Este documento discute a teoria de Vygotsky sobre o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores e conceitos como internalização, mediação semiótica e zona de desenvolvimento proximal. Apresenta possíveis contribuições destes conceitos para o ensino de geografia, particularmente na formação de conceitos geográficos pelos alunos.

1. LANA DE SOUZA
CAVALCANTI
GRUPO:
LUIZA, MARTA, JARANA, ARI
ANA, CELIA, CLEUDE, APARE
CIDA, CECILIA

2.  Este texto faz uma síntese da teoria Vygotskyana
sobre o desenvolvimento dos processos psicológicos
superiores destacando alguns conceitos dessa
teoria, tais como internalização, mediação
semiótica, zona de desenvolvimento
proximal, conceitos cotidianos e conceitos
científicos, que são instrumentalizadores da analises
dos processos educativos e de sua relação com o
desenvolvimento dos processos psicológicos.
Abortando possíveis contribuições para o ensino de
geografia, particularmente para a formação de
conceitos geográficos.
 Palavras-chave: Psicologia
histórico-cultural, Formação de conceitos, Ensino de
geografia.
 Vygotsky foi um psicólogo russo, com formação em
medicina e Direito, nasceu em Orsha em 1896 e

3.  A teoria psicológica de Vygotsky é a do caráter
histórico e social dos processos psicológicos
superiores (único dos seres humanos), ou seja, a
idéia de que esses processos, que tem característica
de alto grau de universalização e
descontextualizaçao da realidade empírica imediata
como, por exemplo, é o caso do desenvolvimento
da escrita origina-se na vida social.
 As funções mentais superiores do homem
(percepção, memória , pensamento)
desenvolvem-se na sua relação com o meio
sociocultural, relação essa que é medida por signos.
Assim o pensamento, o desenvolvimento mental, a
capacidade de conhecer o mundo e de nele atuar é
uma construção social que depende das relações
que o homem estabelece com o meio. Nessa
construção, nesse processo de desenvolvimento das
funções mentais superiores, tem prioridade, então
o plano intrapsíquico, o interpessoal, o social.

4.  Internalização: É o processo de reconstrução
interna, intrassubjetiva de uma operação externa
com objetos que o homem entra em interação. É
uma operação fundamental para o processo de
desenvolvimento de funções psicológicas
superiores. Consiste nas seguintes
transformações:
Atividade externa Atividade interna
Processo interpessoal Processo intrapessoal

5.  1º O percurso de internalização das formas culturais
pelo individuo tem inicio em processos sociais e se
transforma em processos internos, interiores do sujeito.
Ex: Através da fala chegasse ao pensamento.
 2 Os estudiosos de Vygotsky dizem que ele alerta para
o fato de que processo não é o uma transferência dos
conteúdos da realidade objetivas para o interior da
consciência, nesse processo. O próprio o individuo é o
criador da consciência.
 De acordo com a Cavalcanti (1980,p.189) “A atividade
humana é produtora, por meio dela o homem
transforma a natureza e a constitui em objeto de
conhecimento (produção cultural) e ao mesmo
tempo, transforma a si mesmo em sujeito de
conhecimento.”

6.  O mundo ou o conhecimento, só pode se torna um
mundo para si e para o sujeito, depois que ele foi
um mundo para os outros. O conhece é um
processo social e histórico, não um fenômeno
individual e natural.
 Neste processo os objetivos são apreendidos por
sinais que se encontram colocados à singularidade
do objeto. Para o processo de deslocamento do
singular do objeto e sua generalização e
abstração, a imagem tem de ser representada pelo
signo. De acordo com a autora (p. 190) “Diferente
dos animais, os sinais que os homens captam do
mundo carregam-se de significação social e
cultural. Desde a infância, a criança já capta o
objeto semiótico, ou seja, a imagem com sua
significação (com o uso da palavra).”

7.  De acordo com a autora, para Vygotsky a palavra é o signo
que serve para indicar o objeto e também para representá-lo.
Ocorrendo uma relação estreita entre a atividade produtiva e a
atividade cognitiva. No processo de apropriação cultural o
papel da linguagem de acordo com Vygotsky, é o de mediador.
 A linguagem é desde o inicio social e ambientalmente
orientada e desenvolvida no sujeito através de um processo
intrapsíquico. No processo de aquisição da linguagem pela
criança, a língua inicialmente social, evocando o meio externo
e gradativamente se torna um sistema de signos.

8.  A criança em seu processo de aquisição da
língua é inicialmente social, utiliza o meio
externo e constrói um sistema de signos.
 Vygotsky destaca a distinção entre sentido e
significado.
 A formação da consciência e o
desenvolvimento intelectual se dão de fora
pra dentro num processo de internalização.

9.  Para Vygotsky, o ensino escolar não pode ser
identificado como desenvolvimento, mas sua
realização eficaz resulta no desenvolvimento
intelectual do aluno, ou seja, o bom ensino é
aquele que adianta os processos de
desenvolvimento

10. Para explicar as possibilidades de a aprendizagem influenciar
o processo de desenvolvimento mental, Vygotsky formula o
conceito de “Zona de Desenvolvimento Proximal” (ZDP), assim
definida: “(...) a distância entre o nível de desenvolvimento
real, que se costuma determinar através da solução
independente de problemas, e o nível de desenvolvimento
potencial, determinado através da solução de problemas sob a
orientação de um adulto ou em colaboração com
companheiros mais capazes” (1984, p. 97).

11.  Essa mediação, ressaltando-se aí o papel da
linguagem, é fundamental para o desenvolvimento
do pensamento, dos processos intelectuais
superiores, nos quais se encontra a capacidade de
formação de conceitos. Conforme Vygotsky (1993, p.
50):
A formação de conceitos é o resultado de uma atividade
complexa em que todas as funções intelectuais básicas
tomam parte. No entanto, o processo não pode ser
reduzido à associação, à atenção, à formação de imagens, à
inferência ou às tendências determinantes. Todas são
indispensáveis, porém insuficientes sem o uso do signo, ou
palavra, como o meio pelo qual conduzimos as nossas
operações mentais, controlamos o seu curso e as
canalizamos em direção à solução do problema que
enfrentamos.

12.  Para Vygotsky, há uma relação de
interdependência entre os processos de
desenvolvimento do sujeito e os processos de
aprendizagem, sendo a aprendizagem um
importante elemento mediador da relação do
homem com o mundo, interferindo no
desenvolvimento humano.
 Vygotsky formulou o conceito de “Zona de
desenvolvimento Proximal” que é definida
como a distancia entre o nível de
desenvolvimento real, que se costuma
determinar através da solução de problemas
sob a orientação de um adulto ou em
colaboração com companheiros capazes.

13. Esse conceito, segundo alguns autores, por
suas implicações pedagogico-didatas, tem
sido bastante destacado nas analises e
propostas sobre ensino escolar que adotaram
essa linha

14.  Segundo Baktin, “há sempre que se considerar a
negociação de significados e de valores, pois cada grupo
social tem seu próprio modo característico de falar, seu
próprio dialeto e suas características”. As palavras não
podem ser entendidas fora do contexto e dos sujeitos que
falam.
 Um esforço de explicitar as contribuições dessa linha de
entendimento no que diz respeito ao processo de
formação de conceitos, particularmente um pensamento
espacial, para entender as relações entre o funcionamento
mental humano e o contexto cultural, histórico e
institucional na formação de um modo de pensar
particular: compreender os processos de mediação que
ocorrem ou podem ocorrer na escola para que haja
intervenção nesse funcionamento do ponto de vista da
formação do raciocínio espacial.

15.  O que acontece na mente da criança com os
conceitos científicos que lhes são ensinados na
escola?
 Qual a relação entre a assimilação da informação e
o desenvolvimento interno de um conceito
científico na consciência da criança?
Para analisar e refletir sobre o ensino da geografia
parte de alguns pressupostos: na relação cognitiva
de crianças, jovens e adultos com o mundo, o
raciocínio espacial é necessário, pois as praticas
sociais cotidianas têm uma dimensão espacial, o
que confere importância ao ensino de geografia na
escola; os alunos possuem conhecimentos
geográficos oriundos de sua relação direta e
cotidiana com o espaço vivido.

16.  Na perspectiva construtivista do ensino de
geografia deve acontecer de forma que leve o
aluno a compreender e analisar a realidade. E
este conhecimento adquirido deve se
constituir a partir da compreensão de que a
geografia se constitui de
conceitos, categorias e teorias ou seja, a
linguagem geográfica.
 O ensino de geografia deve proporcionar ao
aluno a formar um pensamento critico de
analise da realidade e a criar conceitos
geográficos.

17.  A experiência pedagógica nos ensina que o
ensino direto de conceitos sempre se mostra
impossível e pedagogicamente estéril. O
professor que envereda por esse caminho
costuma não conseguir senão uma assimilação
vazia de palavras, um verbalismo puro e simples
que estimula e imita a existência dos respectivos
conceitos na criança mas, na prática esconde o
vazio.
 A geografia é uma ciência que estuda o
espaço, na sua manifestação global e nas
singulares . Sendo assim, os conteúdos
geográficos precisam ser “apresentados” para
serem trabalhados pelos alunos nessa dupla
inserção: a global e a local.

18.  Na concepção de Vygotsky, não se ensina
conceitos aos alunos, pode-se, no
máximo, apresentar definições de conceitos
para serem reproduzidas pelos alunos.
Na verdade, são os próprios alunos que
formam seus conceitos sobre as coisas, e o
professor é um mediador nesse processo ao
trabalhar com a linguagem geográfica, ao
propiciar a negociação/apropriação de
significados.