Apresentação de Estudo de Caso da aplicação da metodologia de ensino denominada de Aprendizagem Cooperativa na qual os alunos potencializam sua aprendizagem através de dinâmicas de grupo com princípios específicos.
Lev Vygotsky contribuiu para a educação com a ideia da Zona de Desenvolvimento Proximal, que descreve como o professor pode ajudar o aluno a aprender novas habilidades. Ele também enfatizou que o ensino e a aprendizagem são mútuos, e que a escola deve desenvolver tanto conteúdos específicos quanto o indivíduo de forma integral. Um bom ensino promove avanços no desenvolvimento do aluno desafiando-o com novos conhecimentos.
Este documento discute aspectos da alfabetização na perspectiva da psicologia histórico-social de Vigotski. Aborda como a compreensão da linguagem escrita emerge a partir da oral e como a criança desenvolve controle sobre seus processos de aprendizagem através da mediação social. Também analisa a evolução do processo de escrita da criança, desde rabiscos até a escrita simbólica, e a importância da tutoria do professor nesse processo.
O documento discute as ideias do psicólogo russo Lev Vygotsky sobre o aprendizado social e o papel ativo do professor. Apresenta exemplos de como essas ideias são aplicadas em uma escola, como trabalhos em duplas, assistência individualizada e atividades que enfatizam a linguagem.
TEORIAS DE APRENDIZAGEM PARTE 1: “VYGOTSKY’’ QUESTÕES DE CONCURSOS DIVERS...Suellen Melo
A zona de desenvolvimento proximal, segundo Vigotsky, refere-se à distância entre o nível de desenvolvimento atual de uma criança e o nível potencial de desenvolvimento com a ajuda de um adulto ou em colaboração com colegas mais capazes. A aprendizagem deve se direcionar ao que a criança é capaz de fazer com auxílio no presente para que possa fazer sozinha no futuro.
O documento discute a importância de projetos educativos e planejamento pedagógico. Aborda a responsabilidade do professor na mediação do processo de ensino-aprendizagem e como projetos podem proporcionar aprendizagens significativas. Também destaca a importância de um processo avaliativo que dê visibilidade aos processos de aprendizagem.
A apresentação do Livro Tecendo Caminhos do Professor Bianor, foi utilizada pela coordenadora local da Escola Classe 16 de Ceilândia, Jackeline Araujo de Oliveira em aula do Curso Currículo em Movimento da SEE/DF, no dia 31/08/2013. A apresentação consta como finalização do tema Eixos Estruturantes. Esse material foi produzido pela EAPE/DF, para o Curso Currículo em Movimento, que está sendo ministrado aos professores da rede. O tema abordado na apresentação tem o objetivo de levar os educadores a refletir acerca de nossa prática pedagógica no que diz respeito aos alunos portadores de necessidades especiais e à forma de avaliá-los, com o intuito de desmascarar as práticas elitistas de exclusão das minorias, tão arraigadas em nossa sociedade. O material é muito rico e extremamente pertinente dentro do nosso quadro educacional atual.
A INFLUÊNCIA AFRICANA NO PORTUGUÊS DO BRASIL - MUDANÇAS CONDICIONADAS POR FAT...Amanda Bento
A Influência Africana no Português do Brasil: mudanças condicionadas por fatores linguísticos e culturais presentes na fala em Itaituba-PA é um material que foi desenvolvido por mim e apresentado no dia 23 de junho de 2015 na Faculdade de Itaituba. Esse slide foi voltado para pesquisa sociolinguística e o estudo de caso presente no material foi feito na cidade de Itaituba - Pará. Este material está direcionado para Acadêmicos do curso Licenciatura plena em Letras.
Este documento descreve os objetivos e atividades de um encontro de formação de professores sobre o currículo de geografia da cidade. O encontro inclui uma apresentação individual, discussão sobre escolhas de vida, e como formar professores considerando suas práticas. O documento também discute conceitos geográficos como espaço, lugar e território.
Lev Vygotsky contribuiu para a educação com a ideia da Zona de Desenvolvimento Proximal, que descreve como o professor pode ajudar o aluno a aprender novas habilidades. Ele também enfatizou que o ensino e a aprendizagem são mútuos, e que a escola deve desenvolver tanto conteúdos específicos quanto o indivíduo de forma integral. Um bom ensino promove avanços no desenvolvimento do aluno desafiando-o com novos conhecimentos.
Este documento discute aspectos da alfabetização na perspectiva da psicologia histórico-social de Vigotski. Aborda como a compreensão da linguagem escrita emerge a partir da oral e como a criança desenvolve controle sobre seus processos de aprendizagem através da mediação social. Também analisa a evolução do processo de escrita da criança, desde rabiscos até a escrita simbólica, e a importância da tutoria do professor nesse processo.
O documento discute as ideias do psicólogo russo Lev Vygotsky sobre o aprendizado social e o papel ativo do professor. Apresenta exemplos de como essas ideias são aplicadas em uma escola, como trabalhos em duplas, assistência individualizada e atividades que enfatizam a linguagem.
TEORIAS DE APRENDIZAGEM PARTE 1: “VYGOTSKY’’ QUESTÕES DE CONCURSOS DIVERS...Suellen Melo
A zona de desenvolvimento proximal, segundo Vigotsky, refere-se à distância entre o nível de desenvolvimento atual de uma criança e o nível potencial de desenvolvimento com a ajuda de um adulto ou em colaboração com colegas mais capazes. A aprendizagem deve se direcionar ao que a criança é capaz de fazer com auxílio no presente para que possa fazer sozinha no futuro.
O documento discute a importância de projetos educativos e planejamento pedagógico. Aborda a responsabilidade do professor na mediação do processo de ensino-aprendizagem e como projetos podem proporcionar aprendizagens significativas. Também destaca a importância de um processo avaliativo que dê visibilidade aos processos de aprendizagem.
A apresentação do Livro Tecendo Caminhos do Professor Bianor, foi utilizada pela coordenadora local da Escola Classe 16 de Ceilândia, Jackeline Araujo de Oliveira em aula do Curso Currículo em Movimento da SEE/DF, no dia 31/08/2013. A apresentação consta como finalização do tema Eixos Estruturantes. Esse material foi produzido pela EAPE/DF, para o Curso Currículo em Movimento, que está sendo ministrado aos professores da rede. O tema abordado na apresentação tem o objetivo de levar os educadores a refletir acerca de nossa prática pedagógica no que diz respeito aos alunos portadores de necessidades especiais e à forma de avaliá-los, com o intuito de desmascarar as práticas elitistas de exclusão das minorias, tão arraigadas em nossa sociedade. O material é muito rico e extremamente pertinente dentro do nosso quadro educacional atual.
A INFLUÊNCIA AFRICANA NO PORTUGUÊS DO BRASIL - MUDANÇAS CONDICIONADAS POR FAT...Amanda Bento
A Influência Africana no Português do Brasil: mudanças condicionadas por fatores linguísticos e culturais presentes na fala em Itaituba-PA é um material que foi desenvolvido por mim e apresentado no dia 23 de junho de 2015 na Faculdade de Itaituba. Esse slide foi voltado para pesquisa sociolinguística e o estudo de caso presente no material foi feito na cidade de Itaituba - Pará. Este material está direcionado para Acadêmicos do curso Licenciatura plena em Letras.
Este documento descreve os objetivos e atividades de um encontro de formação de professores sobre o currículo de geografia da cidade. O encontro inclui uma apresentação individual, discussão sobre escolhas de vida, e como formar professores considerando suas práticas. O documento também discute conceitos geográficos como espaço, lugar e território.
Este documento apresenta os principais conceitos e diretrizes da metodologia de projetos. A metodologia visa desenvolver a autonomia e competências dos estudantes através de projetos que envolvem a resolução de problemas reais. O documento discute os desafios dos professores em adotar esta abordagem, enfatizando a importância de deixar de dar aulas para fazer aulas de forma colaborativa e centrada no estudante. Também fornece um roteiro para a elaboração de projetos.
Este trabalho tem por objetivo apresentar as ideias de alguns teóricos e a influência delas em nosso modo de fazer educação tanto no século XX quanto no século XXI.
Lev Vygotsky (1896-1934) desenvolveu a teoria sociocultural da aprendizagem, que enfatiza que a interação social é fundamental para o desenvolvimento cognitivo. De acordo com Vygotsky, as crianças aprendem primeiro no nível social através da interação com outras pessoas e, gradualmente, internalizam essas habilidades para usar de forma independente. Ele também destacou a importância da "zona de desenvolvimento proximal", ou seja, o que uma criança pode aprender com a ajuda de um adulto ou de pares mais experientes.
O documento discute como aplicar as ideias de Paulo Freire sobre o tema gerador em aulas de Geografia. Propõe selecionar três saberes geográficos essenciais e relacioná-los ao ensino de conceitos geográficos usando o tema gerador como articulador de projetos de ensino.
Este trabalho teve como objetivo mostrar alguns pensadores e suas ideias que permeiam nosso modo de enxergar a educação e os desafios que estão ligados a ela.
Os professores discutiram os sentidos de aprendizagem compartilhados por cada um e fizeram inferências sobre quais concepções teóricas se aproximavam mais dos sentidos apresentados. Eles identificaram concepções como a sócio-histórica, interacionista e construtivista nas explicações dadas pelos colegas sobre o que significa aprender.
Lev Vygotsky defendia que o desenvolvimento cognitivo ocorre por meio da interação social e que a aprendizagem é mediada pela linguagem e outros instrumentos culturais. A zona de desenvolvimento proximal descreve a distância entre o que a criança consegue fazer sozinha e o que pode aprender com ajuda, onde a aprendizagem ocorre.
O documento descreve uma formação de professores sobre o uso de gêneros textuais na sala de aula. A formação analisou como diferentes gêneros podem ser trabalhados funcionalmente para que os alunos aprendam a lê-los e produzi-los de acordo com cada situação. As professoras participaram de atividades lúdicas que melhoraram seu conhecimento sobre classificação e uso de gêneros textuais na educação. A formação concluiu que trabalhar diversos gêneros é uma boa estratégia de ensino que contribui
O documento discute a organização pedagógica das escolas do campo com foco na pedagogia da alternância. Esta abordagem busca a re-significação das escolas do campo integrando-as à comunidade local, desenvolvendo os estudantes de forma integral a partir do contexto do campo, e adotando um currículo próprio. A pedagogia da alternância promove a integração entre o tempo na escola e na comunidade de forma contínua e integrada.
Este documento discute o conceito de mediação e o papel dos profissionais da mediação. A mediação é definida como um processo de acompanhamento que intervém na fabricação de significados a partir de signos. Os profissionais da mediação, como educadores em museus e escolas, acolhem públicos diversos e impulsionam a compreensão por meio de perguntas, silêncio e presença. A semiótica é apresentada como importante ferramenta conceitual para a mediação, ao analisar como signos adquirem significados.
Método de Alfabetização Paulo Freire (2).pptMarcileaMelo
O documento descreve o método de alfabetização criado por Paulo Freire, baseado no conceito de círculos de cultura. O método envolve a seleção de palavras-chave a partir de entrevistas com os alunos e a criação de situações problemas para promover o debate e a alfabetização de forma contextualizada e significativa.
Este documento discute estratégias de apoio à aprendizagem, citando Paulo Freire e outros pensadores. Aborda a importância da reflexão crítica sobre práticas pedagógicas e a reconstrução da identidade pessoal. Também ressalta que a verdadeira capacitação ocorre na prática, não nos cursos em si.
Este documento resume uma pesquisa sobre as concepções de desenvolvimento humano de três professoras dos anos iniciais. A pesquisa mostrou que duas professoras têm uma visão interacionista, enfatizando que todos podem aprender através da interação, ao passo que a outra tem uma visão mais inatista, focada nas limitações biológicas.
Este documento resume uma pesquisa sobre as concepções de desenvolvimento humano de três professoras dos anos iniciais. A pesquisa mostrou que duas professoras têm uma visão interacionista, enfatizando que todos podem aprender através da interação, ao passo que a outra tem uma visão mais inatista, focada nas limitações biológicas.
O documento discute as contribuições de Vigotski sobre linguagem e desenvolvimento. Aborda conceitos como a importância da linguagem na construção da subjetividade humana, o desenvolvimento da linguagem e do pensamento na perspectiva de Vigotski, e os quatro planos genéticos do desenvolvimento segundo a abordagem histórico-cultural.
Um olhar para a educação a distância por uma perspectiva sócio construtivista...Marcelo Cordeiro da Silva
O documento discute a educação a distância sob uma perspectiva sócio-construtivista/interacionista. Apresenta os conceitos de Vygotsky sobre o desenvolvimento do pensamento através da linguagem e da interação social. Defende que os materiais de cursos a distância devem propiciar a construção do conhecimento pelo aluno e a interatividade com outros.
O documento discute os aspectos básicos do diagnóstico psicopedagógico na escola e na clínica, incluindo os processos e instrumentos utilizados para o diagnóstico inicial, como a história vital da criança, o jogo livre e técnicas projetivas. Também diferencia o papel do psicopedagogo clínico, que se concentra na história individual da criança, e do psicopedagogo institucional, que estuda os processos didáticos e a dinâmica da instituição de ensino.
[1] O documento apresenta o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, que busca soluções educativas para superar o assistencialismo de creches e a antecipação da escolaridade em pré-escolas. [2] Ele é composto por três volumes que abordam formação pessoal e social, conhecimento do mundo e eixos de trabalho como linguagem oral e escrita. [3] O documento discute concepções atuais sobre aprendizagem da linguagem oral e escrita na educação infantil.
Slides Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em CRISTO, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em Cristo, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
Este documento apresenta os principais conceitos e diretrizes da metodologia de projetos. A metodologia visa desenvolver a autonomia e competências dos estudantes através de projetos que envolvem a resolução de problemas reais. O documento discute os desafios dos professores em adotar esta abordagem, enfatizando a importância de deixar de dar aulas para fazer aulas de forma colaborativa e centrada no estudante. Também fornece um roteiro para a elaboração de projetos.
Este trabalho tem por objetivo apresentar as ideias de alguns teóricos e a influência delas em nosso modo de fazer educação tanto no século XX quanto no século XXI.
Lev Vygotsky (1896-1934) desenvolveu a teoria sociocultural da aprendizagem, que enfatiza que a interação social é fundamental para o desenvolvimento cognitivo. De acordo com Vygotsky, as crianças aprendem primeiro no nível social através da interação com outras pessoas e, gradualmente, internalizam essas habilidades para usar de forma independente. Ele também destacou a importância da "zona de desenvolvimento proximal", ou seja, o que uma criança pode aprender com a ajuda de um adulto ou de pares mais experientes.
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Método de Alfabetização Paulo Freire (2).pptMarcileaMelo
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Este documento discute estratégias de apoio à aprendizagem, citando Paulo Freire e outros pensadores. Aborda a importância da reflexão crítica sobre práticas pedagógicas e a reconstrução da identidade pessoal. Também ressalta que a verdadeira capacitação ocorre na prática, não nos cursos em si.
Este documento resume uma pesquisa sobre as concepções de desenvolvimento humano de três professoras dos anos iniciais. A pesquisa mostrou que duas professoras têm uma visão interacionista, enfatizando que todos podem aprender através da interação, ao passo que a outra tem uma visão mais inatista, focada nas limitações biológicas.
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[1] O documento apresenta o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, que busca soluções educativas para superar o assistencialismo de creches e a antecipação da escolaridade em pré-escolas. [2] Ele é composto por três volumes que abordam formação pessoal e social, conhecimento do mundo e eixos de trabalho como linguagem oral e escrita. [3] O documento discute concepções atuais sobre aprendizagem da linguagem oral e escrita na educação infantil.
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procedimentos específicos, direcionados aprocedimentos específicos, direcionados a
incentivar, favorecer a interação dos alunosincentivar, favorecer a interação dos alunos
entre si como sujeitos que estão partilhando,entre si como sujeitos que estão partilhando,
ajudando, ensinando como mediadores.ajudando, ensinando como mediadores.
3. Aprendizagem CooperativaAprendizagem Cooperativa
• Diante deles são colocadas situaçõesDiante deles são colocadas situações
favoráveis à construção compartilhada defavoráveis à construção compartilhada de
conhecimentos, como questões desafiadorasconhecimentos, como questões desafiadoras
ou tarefas para serem desempenhadas emou tarefas para serem desempenhadas em
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• Acredita-se que tal interação desencadeieAcredita-se que tal interação desencadeie
desenvolvimentos cognitivos, sociais edesenvolvimentos cognitivos, sociais e
afetivos mais eficazes que nas formasafetivos mais eficazes que nas formas
individualizadas de aprendizagemindividualizadas de aprendizagem..
4. Aprendizagem CooperativaAprendizagem Cooperativa
• Estudo realizado em uma sala de aula ondeEstudo realizado em uma sala de aula onde
foi aplicado de forma sistemática a propostafoi aplicado de forma sistemática a proposta
metodológica da Aprendizagem Cooperativa,metodológica da Aprendizagem Cooperativa,
como uma das características definidoras de seucomo uma das características definidoras de seu
projeto pedagógicoprojeto pedagógico
5. 5 PRINCÍPIOS BÁSICOS5 PRINCÍPIOS BÁSICOS
• Interdependência positivaInterdependência positiva
• Responsabilidade individualResponsabilidade individual
• Interação face-a-faceInteração face-a-face
• Habilidades interpessoaisHabilidades interpessoais
• Processamento do grupoProcessamento do grupo
6. APORTES TEÓRICOS:APORTES TEÓRICOS:
• Lev Semenovich Vigotski: Psicologia Sócio-Lev Semenovich Vigotski: Psicologia Sócio-
HistóricaHistórica
a) Aprendizagem, desenvolvimento e a relaçãoa) Aprendizagem, desenvolvimento e a relação
entre linguagem e pensamento;entre linguagem e pensamento;
b) Ressonância com as concepções de Paulob) Ressonância com as concepções de Paulo
Freire (1987, 2003) sobre a constituição daFreire (1987, 2003) sobre a constituição da
consciência.consciência.
7. APORTES TEÓRICOS:APORTES TEÓRICOS:
• Vigotski concebeu a aprendizagem como “umVigotski concebeu a aprendizagem como “um
momento intrinsecamente necessário e universalmomento intrinsecamente necessário e universal
para que se desenvolvam as característicaspara que se desenvolvam as características
humanas não naturais, mas formadashumanas não naturais, mas formadas
historicamente” (VIGOTSKI, 1998, p.115).historicamente” (VIGOTSKI, 1998, p.115).
8. LEI GENÉTICA GERAL PARA OLEI GENÉTICA GERAL PARA O
DESENVOLVIMENTO CULTURALDESENVOLVIMENTO CULTURAL
• Qualquer função no desenvolvimento cultural daQualquer função no desenvolvimento cultural da
criança aparece duas vezes, ou em dois planos.criança aparece duas vezes, ou em dois planos.
[social e psicológico] Primeiro entre as pessoas,[social e psicológico] Primeiro entre as pessoas,
como categoria interpsicológica e, depois, nocomo categoria interpsicológica e, depois, no
interior da criança, como categoria intrapsicológica.interior da criança, como categoria intrapsicológica.
[...] É evidente que a internalização transforma o[...] É evidente que a internalização transforma o
próprio processo e altera a estrutura e suaspróprio processo e altera a estrutura e suas
funções. As relações sociais e as relações entre asfunções. As relações sociais e as relações entre as
pessoas embasam geneticamente todas as funçõespessoas embasam geneticamente todas as funções
superiores e suas relações (VYGOTSKY, 1981,superiores e suas relações (VYGOTSKY, 1981,
p.163 apud SMOLKA, 1994, p.124, tradução dap.163 apud SMOLKA, 1994, p.124, tradução da
autora).autora).
9. ZONA DE DESENVOLVIMENTOZONA DE DESENVOLVIMENTO
PROXIMALPROXIMAL
• Acreditamos que uma característica principal daAcreditamos que uma característica principal da
aprendizagem é que elaaprendizagem é que ela criacria a zona dea zona de
desenvolvimento proximal; isto é, adesenvolvimento proximal; isto é, a
aprendizagem desperta uma variedade deaprendizagem desperta uma variedade de
processos de desenvolvimentos internos, que sóprocessos de desenvolvimentos internos, que só
têm condições de funcionar quando a criançatêm condições de funcionar quando a criança
está interagindo com pessoas em seu ambiente eestá interagindo com pessoas em seu ambiente e
em cooperação com seus colegas. (VIGOTSKI,em cooperação com seus colegas. (VIGOTSKI,
2003, p. 90, grifo nosso).2003, p. 90, grifo nosso).
10. LINGUAGEM E CONSCIÊNCIALINGUAGEM E CONSCIÊNCIA
• Vigotski (2003) concebeu a linguagem comoVigotski (2003) concebeu a linguagem como
elemento constitutivo do pensamento, ou daelemento constitutivo do pensamento, ou da
consciência, processo mental típico das funçõesconsciência, processo mental típico das funções
mentais superiores.mentais superiores.
• Ele insiste em tomar a consciência como objetoEle insiste em tomar a consciência como objeto
de uma psicologia cientifica e debruça-se sobrede uma psicologia cientifica e debruça-se sobre
uma construção teórica sobre o papel dasuma construção teórica sobre o papel das
relações sociais e da linguagem na suarelações sociais e da linguagem na sua
constituição.constituição.
11. Pensamento e LinguagemPensamento e Linguagem
• Michlienie iMichlienie i riechriech (PALAVRA OU FALA)(PALAVRA OU FALA)
• Though and LanguageThough and Language: Pensamento e: Pensamento e
LinguagemLinguagem
• Thinking and SpeechThinking and Speech
• palavra posta em movimento, no próprio processopalavra posta em movimento, no próprio processo
de interlocuçãode interlocução
12. LINGUAGEM E CONSCIÊNCIALINGUAGEM E CONSCIÊNCIA
• ““Uma palavra sem significado é um som vazio; oUma palavra sem significado é um som vazio; o
significado, portanto, é um critério da palavra,significado, portanto, é um critério da palavra,
seu componente indispensável” (VIGOTSKI,seu componente indispensável” (VIGOTSKI,
2003a, p. 150).2003a, p. 150).
• ““A palavra sem significadoA palavra sem significado não é palavranão é palavra, mas, mas
um som vazio [...]” (VYGOTSKY, 1987, p. 244,um som vazio [...]” (VYGOTSKY, 1987, p. 244,
grifo nosso, tradução nossa).grifo nosso, tradução nossa).
13. LINGUAGEM E CONSCIÊNCIALINGUAGEM E CONSCIÊNCIA
• na aprendizagem como um processo social e dena aprendizagem como um processo social e de
cooperação, a interlocução entre aprendizes devecooperação, a interlocução entre aprendizes deve
ser “provocada” a partir dos contextos culturaisser “provocada” a partir dos contextos culturais
e históricos dos educandos com temas ee históricos dos educandos com temas e
questões que lhes dizem respeito, que lhes sejamquestões que lhes dizem respeito, que lhes sejam
significativos.significativos.
14. A palavra é tratada como uma realizaçãoA palavra é tratada como uma realização
da significação humana por excelência.da significação humana por excelência.
““dar a palavra” “pedir a palavra”dar a palavra” “pedir a palavra”
““palavra de honra”palavra de honra”
““liberdade da palavra”liberdade da palavra”
O poder da palavra em ação, desperta as funçõesO poder da palavra em ação, desperta as funções
intrapsicológicas constituintes da consciência.intrapsicológicas constituintes da consciência.
15. LINGUAGEM E CONSCIÊNCIALINGUAGEM E CONSCIÊNCIA
• Acreditamos que a perspectiva dialética deAcreditamos que a perspectiva dialética de
Vigotski (1998) encontra ressonância naVigotski (1998) encontra ressonância na
concepção dialógica de educação de Freireconcepção dialógica de educação de Freire
(1987)(1987)
16. Estudo de casoEstudo de caso
• Objeto: As interações dos alunosObjeto: As interações dos alunos
• Instrumentos: A observação participante,Instrumentos: A observação participante,
entrevistas abertas e semi-estruturadas com osentrevistas abertas e semi-estruturadas com os
alunos e com a professora, algumas técnicasalunos e com a professora, algumas técnicas
especificas da AC.especificas da AC.
17. ResultadosResultados
DificuldadesDificuldades
• aumento da indisciplina na classe;
• falta de habilidade especifica na gestão de sala
na AC;
• dificuldade em elaborar atividades orientadas
para promover a interação entre os alunos;
• tendência para priorizar atividades
individualizadas, mecânicas e passivas;
18. ResultadosResultados
DificuldadesDificuldades
• tendência de perpetuação da função do
professor como transmissor do
conhecimento-produto;
• falta da devida consideração às questões
afetivas decorrentes da interação social;
• restrição do conteúdo à proposta do livro
didático.
19. ResultadosResultados
DificuldadesDificuldades
• Indefinição da função docente na AC. Pode ocorrer aIndefinição da função docente na AC. Pode ocorrer a
idéia de que basta que os alunos estejam juntos para queidéia de que basta que os alunos estejam juntos para que
possam interagir em suas aprendizagens.possam interagir em suas aprendizagens.
• Intervenção inadequada, (oferecer respostas prontas aosIntervenção inadequada, (oferecer respostas prontas aos
alunos, podendo vir a alimentar uma relação dealunos, podendo vir a alimentar uma relação de
dependência do aluno ao professor ).dependência do aluno ao professor ).
• Reprodução sem significado das respostas do outro.Reprodução sem significado das respostas do outro.
20. ResultadosResultados
Condições facilitadoras:Condições facilitadoras:
• crescente segurança da professora sobre ocrescente segurança da professora sobre o
porquê, quando e como aplicar a AC;porquê, quando e como aplicar a AC;
• planejamento de algumas atividades especificasplanejamento de algumas atividades especificas
da AC;da AC;
• acordo com a classe sobre regras básicas;acordo com a classe sobre regras básicas;
21. ResultadosResultados
Condições facilitadoras:Condições facilitadoras:
• previsão e acordo sobre o tempo (flexível) paraprevisão e acordo sobre o tempo (flexível) para
cada atividade; auto-avaliação do funcionamentocada atividade; auto-avaliação do funcionamento
do grupo que desenvolveu aos poucos ado grupo que desenvolveu aos poucos a
sinergia;sinergia;
• organizar grupos heterogêneos, maximizandoorganizar grupos heterogêneos, maximizando
assim as oportunidades de interação,assim as oportunidades de interação,
propiciando aos alunos atividades desafiantespropiciando aos alunos atividades desafiantes
propícias à interação.propícias à interação.
22. Considerações finaisConsiderações finais
• A qualidade da interação social parece serA qualidade da interação social parece ser
determinante de quanto e de como sedeterminante de quanto e de como se
desenvolverá o aluno em sua ZDP. Asdesenvolverá o aluno em sua ZDP. As
atividades que envolvem discussõesatividades que envolvem discussões
desencadeiam processos mentais significativosdesencadeiam processos mentais significativos
que favorecem a participação ativa do emque favorecem a participação ativa do em
processos de elaboração de sua linguagem e queprocessos de elaboração de sua linguagem e que
impulsionam o seu desenvolvimento no sentidoimpulsionam o seu desenvolvimento no sentido
de:de:
23. Considerações finaisConsiderações finais
• a) clarificar e elaborar seus pensamentos paraa) clarificar e elaborar seus pensamentos para
usar a linguagem;usar a linguagem;
• b) transformar o pensamento em palavras,b) transformar o pensamento em palavras,
figuras, construções ou outro instrumento quefiguras, construções ou outro instrumento que
fará o aluno acreditar que o colega o entendeu;fará o aluno acreditar que o colega o entendeu;
• c) considerar os diferentes aspectos de umac) considerar os diferentes aspectos de uma
idéia ou tarefa e tomar a perspectiva do outroidéia ou tarefa e tomar a perspectiva do outro
colega, descentrando-se da sua;colega, descentrando-se da sua;
24. Considerações finaisConsiderações finais
• Uma implicação direta para a sala de aula nesteUma implicação direta para a sala de aula neste
estudo com base no conceito da ZDP é oestudo com base no conceito da ZDP é o
redimensionamento das potencialidades dosredimensionamento das potencialidades dos
alunos, nem sempre reveladas gratuitamente aosalunos, nem sempre reveladas gratuitamente aos
nossos olhos e que podem ser distintas comonossos olhos e que podem ser distintas como
são distintos os indivíduos.são distintos os indivíduos.
25. ReferênciasReferências
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