Este documento apresenta uma sequência didática para professores do ensino médio nas áreas de História, Matemática e Língua Portuguesa. A sequência inclui 8 aulas de História, 4 aulas de Matemática e 8 aulas de Língua Portuguesa e aborda temas como modernização, industrialização e literatura pré-modernista. As aulas utilizam recursos como filmes, pinturas, textos e debates para desenvolver objetivos como compreender os conceitos de moderno e modernidade e representar estatisticamente o desenvolvimento da industrialização.

1. PROGRAMA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO
FORMAÇÃO CONTINUADA PARA PROFESSORES FOMADORES
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
ÁREAS: Ciências Humanas e suas Tecnologias; Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias; Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
COMPONENTES CURRICULARES: História, Matemática, Língua Portuguesa
ANO: 3º Ano EM UNIDADE: I
TEMPO (50 minutos cada aula): 8 aulas (História); 4 aulas (Matemática), 8 aulas (Língua Portuguesa)
EIXOS:
História: Temporalidade histórica e processos históricos
Cultura e memória
Trabalho e relações de produção
Matemática: Estatística, probabilidade e combinatória
Língua Portuguesa: Produção e compreensão de textos orais
Leitura e compreensão de textos
Produção de textos escritos
Análise lingüística e reflexão sobre a língua
Literatura
DESCRITORES
OBJETIVOS SAEPE
CONTEÚDOS LÍNGUA MATEMÁTICA
PORTUGUESA
HISTÓRIA
Conceitos de moderno, modernidade, modernização Compreender os conceitos de modernização, D6, D7, D8, D9, D11, D1, D3, D12, D34
e modernismo no final do século XIX e início do modernidade, moderno e modernismo, no final do D12, D14, D16, D19,
século XX século XIX e início do século XX D22, D27
Estabelecer relações entre o processo de
Relação entre ciência e indústria e o uso das novas industrialização e as ciências, e o surgimento de novas
tecnologias tecnologias no início do Séc. XX.
Caracterizar o surgimento da classe operária brasileira
Caracterização da indústria

2. MATEMÁTICA
Estatística: representação de dados estatísticos Representar estatisticamente o desenvolvimento da D6, D7, D9, D11, D16, D33 e D34
industrialização D12, D13, D26
LÍNGUA PORTUGUESA
Identificação da intencionalidade comunicativa no Identificar marcas linguístico-textuais da D6, D7, D8, D9, D10,
gênero textual júri simulado intencionalidade comunicativa no gênero textual júri D12, D13, D14, D16,
Leitura e compreensão de resenha crítica simulado D17, D18, D19, D22,
Reconhecer elementos pragmáticos e estratégias D24, D25, D26, D27
textualizadoras no gênero textual resenha crítica ....................
Produção de texto argumentativo: resenha crítica Retextualizar uma produção escrita a partir de outro
A linguagem e o desenvolvimento do senso crítico texto tomado como base
A literatura e a construção da modernidade e do Identificar conectores de articulação lógica e
moderno cronológica
Perceber a influência da modernidade e do moderno
na constituição estético-literária
RECURSOS DIDÁTICOS:
HISTÓRIA MATEMÁTICA LÍNGUA PORTUGUESA
Filme: Tempos Modernos (Charlie Chaplin) Livros textos: História e Matemática Textos literários
Pintura: Os Operários (Tarsila do Amaral) Revista História
Slides Livros textos: História e Literatura
Gravuras Filme: Tempos Modernos (Charlie Chaplin)
Data show Pintura: Os Operários (Tarsila do Amaral)
Revista História Slides, Gravuras
Livros textos: História e Literatura Data show, Vídeos
METODOLOGIA/ETAPAS:
1ª ETAPA 2ª ETAPA
HISTÓRIA
Levantamento dos conhecimentos prévios dos estudantes sobre a ideia de Exibição do filme “Tempos Modernos”, de Charlie Chaplin, discussão e
tradicional e moderno comentários, focando o conceito de indústria e novas tecnologias (Após a
Leitura imagética de uma pintura representando uma paisagem medieval e outra apresentação de trechos do filme, os alunos comentam e fazem um link com o
representando uma paisagem do Séc. XIX (os alunos comparam as pinturas e conceito de moderno, refletindo sobre a importância das descobertas
observam a paisagem, as pessoas e suas vestimentas, o estilo da pintura); tecnológicas para a indústria);
Discussão acerca do conceito de moderno e seus derivados a partir da leitura Análise do quadro “Os Operários”, de Tarsila do Amaral (os alunos analisam o

3. das imagens (após a apresentação de um primeiro conceito de moderno, os tema retratado a partir do quadro apresentado e fazem uma comparação com o
estudantes apontam qual das pinturas se enquadra ao conceito); filme de Chaplin, observando principalmente o elemento trabalhador);
Leitura de texto concernente à questão do moderno e seus derivados (em grupos Apresentação de slides pontuando o surgimento da indústria na transição do
de estudo, os estudantes leem e discutem textos de História e Literatura sobre os Império para a República (exposição dialogada sobre cada um dos slides
conceitos de moderno e modernidade); apresentados, construindo coletivamente uma síntese do processo de
industrialização brasileira)
Socialização dos estudos das equipes, em plenária, seguida de considerações
gerais do professor (após a leitura do texto, debate-se sobre o conceito de Estudo dirigido e discussão do texto “O Desenvolvimento Tecnológico” (em
moderno e seus derivados, trazendo alguns exemplos de modernização, dois grupos, os educandos leem, analisam e discutem o texto)
principalmente no que concerne à industrialização);
Debate sobre o processo de industrialização, através de júri simulado
Produção de sínteses a partir dos estudos dos textos (os alunos constroem e
apresentam uma síntese, em forma de texto, desenho, colagem, etc.).
MATEMÁTICA
Coleta de dados sobre o desenvolvimento da industrialização (com os textos Construção de tabelas e gráficos (a partir dos dados coletados nos textos
trabalhados em História, os estudantes coletam os dados necessários à estudados em História e divididos em grupos, os estudantes constroem tabelas e
construção de tabelas e gráficos) gráficos sobre: tipos de produtos industrializados, mercado de trabalho,
desenvolvimento da indústria nacional e internacional)
LÍNGUA PORTUGUESA
Projeção de vídeos sobre como falar em público e simulações de júri (após a Estudo do gênero textual resenha crítica (através de exposição de resenhas
exibição dos vídeos, os estudantes identificam e analisam marcas linguísttco- criticas, destacam-se os elementos constitutivos desse gênero)
textuais presentes que caracterizem a intencionalidade comunicativa)
Construção de resenhas críticas (a partir dos textos base, estudados em história,
os estudantes, em grupos, construirão resenhas críticas)
Socialização e análise das resenhas críticas (os estudantes socializam as
resenhas críticas construídas em pequenos grupos, analisando-as e identificando
conectores de articulação lógica e cronológica)
Leitura e análise de textos literários pré-modernistas (após a leitura e análise
desses textos, os educandos perceberão a influência da modernidade e do
moderno na constituição estético-literária)
AVALIAÇÃO:
HISTÓRIA MATEMÁTICA LÍNGUA PORTUGUESA

4. Avaliar a apreensão e compreensão dos estudos Avaliar a capacidade de transformar informações de Avaliar a capacidade de:
realizados através de registros orais e escritos, fatos históricos em linguagem matemática, através de produção oral de texto argumentativo no gênero
observando: tabelas e gráficos. júri simulado;
produção escrita no gênero resenha crítica;
A compreensão do conceito de moderno e seus análise de mudanças estilísticas no texto literário
derivados; evidenciadas no pré-modernismo
A apreensão do processo de industrialização e seu
desenvolvimento no Brasil.
REFERÊNCIAS:
HISTÓRIA MATEMÁTICA LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPOS, Flávio de & MIRANDA, Renan Garcia (2006). CAMPOS, Flávio de & MIRANDA, Renan Garcia CEREJA, W. Roberto e MAGALHÃES, T.
A Escrita da História. São Paulo: Escala Educacional. (2006). A Escrita da História. São Paulo, Ed. Cochar. Português: linguagens. v. 3: ensino
Escala Educacional. médio, 5 ed. São Paulo: Atual, 2005, pp. 10-11;
GIDDENS, Anthony (1993). As Consequências da 118-122; 198-201; 246-252
Modernidade. São Paulo: UNESP. SMOLE, Kátia C. Stocco & DINIZ, Mª. Ignez
(2003). Matemática – Ensino Médio. RIBEIRO FILHO, Frederico. Vídeos para uso
REVISTA HISTÓRIA VIVA. O nascimento de uma em T&D. Belo Horizonte, 1999. Disponível em
Metrópole. Editora Duetto - edição 47 – Setembro, 2007. BONJORNO, José Roberto (2002). Matemática HTTP://www.lendo.org/como-fazer-uma-
Fundamental – Nova Abordagem. resenha/
FILME TEMPOS MODERNOS (87 min). Charles Chaplin.
Caruaru, março 2010