O documento discute o uso de tablets e smartphones no ensino, explorando a integração de 27 aplicativos e a aprendizagem baseada em jogos (games-based learning). A pesquisa envolveu 3214 alunos e identificou preferências de jogo e princípios de aprendizagem, resultando na criação de jogos educacionais para diversos níveis de ensino. Os jogos, a serem disponibilizados em 2016, visam motivar os alunos e facilitar a aprendizagem por meio de atividades interativas.

1. Aprender e Ensinar com
Tablets e Smartphones:
Apps e Games-based Learning
Ana Amélia A. Carvalho
FPCE, Universidade de Coimbra
anaameliac@fpce.uc.pt
TEA
Lisboa, 26 de novembro de 2015

2. Os nossos alunos
 Sempre conectados: à Web e aos amigos.
Geração Net (Tapscott, 2008),
Geração Polegar (Rheingold, 2003),
Screenagers (Alves, 2005),
Nativos Digitais (Prensky, 2001, 2009),
Homo Zapiens (Veen &Vrakking, 2006),
Superficiais (Carr, 2011).

3. Três eixos complementares para usufruir
das Apps

4. Apps para diferentes sistemas operativos
 Android
 iOS
 Windows
 Descrição de 27 apps e a
sua integração no ensino
 Publicação da DGE

5. Games-based Learning (GBL)
 Games-based Learning - aprender com
jogos (Boyle, 2014; Connolly et al., 2009; Gee, 2004,
2010; Gros, 2004,2007; Kirriemuir & McFarlane, 2004;
McFarlane et al., 2002; Maja & Pivec, 2009; Passey et al. ,
2012; Prensky, 2001, 2005, 2006; Ribeiro et al., 2013;
Squire, 2008; Tang et al., 2009; Whitton, 2009, 2013)
 “Good video games incorporate good learning
principles.” (Gee, 2003, p.114)
>> Em 2010, num estudo que realizámos os alunos
deixavam os portáteis em casa …mas traziam os
telemóveis/smartphones (Certal & Carvalho, 2010;
Moura & Carvalho, 2010)

6. Projeto
 Dos Jogos às Atividades Interativas para Mobile
Learning (PTDC/CPE-CED/1187/2010)
 Questões de investigação:
• Que tipos de jogos preferem os alunos?
• Que princípios de aprendizagem estão integrados
nos jogos que os alunos jogam?
• Que princípios de aprendizagem se podem aplicar
nos jogos para dispositivos móveis?

7. Jogos para aprender – serious games
2º CEB Ensino
Secundário
3º CEB e Ensino
Secundário
Ensino Superior
Dos Jogos às Atividades Interativas para Mobile Learning
(PTDC/CPE-CED/1187/2010) - LabTE

8. Fase 1: Survey (questionário online)
 População:
◦ Alunos do 2º CEB ao Ensino Superior
 Respondentes
◦ 3214 estudantes, mas 2303 constituíram a amostra por
serem jogadores
 A amostra (os jogadores):
 2º CEB (n=508),
 3º CEB (n=555),
 Ensino Secundário (n=614)
 Ensino Superior (n=626)
Género:
1273 (55%) do género masculino e 1030 (45%) do género
feminino.

9. Alguns dados
 Média de horas a jogar por semana
◦ 2º CEB – 4,4 (M=5,5)
◦ 3º CEB – 6h (M=8,1)
◦ Ensino Secundário – 7h (M=8,9)
◦ Ensino Superior – 4,2 (M=5,2)
 Preferências por género
Feminino Masculino
Duração Partidas curtas (30’’ a 2’) Partidas longas (até 45min)
Nº de
jogadores
Sozinho [redes sociais] Multiplayer
Temáticas Cuidar de outros, Personalização
de avatares ou espaços; tipo
Puzzle
Futebol ou com algum tipo de
violência;
Exemplos Pou, Subway Surfers; Super
Mario;The Sims; Stardoll; Candy
Crush Saga;Angry Birds, Bubbles,
Fruit Ninja
GTA; CS; Call of Duty; LoL;
PES; FM; FIFA ; Minecraft

10. Aprender nas disciplinas com jogos
Sim:
- 80% do 2º CEB ao Ensino Secundário
- 78,1% no Ensino Superior
Preferências:
Ter muitos níveis (3º CEB e Ensino Secundário)
Poder melhorar a pontuação (2º e 3º CEB)
Grau de dificuldade: moderado

11. Jogos mais jogados (Carvalho et al., 2014)
Posição 2º CEB 3º CEB Ens Sec. Ens Sup
1º GTA Subway Surfers League of
Legends
Candy Crush
2º Subway Surfers The Sims Pro Evolution
Soccer
Angry Birds
3º Pou .GTA
. Minecraft
GTA The Sims
4º Pro Evolution
Soccer
Pro Evolution
Soccer
Counter Strike Bubbles
5º .Counter Strike
. Minecraft
Call of Duty Footbal Manager .Flow
.Fruit Ninja
.Paciência
- Fase 2:Análise dos jogos
- Fase 3: Identificação dos princípios de aprendizagem (Gee, 2003)

12. Fase 4: conceção dos jogos
 Elementos do sistema
◦ Espaço da ação
◦ Avatar
◦ Missões e tarefas
◦ Feedback
◦ Interação social (…)
 Conceção de 4 jogos
 Equipa multidisciplinar
 Serious game
 O aluno inscreve-se na
turma que o professor
lhe indicar para jogar
 O professor aceita-o e
o aluno pode iniciar o
jogo
 O professor pode
acompanhar a execução
do jogo através das
pontuações obtidas em
cada secção

13. Registo do professor e criação da turma

14. O professor aceita os alunos na turma

15. “1910: A implantação da república”
 O jogador é convidado a
auxiliar um jornalista
enquanto se desenrolam
vários episódios que
levaram à Implantação
da República.
 Menu
◦ 1890
◦ 1908
◦ 1910
◦ 1911

16. 1910: Implantação da república

17. 1910: A implantação da república

18. 1910: Implantação da república
1908

19. 1910: Implantação da república
Regicídio

20. 1910: Implantação da república
Bloco de notas

21. 1910: Implantação da república

22. Tempoly
Matemática
Operações aritméticas com polinómios
 4 operações
 3º CEB …Ensino Secundário

23. Tempoly

24. 3 áreas (25 níveis x10)=250 desafios

25. Tempoly

26. Tempoly: medalhas

27. Tempoly – Extra: modo criativo

28. Os Maias – Becoming an expert!
 Motivar à leitura da obra “Os Maias!
 Objetivo do jogo: completar a caderneta de
cromos
◦ Esta tem informação sobre as personagens e o locais
da obra.
 Área de Treino (303 questões)
 Área de Desafio: (448 questões)
◦ Amador (Questões nível de dificuldade 1 e 2) – 10 Q
◦ Experiente (Q. de nível de dificuldade 1 a 4) – 15 Q
◦ Especialista (Q. de nível de dificuldade 3 a 6) – 25 Q

29. Os Maias – Becoming an expert!

30. Os Maias – Becoming an expert!

31. Os Maias – Becoming an expert!

32. Ajudas no Desafio

33. Os Maias – Becoming an expert!

34. Os Maias – Becoming an expert!

35. Os Maias – Becoming an expert!

36. Os Maias – Becoming an expert!

37. Konnecting.
O Homem ser comunicante
 Komuniket tem a missão de
recolher informação sobre a
comunicação entre os terrestres.
Veio à Terra, viajou no tempo,
fotografou e tem uma série de
imagens para compreender e
reportar.

38. Escolher a turma

39. Konnecting: Menu

40. Kronos
Cada etapa vai sendo
desbloqueada à medida
que o jogador executa
as atividades solicitadas.
Em cada partida, tem a
tarefa de identificar 3
palavras ou expressões
que caracterizam a
imagem apresentada
por Komuniket.

41. Kronos

42. Zapping temático: menu

43. Zapping temático

44. Leaderboard

45. Leaderboard
Cada aluno sabe a sua posição na turma

46. Certificado
O texto que
aparece depende
da pontuação
obtida!

48. Referências
 Barros, C., & Carvalho, A. (2015). Learning Polynomial Operations: A
Game Based on Students' Preferences. In D. Slykhuis & G. Marks
(Eds.), Proceedings of Society for InformationTechnology &Teacher
Education International Conference 2015 (pp. 2633-2638). Chesapeake,
VA:Association for the Advancement of Computing in Education
(AACE). [http://www.editlib.org/p/150365/]
 Carr, N. (2011). Os Superficiais - O que a Internet está a fazer aos nossos
cérebros. Lisboa: Gradiva.
 Carvalho, A.A.A. (2014). Na era mobile learning: fomentar a
aprendizagem dos nativos digitais. In R. Momesso, F. E. P.Assolini, L. F.
Curcino, F.V. Burlamaque, & G. M. Palma (orgs), Das práticas do ler e
escrever : ao universo das linguagens, códigos e tecnologias (pp. 353-379).
Porto Alegre : CirKula.
 Carvalho, A. A., Araújo, I. C., Zagalo, N., Gomes,T., Barros, C., Moura,
A., & Cruz, S. (2014). Os jogos mais jogados pelos alunos do Ensino
Básico ao Ensino Superior. In A.A. Carvalho, S. Cruz, C. G. Marques,A.
Moura, & I. Santos (orgs), Atas do 2º Encontro sobre Jogos e Mobile
Learning (pp. 23-37). Braga: CIEd. http://hdl.handle.net/10316/25740

49.  Carvalho, A.A., & Araújo, I. (2015).What do Portuguese students play
on mobile devices – Inputs for the development of Educational Games.
In M.J. Marcelino,A. Mendes, & C. Gomes (eds), ICT in Education -
Multiple and Inclusive Perspectives (no prelo). Springer.
 Carvalho, A.A., Araújo, I., & Moura, A. (2015). Um jogo mobile para
envolver os alunos no estudo de “Os Maias”. In A. Rocha,A. Martins, G.
P. Dias, L. P. Reis, & M. P. Cota (Eds.), Sistemas eTecnologias de Informação
- Atas da 10a Conferência Ibérica de Sistemas eTecnologias de
Informação, Tomo 2 (pp. 1267–1274). Águeda:AISTI & Universidade de
Aveiro. http://www.aisti.eu/cisti2015
 Gee, J. P. (2003). WhatVideo Games Have toTeach Us about Learning and
Literacy. NewYork: Palgrave Macmillan.
 Squire, K. D. (2011). Video Games and Learning -Teaching and Participatory
Culture in the digital age. NewYork:Teachers College, Columbia
University.

50. Nota
 Os jogos apresentados vão ser disponibilizados em
2016, no website do projeto e na Play Store, para os
professores que quiserem integrar um serious game no
conteúdo das suas aulas. Contacte-nos!
 Os jogos foram desenvolvidos para o sistema Android.
◦ Pode usar um emulador no portátil, no smartphone
ou no tablet, caso os dispositivos móveis tenham o
sistema operativo iOS ouWindows.
 Antes de facultar o jogo aos seus alunos, jogue-o!
Registe-se na turma que vai criar para eles e conheça os
conteúdos e as tarefas, bem o prazer de aprender a
jogar.