1) O documento discute o bullying no ambiente escolar e seus efeitos no desempenho estudantil. 2) O bullying é definido como atos agressivos intencionais e repetidos entre estudantes que causam dor às vítimas. 3) O bullying pode ter consequências negativas no aprendizado e desenvolvimento psicológico dos alunos.

1. BULLYING E SEUS EFEITOS NO AMBIENTE ESCOLAR
Claudia Turatti de Lima
E-mail (tanamidia@netvip.com.br)
Resumo
Neste estudo bibliográfico busco discutir as manifestações do fenômeno bullying no
cotidiano escolar e os efeitos que ele possa desencadear no desempenho escolar dos alunos
que sofrem tal agressão física ou psicológica. Inicialmente o bullying será conceituado, e
veremos o que ele abrange no ambiente escolar. Nesse estudo destaco a necessidade de um
melhor preparo dos professores e da comunidade escolar para poder reconhecer o bullying
como algo nocivo para o desempenho das potencialidades dos estudantes. O bullying não é
uma brincadeira inocente, ele interfere no processo ensino-aprendizagem e pode trazer
conseqüências desastrosas para o seio escolar, não só para as vítimas, mas para todos que
convivem neste ambiente. A escola deve ser um ambiente seguro, que permita a criança
socializar-se e desenvolver responsabilidades, habilidades, defender idéias e, acima de tudo,
assumir sua própria autonomia com segurança e respeito às diversidades. Ao preparar os
profissionais da educação para lidarem com as manifestações do bullying poderemos
contribuir para que o ambiente escolar se transforme em um local menos violento,
valorizando a cidadania, o respeito, a ética e a solidariedade entre todos que compõe a
comunidade escolar.
Palavras-chave: Bullying, Escola, Violência e Desempenho Escolar.
Introdução
A vida não é sempre fácil, mas nós podemos ensinar a uma criança ou jovem como
desenvolver o escudo social e a superar emocionalmente os ataques de bullies, fornecendo aos
mesmos as habilidades sociais simples da sobrevivência em grupo, para proteger ela mesma e
para tratar os encontros difíceis, fatigantes com maior segurança. Aprender estas habilidades
sociais da sobrevivência é essencial para todas as crianças e jovens. Muitas das idéias
incluídas neste artigo, aqui são projetadas para tentar trazer um sorriso de volta ao rosto de
uma criança ou jovem tiranizado pelo bullying.

2. Segundo Sullivan (2000), tiranizar envolve o psicológico, o acadêmico, o emocional,
o social e os abusos físicos. A característica crucial é a percepção: o alvo se sente impotente.
O assunto crítico é a extensão do dano feito ao alvo. Aproximadamente um em cinco
estudantes é tiranizado regularmente. Uma intimidação pode ou não pode pretender ferir, mas
os danos serão feitos.
Field (1999) nos diz que tiranizar na escola sempre existiu, e muitos consideram essa
pratica como uma peça que faz parte da vida escolar, uma brincadeira. Mas as comunidades
receberam uma chamada para acordar, sob a forma de inúmeros suicídios, ataques violentos e
assassinatos, cometido por jovens alunos tiranizados por anos a fio, sem ninguém se aperceber
do que acontecia. Tiranizar é um sintoma de um sistema social disfuncional.
Segundo Field (1999), há quatro tipos principais de tiranias que caracterizam o
bullying: arrelia, exclusão, tiranizar físico e perseguição.
Tipos de tiranias:
1. Arrelia
Arreliar é violência verbal. É o mais perigoso e o mais duradouro modo de tiranizar.
Os meios mais comuns da arrelia são relacionados à aparência, sexualidade e aprovação
social. Uma palavra que seja considerada como normal em uma escola, estado (ou em país)
pode ser realmente má em outra. Embora as palavras variem, é intenção, a audiência e o
contexto social que prejudicam o alvo. A arrelia fere por causa da maneira média, sarcástica
da intimidação, do tom, da expressão facial e da repetição regular. Os tipos principais de
arrelia são: molestamento por gritos, insultos ao vivo ou via telefone, notas desagradáveis em
lousas ou paredes, a Internet, o email, o envio de SMS e outros formulários eletrônicos,
muito na moda para os jovens.
2. Exclusão:
A exclusão é baseada na manipulação social, e podem ser expressados abertamente –
“você não pode se sentar conosco” - assim como comportamentos indiretos, sutis, secretos do
envolvimento ou a linguagem corporal não verbal pela intimidação e por outro. Uma
intimidação pode manipular o grupo sem sua participação direta, usando a social estrutura
para atacar o alvo. O objetivo da exclusão é criar uma identidade do grupo que se transforme

3. em um mecanismo de controle poderoso. Cada membro do grupo sabe que se tentar proteger
o alvo, ele pode ser o alvo seguinte. Quando uma intimidação forem classe, a presença do
professor é relevante - uma sobrancelha levantada pode ser bastante para amedrontar um alvo.
Com exclusão da criança do grupo de seus pares, a conversação, atividades ou jogos não
compartilhados por ela trará sérios prejuízos ao mesmo.
3. Físico
O tiranizar físico envolve regularmente atacar alguém que é mais fraco. Pode ser
diretamente agressivo, como a batida, o retrocesso e cuspir; ou indireto, como pelo gesto e a
propriedade de desfiguração ou escondendo. Pode incluir o agarramento do alvo por sua
roupa e o rasgo dela ou sendo envolvido nas lutas em que é mais fraco o alvo. Inclui:
empurrão, comprimindo, perfurando, colisão, batendo, puxar cabelo, limitação física, tropeços
forçados, e o uso das armas roubar livros, almoço ou outras possessões de objetos a força.
4. Perseguição
A perseguição envolve geralmente perguntas repetidas, irritantes, indicações ou
ataques sobre opções sexuais, do gênero racial, as religiosas ou da nacionalidade. Inclui:
sujeitar uma criança a alguns gestos sexuais, a interferência, a atos de intimidade física e a
assaltos através do toque, do agarramento ou da compressão, por exemplo, tocar os seios de
uma menina, tocando na parte inferior de uma criança ou em outras partes pessoais, passando
rapidamente a saia de uma menina, urinando em alguém, puxando as cuecas do alvo para
baixo na frente de outros estudantes vista sob a porta do toalete fazendo comentários diretos
ou indiretos sobre a sexualidade de uma criança: “Você é gay”.
Há diferenças de gênero em tiranizar, os meninos e as meninas tiranizam
diferentemente e ambos podem ser alvos. As meninas tiranizam geralmente outras meninas,
mas podem igualmente tiranizar meninos. Os meninos usam frequentemente táticas mais
agressivas, tiranizando para fazer uma reputação e as meninas fazem frequentemente assim,
para proteger sua reputação. Os meninos tendem a ser os caçadores que pertencem as grandes
tribos hierárquicas. Tiranizam tipicamente abertamente e preferem tiranizar físicamente.
Focam em cima da realização individual e da ação, suportadas por sua aptidão. Estão menos
interessados na arrelia, na exclusão e em tiranizar indireto. As meninas tendem a ser seletiva
tiranizam em menor escala. Preferem tipicamente o método de arreliar ou indireto, evitam o
tiranizar físico. Usam o verbal, a bisbilhotice maliciosa e a exclusão como armas poderosas

4. para controlar e manipulam e protegem suas amizade em pequenos do grupo. As meninas
tendem a ser passivo-agressivas, quando os meninos tendem a ser machos agressivos.
As intimidações (e alvos) de ambos os sexos geralmente pouco desenvolveram
habilidades de comunicação assertivas. De acordo com Fields (1999), as intimidações vêm em
todas as formas e tamanhos e tem seus sinais bem claros que são:
Sinais Físicos:
Demonstra muita dispersão, têm equimoses, cortes, riscos, roupa rasgada sem uma
natural explanação. Descreve ser empurrada. É envolvido nas lutas em que sente impotente.
Queixa-se das dores e das dores menores, frequentemente doente com dificuldades de saúde.
O sono mal começa e têm sonhos maus. Parece pálido constantemente, tenso ou frustrado. Faz
pedidos incomuns para o dinheiro. Tem muito apetite após a escola (se seu almoço ou
dinheiro do lanche são roubados) ou não tem nenhum apetite. Está de repente atrasado para a
escola, toma uma rota incomum ou prefere ser conduzido. Tenta permanecer perto de um
professor ou de outros adultos durante o período escolar. Tem habilidades de comunicação
pobres: o contato de olho limitado e má postura.
Sinais Acadêmicos:
Tem dificuldades repentinas na classe, não participa em atividades da classe, não
interage com os pares na sala, exibe uma deterioração repentina no trabalho e/ou nos
trabalhos de casa e da classe. Não consegue desempenhar seu potencial usual.
Sinais Emocionais:
Parece sempre ansioso, aflito. Parece triste, deprimido, retirado, secreto. Tem
mudanças repentinas no comportamento, como alterações bruscas de humor. Fica mais
irritado do que usual, sarcástico. Sempre diz que está bem, quando perguntado, apesar dos
sintomas da raiva ou da tristeza. Transforma-se após uma chamada de telefone, uma
mensagem de texto ou um email. É mais infeliz no fim dos fins de semana ou dos feriados
antes de retornar a escola. Diz sempre que não tem muitos amigos, que não gosta de ir para a
escola.
Sinais Sociais:

5. É degradado, ameaçado. Se sente o tempo todo embaraçado, ridicularizado ou
humilhado na escola. É socialmente isolado, limita o contato com os colegas. Geralmente não
é escolhido para uma equipe, projeto, jogo, ou compartilhando de uma cabine no
acampamento. Para de falar sobre outros estudantes e eventos sociais. Recebe chamada de
telefone misterioso. Torna-se difícil em casa ou começa a tiraniza irmãos.
Segundo a Associação Brasileira Multiprofissional de Proteção à Infância e à
Adolescência (ABRAPIA), o bullying é um problema mundial, sendo encontrado em toda e
qualquer escola, não estando restrito a nenhum tipo específico de instituição: primária ou
secundária, pública ou privada, rural ou urbana. Pode-se afirmar que as escolas que não
admitem a ocorrência de bullying entre seus alunos, ou desconhecem o problema, ou se
negam a enfrentá-lo (ABRAPIA, 2004).
O fenômeno internacional, resultado de atitudes agressivas intencionais e repetitivas
entre estudantes que disputam poder, afeta a vida de 40,5% da população infantil carioca,
segundo pesquisa realizada em 2002 pela ABRAPIA (Associação Brasileira Multiprofissional
de Proteção à Infância e à Adolescência), envolvendo 5.875 estudantes de 5ª à 8ª séries, de 11
escolas localizadas no município do Rio de Janeiro.
São várias as indagações quando mencionamos este fenômeno nas escolas, muitas
vezes, professores, diretores e funcionários conceituam como brincadeiras infantis, outras
vezes, nem tomam conhecimento que o fato esteja ocorrendo, e em outros casos, nem mesmo
sabem que o bullying existe.
Segundo os autores pesquisados, dentre eles Leite (1999), Fante (2005), Lopes
(2005); “o bullying é uma realidade bem presente no cotidiano escolar, muitas vezes de forma
mascarada entre os comportamentos das crianças” (FANTE, 2005, p. 29).
Para Fante (2005, p. 29) o bullying pode ser responsável por vários resultados
negativos no processo de aprendizagem e no relacionamento interpessoal entre alunos e no
próprio desenvolvimento psíquico, devido as suas características, dentre elas: maltratar,
causar sofrimento, desestruturar o emocional e acabar com a motivação da criança em relação
à vida escolar. Fante (2005, p. 29)

6. Fante (2005, p. 73) caracteriza “o autor do bullying pelo mau-caráter, impulsividade,
apresentando-o como um indivíduo anti-social”. Segundo a autora, muitas vezes sua
agressividade é movida por uma base familiar deficitária, com comportamentos agressivos
entre os próprios familiares, envolvidos em um relacionamento que estimula a criança a
utilizar-se da violência para impor seu poder a fim de conseguir o que deseja. Na maioria das
vezes, o agressor promove a violência acreditando que está agindo de forma correta, devido à
concepção de valores que possui em sua vida, frente ao mundo que o cerca.
Embasada nos referenciais bibliográficos nacionais e internacionais, esse estudo tem
como objetivo discutir as manifestações do fenômeno bullying no cotidiano escolar e seus
efeitos no desempenho escolar.
CONCEITUANDO BULLYING
De acordo com a Associação Brasileira Multiprofissional de Proteção à Infância e à
Adolescência (ABRAPIA), o termo bullying compreende todas as formas de atitudes
agressivas, intencionais e repetidas, que ocorrem sem motivação evidente, adotada por um ou
mais estudantes contra outro(s), causando dor e angústia, e executadas dentro de uma relação
desigual de poder. Portanto, os atos repetidos entre iguais (estudantes) e o desequilíbrio de
poder são as características essenciais, que tornam possível a intimidação da vítima.
A adoção universal do termo bullying foi decorrente da dificuldade em traduzi-lo para
diversas línguas. Durante a realização da Conferência Internacional Online
School Bullying and Violence, de maio a junho de 2005, ficou caracterizado que o amplo
conceito dado à palavra bullying dificulta a identificação de um termo nativo correspondente
em países como Alemanha, França, Espanha, Portugal e Brasil, entre outros.
Segundo Lopes (2004), as pesquisas sobre bullying são recentes e ganharam destaque
a partir dos anos 1990, principalmente com Olweus, 1993; Smith & Sharp, 1994; Ross, 1996;
Rigby, 1996. Estudos indicam que a prevalência de estudantes vitimizados varia de 8 a 46%, e
de agressores, de 5 a 30%. Lopes (2005, p. 166) classifica o fenômeno bullying em três
estilos: o bullying direto, que engloba a imposição de apelidos, assédios, agressões físicas,
ameaças, roubos e ofensas verbais; bullying indireto, envolvendo atitudes de indiferença,
isolamento e difamação e o cyberbullying, que ocorre através da intimidação eletrônica por

7. celulares ou internet, nos quais os alunos utilizam-se de mensagens e e-mails difamatórios,
ameaçadores, assediadores e discriminatórios, provocando agressões. São atos utilizados com
uma freqüência quatro vezes maior entre os meninos. O bullying indireto acaba sendo o mais
adotado pelas meninas.
Por não existir uma palavra na língua portuguesa capaz de expressar todas as situações
de bullying possíveis, segue relação de algumas ações que podem estar presentes: colocar
apelidos, ofender, zoar, gozar, encarnar, sacanear , humilhar, fazer sofrer , discriminar,
excluir, dominar , agredir , bater, chutar, isolar , ignorar , intimidar , perseguir , assediar ,
amedrontar , tiranizar , empurrar, ferir, roubar , quebrar pertences entre outras formas.
Portanto, os atos repetidos entre estudantes e o desequilíbrio de poder são as
características essenciais que tornam possível a intimidação da vítima. As primeiras
investigações sobre bullying foram realizadas na Suécia nos anos 1970, e a partir daí o
interesse se generalizou para os outros países escandinavos e outras regiões da Europa e
Estados Unidos. No Brasil, os estudos enfocando o bullying são mais recentes e datam da
década de 1990. A Associação Brasileira Multiprofissional de Proteção à Infância e à
Adolescência (ABRAPIA) e pesquisadores como Cleodelice Fante (2003), que realizou
estudos em São José do Rio Preto, estado de São Paulo, têm se dedicado a esse tema, em
especial.
O BULLYING NO CONTEXTO ESCOLAR
É notório que a agressividade esta alcançando grandes proporções dentro e fora da
escola uma vez que fortes questões sociais como: desemprego, moradia, fome, saúde e
educação abalam a estrutura familiar refletindo no contexto escolar, pois a criança reproduz o
que ela vivencia. Estas questões relacionadas com a desigualdade e exclusão social têm
conduzido ao crescimento da delinqüência e da violência, quer na sociedade ou no interior da
escola. Segundo Martin (1993; apud Leite, 1999) “as raízes sociais dos alunos, o nível cultural
das famílias, a situação profissional dos pais, a área onde habitam parecem ser fatores de
influência no que se refere ao comportamento dos alunos”.
Pesquisas recentes registradas por Pinheiro (2006, p. 121) revelam que muitas crianças
estão sofrendo o bullying, por meio de ataques ao seu gênero sexual, com brincadeiras
maliciosas que as rotulam com características masculinas ou afeminadas, tais como: “gay”,

8. “lésbica”, “sapatão” e “frutinha”, apelidos que têm a finalidade de agredir e destruir a moral
do aluno frente ao grupo escolar.
Segundo a psicoterapeuta especializada em terapia infantil pela Pontifícia
Universidade Católica do Rio de Janeiro (PUC-Rio) e professora do Programa de Pós-
Graduação em Psicologia Existencial do ISECENSA - Campos dos Goytacazes, Cristiana
Pizarro, "os alvos, em geral, são pouco sociáveis e detentores de um forte sentimento de
insegurança, que os impede de solicitar ajuda, além de não disporem de status, recursos ou
habilidade para cessarem os atos danosos contra si".
Os resultados do Programa asseguram que as vítimas do fenômeno bullying, sofrem
danos psicológicos que podem ser irreversíveis, caso não haja uma intervenção rápida por
parte de um profissional, que adequará o melhor tipo de tratamento ao caso em questão. É
consenso entre os estudiosos deste tipo de violência afirmar que as vítimas de bullying passam
a ter déficit escolar, dificuldade de concentração, resistência a ir para a escola, se mostram
mais sensíveis ou até mesmo agressivos em família e evitam contato com outras crianças ou
adolescentes.
Podem ocorrer diferentes implicações psicológicas em crianças e jovens vítimas do
bullying. O impacto imediato percebido é a queda do desempenho escolar em razão da
convivência da criança em ambiente agressivo, que gera medo, ansiedade, insegurança,
repercutindo no seu nível de aprendizado.
Essas crianças e jovens podem ter poucos amigos e manifestam reações de rejeição à
escola (fobia escolar). Alguns sinais que as vítimas podem apresentar: demonstrar falta de
vontade de ir à escola; sentir-se mal perto da hora de sair de casa; pedir para trocar de escola;
pedir sempre para ser levado à escola; mudar freqüentemente o trajeto entre a casa e a escola;
apresentar baixo rendimento escolar; voltar da escola, repetidamente, com roupas e materiais
rasgados; chegar muitas vezes em casa com machucados sem explicação convincente; parecer
angustiado, ansioso e deprimido; ter pesadelos constantes com pedidos de “socorro” ou “me
deixa”; “perder”, repetidas vezes, seus pertences e dinheiro.

9. O bullying é disseminado por todas as classes sociais, em escolas públicas e privadas,
podendo se manifestar verbalmente, fisicamente e psicologicamente, e de forma diferenciada
entre gêneros.
Segundo Martin (1993; apud LEITE, 1999) “as raízes sociais dos alunos, o nível
cultural das famílias, a situação profissional dos pais, a área onde habitam parecem ser fatores
de influência no que se refere ao comportamento dos alunos”.
Leite (1999), ressalta que os meninos estão mais envolvidos com o bullying, tanto
como autores quanto como alvo. Nos meninos o bullying é mais físico. Já entre as meninas se
caracteriza, principalmente, como prática de exclusão ou difamação.
Os estudos apontam, segundo Sharp & Smith (1994), que na grande maioria das vezes
os alunos envolvidos na prática do bullying, são da mesma sala ou do mesmo ano escolar, e
geralmente o agressor é mais velho do que o que é molestado. Existem três agentes comuns
nesta prática de violência : a vítima, o agressor e o observador, e não só a vítima sofre com a
prática, muitas vezes, o observador também se traumatiza com o que vê e pode também
apresentar os mesmos sintomas de mal rendimento escolar, devido ao medo de ser ele a
próxima vítima.
Conforme Ballone (2005) nos diz, os autores são comumente indivíduos que têm
pouca empatia, são antipáticos, arrogantes e desagradáveis. Freqüentemente pertencem a
famílias desestruturadas, nas quais há pouco relacionamento afetivo entre seus membros.
De acordo com Fante (2002), muitas vítimas passam a ter baixo desempenho escolar,
apresentam queda no rendimento escolar, déficit de concentração, prejuízos no processo de
aprendizagem, resistem ou recusam-se a ir para a escola, trocam de colégios com freqüência
ou abandonam os estudos, desesperando os pais que na sua grande maioria nem sabem que
seu filho está sendo vítima de bullying escolar.
Field (1999) nos fala que o diretor escolar é como o condutor de uma orquestra,
traduz as exigências e expectativas do estado e da comunidade escolar em práticas de uma
escola-amigável. Precisa coordenar todas as seções da escola, da equipe de funcionários aos
estudantes, e precisa ser vigilante em monitorar a qualidade do respeito e da justiça
praticados neste ambiente acadêmico, para a escola prosperar. Quando a escola tem um

10. diretor responsável que forneça um modelo forte da liderança, lá o bullying com certeza, se
instalará menos.
Se a escola não intervém de forma ágil e efetiva contra a prática do bullying, o
ambiente poderá disseminar maiores violências, pois todos os alunos sem exceção são
afetados de forma negativa, todos eles ficam reféns de seus sentimentos de medo e ansiedade,
muitos desses alunos, ao perceberem que não houve nenhum tipo de punição para quem
pratica o bullying, pode passar a reproduzir a prática, achando que não sofrerão maiores
conseqüências.
Alguns dos casos citados na imprensa, como o ocorrido na cidade de Taiúva, interior
de São Paulo, no início de 2003, nos quais um ou mais alunos entraram armados na escola,
atirando contra quem estivesse a sua frente, retratavam reações de crianças vítimas de
bullying. Merecem destaque algumas reflexões sobre isso:
- Alguns alunos de escolas onde a prática do bullying os oprimiram por muito tempo,
reagiram usando armas para demonstrar o quanto estavam ultrajados e humilhados,
provocando grandes tragédias, anunciadas pela mídia.
- Para demonstrar toda a sua revolta, esses alunos que enveredaram pela vingança, não
atiraram apenas em quem os havia ferido e magoado, eles atiraram contra todo o “sistema
escolar”, que havia negligenciado suas dores e sentimentos.
As medidas adotadas pela escola para o controle do bullying, se bem aplicadas e
envolvendo toda a comunidade escolar, contribuirão positivamente para a formação de uma
cultura de não violência na sociedade.
As crianças que sofrem bullying, dependendo de suas características individuais e de
suas relações com os meios em que vivem, em especial as famílias, poderão não superar,
parcial ou totalmente, os traumas sofridos na escola. Poderão crescer com sentimentos
negativos, especialmente com baixa auto-estima, tornando-se adultos com sérios problemas
de relacionamento. Poderão assumir, também, um comportamento agressivo. Mais tarde
poderão vir a sofrer ou a praticar o bullying no trabalho (Workplace bullying). Em casos
extremos, alguns deles poderão tentar ou a cometer suicídio.

11. OS FATORES DE RISCO
Fante (2003) nos alerta que o bullying é uma forma de violência que mais cresce no
mundo e gera grande sofrimento para suas vítimas. As formas nocivas de difamações,
intimidações, apelidos maldosos, constrangimentos e toda sorte de maldades, podem acabar
em colapso emocional de meninos e meninas de todo o mundo, que diariamente são
perseguidos e maltratados por agentes praticantes do bullying, sendo o efeito algo desastroso
para a sanidade psíquica, as relações interpessoais, a cidadania, o respeito, e principalmente
para a construção de uma boa relação ensino x aprendizagem, pois as vítimas de bullying,
sofrem uma grande ruptura no processo educacional.
Para o espanto de educadores, o bullying tem-se estendido cada vez mais para as séries
iniciais e acaba, muitas vezes, por sair da escola e invadir a vida pessoal através de mensagens
pela Internet e celulares. Já aos quatro, cinco e seis anos, identificamos alguns
comportamentos de discriminação que podem ter repetidamente o mesmo alvo. Aparecem os
conflitos, “panelinhas”, provocações e humilhações. É aqui que pais e educadores devem estar
atentos para poder inibir esse comportamento antes que ele se instale e seja mais difícil de
eliminá-lo.
A maioria dos casos de bullying nas escolas não é tratada do ponto de vista
psicológico, mas sim como indisciplina. Neste caso, as conseqüências podem ser danosas para
as crianças que sofrem bullying. Elas poderão crescer com sentimentos negativos, baixa auto-
estima, podem ter depressões e problemas de relacionamento e um déficit escolar que em
muitos casos é muito difícil de recuperar. Muitas vezes, algumas vítimas, na ânsia de se
vingar, acabam tornando-se praticantes de bullying. Os autores poderão levar para a vida
adulta os mesmo comportamentos anti-sociais, adotando atitudes agressivas no seio familiar
(violência doméstica) ou no ambiente de trabalho. Já as testemunhas podem se tornar
inseguras e temerosas de que possam se tornar às próximas vítimas e não querer mais
freqüentar o ambiente onde presenciam as práticas do bullying, prejudicando assim seus
estudos ou lazer.
De acordo com pesquisa do Centro de Estudos de Prevenção a Violência da
Universidade do Colorado, fatores econômicos, sociais e culturais, aspectos inatos de
temperamento e influências familiares, de amigos, da escola e da comunidade, constituem

12. riscos para a manifestação do bullying e causam impacto na saúde e desenvolvimento de
crianças e adolescentes.
Para Dawkins (1995 apud LOPES 2005), considerando-se que a maioria dos atos
de bullying ocorre fora da visão dos adultos, que grande parte das vítimas não reage ou fala
sobre a agressão sofrida, pode-se entender por que professores e pais têm pouca percepção
do bullying subestimam a sua prevalência e atuam de forma insuficiente para a redução e
interrupção dessas situações. Conforme diz Lopes (2004) a ABRAPIA identificou que 51,8%
dos autores de bullying admitiram não terem sido advertidos. A aparente aceitação dos adultos
e a conseqüente sensação de impunidade favorecem a perpetuação do comportamento
agressivo.
A redução dos fatores de risco pode prevenir o comportamento agressivo entre
crianças e adolescentes.
MEDIDAS PREVENTIVAS
Lopes (2005), nos orienta que devemos ir além de avaliar nossos alunos pelas notas e
testes, devemos estar atentos e monitorar as crianças e os jovens também pelas atitudes que
eles apresentam, observando as relações interpessoais que os mesmos tem em seu convívio
escolar com seus colegas, e isso deve ser estendido aos pais, que também devem estar atentos
a qualquer mudança atitudinal de seus filhos, sendo parceiros da escola nesta empreitada de
coibir a prática do bullying, seja seu filho autor ou vítima do fenômeno, os pais devem
intervir de forma atuante,
É mister que ao desenvolver programas anti-bullying, seja levado em conta as
características sociais, econômicas e culturais da comunidade escolar, ficando assim mais
adequado agir dentro da realidade de cada grupo.
Lopes (2005) afirma que o fenômeno bullying é complexo e de difícil solução, e diz
que é preciso que o trabalho seja continuado. As ações são relativamente simples e de baixo
custo, podendo ser incluídas no cotidiano das escolas, inserindo-as como temas transversais
em todos os momentos da vida escolar.
Fante (2005, p. 67) afirma que o bullying ocorre com maior freqüência na sala de aula
e, assim, há uma preocupação com a figura do professor em seu ambiente de atuação, pois os

13. alunos, muitas vezes, desrespeitam sua presença promovendo um ambiente de insegurança,
com conflitos constantes, no qual até o professor acaba tornando-se vítima do bullying.
Pais e professores, portanto, devem estar preparados para lidarem com esta ameaça,
que muitas vezes, chega de forma silenciosa, e devem também ser preparados para lidarem
com os agressores deste tipo de violência, que de alguma forma devem ser recuperados para o
ambiente escolar.
Se a escola não tomar providencias para coibir o assédio de bullying, pais e
professores podem recorrer ao Conselho Tutelar, podendo abrir processo junto a Justiça,
cobrando do agressor, ou de seus responsáveis, a reparação dos danos, sejam eles físicos ou
psíquicos.
Recentemente, a novela exibida pela Rede Globo, “Caminhos das Índias” (2009),
trouxe á baila, o caso de “Zeca”, um adolescente inconseqüente, que praticava todos os tipos
de violência, dentro e fora da escola, e o bullying era uma das suas formas de agressão
predileta.
Os pais do personagem em questão eram permissivos e relapsos em sua criação, e a
escola também não conseguia colocar os limites para o grupo de alunos que praticava a
violência no seio escolar, formando um circulo vicioso de muita agressão e agredidos.
Se pudéssemos aliar a prática de um ensino mais humano, voltado para sabedoria e menos
técnico, talvez pudéssemos prevenir de forma efetiva a saúde psicológica de nossos alunos.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao longo desse estudo, pude perceber que inúmeras crianças e adolescentes estão
expostos ao risco de sofrerem abusos regulares de seus pares, e que as escolas identificam
apenas algumas características do bullying e dos estudantes envolvidos, talvez pela
complexidade que o fenômeno englobe, talvez por ser mais fácil ignorá-lo á enfrentá-lo, mas
é mister deixar claro aqui que as conseqüências para o desenvolvimento das vítimas do
bullying podem ser traumas e bloqueios que podem se arrastar por toda a sua vida e
comprometer seriamente seu desenvolvimento escolar.
Para Fields (1999), as conseqüências acadêmicas são desastrosas para os vitimados
pela pratica do bullying:

14. Conseqüências Acadêmicas:
As vítimas de bullying sofrem dificuldades na concentração, na aprendizagem e na
memória. Falta a motivação para trabalhar ou apreciar seus estudos. Focam unicamente em
seus estudos, mas evitam atividades extracurriculares. Atendem as necessidades de classe
irregularmente e faltam com freqüência na aula de educação física. Os alvos não questionam,
não contribuem nem se queixam para evitar atrair a atenção. As crianças com dificuldades de
aprendizagem escondem suas inabilidades de medo de serem chamadas de “estúpidas”, assim
lhes é negado o auxílio extra. As crianças inteligentes e sensíveis temem expor seus
conhecimentos. Temem ser ridicularizada por estudantes ciumentos. Não desenvolvem seu
potencial; disfarçam seus talentos originais e restringem suas realizações. Embora a
aprendizagem cooperativa em um grupo seja uma maneira excelente de aprender, algumas
crianças temem o trabalho de grupo onde é esperado fazer todo o trabalho difícil, e arriscam
assim a desaprovação ou a zombaria. Sabotam sua aprendizagem escondendo seus
pensamentos a fim de reduzir humilhações de todo tipo.
Para Fante (2005, p. 209), o ambiente escolar poderia até ser um aliado contra
manifestações de bullying, já que deve orientar e ensinar os alunos a como se portar perante
uma situação onde o bullying estivesse presente, desenvolvendo neles a habilidade de lidar
com suas emoções, levando para dentro da escola a valorização do respeito e resgatando a
cidadania dos que são ultrajados por tal prática; pois, é na interação com seus pares,
professores e equipe pedagógica que a criança está aprendendo como se posicionar frente a
essas questões, no espaço escolar. Além disso, aqueles mais agressivos devem receber o apoio
necessário para demovê-los de caminhos que possam vir a causar danos por toda a vida das
suas vítimas e de sua própria.
Para Lopes (2005), reduzir a prevalência de bullying nas escolas pode ser uma medida
de saúde pública altamente efetiva para o século XXI. A sua prevalência e gravidade
compelem os pesquisadores a investigar os riscos e os fatores de proteção, associados com a
iniciação, manutenção e interrupção desse tipo de comportamento agressivo. Os
conhecimentos adquiridos com os estudos devem ser utilizados como fundamentação para
orientar e direcionar a formulação de políticas públicas e para delinear as técnicas
multidisciplinares de intervenção que possam reduzir esse problema de forma eficaz.
No Brasil, onde há grande movimento para todas as formas de inclusão escolar, e
grande incentivo por parte dos governantes para que seja disseminada a educação como

15. agente de crescimento da Nação, é necessário que todas as escolas se emprenhem em
prevenir e controlar o bullying, pois nenhuma escola está imune a esta pratica nociva.
Para que isso ocorra, é necessário que seja feito um levantamento junto aos membros
da escola (pais, professores, funcionários, coordenação, direção e alunos) para saber o grau de
conhecimento que os mesmos tem sobre o tema bullying e sobre a freqüência que eles
acreditam que o mesmo ocorra nas dependências escolares.
Segundo Lopes (2005), as instituições de saúde e educação, assim como seus
profissionais, devem reconhecer a extensão e o impacto gerado pela prática de bullying entre
estudantes e desenvolver medidas para reduzi-la rapidamente. Mesmo admitindo que os atos
agressivos derivem de influências sociais e afetivas, construídas historicamente e justificadas
por questões familiares e/ou comunitárias, é possível considerar a possibilidade infinita de
pessoas descobrirem formas de vida mais felizes, produtivas e seguras. Mas esse desafio não é
simples e, em geral, depende de uma intervenção interdisciplinar firme e competente.
Lopes (2005) atesta que o bullying pode ser entendido como um balizador para o
nível de tolerância da sociedade com relação à violência. Portanto, enquanto a sociedade não
estiver preparada para lidar com o bullying serão mínimas as chances de reduzir as outras
formas de comportamentos agressivos e destrutivos.
Segundo Fante (2003), o envolvimento de professores, funcionários, pais e alunos são
fundamentais para a implementação de projetos de redução do bullying. A participação de
todos visa estabelecer normas, diretrizes e ações coerentes. As ações devem priorizar a
conscientização geral; o apoio às vítimas de bullying, fazendo com que se sintam protegidas; a
conscientização dos agressores sobre a incorreção de seus atos e a garantia de um ambiente
escolar sadio e seguro.
Para Allan Bean, especialista nesta área, O local da escola onde o bullying é mais
freqüente é o recreio, sendo a sua fraca supervisão uma das razões principais para que tal
aconteça.
Para que este evento não ocorra, é necessário maior empenho da supervisão escolar,
por parte dos adultos que coordenam este momento, onde os alunos estão á vontade e sem a
presença de um professor, o que pode dar margem para que eventos relacionados ao bullying
possam ocorrer.

16. Ser vítima de bullying é sem dúvida fonte de grande perturbação emocional. Por isso,
é urgente contar com a colaboração dos elementos da comunidade educativa, no sentido de
pôr fim a qualquer eventual situação de violência, o importante é que a criança e o
adolescente tenham a percepção da escola como um local onde se é bom estar.
Toda medida que a comunidade escolar vier a tomar para coibir o bullying escolar,
surtirá efeito não só nas relações escolares, como deverá ser visto seu efeito para além dos
muros da escola, pois as mudanças de atitudes de alunos e professores, se estendem para a
toda a comunidade, gerando entre os pares uma cultura de não violência, que poderá servir até
mesmo para as violências ditas domésticas.
Deve-se promover no ambiente escolar, debates e fóruns de discussão sobre as várias
formas de violência, visando o respeito mútuo e a afetividade tendo como foco as relações
humanas, mais, tais assuntos precisam fazer parte da rotina da escola como ações atitudinais
e não apenas conceituais. De nada valerá falar sobre a não-violência, se os próprios
profissionais em educação usam de atos agressivos, verbais ou não, contra seus alunos. Os
esforços devem ser direcionados para a diminuição da exposição à violência no ambiente
escolar, doméstico e comunitário, além daquela divulgada pela mídia.
Professores e especialistas, devem buscar informações de como intervir nas relações
escolares quando o bullying está inserido neste contexto, buscando informações corretas a
respeito deste fenômeno nos órgãos competentes, como: centros de saúde, conselhos tutelares,
fóruns de debates, seminários a respeito do tema e redes de apoio.
Finalizando, para Lopes (2005), aos alunos autores, devem ser dadas condições para
que desenvolvam comportamentos mais amigáveis e sadios, evitando o uso de ações
puramente punitivas, como castigos, suspensões ou exclusão do ambiente escolar, que acabam
por marginalizá-los.
Deixo como sugestão a criação e implementação de programas de prevenção e
acompanhamento do bullying nas escolas, além de maior atenção de estudos da área da
psicologia escolar para investigação de tal fenômeno, pois, educar para a cidadania é a
responsabilidade social aplicada em sala de aula. Se ensinar é incentivar competências e
formar profissionais; educar é incentivar responsabilidade social e gerar cidadãos. Segundo
Chico Alencar, ser educador,

17. “Não é um fazer repetitivo, onde acontece ‘todo o dia tudo sempre
igual’, num cotidiano monótono. Educar é criar continuamente, é
amanhecer com energias renovadas, é saber que nada se repete pela
simples razão de que lidamos com gente”. (ALENCAR, 1996)
Muito modestamente, através deste estudo, que é fonte inesgotável de pesquisa, meu
objetivo foi o de trazer para o centro do debate as seguintes indagações: a escola vem
executando políticas anti-bullying para todos? É a escola vigilante e consistente em suas
ações? A direção desanima ativamente o tirano? A escola propaga uma forma de se fazer
queixas de uma forma sadia? Estarão as escolas e seus gestores dando o real valor para um
problema tão sério? Como estão sendo acolhidas as reclamações dos molestados por esta
prática de violência?
Através destas indagações, poderemos pensar em ações que permitam transformar o
ambiente que permeia a escola, e trazer respostas para avanços que possam refletir de forma
positiva no processo de ensino-aprendizagem, dentro e fora da escola, pois cada aluno, é um
“mundo á parte”, complexo, denso, desafiador e instigante, para nós educadores, e tem por
direito, estabelecido por lei pela LDB (LEI DE DIRETRIZES E BASE), TÍTULO II, dos
Princípios e Fins da Educação Nacional, artigo 2º e 3º, neste último, quero explicitar o
parágrafo IX – que nos diz que é Princípio e Fim da Educação Nacional, a garantia de padrão
de qualidade. Cabe a nós, lutarmos para que esta qualidade um dia, seja realidade para todos e
possamos evitar segundo Field (1999), as conseqüências acadêmicas desastrosas causadas
pelo bullying.
Toda criança tem o direito de sentir-se segura na escola.

18. Referências
ABRAPIA , Associação Brasileira Multidisciplinar de Proteção à Infância e Adolescência
Disponível em:http://www.abrapia.org.br/, acesso em: 16/09/2009.
ALENCAR, Chico e alli. 13 ed. História da Sociedade Brasileira.Rio de Janeiro: Ao Livro
técnico, 1996.
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