Este documento fornece orientações sobre a avaliação na educação pré-escolar em Portugal. Estabelece os princípios e finalidades da avaliação formativa e contínua das crianças, que deve ser realizada por educadores para regular as práticas educativas e promover o sucesso de todas as crianças. Também define competências esperadas por idade para avaliar o desenvolvimento das crianças nos domínios pessoal, expressivo, linguístico, matemático e do conhecimento do mundo.

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A AVALIAÇÃO EM EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR
2013-2014
I - INTRODUÇÃO
ENQUADRAMENTO NORMATIVO
As principais orientações normativas relativas à avaliação na Educação Pré-Escolar estão
consagradas no Despacho nº 5220/07 de 4 de Agosto (Orientações Curriculares para a
Educação Pré-Escolar) e no Ofício Circular nº 17/DSDC/DEPEB/2007, de 17 de Outubro da
DGIDC (Gestão do Currículo na Educação Pré-Escolar). As orientações neles contidas articulam-
se com o Decreto-Lei nº 241/2001 de 30 de Agosto (Perfil Específico de Desempenho
Profissional do educador de Infância), devendo também ter em consideração as Metas de
Aprendizagem definidas para o final da Educação Pré-Escolar.
“Avaliar o processo e os efeitos, implica tomar consciência da ação para adequar o processo
educativo às necessidades das crianças e do grupo e à sua evolução. A avaliação realizada com
as crianças é uma atividade educativa, constituindo também uma base de avaliação para o
educador…a avaliação é suporte do planeamento” in Orientações Curriculares para a Educação
Pré-Escolar, (v.p.27).
No Perfil de Desempenho Profissional do Educador de Infância, é referido que o educador
”avalia, numa perspetiva formativa…” (anexo nº 1, alínea e), ponto 3, Capítulo II).
Na perspetiva das Metas de Aprendizagem a avaliação deverá ser encarada como
monitorização dos processos das aprendizagens efetuadas pelas crianças. Este documento é
um referencial para os educadores de infância planearem processos, estratégias e modos de
progressão de forma a que todas as crianças possam realizar aprendizagens em cada área de
conteúdo, antes de ingressarem no 1º ciclo do ensino básico.
Por outro lado, o currículo em educação de infância é concebido pelo educador, através da
planificação, organização e avaliação do ambiente educativo, bem como das atividades e

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projetos curriculares, com vista à construção de aprendizagens integradas, que irão sendo
avaliadas numa perspetiva formativa.
A avaliação formativa é um processo integrado que implica o desenvolvimento de estratégias
de intervenção adequadas às características de cada criança e do grupo, incidindo
preferencialmente sobre os processos, entendidos numa perspetiva de construção progressiva
das aprendizagens e de regulação da ação.
II- FINALIDADES
A avaliação, enquanto elemento integrante e regulador da prática educativa, permite uma
recolha sistemática de informação que, uma vez analisada e interpretada, sustenta a tomada
de decisões adequadas e promove a qualidade das aprendizagens.
Assim, a avaliação tem como finalidade:
 contribuir para a adequação das práticas, tendo por base uma recolha sistemática de
informação que permita às educadoras regularem a atividade educativa, tomar
decisões, planear e ação;
 refletir sobre os efeitos da ação educativa, a partir da observação de cada criança e do
grupo de modo a estabelecer a progressão das aprendizagens;
 promover e acompanhar processos de aprendizagem, tendo em conta a realidade do
grupo e de cada criança, favorecendo o desenvolvimento das suas competências e
desempenhos, de modo a contribuir para o desenvolvimento de todas e de cada uma;
 envolver a criança num processo de análise e de construção conjunta, que lhe permita,
enquanto protagonista da sua aprendizagem, tomar consciência dos progressos e das
dificuldades que vai tendo e como as vai ultrapassando;
 conhecer a criança e o seu contexto, numa perspetiva holística, o que implica
desenvolver processos de reflexão, partilha de informação e aferição entre os vários
intervenientes – pais, equipa e outros profissionais – tendo em vista a adequação do
processo educativo.

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III – PRINCÍPIOS
A avaliação assenta nos seguintes princípios:
 caráter holístico e contextualizado do processo de desenvolvimento e aprendizagem
da criança;
 coerência entre os processos de avaliação e os princípios subjacentes à organização e
gestão do currículo definidos nas Orientações Curriculares para a Educação Pré-
Escolar;
 utilização de técnicas e instrumentos de observação e registo diversificados;
 caráter marcadamente formativo;
 valorização dos progressos da criança;
 promoção da igualdade de oportunidades e equidade.
IV- PROCESSOS DE AVALIAÇÃO
 avaliação diagnóstica – Com esta avaliação as educadoras pretendem conhecer o que
cada criança e o grupo já sabem e são capazes de fazer, as necessidades e interesses e
os seus contextos familiares que servirão de base para a tomada de decisões da ação
educativa, no âmbito do projeto curricular de grupo.
 avaliação formativa - esta avaliação permite a adoção de estratégias de diferenciação
pedagógica, contribuindo para a elaboração, adequação e reformulação do projeto
curricular de grupo e ainda para facilitar a integração da criança no contexto
educativo.
 avaliação realizada com as crianças – a participação das crianças na avaliação
promove o seu envolvimento na construção do processo educativo, constituindo
também uma base da avaliação para as educadoras.
A avaliação em Educação Pré-Escolar, enquanto processo contínuo de registo dos
progressos realizados pela criança, ao longo do tempo, utiliza procedimentos de natureza
descritiva e narrativa, centrados sobre o modo como a criança aprende, como processa a
informação, como constrói conhecimento ou resolve problemas, em articulação com as

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Áreas de Conteúdo das Orientações Curriculares e as Metas de Aprendizagem para a
Educação Pré-Escolar.
V- INTERVENIENTES NO PROCESSO DE AVALIAÇÃO
A avaliação é da responsabilidade da educadora titular de grupo, competindo-lhe definir
uma metodologia de avaliação de acordo com as conceções e opções pedagógicas, capaz
de integrar de forma articulada os conteúdos das diferentes áreas das Orientações
Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Para além da educadora intervêm no processo de
avaliação:
 as crianças;
 a equipa (outros docentes, assistentes operacionais, outros técnicos ou
agentes educativos) com responsabilidades na educação da criança;
 os encarregados de educação;
 os órgãos de gestão – os dados da avaliação realizados pelo Departamento
Curricular de Educação Pré-Escolar, deverão estar na base das orientações e
decisões, bem como, na mobilização e coordenação dos recursos educativos
existentes.
VI – MÉTODOS E INSTRUMETOS DE AVALIAÇÃO
Avaliar é um ato pedagógico que requer uma atitude e um saber específico que permitam
desenvolver estratégias adequadas, tendo em conta os contextos de cada criança e do
grupo no respeito pelos valores de uma pedagogia diferenciada.
Neste sentido, compete às educadoras, de acordo com as suas opções metodológicas,
utilizar técnicas e instrumentos de observação e registo diversificados:
 observação;
 entrevistas;
 abordagens narrativas;
 fotografias;
 gravações de áudio e vídeo;

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 registos de auto-avaliação;
 portefólios construídos com as crianças;
 questionários a crianças, pais ou outros parceiros educativos;
 outros.
Considerando que a avaliação é realizada em contexto, qualquer momento de interação,
qualquer tarefa realizada pode permitir às educadoras a recolha de informação sobre as
aprendizagens e progressos realizados pela criança e pelo grupo. e simultaneamente
recolher elementos concretos para a reflexão e adequação da sua intervenção educativa.
VII – MOMENTOS DE AVALIAÇÃO
Apesar da avaliação ser um processo contínuo importa definir alguns procedimentos:
 Avaliação diagnóstica
 será realizada no início do ano letivo sob a forma de caracterização do grupo, de
identificação de interesses e necessidades e tem como objetivo a elaboração a
adequação do projeto curricular de grupo e a adoção de estratégias de diferenciação
pedagógica;
 Na caracterização do grupo, no que concerne à avaliação de desenvolvimento por
níveis etários, devem ser referidos os seguintes aspetos:
- 3 anos: adaptação; autonomia; socialização; interesse pelas atividades;
- 4 anos: autonomia; interação entre as crianças e com os adultos; cumprimento de
regras; interesse e participação nas atividades; curiosidade e desejo de aprender;
motricidade global e fina; jogo simbólico; linguagem oral.
- 5 /6 anos: autonomia/iniciativa; cooperação/partilha; cumprimento de regras e
tarefas; interesse e desempenho nas atividades; esquema corporal; motricidade global
e fina; expressões dramática/ plástica/musical; linguagem oral e abordagem à escrita;
conceitos lógico-matemáticos; interesse pelo meio físico e social.
 Poderá realizar-se em qualquer momento como forma de regular o processo
educativo;

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 AVALIAÇÃO FORMATIVA
 No final dos 1º e 2º períodos letivos
- As educadoras procederão à sistematização das informações recolhidas através do
preenchimento do Registo de Observação/Avaliação do desenvolvimento e das
aprendizagens das crianças;
- De acordo com o Despacho nº 8248/2013, ponto 1.6, “na programação das reuniões
de avaliação é assegurada a articulação entre os educadores de infância e os
professores do 1º ciclo do ensino básico, de modo a garantir o acompanhamento
pedagógico das crianças no seu percurso entre aqueles níveis de educação e de
ensino”.
- Ainda de acordo com o mesmo despacho, o ponto 1.8 refere que “no final dos 1º e
do 2ºperíodos letivos, correspondentes aos ensinos básico e secundário, os
educadores de infância dispõem de um período para realizarem a avaliação das
crianças da respetiva turma, que é obrigatoriamente coincidente com o período de
avaliação estipulado para o 1º ciclo do ensino básico, com o objetivo de permitir a
articulação desse processo avaliativo com os professores daquele nível de ensino”.
- As educadoras comunicarão aos Pais e Encarregados de Educação a avaliação do
desenvolvimento e das aprendizagens das crianças, centrando-se numa apreciação
positiva, sem omitir as dificuldades que possam existir.
 No final do ano letivo
- “Imediatamente após o final do 3º período letivo, previsto para a educação pré-
escolar, os educadores de infância devem realizar a avaliação das aprendizagens das
crianças da respetiva turma e procederem à sua articulação com o 1º ciclo do ensino
básico” (ponto 1. 7).
- Em reunião de Conselho de Docentes as educadores comunicarão, aos professores
das crianças que transitam para o 1º Ciclo, as aprendizagens mais significativas de cada
criança, realçando o seu percurso, evolução e progressos, centrando-se numa apreciação
positiva, sem omitir as dificuldades que possam existir.

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CRITÉRIOS GERAIS PARA A AVALIAÇÃO DAS CRIANÇAS QUE FREQUENTAM
O ENSINO PRÉ- ESCOLAR
 COMPETÊNCIAS PARA A EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR
As Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar definem, de uma forma global, as
condições favoráveis para que as crianças possam iniciar o 1º Ciclo com possibilidades de
sucesso. No entanto, importa definir um conjunto de competências mais específicas, por
áreas de conteúdo e por níveis etários, que orientem as educadoras na avaliação do
desenvolvimento e das aprendizagens das crianças.
COMPETÊNCIAS – 3 ANOS
ÁREA DA FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL
Estabelece relações afetivas com os adultos
Estabelece relações afetivas com os seus pares
Sabe dizer o seu nome
Sabe dizer a sua idade
Nomeia as principais partes do corpo
Identifica as principais partes do corpo

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Participa nas rotinas diárias do JI (arruma os seus pertences, vai ao wc, veste e despe
algumas peças de roupas sem botões/fechos)
Participa em atividades de grupo
Inicia a partilha de brinquedos
Cumpre regras (espera pela sua vez para participar; arruma os materiais que utiliza)
É autónomo nas atividades da sala (inicia o trabalho sozinho, escolhe sozinho o que vai fazer,
utiliza diferentes materiais da sala)
Pede a colaboração do adulto para resolver problemas
Sabe utilizar regras de convivência social (bom dia, obrigada, por favor…)
ÁREA DE EXPRESSÃO E COMUNICAÇÃO
Desenha a figura humana simples
Atribui significado ao que faz
Utiliza diversos materiais de expressão plástica
Segura lápis e pincel corretamente
Amachuca pedaços de papel para fazer bolas

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Adapta o corpo a diferentes posturas por imitação
Cria os seus próprios jogos e brincadeiras (casinha das bonecas, garagem etc.)
Representa uma personagem numa peça ou história
Reproduz canções mimadas
Imita vozes de animais e sons familiares
Anda, salta, corre
Sobe escadas com alternância de pés
Desce escadas com alternância de pés
Pontapeia uma bola
DOMÍNIO DA LINGUAGEM ORAL E ABORDAGEM À ESCRITA
Compreende uma tarefa/ordem se o discurso for simples e direto
Utiliza frases simples
Identifica e nomeia objetos pela sua função

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Descreve e identifica imagens simples
Comunica verbalmente com o adulto (responde a perguntas simples, conta acontecimentos do
dia a dia, faz perguntas)
Comunica verbalmente com os seus pares
Gosta de ver livros
Gosta de ouvir histórias
DOMÍNIO DA MATEMÁTICA
Identifica cores primárias (vermelho, azul e amarelo)
Tem noção de: grande/pequeno
Tem noção de dentro/fora
Tem noção de em cima/em baixo
Agrupa objetos segundo uma característica
Identifica objetos iguais
Faz jogos de encaixe com figuras simples/puzzles

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Faz construções em volume (torres, comboios)
ÁREA DO CONHECIMENTO DO MUNDO
Mostra interesse pelo meio envolvente (é curioso, é observador, faz perguntas)
Identifica os principais membros da família (pai, mãe, irmãos, avós)
Identifica alguns estados meteorológicos (está calor, está frio, está a chover)
Reconhece plantas
Reconhece animais
Distingue dia /noite
Mostra interesse pelas festividades (natal, carnaval, aniversário)

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COMPETÊNCIAS - 4 ANOS
ÁREA DA FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL
Estabelece relações afetivas com os adultos
Estabelece relações afetivas com os seus pares
Sabe dizer o nome e apelido
Sabe dizer a sua idade
Sabe dizer o nome dos pais e dos irmãos
Identifica e nomeia as diferentes partes do corpo
Identifica-se como pertencendo ao sexo M/F
Exprime sentimentos/emoções
Nomeia os seus amigos
Brinca em cooperação com outras crianças
Manifesta atitudes de respeito pelos outros

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Partilha objetos /materiais
Espera pela sua vez para participar
Conhece e respeita as regras de convivência
Respeita as regras do jogo
Participa em atividades de grupo
Inicia e termina uma tarefa/atividade
Pede ajuda quando sente dificuldades
Responsabiliza-se pelo cumprimento das tarefas que lhe são confiadas
Identifica as diversas áreas da sala e utiliza-as corretamente
Arruma os materiais disponíveis na sala
Resolve pequenos problemas sem ajuda
Revela autonomia nas rotinas (ir ao wc, comer sozinho, vestir/despir roupa sem
botões/fechos)

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ÁREA DE EXPRESSÕES E COMUNICAÇÃO
Desloca-se no espaço obedecendo a vários ritmos e em várias direções
Salta a pés juntos
Sobe e desce escadas com alternância de pés
Salta usando alternadamente um pé e o outro
Pontapeia uma bola em movimento
Lança e agarra uma bola com as duas mãos
Revela equilíbrio em várias situações (andar, correr, saltar)
Rola sobre si próprio
Situa-se relativamente aos outros e aos objetos
Recorta com tesoura sobre uma linha simples
Pega corretamente no lápis/pincel
Desenha a figura humana com, pelo menos, as três partes principais
Inicia a pintura figurativa

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Explora e utiliza diferentes materiais
Respeita espaços delimitados
Modela com intenção de obter um resultado
Utiliza linguagem corporal e gestual
Imita/representa vivências familiares
Mima com facilidade histórias/canções/lengalengas
Assume um papel numa dramatização
Reproduz ritmos simples utilizando o próprio corpo
Identifica e reconhece diferentes sons (meio envolvente, vozes humanas, natureza…)
Memoriza canções simples
Respeita momentos de silêncio
Movimenta-se ao som de ritmos diferentes

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DOMÍNIO DA LINGUAGEM ORAL E ABORDAGEM À ESCRITA
É comunicativo (participa nas conversas da sala, relata acontecimentos)
Transmite recados (se forem simples e curtos)
Utiliza frases corretas
Descreve imagens com pormenor
Conta/reconta histórias simples
Tem vocabulário adequado à idade
Identifica o nome próprio
Escreve o nome com recurso a um modelo
Participa nos registos escritos
DOMÍNIO DA MATEMÁTICA
Identifica 5 a 10 cores
Conta estabelecendo correspondência um a um

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Ordena segundo um modelo
Classifica atendendo a critérios (cor, tamanho, forma, função)
Identifica/nomeia o círculo e o quadrado
Tem noção de: grande /pequeno
dentro/fora
à frente/atrás
lento/rápido
em cima/em baixo
Identifica muito, pouco/nada
Identifica aberto/fechado
Elabora puzzles com nove ou mais peças
Conta sequencialmente até:
ÁREA DO CONHECIMENTO DO MUNDO
Conhece alguns aspetos do ambiente natural e social
Identifica condições atmosféricas

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Respeita e valoriza a preservação do meio ambiente
Identifica e nomeia diferentes tipos de transporte
Participa em festividades
Revela curiosidade e desejo de saber
Revela interesse pela realização de experiências
Responde a questões sobre o que observou
Distingue e caracteriza: manhã/tarde/noite

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COMPETÊNCIAS – 5/6 ANOS
ÁREA DA FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL
Estabelece relações afetivas com os adultos
Estabelece relações afetivas com os seus pares
Sabe dizer o nome completo
Sabe dizer a idade
Sabe dizer a data de aniversário
Sabe dizer onde mora
Identifica os principais membros da família e respetivo grau de parentesco
Partilha ideias
Respeita as características dos outros
Aceita pequenas frustrações e tenta superar dificuldades
Participa e coopera em atividades de grupo

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Adapta-se a novas situações
Mostra iniciativa e participa na tomada de decisões, nas atividades diárias
Valoriza o trabalho, reconhece os erros e aceita as correções
Veste-se e despe-se sozinha
Calça-se corretamente
É autónomo em relação à higiene (vai sozinha ao wc, lava mãos sozinha)
Desenvolve atitudes de ajuda e colaboração com o grupo
Partilha objetos pessoais
Espera pela sua vez de falar e de participar nas atividades
Escolhe/planeia o que vai fazer, inicia, persiste e termina uma tarefa sem ajuda
Revela sentido crítico
Respeita as regras de jogos em grupo
Cumpre as regras da sala (utiliza as áreas corretamente, arruma os materiais disponíveis,
etc.)

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ÁREA DE EXPRESSÃO E COMUNICAÇÃO
Apresenta coordenação global do movimento
Salta ao pé-coxinho
Mantém o equilíbrio em situações estáticas e dinâmicas
Posiciona-se em relação a algo ou alguém, a partir de uma ordem verbal
Imita posições com o corpo
Identifica a direita e a esquerda em si próprio
Memoriza e realiza percursos simples
Realiza atividades de controlo motor fino
Recorta uma imagem com contornos irregulares
Recria/mima/dramatiza situações do quotidiano/e ou imaginário
Exprime emoções/sentimentos
Utiliza formas de expressão não verbal
Utiliza adereços

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Nas dramatizações coordena o seu papel com outras crianças/adulto
Representa para um público diferente (que não pertence à sua sala)
Desenha a figura humana com pormenores
Faz desenhos com detalhes
Representa graficamente uma história/ personagem/ um acontecimento
Manifesta um progressivo controlo do traço e de orientação no espaço gráfico
Experimenta diversas técnicas e materiais
Utiliza criativamente materiais de desperdício
Exprime-se através da pintura, digitinta, recorte, colagem e modelagem
Preocupa-se com a apresentação dos trabalhos
Sabe escutar e identificar diferentes sons
Sabe cantar várias canções simples
Reproduz ritmos
Explora e identifica a intensidade, a altura a duração e timbre dos sons

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Reconhece e nomeia instrumentos musicais
Utiliza instrumentos musicais individualmente e em grupo
Exprime-se através da dança
DOMÍNIO DA LINGUAGEM ORAL E ABORDAGEM À ESCRITA
Conta, reconta e inventa histórias
Mantém uma conversa participando de forma alternada
Utiliza vocabulário diversificado
Articula as palavras com clareza
Utiliza frases corretas e complexas
Compreende e executa uma sequência de ordens/tarefas
Relata experiências vividas
Planeia oralmente o que pretende fazer e conta o que realizou
Realiza leitura e interpretação de imagens, códigos e símbolos
Organiza sequências

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É capaz de distinguir a escrita do desenho e dos números
Reconhece símbolos convencionais
Reproduz símbolos e algumas palavras
Estabelece correspondência entre o código oral e escrito
Compreende as diferentes funções da escrita
Aplica o sentido da leitura e da escrita (da esquerda para a direita e de cima para baixo)
Identifica e reproduz o seu nome sem recurso a modelo
Sabe produzir rimas simples de palavras
Reconhece os sons das palavras que começam ou acabam de forma igual
DOMÍNIO DA MATEMÁTICA
Identifica e nomeia todas as cores e tonalidades
Conta até 10, estabelecendo correspondência um a um
Identifica e nomeia a ordem: 1º, 2º 3º
Ordena sequências de 3 ou mais itens

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Identifica e nomeia as figuras geométricas básicas (retângulo, triângulo, círculo e
quadrado)
Classifica e forma conjuntos de acordo com critérios previamente estabelecidos
Reconhece semelhanças e diferenças
Distingue o ontem, hoje e amanhã
Explora as unidades de tempo, dia, semana mês
Identifica os conceitos grosso/fino; largo/estreito, leve/pesado
Identifica posições face a um elemento de referência: em cima/em baixo; dentro/fora;
interior/exterior, à frente/atrás; debaixo; à volta de
Compara tamanhos e pesos entre objetos
Tem a noção de quantidade
Faz seriações
Resolve problemas simples

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ÁREA DO CONHECIMENTO DO MUNDO
Observa/explora aspetos do meio físico e social
Identifica e caracteriza as estações do ano
Observa e identifica os fenómenos atmosféricos mais frequentes
Reconhece e identifica elementos da natureza: água, terra, ar
Identifica alguns fatores de poluição e valoriza a preservação do meio ambiente
Identifica e compreende as funções de algumas partes do corpo
Conhece as regras de uma alimentação saudável
Identifica profissões e reconhece a sua importância para a sociedade
Manifesta curiosidade em aprender
Mostra gosto pela pesquisa e experimentação
Observa e formula questões
Dá sugestões para a resolução de problemas
Distingue e carateriza: manhã/tarde/noite

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Regista o que observou
CONCLUSÃO
Este documento pretende clarificar e uniformizar os procedimentos e práticas
organizativas e pedagógicas relativamente à avaliação na Educação Pré-Escolar, no
Agrupamento de Escolas de S. Julião da Barra.
A definição de competências procura ser uma referência e uma orientação para as
educadoras, sem pôr em causa o respeito pelos valores de uma pedagogia diferenciada.
Neste contexto, a avaliação deve centrar-se sempre na criança e na sua evolução e a
referência comparativa deve ser sempre a própria criança, em diferentes momentos de
aprendizagem.
Tendo como principal função a melhoria da qualidade das aprendizagens, a avaliação
implica, no quadro da relação entre o Jardim-de infância, a família e a escola, uma
construção partilhada que passa pelo diálogo, pela comunicação de processos e resultados,
tendo em vista a criação de contextos facilitadores de um percurso educativo e formativo
de sucesso.
Aprovado pelo conselho pedagógico do Agrupamento de Escolas de São Julião da
Barra em 7 de novembro de 2013