Este documento resume uma prática pedagógica realizada com uma turma de 3o ano do ensino fundamental. As aprendizagens dos alunos incluíram o uso correto de pontuação e o reconhecimento de números pares e ímpares. As atividades se basearam nos princípios de ver os alunos como sujeitos capazes e da leitura em voz alta nas aulas. Uma atividade sobre meio ambiente não deu certo devido a problemas técnicos.

1. UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
DISCIPLINA SEMINÁRIO DE DOCÊNCIA: SABERES E CONSTITUIÇÃO DA
DOCÊNCIA (6 AOS 10 ANOS OU EJA)
PROFA. DR CLARICE TRAVERSINI E PROFA. DR SANDRA ANDRADE
Alunas: Diulia Francesquett e Sandra Euzébio
Porto Alegre
2013/1
APRESENTAÇÃO DA PRÁTICA
PEDAGÓGICA COM A TURMA DO 3º ANO
DO ENSINO FUNDAMENTAL

2. CARACTERIZAÇÃO
Nome da escola: Escola Estadual de Ensino
Fundamental Ildefonso Gomes
Localização: Rua Luiz Manoel, n.2 Bairro Santana
Porto Alegre/RS
Turma: 31, 3º ano do E.F
Número de alunos: 30
Faixa etária: 8 a 10 anos

3. PRINCÍPIO PEDAGÓGICO
• Afirmar o aluno como sujeito capaz de aprender
Justificativa: a partir da observação ouvindo a professora titular da
turma dizer: “vocês não sabem ainda escrever “emendado” e nem
ler o “tudo” o que está no quadro”. Percebemos que os alunos não
eram vistos como sujeitos capazes de aprender o que desejavam
saber.
• Para isso nos apoiamos em Marchesi (2006) que diz que “ a
aprendizagem dos alunos não é tarefa que se realiza de forma
individual, ela acontece guiada pelo professor”.

4. FIO CONDUTOR
• Leitura das atividades na sala de aula pelos alunos
Escolhemos esse fio condutor pois temos a convicção de que ler, em
qualquer momento, desenvolve as habilidades de analisar,
interpretar e relacionar informações, incentivando o aluno a opinar
sobre os fatos e as ideias e a se posicionar criticamente.
Nas práticas pedagógicas ensinar a ler se fundamenta no
conhecimento do “processo leitor” (COLMER e CAMPS, 2002) e
que ao falar, escutar e ler os alunos aprendem a usar a linguagem
como ferramenta de comunicação entre as pessoas e culturas.

5. Atividade que deu certo
• Objetivo:
• Possibilitar eventos de letramento para que os alunos desenvolvam
a oralidade e a utilização de pontuação.
• Conhecer sinais de pontuação: Interrogação, Exclamação, Vírgula,
Travessão e Ponto Final.
• Utilizar corretamente os sinais de pontuação nas atividades
dirigidas e exercitar as leituras das atividades em aula observando
a pontuação
• Por que deu certo?
• Porque os alunos conseguiram utilizar de forma correta e lógica o
ensino dos sinais de pontuação durantes a semana nas atividades
propostas.

6. Aluna interagindo com a aprendizagem

7. Atividade que não deu certo
• Objetivos:
• Conhecer e discutir as imagens do Planeta Terra apresentada na
sala;
• Compreender o significado da palavra Ecologia, e a partir das
imagens poder posicionar-se sobre o assunto e adotar atitudes
positivas e conscientes em defesa do meio ambiente;
• Aprender a buscar informações desejadas no mapa do Rio Grande
do Sul.
• Por que não deu certo?
• Prejudicou porque não pudemos mostrar as imagens preparadas no
projetor, a pessoa encarregada da chave da sala de mídias não
encontrou a chave no lugar que devia estar. Por isso apresentamos
no notebook da Diulia que tem a tela grande.

8. Aprendizagens docentes
• Considerar o desejo de saber dos alunos mesmo quando não está
no planejamento;
• É necessário ter criatividade para quando o planejamento não é
possível;
• A avaliação como processo de aprendizagem do sujeito dando voz
ao aluno;
• O afeto aliado por isso deve fazer parte do fazer pedagógico;
• A experiência da docência compartilhada com diferentes estilos e
alternativas de ensino, podendo trazer benefícios à aprendizagem;

9. Aprendizagens discentes
O que os alunos aprenderam ao longo da semana ...
• Conhecer e utilizar corretamente os sinais de pontuação;
• Conhecer o que é folclore, identificar os elementos que
caracterizam as festas juninas;
• Dançar ritmos juninos com criatividade e prazer;
• Trabalhar coletivamente, a interação e colaboração nas atividades;
• Conhecer e reconhecer o conceito de par e ímpar;
• Interagir com os pares no jogo de par e ímpar e resolver situações
problema;
• Identificar e escrever a sequência dos números pares e ímpares;
• Perceber o numeral que vem antes (antecessor) e depois
(sucessor);
• Conhecer e identificar informações desejadasno mapa do Rio
Grande do Sul.

12. Aprendizagens da turma

13. Avaliação
• Utilizamos como avaliação o quadro “Nossas
aprendizagens da semana” a fim de acompanhar
a evolução da aprendizagens dos alunos.
• Apoiadas em Esteban (2003 apud CHUEIRI,
2008), que mostra a avaliação qualitativa
centralizada nos processos dos sujeitos da
aprendizagem, em Saul (1988 apud CHUEIRI
2008) que enfatiza a avaliação qualitativa voltada
ao processo de aprendizagem e também Chueiri
(2008) a avaliação que contemple as diferenças.

14. Turma 31 e profs. Diulia e Sandra
V A L E U ! ! !

15. REFERÊNCIAS
• COLOMER, Teresa; CAMPS, Anna. Ensinar a ler, ensinar a
compreender. Porto Alegre: Artes Médicas, 2002
• MARCHESI, A. Alunos com dificuldades de aprendizagem. In: MARCHESI,
A. O que será de nós os maus alunos. Porto Alegre: ARTMED, 2006, p. 31-
58.
• CHUEIRI, Mary Stela Ferreira. Concepções sobre a Avaliação Escolar.
Estudos em Avaliação Educacional, v. 19, n. 39, jan./abr. 2008.