Este documento discute critérios para selecionar expectativas de aprendizagem para estudantes, incluindo relevância social e cultural, potencial para desenvolvimento de habilidades, e acessibilidade de acordo com a idade. Também aborda aspectos a serem considerados na organização dessas expectativas, como abordagens interdisciplinares e contextualizações.

1. PREFEITURA DE SP PROFESSOR - ARTE - MARÇO/11
ARTE
professor, que pode corrigir os rumos das ações. Um • Relevância para a formação intelectual do aluno e
projeto de ensino que busca aprendizagens significativas potencialidade para a construção de habilidades comuns
exige uma avaliação que contribua para tornar os Se o caráter utilitário e prático das expectativas de
estudantes conscientes de seus avanços e de suas aprendizagem é um aspecto bastante importante, por
necessidades, fazendo com que se sintam responsáveis outro lado não se pode desconsiderar a necessidade de
por suas atitudes e suas aprendizagens. incluir, dentre os critérios de seleçãodessasexpectativas,a
A avaliação deve ocorrer no próprio processo de relevância parao desenvolvimentodehabilidades como as
trabalho dos estudantes, no dia-a-dia da sala de aula, de investigar, estabelecer relações, argumentar, justificar,
no momento das discussões coletivas, da realização de entre outras.
tarefas em grupos ou individuais. Nesses momentos é • Potencialidade de estabelecimento de conexões
que o professor pode perceber se seus estudantes estão interdisciplinares e contextualizações
ou não se aproximando das expectativas de aprendizagem A potencialidade que a exploração de alguns
consideradas importantes, localizar dificuldades e auxiliar
conceitos/temas tem no sentido de permitir às crianças
para que elas sejam superadas, por meio de intervenções
estabelecerem relações entre diferentes áreas de
adequadas, questionamentos, complementação de
conhecimento é uma contribuição importante para
informações, enfim, buscando novos caminhos que levem
à aprendizagem. aprendizagens significativas.
A avaliação, com tal dimensão, não pode ser referida • Acessibilidade e adequação aos interesses da faixa
a um único instrumento nem restrita a um só momento etária
ou a uma única forma. Somente um amplo espectro de Um critério que não pode ser desconsiderado é o da
recursos de avaliação pode possibilitar manifestação de acessibilidade e adequação aos interesses dos estudantes.
diferentes competências, dando condições para que o Uma expectativa de aprendizagem só faz sentido se ela
professor atue de forma adequada. tiver condições, de fato, de ser construída, compreendida,
As relações envolvidas numa perspectiva de colocada em uso e despertar a atenção do aluno. No
aprendizagem significativa não se restringem aos entanto, não se pode subestimar a capacidade dos
métodos de ensino ou a processos de aprendizagem. estudantes, mediante conclusões precipitadas de que um
Ensinar e aprender, com significado, implica interação, dado assunto é muito difícil ou não será de interesse deles.
aceitação, rejeição, caminhos diversos, percepção das 2.4 Aspectos a serem considerados para a organização
diferenças, busca constante de todos os envolvidos na de expectativas de aprendizagem nas U. E.
ação de conhecer.Aaprendizagem significativa segue um Uma vez selecionadas as expectativas de
caminho que não é linear, mas uma trama de relações aprendizagem, elas precisam ser organizadas de modo
cognitivas e afetivas, estabelecidas pelos diferentes atores a superar a concepção linear de currículo em que os
que dela participam. assuntos vão se sucedendo sem o estabelecimento de
2.3 Critérios para seleção de expectativas de relações, tanto no interior das áreas de conhecimento,
aprendizagem como nas interfaces entre elas. Essa organização
Muito embora o conceito de currículo seja mais também precisa ser dimensionada nos tempos escolares
amplo do que a simples discussão em torno de conteúdos (bimestres, anos letivos), o que confere ao projeto
escolares, um dos grandes desafios para os educadores curricular de cada escola e ao trabalho coletivo dos
consiste exatamente em selecioná-los.Assim, é
professores importância fundamental. No processo de
importante considerar critérios de seleção, uma vez que a
organização das expectativas de aprendizagem cada
quantidade de conhecimentos que se pode trabalhar com
escola pode organizar seus projetos de modo a atender
os estudantes é imensa. A definição de expectativas de
aprendizagem baseia-se em critérios assim definidos: suas necessidades e singularidades. Na seqüência,
• Relevância social e cultural apresentamos alguns aspectos que poderão potencializar
Sem dúvida, uma das finalidades da escola a organização das expectativas de aprendizagem.
é proporcionar às novas gerações o acesso aos • Abordagem nas dimensões interdisciplinar e
conhecimentos acumulados socialmente e culturalmente. disciplinar
Isso implica considerar, na definição de expectativas de Como mencionado anteriormente, ao longo das últimas
aprendizagem, que conceitos, procedimentos e atitudes décadas várias idéias e proposições vêm sendo construídas
são fundamentais para a compreensão de problemas, com vistas a superar a concepção linear e fragmentada
fenômenos e fatos da realidade social e cultural dos dos currículos escolares. Interdisciplinaridade,
estudantes do ensino fundamental. transdisciplinaridade, transversalidade e projetos são
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Didatismo e Conhecimento