Apresentação realizada no II SILEL - UFU, Novembro, 2009.

1. II SILEL
Novembro, 2009
UFU
A produção textual e a
metáfora gramatical
no contexto escolar
Lúcia Pacheco de Oliveira (PUC-Rio)
(PUC-
Magda Bahia Schlee(UERJ)

2. Sumário
Apresentação do projeto
Objetivos da pesquisa
Metáfora gramatical
Contexto de pesquisa
Análise dos dados
Conclusões preliminares

3. O Projeto
Grupo de Pesquisa CNPQ
Linguística sistêmico-funcional, linguística
sistêmico-
de corpus e análise do discurso
(PUC-
(PUC-Rio, 2006).
Edital Humanidades :
Escrita e inclusão social: análise de corpus
e a metáfora gramatical no ensino médio
(FAPERJ : Processo 112.269/2008)

4. Objetivos do projeto:
Analisar traços linguísticos que caracterizam a metáfora
gramatical e calcular as frequências de uso de
processos verbais e nominalizações.
nominalizações.
(Simon-
(Simon-Vandenbergen et al, 2003; Biber, 1988)
2003; 1988)
Delinear um panorama do uso da metáfora gramatical
por alunos do Ensino Médio da rede pública e particular
do Rio de Janeiro e caracterizar a escrita desses alunos
(aprox.
(aprox. 500 redações em seis escolas).
escolas).
Sugerir metodologias baseadas em corpus que facilitem
o ensino-aprendizagem da leitura e da produção
ensino-
textual em língua materna.
materna.

5. Motivação:
Fronteira entre o ensino fundamental e o ensino médio
caracterizada pelo desenvolvimento e domínio da metáfora
gramatical:
gramatical: ‘rito de passagem’ (Christie, 2006).
2006)
Vários gêneros do contexto escolar caracterizam-se por
caracterizam-
serem textos mais metafóricos ( Martin, 1993).
1993)
Estudo da metáfora gramatical em gêneros do discurso
acadêmico em português, através do uso de
nominalizações:
nominalizações:
Artigos acadêmicos de nutrição e linguística
(Valério, Brito e Oliveira, 2007; Oliveira, 2006);
2007; 2006)
Introduções e conclusões de teses e dissertações
(Valério e Oliveira, 2007);
2007)
Teses e dissertações de literatura e lingüística
(Oliveira e Valério, 2009);
2009)
Redações de ensino médio
(Castro, 2009).
2009)

6. Hipóteses da pesquisa:
Um dos problemas para a construção de textos por
alunos do Ensino Médio pode ser a falta de domínio
da metáfora gramatical.
(Martin, 1993; Christie, 2006; Oliveira, 2006)
A dificuldade de produzir / entender textos em
diferentes disciplinas pode estar associada à falta de
domínio da metáfora gramatical, ou seja,
construções que resultem de transformações de
idéias mais concretas em mais abstratas, i.e,
nominalizações em lugar de processos verbais.
(Halliday, 1994; Heyvaert, 2003).

7. Metáfora Gramatical
Realização gramatical de significados: forma mais
congruente (mais esperada) ou forma mais metafórica (
menos óbvia);
Metáfora gramatical: ideacional ou interpessoal.
Relacionada à maneira como diferentes significados podem
ser expressos: variação na expressão de um determinado
significado.
Relaciona-
Relaciona-se a transformações tanto lexicais como
gramaticais estando assim centrada em transformações
léxico-
léxico-gramaticais, que implicam, dentre outros aspectos,
na transformação de idéias mais concretas em mais
abstratas, através do uso de nominalizações em lugar de
processos verbais.

8. Metáfora Gramatical
“Essa transferência gradativa de renda da maioria
da população para uma minoria rica deu-se em
deu-
especial com as altas taxas de inflação sempre
superiores aos aumentos salariais.”
salariais.”
(Livro didático de Geografia)
“Desempacotando” a metáfora gramatical:
A renda da maioria da população transferiu-se para a
transferiu-
minoria rica o que aconteceu aos poucos por causa
das altas taxas de inflação que sempre aumentaram
mais dos que os salários.

9. Transformações gramaticais:
Semântica
Qualidade do Discurso
Relação
Adjetivo Lógica
Participante Léxico-
Gramática
Substantiv
Processo o
Verbo Conjunção
Fonologia/
Grafologia
Adaptado de Martin, 1993

10. Estudo piloto:
Objetivos:
Testar instrumentos para coleta de dados
em escolas da rede estadual (RJ)
Questionário social
Proposta de Redação
Testar metodologia para análise
Análise quantitativa com ferramentas computacionais
Apresentar resultados preliminares

11. Questionário
Objetivo:
Perfil social dos alunos
Informações sobre hábitos de leitura e escrita
Elaboração:
Conteúdo
Instruções
Tamanho
Acessibilidade
Limitações:
Interpretação
Credibilidade
Questionário

12. Participantes da Pesquisa
119 alunos
48 Zona Norte
71 Zona Oeste
54 Rapazes
65 Moças
22 Trabalham

13. Hábitos de leitura dos
participantes

14. Hábitos de leitura dos
familiares dos participantes

15. Hábitos de escrita dos
participantes
63%: diz ter facilidade para escrever.
37%: diz não ter facilidade para escrever.
Que tipos
de texto
escrevem?

16. Frequência de aulas de
produção textual
Produção 1º ano 2º ano 3° ano
Textual
Semanal 39% 50% 52%
Quinzenal 35% 25% 15%
Mensal 26% 25% 33%

17. Frequência de aulas de
produção textual
17 alunos da Escola B (Zona Oeste,RJ)
não responderam à questão (1,4%):
10: 1ª. série
5: 2ª. série
2: 3ª. série

18. Proposta da redação
Objetivo:
• Produção de texto argumentativo
• Texto que pudesse ser proposto nas escolas
Escolha do tema:
• Adequado a todos os participantes (escola pública e
particular)
• Adequado à idade dos alunos
• Relacionado à vida dos alunos
Formatação:
• Ilustração: gravura
• Texto : manchetes de jornal
Redação

19. Proposta de Redação
Escreva um texto argumentativo, com cerca de 25 linhas, em que
você apresente o seu ponto de vista sobre a qualidade de vida na
cidade do Rio de Janeiro. A figura e as manchetes abaixo sugerem
alguns aspectos que podem ser abordados.
Rio: a cidade mais feliz do
mundo, segundo pesquisa
internacional.
Rio vai enfrentar enorme
desafio para receber
olimpíadas 2016.
Vandalismo destrói história
do rio e custa caro aos
cofres da cidade.
Operação choque de ordem
Interchange. CUP, 2005 atua no centro do Rio.

20. Corpus de análise:
Escola Zona Oeste (RJ)
39 textos recolhidos;
• 22 redações do 1º ano do Ensino
Médio
• 17 redações do 3º ano do Ensino
Médio

21. Procedimentos para
análise das redações:
• Digitação, mantendo formatação e desvios da norma;
• Processamento automático pela ferramenta Unitex
(Paumier, 2000) léxico, frequência e termos
desconhecidos (no caso, erros);
• Busca por concordâncias:
Seleção de sufixos formadores de nominalizações;
Identificação e frequência das nominalizações;
Cálculo de médias de uso em cada série.
• Processamento automático pelo analisador
sintático PALAVRAS (BICK, 2000) e pelo programa de
avaliação de inteligibilidade de Córpus – AIC –
(MAZIERO, E.G. et al. 2008)

22. Resultados gerais
Incompreensão do comando.
Pouco aproveitamento da figura (apenas a
pichação), embora os alunos tenham feito
textos de opinião e tenham se posicionado
sobre as manchetes.
Alguns textos no gênero pergunta/resposta,
dialogando com as manchetes.

23. → O Rio é a cidade mais feliz do mundo.
“Sim é feliz por assediar as olímpiadas 2016 “neste
aspectos”.
“Sim. O rio é uma cidade cheia de maravilha ao redor
do mundo”.
→ O Rio vai enfrentar desafio para receber
olimpíadas.
“Sim desafios que não serão totalmente realizados
esses 7 anos vai ser enrolados por prefeitos e
governantes até acabarem o mandato”.
“Sim desafios inesquecivel que vai ficar na memória”.

24. Resultados gerais
Escrita oralizada: problemas de pontuação, ortografia
oralizada:
fonética, períodos longos justapostos, mais coordenação,
uso de clichês, envolvimento (uso de adjetivos avaliativos)...
Textos : 1º ANO
CEC1_22
Se todos nós nos concientizarmos podemos fazer um Rio melhor
por que ninguém gosta de ajudar a contruir mas quer ver construido,
digo isso por mim que não gostava de ver as ruas cheias de lixo mas
jogava o lixo no chão, estava errada, cada um de nós podemos fazer
errada,
a diferença, e podemos fazer do Rio uma cidade exemplar.
diferença,
Ex: CEC1_1
A qualidade de vida na cidade do Rio de Janeiro é simplimente
deferente de cada pessoa que se abta nela pois sabemos que existe
da classe A a C pois é deferente existem ricos e os pobres

25. Ortografia (1a série)
Falta ou acréscimo de cedilha: buraços, criancas
cedilha:
‘H’ mudo: eransa, abta (habita), ospitais, orrivel
Acentuação/til:
Acentuação/til:
• miseria, sálarios
• facíl, facil
• nao, estao
• olímpiadas, olimpiadas, onibús, onibus,
• Trêns, so, ja, á
• colápso, imágens
• poluida, paises
• tambem, maracãna

26. Grafia de [s] : prisisam, conssegue, sidade, ceja,
ceja,
Grafia de [z]: paissagem, visinho, vandalizmo
Grafia de [ ]: flexas, chingando, enchergam
Grafia de ditongo: estam, alge, beotrano, houje
Grafia de [i]: prisisam, enverte(investe), enprenção, dereita
Grafia de [u]: puriso, podesse
Grafia de nasal: brimcadeiras, enfretar, intens
Grafia de [l] e [r] (var./ultracorr.) : probremas, ploblemas
Grafia de [lh]: escolido, filinho
Junção de palavras: concerteza, inves, enves, puriso
Grafia de variantes orais: vinhece, podeno, dersite(desiste)
Acréscimos, perda, troca : martando, estrustos, porde

27. Médias de frequência de nominalizações:
1º ano: 22 redações / 3.738 palavras
3º ano: 17 redações / 2.776 palavras
ção ções mento mentos cia cias ssão ssões dor dores
Suf.
Ano
1º 1,44 0,42 0,64 0,05 0,47 0,11 --- --- --- 0,15
3º 2,16 0,50 0,50 0,21 0,21 0,93 0,06 --- --- 0,13
*Frequências normatizadas em 200 palavras

28. Comparação de médias de frequência:
Sufixos ção (ões) mento(s) cia(s) ssão(ões) dor(ores)
Artigos
Científicos* 7,60 2,22 1,65 0,35 0,42
Redações
1ºano EM
1,86 0,69 0,58 ---- 0,15
Redações
3ºano EM 2,66 0,71 1,14 0,06 0,13
*12 artigos científicos (nutrição e linguistica)/amostras de 1000 palavras
Frequências normatizadas em 200 palavras

29. Nominalizações:
Uso nas redações
• Sufixo mais frequente: ção (ões):
Tendência semelhante em outros gêneros, porém com
uso mais reduzido:
• Ex: artigos acadêmicos, teses, dissertações;
• Aumento de frequência do 1º para o 3º ano:
• Sufixos específicos: ção/ções; cia/cias
• Influência do tema nas escolhas lexicais:
• Sufixo: cia/cias

30. Influência do tema:
Redações do 1° ano: ........cia(s) = 9 ocorrências
1°
violência(s) = 5 ocorrências (55%)
... filhos possam ter uma vida melhor, sem [[violencia]].
Prefeito quer ajuda da iniciativa pri ...
...... s dificuldades de segurança pública e a [[violência]]
que vem crescendo na cidade deixando pe ...
... mais agora eu nao acho porque tem muita [[violência]]
eu queria que o rio fosse uma cidade on ...
... e andar tranquilo sem se preocupa com a [[violência]]
ser os políticos colocasse mais policia ...
... s da cidade do Rio de Janeiro, porque a [[violência]] está
todos lugares. Eu não acho que o ...
......

31. Influência do Tema:
Redações do 3° ano: ........cia(s) = 16 ocorrências
3°
violência(s) = 12 ocorrências (75%)
... conter os pichadores e principalmente a [[violencia]]. Como o Rio já é
considerada a ...
... hor para as olipiedas de 2016. A [[violência]] e falta de segurança nas ruas.
...
... vem enfrentando um momento ruim, como a [[violência]], que uma grande parte
da população teme ...
... am que tem que melhorar nas favelas e a [[violencia]] e outras áreas como
buracos nas ruas(qu ...
... des devem ser muito infelizes, porque a [[violencia]] esta em todo o canto dessa
cidade. O c ...
... ro sofre muito com o vandalismo e com a [[violência]], então para nossa
segurança, e a segur ...
... dade, a saude, a educacão. Acabar com a [[violência]]. Dar um choque de ordem
na cidade. E ...
... livre. Com as pessoas mais cultas menos [[violência]] e com a saúde melhor.
Cidade Fel ...
... A cidade carioca vive num momento de [[violência]], onde pessoas saem com
suas famílias, c ...
... ícia versos bandidos ou outros tipos de [[violência]]. Sem falar também na
descriminação s ...
... E sabemos também que há muitas [[violências]], como estupros de crianças
filhos que m ...
... zermos nada para acabar com todas essas [[violencias]] então não podemos viver
numa cidade seg ...

32. Nominalizações:
Problemas
• Identificação: através de formas corretas e incorretas?
Ex: “condissões”; “atiramento”
• Graus variados de congruência e metaforização:
Ex: “fazer saneamento básico”/ sanear
“dar instrução”/ instruir
• Necessidade de investigar os contextos de uso:
Ex: “trabalhador”
... dinheiro suado de um povo humilde e [[trabalhador]].
fazer e criar coisas boas e no ... .
..... que não são bandidos são pessoas [[trabalhadores]] que
passam o dia inteiro trabalhando ...
... solto nas ruas martando gente dereita e [[trabalhadores]] que
lutar para ganha seu ganha pão ...

33. Discussão:
Questionário:
Questionário:
• Aparente transposição dos hábitos de escrita,
revelados pelo questionário, para o contexto
escolar poderia explicar os traços linguísticos de
oralidade na escrita que aparecem nas análises.
análises.
• Percepção dos alunos quanto à sua facilidade
para a escrita versus deficiências encontradas
nos textos analisados.
analisados.

34. Discussão: Redações
• Dificuldade para seguir as instruções
dadas para a elaboração da tarefa.
• Deficiências na escrita que podem
prejudicar os estudos no contexto
escolar e a integração na corrente
social.

35. Trabalhos futuros
Continuação da coleta e composição do
corpus;
Etiquetagem e análise das
nominalizações;
Comparação entre grupos de escolas e
séries em relação ao uso da metáfora
gramatical;
Relatórios a serem distribuidos nas
escolas;
Elaboração de material didático.

36. Referências
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Writing.
BICK, E. The Parsing System "Palavras": Automatic Grammatical Analysis of Portuguese in a Constraint Grammar Framework.
Framework.
Dr.phil. thesis. Aarhus University Press. 2000.
CASTRO, L. A. (2009). Escrita e letramento no Ensino Médio: Uma abordagem sistêmico-funcional e de Lingüística Aplicada. Dissertação
2009) Médio: sistêmico- Aplicada.
de Mestrado, Departamento de Letras. Rio de Janeiro: PUC-Rio.
Letras. Janeiro: PUC-Rio.
CHRISTIE, F. Developmental progress in learning English in secondary schooling. Trabalho apresentado no 33rd International Systemic
Functional Congress: SFL and interdisciplinary dialogue: Politics, education and business. PUC/SP: São Paulo, 2006.
business.
HALLIDAY, M.A.K. An Introduction to Functional Grammar. 2nd edn. London. Edward Arnold, 1994.
Grammar.
HEYVAERT, L. Nominalization as Grammatical Metaphor: on the need for a radically systemic and metafunctional approach. In: Simon-
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MARTIN, J. R. (1993). Genre and Literacy – modeling context in educational linguistics. Annual Review of Applied Linguistics, 13, 141-
141-
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MAZIERO, E.G.; Pardo, T.A.S.; Aluísio, S. M. (2008). Ferramenta de Análise Automática de Inteligibilidade de Córpus (AIC). Série de
Série
Relatórios NILC. NILC-TR-08-08, Julho
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OLIVEIRA, L. P. Grammatical metaphors in academic texts: Cross-linguistic and cross-disciplinary contrasts. 33rd International
Cross- cross-
Systemic Functional Congress: SFL and interdisciplinary dialogue: Politics, education and business. PUC/SP, São Paulo,
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PAUMIER, S. Nouvelles méthodes pour la recherche d'expressions dans de grands corpus. In Revue Informatique et Statistiques dans
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Amsterdam: John Benjamins, 2003.
VALÉRIO, R. G., BRITO, M. G. & OLIVEIRA, L.P (2007). CORPOBRAS PUC-Rio: Um corpus do Português do Brasil e análise do discurso
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37. luciapo@puc-
luciapo@puc-rio.br
magdabahia@globo.com