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REDES SOCIAIS:
DESAFIOS PARA
FAMÍLIA E ESCOLA

Profa. Dra. Stela C Bertholo Piconez (spiconez@usp.br)
Faculdade de Educação
Universidade de São Paulo
Impactos das tecnologias Digitais de
Informação e de Comunicação
Novo cenário requer novos
desafios, novas formas de
relacionamento, novas formas de
aprender e de ensinar...
Quais os desafios e compromissos para a
família e para a escola?
Como educar hoje e para o futuro...
Evolução e Poder das tecnologias
“Chegamos ao ponto em que
temos de educar as pessoas
naquilo que ninguém sabia ontem,
e prepará-las para aquilo que
ninguém sabe ainda o que é, mas
que alguns terão de saber
amanhã”
Margareth Mead e os desafios da Educação no Século XXI
Responsabilidades da
Família e Escola
Constituição de Cidadãos
. Escola e Família
emergem como duas instituições fundamentais
para desenvolver cidadãos em seus processos
evolutivos como pessoas e para transmissão e
construção do conhecimento culturalmente
organizado
Atuam como propulsoras ou inibidoras do seu
crescimento físico, intelectual, emocional e social.
Vínculos familiares são redes sociais
de apoio ao desenvolvimento saudável
o estresse parental, a insatisfação familiar e a
incongruência nas atitudes dos pais em relação à
criança geram problemas de ajustamento e
dificuldades de interação social (Volling e Elins (1998)
o apoio parental, em nível cognitivo, emocional e
social, permite à criança desenvolver repertórios
saudáveis para enfrentar as situações cotidianas
(Eisenberg & cols., 1999)
A escola como contexto de
desenvolvimento humano:
sua função social
um ambiente multicultural que abrange também a
construção de laços afetivos e preparo para
inserção na sociedade (Oliveira, 2000)

um local que reúne diversidade de conhecimentos,
atividades, regras e valores e que é permeado por
conflitos, problemas e diferenças (Mahoney, 2002).
reflete as transformações atuais como também
tem que lidar com as diferentes demandas do
mundo globalizado.
As relações família-escola
Envolvimento dos pais em intervenções no
processo de aprendizagem e desenvolvimento dos
filhos.
As redes de apoio são constituídas pela
diversidade de interações entre as pessoas, que
permitem a construção de repertórios para lidar
com as adversidades e problemas
surgidos, possibilitando sua superação com
sucesso (Ferreira &Marturano, 2002).
. As formas e estratégias de avaliação adotadas, para superar as dificuldades presentes
no processo ensino-aprendizagem, de maneira a
incluir a família, exigem que as escolas insiram essa
discussão no projeto pedagógico.
. É ainda um ponto crítico assegurar a efetiva
participação dos pais para romper o estereótipo
presente da preocupação centrada apenas nos
resultados acadêmicos (Kratochwill,
McDonald, Levin, Bear-Tibbetts & Demaray, 2004).
Dinâmicas de Interação
Escola/Família
É necessário planejar e implementar ações que
assegurem as parcerias entre estes dois
ambientes, visando a busca de objetivos comuns
e de soluções para os desafios enfrentados pela
sociedade e pela comunidade escolar (Keller-Laine
(1998) e de Sanders e Epstein (1998)
Redes Sociais na web
Pilares clássicos da Educação
• Estética da sensibilidade: aprender a conhecer
e fazer – Criatividade
• Política da Igualdade : aprender a conviver –

Direitos e Deveres Éticos

• Ética da Identidade: Aprender a ser –

Autonomia, Criticidade, Compromisso
Benefícios das Redes Sociais
na web
Quais os desafios?
1. fornecer experiências de aprendizagem ricas
se apoiarmos professores com melhor formação
e ferramentas
2. garantir infraestrutura técnica e
adequada, políticas e de assistência
3. Desenvolvimento profissional que acompanha
a implementação da tecnologia planejada com
intencionalidade educativa.
Eisenberg, N., Fabes, F. A., Shepard, S. A., Guthrie, I. K., Murphy, B. C., & Reiser, M. (1999).Parental
reactions to children’s negative emotions: Longitudinal relations to quality of children’s social
functioning. Child Development, 70(21), 513-534.
Dessen, M.A. e Polonoia, A. da C. A Família e a escola contextos de desenvolvimento humano.
Disponível em www.scielo.br/paideia
Ferreira, M. C. T., & Marturano, E. M. (2002). Ambiente familiar e os problemas de comportamento
apresentados por crianças com baixo desempenho escolar. Psicologia: Reflexão e Crítica, 15, 35-44.
Kratochwill, T. R., McDonald, L., Levin, J. R., BearTibbetts, H. Y., & Demaray, M. K. (2004). Families
and school together: An experimental analysis of parent-mediated multi-family group program for
American Indian children. Journal of School Psychology, 42, 359-383.
Mahoney, A. A. (2002). Contribuições de H. Wallon para a reflexão sobre as questões educacionais.
In V.S. Placco (Org.), Psicologia & Educação: Revendo contribuições (pp. 9-32). São Paulo: Educ
Oliveira, Z. M. R. (2000). Interações sociais e desenvolvimento: A perspectiva sociohistórica.
Caderno do CEDES, 20, 62-77
Volling, B. L., & Elins, J. (1998). Family relationships and children’s emotional adjustment as
correlates of maternal and paternal differential treatment: A
replication with toddler and preschool siblings. Child Development, 69(6), 1640-1656.

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Congresso ANDEA / Mackenzie - 29_08_2013

  • 1. REDES SOCIAIS: DESAFIOS PARA FAMÍLIA E ESCOLA Profa. Dra. Stela C Bertholo Piconez (spiconez@usp.br) Faculdade de Educação Universidade de São Paulo
  • 2. Impactos das tecnologias Digitais de Informação e de Comunicação Novo cenário requer novos desafios, novas formas de relacionamento, novas formas de aprender e de ensinar... Quais os desafios e compromissos para a família e para a escola? Como educar hoje e para o futuro...
  • 3. Evolução e Poder das tecnologias
  • 4. “Chegamos ao ponto em que temos de educar as pessoas naquilo que ninguém sabia ontem, e prepará-las para aquilo que ninguém sabe ainda o que é, mas que alguns terão de saber amanhã” Margareth Mead e os desafios da Educação no Século XXI
  • 5. Responsabilidades da Família e Escola Constituição de Cidadãos . Escola e Família emergem como duas instituições fundamentais para desenvolver cidadãos em seus processos evolutivos como pessoas e para transmissão e construção do conhecimento culturalmente organizado Atuam como propulsoras ou inibidoras do seu crescimento físico, intelectual, emocional e social.
  • 6. Vínculos familiares são redes sociais de apoio ao desenvolvimento saudável o estresse parental, a insatisfação familiar e a incongruência nas atitudes dos pais em relação à criança geram problemas de ajustamento e dificuldades de interação social (Volling e Elins (1998) o apoio parental, em nível cognitivo, emocional e social, permite à criança desenvolver repertórios saudáveis para enfrentar as situações cotidianas (Eisenberg & cols., 1999)
  • 7. A escola como contexto de desenvolvimento humano: sua função social um ambiente multicultural que abrange também a construção de laços afetivos e preparo para inserção na sociedade (Oliveira, 2000) um local que reúne diversidade de conhecimentos, atividades, regras e valores e que é permeado por conflitos, problemas e diferenças (Mahoney, 2002). reflete as transformações atuais como também tem que lidar com as diferentes demandas do mundo globalizado.
  • 8. As relações família-escola Envolvimento dos pais em intervenções no processo de aprendizagem e desenvolvimento dos filhos. As redes de apoio são constituídas pela diversidade de interações entre as pessoas, que permitem a construção de repertórios para lidar com as adversidades e problemas surgidos, possibilitando sua superação com sucesso (Ferreira &Marturano, 2002).
  • 9. . As formas e estratégias de avaliação adotadas, para superar as dificuldades presentes no processo ensino-aprendizagem, de maneira a incluir a família, exigem que as escolas insiram essa discussão no projeto pedagógico. . É ainda um ponto crítico assegurar a efetiva participação dos pais para romper o estereótipo presente da preocupação centrada apenas nos resultados acadêmicos (Kratochwill, McDonald, Levin, Bear-Tibbetts & Demaray, 2004).
  • 10. Dinâmicas de Interação Escola/Família É necessário planejar e implementar ações que assegurem as parcerias entre estes dois ambientes, visando a busca de objetivos comuns e de soluções para os desafios enfrentados pela sociedade e pela comunidade escolar (Keller-Laine (1998) e de Sanders e Epstein (1998)
  • 12. Pilares clássicos da Educação • Estética da sensibilidade: aprender a conhecer e fazer – Criatividade • Política da Igualdade : aprender a conviver – Direitos e Deveres Éticos • Ética da Identidade: Aprender a ser – Autonomia, Criticidade, Compromisso
  • 13.
  • 14. Benefícios das Redes Sociais na web
  • 15. Quais os desafios? 1. fornecer experiências de aprendizagem ricas se apoiarmos professores com melhor formação e ferramentas 2. garantir infraestrutura técnica e adequada, políticas e de assistência 3. Desenvolvimento profissional que acompanha a implementação da tecnologia planejada com intencionalidade educativa.
  • 16. Eisenberg, N., Fabes, F. A., Shepard, S. A., Guthrie, I. K., Murphy, B. C., & Reiser, M. (1999).Parental reactions to children’s negative emotions: Longitudinal relations to quality of children’s social functioning. Child Development, 70(21), 513-534. Dessen, M.A. e Polonoia, A. da C. A Família e a escola contextos de desenvolvimento humano. Disponível em www.scielo.br/paideia Ferreira, M. C. T., & Marturano, E. M. (2002). Ambiente familiar e os problemas de comportamento apresentados por crianças com baixo desempenho escolar. Psicologia: Reflexão e Crítica, 15, 35-44. Kratochwill, T. R., McDonald, L., Levin, J. R., BearTibbetts, H. Y., & Demaray, M. K. (2004). Families and school together: An experimental analysis of parent-mediated multi-family group program for American Indian children. Journal of School Psychology, 42, 359-383. Mahoney, A. A. (2002). Contribuições de H. Wallon para a reflexão sobre as questões educacionais. In V.S. Placco (Org.), Psicologia & Educação: Revendo contribuições (pp. 9-32). São Paulo: Educ Oliveira, Z. M. R. (2000). Interações sociais e desenvolvimento: A perspectiva sociohistórica. Caderno do CEDES, 20, 62-77 Volling, B. L., & Elins, J. (1998). Family relationships and children’s emotional adjustment as correlates of maternal and paternal differential treatment: A replication with toddler and preschool siblings. Child Development, 69(6), 1640-1656.