS:
DESAFIOS PARA
FAMÍLIA E ESCOLA
Profa. Dra. Stela C Bertholo Piconez (spiconez@usp.br)
Faculdade de Educação
Universidade de São Paulo
2. Impactos das tecnologias Digitais de
Informação e de Comunicação
Novo cenário requer novos
desafios, novas formas de
relacionamento, novas formas de
aprender e de ensinar...
Quais os desafios e compromissos para a
família e para a escola?
Como educar hoje e para o futuro...
4. “Chegamos ao ponto em que
temos de educar as pessoas
naquilo que ninguém sabia ontem,
e prepará-las para aquilo que
ninguém sabe ainda o que é, mas
que alguns terão de saber
amanhã”
Margareth Mead e os desafios da Educação no Século XXI
5. Responsabilidades da
Família e Escola
Constituição de Cidadãos
. Escola e Família
emergem como duas instituições fundamentais
para desenvolver cidadãos em seus processos
evolutivos como pessoas e para transmissão e
construção do conhecimento culturalmente
organizado
Atuam como propulsoras ou inibidoras do seu
crescimento físico, intelectual, emocional e social.
6. Vínculos familiares são redes sociais
de apoio ao desenvolvimento saudável
o estresse parental, a insatisfação familiar e a
incongruência nas atitudes dos pais em relação à
criança geram problemas de ajustamento e
dificuldades de interação social (Volling e Elins (1998)
o apoio parental, em nível cognitivo, emocional e
social, permite à criança desenvolver repertórios
saudáveis para enfrentar as situações cotidianas
(Eisenberg & cols., 1999)
7. A escola como contexto de
desenvolvimento humano:
sua função social
um ambiente multicultural que abrange também a
construção de laços afetivos e preparo para
inserção na sociedade (Oliveira, 2000)
um local que reúne diversidade de conhecimentos,
atividades, regras e valores e que é permeado por
conflitos, problemas e diferenças (Mahoney, 2002).
reflete as transformações atuais como também
tem que lidar com as diferentes demandas do
mundo globalizado.
8. As relações família-escola
Envolvimento dos pais em intervenções no
processo de aprendizagem e desenvolvimento dos
filhos.
As redes de apoio são constituídas pela
diversidade de interações entre as pessoas, que
permitem a construção de repertórios para lidar
com as adversidades e problemas
surgidos, possibilitando sua superação com
sucesso (Ferreira &Marturano, 2002).
9. . As formas e estratégias de avaliação adotadas, para superar as dificuldades presentes
no processo ensino-aprendizagem, de maneira a
incluir a família, exigem que as escolas insiram essa
discussão no projeto pedagógico.
. É ainda um ponto crítico assegurar a efetiva
participação dos pais para romper o estereótipo
presente da preocupação centrada apenas nos
resultados acadêmicos (Kratochwill,
McDonald, Levin, Bear-Tibbetts & Demaray, 2004).
10. Dinâmicas de Interação
Escola/Família
É necessário planejar e implementar ações que
assegurem as parcerias entre estes dois
ambientes, visando a busca de objetivos comuns
e de soluções para os desafios enfrentados pela
sociedade e pela comunidade escolar (Keller-Laine
(1998) e de Sanders e Epstein (1998)
12. Pilares clássicos da Educação
• Estética da sensibilidade: aprender a conhecer
e fazer – Criatividade
• Política da Igualdade : aprender a conviver –
Direitos e Deveres Éticos
• Ética da Identidade: Aprender a ser –
Autonomia, Criticidade, Compromisso
15. Quais os desafios?
1. fornecer experiências de aprendizagem ricas
se apoiarmos professores com melhor formação
e ferramentas
2. garantir infraestrutura técnica e
adequada, políticas e de assistência
3. Desenvolvimento profissional que acompanha
a implementação da tecnologia planejada com
intencionalidade educativa.
16. Eisenberg, N., Fabes, F. A., Shepard, S. A., Guthrie, I. K., Murphy, B. C., & Reiser, M. (1999).Parental
reactions to children’s negative emotions: Longitudinal relations to quality of children’s social
functioning. Child Development, 70(21), 513-534.
Dessen, M.A. e Polonoia, A. da C. A Família e a escola contextos de desenvolvimento humano.
Disponível em www.scielo.br/paideia
Ferreira, M. C. T., & Marturano, E. M. (2002). Ambiente familiar e os problemas de comportamento
apresentados por crianças com baixo desempenho escolar. Psicologia: Reflexão e Crítica, 15, 35-44.
Kratochwill, T. R., McDonald, L., Levin, J. R., BearTibbetts, H. Y., & Demaray, M. K. (2004). Families
and school together: An experimental analysis of parent-mediated multi-family group program for
American Indian children. Journal of School Psychology, 42, 359-383.
Mahoney, A. A. (2002). Contribuições de H. Wallon para a reflexão sobre as questões educacionais.
In V.S. Placco (Org.), Psicologia & Educação: Revendo contribuições (pp. 9-32). São Paulo: Educ
Oliveira, Z. M. R. (2000). Interações sociais e desenvolvimento: A perspectiva sociohistórica.
Caderno do CEDES, 20, 62-77
Volling, B. L., & Elins, J. (1998). Family relationships and children’s emotional adjustment as
correlates of maternal and paternal differential treatment: A
replication with toddler and preschool siblings. Child Development, 69(6), 1640-1656.