Modelagem matemática no ensino de ciências, a visão de futuros professores ed...ednilson73
A modelagem matemática vem configurando-se como uma importante abordagem de ensino de
matemática no Brasil. Considerando que a aprendizagem em ciências movimenta modelos
matemáticos é que levantamos a hipótese de que seja possível usar o ciclo de modelagem para ensinar
ciências. Nesse olhar visamos responder à seguinte questão de pesquisa: na visão de futuros
professores dos anos iniciais é possível ensinar ciências com modelagem matemática? Assim, o
objetivo é avaliar as concepções dos futuros professores dos anos iniciais sobre o uso da modelagem
no ensino de ciências. Intencionamos fazer uma pesquisa de abordagem mista com procedimentos
técnicos do tipo Levantamento. Para gerar dados fizemos uma oficina de modelagem para estudantes
de Pedagogia de uma universidade pública federal. Após a oficina aplicamos um questionário
contendo quatro perguntas abertas para quatorze estudantes escolhidos aleatoriamente dentre os que
participaram da oficina. A interpretação dos dados produzidos foi baseada na análise de conteúdo.
Verificamos que os futuros professores apresentaram três principais concepções de modelagem
matemática: enquanto construção e interpretação crítica modelos matemáticos; enquanto maneira
interdisciplinar de usar a matemática no ensino de ciências e enquanto estratégia diferente para o
ensino de ciências. Obtivemos ainda que os entrevistados a consideraram uma estratégia viável ao
ensino de ciências, mas deve ser observado que necessita ter um bom planejamento para promover a
interdisciplinaridade e ajudar a resolver problemas do cotidiano, bem como favorecer atitudes
investigativas tanto de alunos quanto de professores. Quanto aos obstáculos, os sujeitos alegaram
que a falta de preparação do professor pode comprometer o desenvolvimento da estratégia,
declararam também que os alunos dos anos iniciais não têm habilidade na construção de modelos
matemáticos, que alguns temas podem ser desinteressantes aos alunos e que pode ser difícil lidar
com a interdisciplinaridade entre ciências e matemática em sala de aula.
Modelagem matemática no ensino de ciências, a visão de futuros professores ed...ednilson73
A modelagem matemática vem configurando-se como uma importante abordagem de ensino de
matemática no Brasil. Considerando que a aprendizagem em ciências movimenta modelos
matemáticos é que levantamos a hipótese de que seja possível usar o ciclo de modelagem para ensinar
ciências. Nesse olhar visamos responder à seguinte questão de pesquisa: na visão de futuros
professores dos anos iniciais é possível ensinar ciências com modelagem matemática? Assim, o
objetivo é avaliar as concepções dos futuros professores dos anos iniciais sobre o uso da modelagem
no ensino de ciências. Intencionamos fazer uma pesquisa de abordagem mista com procedimentos
técnicos do tipo Levantamento. Para gerar dados fizemos uma oficina de modelagem para estudantes
de Pedagogia de uma universidade pública federal. Após a oficina aplicamos um questionário
contendo quatro perguntas abertas para quatorze estudantes escolhidos aleatoriamente dentre os que
participaram da oficina. A interpretação dos dados produzidos foi baseada na análise de conteúdo.
Verificamos que os futuros professores apresentaram três principais concepções de modelagem
matemática: enquanto construção e interpretação crítica modelos matemáticos; enquanto maneira
interdisciplinar de usar a matemática no ensino de ciências e enquanto estratégia diferente para o
ensino de ciências. Obtivemos ainda que os entrevistados a consideraram uma estratégia viável ao
ensino de ciências, mas deve ser observado que necessita ter um bom planejamento para promover a
interdisciplinaridade e ajudar a resolver problemas do cotidiano, bem como favorecer atitudes
investigativas tanto de alunos quanto de professores. Quanto aos obstáculos, os sujeitos alegaram
que a falta de preparação do professor pode comprometer o desenvolvimento da estratégia,
declararam também que os alunos dos anos iniciais não têm habilidade na construção de modelos
matemáticos, que alguns temas podem ser desinteressantes aos alunos e que pode ser difícil lidar
com a interdisciplinaridade entre ciências e matemática em sala de aula.
PRODUÇÃO TEXTUAL
INTERDISCIPLINAR INDIVIDUAL – PTI
CURSO: LICENCIATURA EM MATEMÁTICA
PRODUÇÃO TEXTUAL
INTERDISCIPLINAR INDIVIDUAL – PTI
Curso: Licenciatura em Matemática
Objetivos da Aprendizagem: A produção textual é um procedimento metodológico de ensino aprendizagem que tem por objetivos:
• Instigar os alunos, apoiados nas informações presentes na BNCC sobre a área da linguagem como ferramenta norteadora, para o planejamento de atividades diferenciadas.
• Relacionar teoria e prática, a fim de proporcionar embasamento para atuação em atividades extracurriculares.
• Desenvolver os estudos independentes, sistemáticos e o autoaprendizado.
• Favorecer a aprendizagem.
• Promover a aplicação da teoria e conceitos para a solução de problemas práticos relativos à profissão.
Prezados alunos e alunas,
Sejam bem-vindos a este semestre!
A proposta de Produção Textual Interdisciplinar em individual (PTI) terá como temática: Formação Continuada. Escolhemos essa temática para que você possa adquirir novos saberes docentes, para possibilitar a aprendizagem interdisciplinar dos conteúdos desenvolvidos nas disciplinas deste semestre e, ainda, fomentar práticas pedagógicas.
ORIENTAÇÕES DA PRODUÇÃO TEXTUAL
1. Leitura e interpretação da SGA
Por meio da leitura da SGA e, também, da situação-problema destacada, vocês devem elaborar uma produção textual que contemple um ou mais conteúdos de sua área.
SITUAÇÃO GERADORA DE APRENDIZAGEM (SGA)
O avanço da tecnologia permite que tenhamos acesso a uma quantidade muito grande de informações em um curto espaço de tempo. Por isso, é imprescindível para qualquer profissional se manter atualizado. No âmbito escolar é fundamental que professores acompanhem essas informações e saibam como utilizá-las em sala de aula visando a construção de conhecimentos e
PRODUÇÃO TEXTUAL
INTERDISCIPLINAR INDIVIDUAL – PTI
saberes dos alunos. Para isso é importante que o professor entenda que sua formação é um processo contínuo, que não termina após a conclusão de um curso de Licenciatura.
A formação continuada pode ser entendida como um processo em que a conclusão do curso de Licenciatura é apenas uma das etapas do longo processo de aprendizado na carreira docente. Nesse sentido, a formação continuada refere-se a todo o processo de aprendizagem que acontece após a formação inicial. Essa formação pode acontecer em diferentes momentos, como por exemplo, dentro da escola por meio de espaços colaborativos e reflexivos, em congressos e palestras e em programas de pós-graduação. Ao falarmos em pós-graduação, estamos nos referindo aos cursos que exigem um diploma de curso superior. Os cursos de pós-graduação podem ser latu-sensu (especialização e MBA) e stricto- sensu (mestrado e doutorado) e permitem, ao professor, o aprofundamento de seus conhecimentos em determinada área e/ou a dedicação à pesquisa e aos estudos acadêmicos, principalmente, pesquisas relacionadas a novas práticas pedagógic
Modelagem matemática no ensino de ciências, a visão de futuros professores ed...ednilson73
A modelagem matemática vem configurando-se como uma importante abordagem de ensino de
matemática no Brasil. Considerando que a aprendizagem em ciências movimenta modelos
matemáticos é que levantamos a hipótese de que seja possível usar o ciclo de modelagem para ensinar
ciências. Nesse olhar visamos responder à seguinte questão de pesquisa: na visão de futuros
professores dos anos iniciais é possível ensinar ciências com modelagem matemática? Assim, o
objetivo é avaliar as concepções dos futuros professores dos anos iniciais sobre o uso da modelagem
no ensino de ciências. Intencionamos fazer uma pesquisa de abordagem mista com procedimentos
técnicos do tipo Levantamento. Para gerar dados fizemos uma oficina de modelagem para estudantes
de Pedagogia de uma universidade pública federal. Após a oficina aplicamos um questionário
contendo quatro perguntas abertas para quatorze estudantes escolhidos aleatoriamente dentre os que
participaram da oficina. A interpretação dos dados produzidos foi baseada na análise de conteúdo.
Verificamos que os futuros professores apresentaram três principais concepções de modelagem
matemática: enquanto construção e interpretação crítica modelos matemáticos; enquanto maneira
interdisciplinar de usar a matemática no ensino de ciências e enquanto estratégia diferente para o
ensino de ciências. Obtivemos ainda que os entrevistados a consideraram uma estratégia viável ao
ensino de ciências, mas deve ser observado que necessita ter um bom planejamento para promover a
interdisciplinaridade e ajudar a resolver problemas do cotidiano, bem como favorecer atitudes
investigativas tanto de alunos quanto de professores. Quanto aos obstáculos, os sujeitos alegaram
que a falta de preparação do professor pode comprometer o desenvolvimento da estratégia,
declararam também que os alunos dos anos iniciais não têm habilidade na construção de modelos
matemáticos, que alguns temas podem ser desinteressantes aos alunos e que pode ser difícil lidar
com a interdisciplinaridade entre ciências e matemática em sala de aula.
Modelagem matemática no ensino de ciências, a visão de futuros professores ed...ednilson73
A modelagem matemática vem configurando-se como uma importante abordagem de ensino de
matemática no Brasil. Considerando que a aprendizagem em ciências movimenta modelos
matemáticos é que levantamos a hipótese de que seja possível usar o ciclo de modelagem para ensinar
ciências. Nesse olhar visamos responder à seguinte questão de pesquisa: na visão de futuros
professores dos anos iniciais é possível ensinar ciências com modelagem matemática? Assim, o
objetivo é avaliar as concepções dos futuros professores dos anos iniciais sobre o uso da modelagem
no ensino de ciências. Intencionamos fazer uma pesquisa de abordagem mista com procedimentos
técnicos do tipo Levantamento. Para gerar dados fizemos uma oficina de modelagem para estudantes
de Pedagogia de uma universidade pública federal. Após a oficina aplicamos um questionário
contendo quatro perguntas abertas para quatorze estudantes escolhidos aleatoriamente dentre os que
participaram da oficina. A interpretação dos dados produzidos foi baseada na análise de conteúdo.
Verificamos que os futuros professores apresentaram três principais concepções de modelagem
matemática: enquanto construção e interpretação crítica modelos matemáticos; enquanto maneira
interdisciplinar de usar a matemática no ensino de ciências e enquanto estratégia diferente para o
ensino de ciências. Obtivemos ainda que os entrevistados a consideraram uma estratégia viável ao
ensino de ciências, mas deve ser observado que necessita ter um bom planejamento para promover a
interdisciplinaridade e ajudar a resolver problemas do cotidiano, bem como favorecer atitudes
investigativas tanto de alunos quanto de professores. Quanto aos obstáculos, os sujeitos alegaram
que a falta de preparação do professor pode comprometer o desenvolvimento da estratégia,
declararam também que os alunos dos anos iniciais não têm habilidade na construção de modelos
matemáticos, que alguns temas podem ser desinteressantes aos alunos e que pode ser difícil lidar
com a interdisciplinaridade entre ciências e matemática em sala de aula.
PRODUÇÃO TEXTUAL
INTERDISCIPLINAR INDIVIDUAL – PTI
CURSO: LICENCIATURA EM MATEMÁTICA
PRODUÇÃO TEXTUAL
INTERDISCIPLINAR INDIVIDUAL – PTI
Curso: Licenciatura em Matemática
Objetivos da Aprendizagem: A produção textual é um procedimento metodológico de ensino aprendizagem que tem por objetivos:
• Instigar os alunos, apoiados nas informações presentes na BNCC sobre a área da linguagem como ferramenta norteadora, para o planejamento de atividades diferenciadas.
• Relacionar teoria e prática, a fim de proporcionar embasamento para atuação em atividades extracurriculares.
• Desenvolver os estudos independentes, sistemáticos e o autoaprendizado.
• Favorecer a aprendizagem.
• Promover a aplicação da teoria e conceitos para a solução de problemas práticos relativos à profissão.
Prezados alunos e alunas,
Sejam bem-vindos a este semestre!
A proposta de Produção Textual Interdisciplinar em individual (PTI) terá como temática: Formação Continuada. Escolhemos essa temática para que você possa adquirir novos saberes docentes, para possibilitar a aprendizagem interdisciplinar dos conteúdos desenvolvidos nas disciplinas deste semestre e, ainda, fomentar práticas pedagógicas.
ORIENTAÇÕES DA PRODUÇÃO TEXTUAL
1. Leitura e interpretação da SGA
Por meio da leitura da SGA e, também, da situação-problema destacada, vocês devem elaborar uma produção textual que contemple um ou mais conteúdos de sua área.
SITUAÇÃO GERADORA DE APRENDIZAGEM (SGA)
O avanço da tecnologia permite que tenhamos acesso a uma quantidade muito grande de informações em um curto espaço de tempo. Por isso, é imprescindível para qualquer profissional se manter atualizado. No âmbito escolar é fundamental que professores acompanhem essas informações e saibam como utilizá-las em sala de aula visando a construção de conhecimentos e
PRODUÇÃO TEXTUAL
INTERDISCIPLINAR INDIVIDUAL – PTI
saberes dos alunos. Para isso é importante que o professor entenda que sua formação é um processo contínuo, que não termina após a conclusão de um curso de Licenciatura.
A formação continuada pode ser entendida como um processo em que a conclusão do curso de Licenciatura é apenas uma das etapas do longo processo de aprendizado na carreira docente. Nesse sentido, a formação continuada refere-se a todo o processo de aprendizagem que acontece após a formação inicial. Essa formação pode acontecer em diferentes momentos, como por exemplo, dentro da escola por meio de espaços colaborativos e reflexivos, em congressos e palestras e em programas de pós-graduação. Ao falarmos em pós-graduação, estamos nos referindo aos cursos que exigem um diploma de curso superior. Os cursos de pós-graduação podem ser latu-sensu (especialização e MBA) e stricto- sensu (mestrado e doutorado) e permitem, ao professor, o aprofundamento de seus conhecimentos em determinada área e/ou a dedicação à pesquisa e aos estudos acadêmicos, principalmente, pesquisas relacionadas a novas práticas pedagógic
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2. TEMA matemático: Organização e tratamento de dados Tópico: Representação e interpretação de dados. Propósito principal de ensino Desenvolver nos alunos a capacidade de compreender e de produzir informação estatística, bem como de a utilizar para resolver problemas e tomar decisões informadas e argumentadas. Objectivos gerais de aprendizagem Com a sua aprendizagem, no âmbito deste tema, os alunos devem ser capazes de: • explorar, analisar, interpretar e utilizar informação de natureza estatística; • seleccionar e usar métodos estatísticos apropriados para recolher, organizar e representar dados; • planear e realizar estudos que envolvam procedimentos estatísticos, interpretar os resultados obtidos e formular conjecturas a partir deles, utilizando linguagem estatística.
4. Descrição e calendarização Altura de todos alunos do Pré-Escolar do Agrupamento de Escolas Júlio Dinis Estudámos a variável altura dos alunos. Para tal foi realizada a recolha da altura de todos os alunos do Pré-escolar do nosso Agrupamento.
5. Descrição e calendarização Calendarização para implementação da tarefa: Os dados recolhidos pelo pré-escolar foram fornecidos ao 1ºciclo durante o início do 2º período; O 1º ciclo tratou os dados, no Apoio ao Estudo, de acordo com os tópicos abordados nos diferentes anos e forneceu os dados ao 2ºCiclo até às reuniões intercalares (Carnaval); O 2º ciclo, com base no tratamento efectuado no 1º ciclo, continuou o tratamento dos dados de acordo com os tópicos abordados neste ciclo, e entregaram, ao 3º ciclo, esse tratamento até ao final do 2º período; O 3º ciclo, com base no tratamento efectuado no 2º ciclo, continuou o mesmo de acordo com os tópicos abordados no 7º ano, no fim do 2º período/início do 3º período.
6. Escolas onde se realizou a recolha de dados: Asprela Loureiro Murraceses Avaliação e conclusões Santo António Corveiros Vendas Clique nas imagens para ver os trabalhos realizados
10. Reflexão final – 1º/2º/ 3º ciclos Esta actividade para além de proporcionar a articulação interciclos do Agrupamento, também possibilitou o desenvolvimento de competências como: - Conceito de medida e número; - Recolha, interpretação e tratamento de dados; - Domínio da linguagem Matemática; - Exploração e aplicação dos conhecimentos matemáticos; - Interacção grupal. Uma vez que os tópicos do tema “Organização e Tratamento de Dados” são esgotados no 7º ano, não se justifica dar continuidade a este trabalho no próximo ano lectivo. Assim, será definida outra tarefa no inicio do próximo ano lectivo.