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Matrizes no séc. XX
 Nomotética e quantificadora
 Atomista e mecanicista
 Funcionalista e organicista
 Ambientalismo vs. Nativismo vs.
Interacionismo.
 Idiográfica e qualitativa (compreensão)
 Vitalista e naturista
 Compreensivista (Historicismo,
Estruturalismos)
 Fenomenológica e existencialista

Reducionismo em Psicologia
Percepção Expressão
Sentido Organismo Linguagem
Experiência Consciência Comportame
nto
Ambiente Organismo Adaptação
Interação
Estímulo Resposta

Matrizes Cientificistas
Nomotética Atomicista Funcionalista
e e e
Quantificadora Mecanicista Organicista
Matrizes Românticas e Pós-
Românticas
Matriz Matrizes Matriz
Vitalista Compreensivas Fenomenológica
e e
Naturista Existencialista
Bergson Husserl
Historicismo Estruturalismos
Idiográfico
Dilthey
Gestalt Antropologia Linguística

MATRIZ NOMOTÉTICA E
QUANTIFICADORFA

A ordem natural
 Sistemas classificatórios, leis gerais, taxionomia
 Copérnico, Galileu, Descartes – matemática e
“ordem natural”
 Mundo geométrico e mecânico, matematizado e
homogeneizado
 Lavoisier enterra a alquimia – mensuração e
análise experimental
 Fundadores da física clássica – ruptura
epistemológica – construção de um objeto
teórico original
 Razão e experiência intelectual

Na Psicologia
 Possibilidade de matematizar a
Psicologia - Kant vs. Wolf (psicometria
séc. XVIII)
 Herbart – psicologia matemática
 conflito entre representações
 estática e dinâmica

Ernst Heinrich Weber (1795-1878)
 Nasceu em
Wittenberg e
estudou na
Universidade de
Leipzig
 Anatomista e
fisiologista
 Estudo pioneiro dos
órgãos dos sentidos
e a sensibilidade da
pele.

Gustav Theodor Fechner (1801-
1887)
 Físico e Filósofo
 ELEMENTOS DE
PSICOFÍSICA em 1860
 INTRODUÇÃO À
ESTÉTICA em 1876
 Problema: relação entre
fenômenos físicos e
fenômenos mentais
 Expande a teoria de
Weber e estabelece a
psicofísica.

 Elemente der Psychophysik.
1860.
 métodos psicofísicos capazes de
quantificar de forma precisa a
consciência imediata de um
estímulo (sensação).
 Demonstra princípios de limiar
absoluto e diferencial.
 Conceito de DAP, desenvolvido
por Weber como a primeira
unidade de medida de uma
sensação.
 O ponto alto do livro é a
demonstração da sua formulação
acerca da relação entre o mundo
físico (estímulo) e o mundo
psicológico (sensação). A assim
chamada Lei de Fechner.

MATRIZ ATOMICISTA E MECANICISTA

 Universo como um grande relógio
 Fenômenos mentais – combinação de
elementos primitivos
 Experiência = sensações e idéias
simples
 Síntese = efeito mecânico
 Mecânica do pensamento
Atomismo e Mecanicismo

Na Psicologia
 Atomismo na decomposição do fluxo
comportamental
 Mecanicismo na explicação de
processos psicológicos
 Conceito de “reflexo” (reflexologia)
 Pavlov, Ebbinghaus
 Primórdios da Psicologia Industrial

MATRIZ FUNCIONALISTA E
ORGANICISTA

Adventos ontológicos
Teoria da Evolução
 Noções de
organismo, ambiente e adaptação
 “Edifícios teóricos” (era das escolas)
 Determinação das funções psicológicas:
Inatismo x Experiência
hereditariedade x ambiente
 Labs são questionados quanto à validade
 Fenômenos = características do organismo com
função de adaptação ao meio.

 Métodos observacionais,
instrumentos de papel
 Ética
 Preocupação com a finalidade e com a
motivação da ação e dos fenômenos
psicológicos.
 Motivação subsidiaria a função
adaptativa do organismo

 Psicologia comparativa (estudo das
funções)
 Método genético (análise genética)
(Lógica: causalidade mecânica X funcionalidade
adaptativa)
 Método Psicométrico
 Estatística
Adventos Epistemológicos
Teoria da evolução

Funcionalismo
A mente, ou os estados mentais, são
caracterizados pelo papel funcional
que exercem no sistema,
independentemente do tipo de
substrato físico.

Contexto
 A matriz mecanicista atomista não explicava
 Reprodução
 Desenvolvimento
 Autoconservação
 Vitalismo: Uma doutrina filosófica que
entendia que a vida não pode ser
inteiramente explicada em termos de
princípios fisioquímicos.
 Biologia: conceitos de organismo, função,
evolução e desenvolvimento.

Conceitos
 Função: Uma série de atos ou fenômenos
agrupados harmonizados com vistas a um
resultado determinado
 Estrutura: Todos os órgãos formando um
sistema único. Sistema de transformações
que comporta leis enquanto sistema e que se
conserva ou se enriquece pelo jogo destas
transformações.
 Auto-regulação: Processos fisiológicos de
caráter compensatório -meio interno
adaptando-se ao meio externo.

 Plasticidade e desenvolvimento
ontogenético: (2 teorias)
 Mecanicista que falava de um desenvolvimento
quantitativo - defendia o conceito de um ser pré-
formado - um ser já concebido e nascido em sua
forma definitiva
 Epigeneticista - o desenvolvimento entendido
como um processo de diferenciação auto-
regulado em que partes de organismo exercem
um controle sobre o crescimento das outras.
 Teorias de evolução
 Teoria de Lamarck - transmissão hereditária de
características adquiridas
 Teoria de Darwin - seleção natural

Por que a análise funcional é
sempre sistêmica e estrutural?
 “Não pode haver um período inicial dedicado
apenas à análise e à identificação dos
elementos mínimos que seria então sucedido
por outro, dedicado à síntese destes
elementos. O funcionamento global é
pressuposto em todas as operações
analíticas.”
 Intencionalidade = meta adaptativa.

Funcionalismo
 Estudo da totalidade das ações
(e não mais as frações de fenômenos estudadas
pela introspecção)
 Teorias do condicionamento (behaviorismo):
observação objetiva
Introspecção Experimentação
O que ocorre na
experiência
interior
O que ocorre na
experiência
exterior

 Fenômenos psicológicos =
instrumentos dos processos de
adaptação
 Reducionismo fisiológico (Pavlov)
 Interpretação mecanicista da vida
humana, com base no
condicionamento e na fisiologia
(Watson)
 Conductismo orientado
biologicamente (McDougall,
Guthrie, Hull, Skinner e Tolman) –
várias interpretações do
condicionamento
 Reducionismo
 X consciência
 X introspecção

“ A psicologia interessa-se por todos os
processos diretamente implicados na
adaptação do organismo ao seu meio,
enquanto que a fisiologia dedica-se a
estudar atividades vitais como a circulação, a
digestão e o metabolismo, envolvidas
primordialmente na manutenção da
integridade estrutural do organismo.”
Definição de psicologia

O conceito de consciência assemelha-se a
outros conceitos abstratos como a
inteligência, a força de vontade e a mente
coletiva; nenhum destes conceitos existe
independentemente dos atos que lhes
conferem significado e nenhum deles pode
servir diretamente como objeto de
investigação empírica.

Consciência
Operação seletiva e auto-reguladora de táticas
comportamentais.
Identifica interesses  Resultados adaptativos

Psicologia Comparativa
 Thorndike

Psicologia Comparativa
 Edward Lee Thorndike (1874 –
1949)
 Conexionismo - Sistema
associacionista puro aplicado aos
problemas psicológicos;
 Animal Intelligence
 Determinista, ambientalista, passivo em
sua concepção de organismo

Thorndike: Lei do Efeito
 Tentativa e erro
 Poder do exercício (êxito)
 Todo e qualquer ato que, numa dada situação,
produz satisfação, associa-se a essa situação,
de modo que, quando a situação se reproduz,
a probabilidade de uma repetição do ato é
maior que antes.
Inversamente, todo e qualquer ato que, numa
dada situação, produz desagrado, dissocia-se
da situação, de modo que, quando a situação
reparece, a probabilidade de repetição do ato
é menor que antes.

Condicionamento Clássico
 Ou pavloviano. (Ivan Pavlov) - Enquanto estudava a fisiologia da
salivação, Pavlov percebeu que o cachorro aprendeu a associar
um estímulo antes não significativo (um metrônomo)
precedendo a comida com o reflexo incondicionado de salivar
pela comida.

Condicionamento Operante
 Thorndike sugeriu que o
comportamento de um
animal era influenciado
pelos efeitos que o
comportamento exerce
no ambiente.
 Em seus experimentos, um
cão ou um gato era colocado
em uma de suas caixas e,
cedo ou tarde, daria um jeito
de sair. Ele observou que o
tempo que o animal leva
para sair decaía a cada
tentativa.

Behaviorismos I
 John Watson
 (1878 – 1958)

Definição de Psicologia
“Aquela divisão da ciência natural que toma o
comportamento humano – as ações e as
verbalizações, tanto aprendidas como não-
aprendidas, das pessoas como seu objeto de
estudo” (1929)
“Dizer é fazer – isto é, comportar-se. Falar
abertamente ou para nós próprios (pensar) é
um tipo de comportamento tão objetivo
quanto o beisebol.”

 O comportamento compõe-se de elementos
de resposta e pode ser cuidadosamente
analisado por métodos científicos, naturais
e objetivos;
 O comportamento compõe-se inteiramente
de secreções glandulares e
movimentos musculares; portanto, é
redutível a processos físico-químicos.

 Há uma resposta imediata, de alguma espécie, a
todo e qualquer estímulo eficaz; toda a resposta
tem alguma espécie de estímulo. Assim, existe
no comportamento um rigoroso determinismo
de causa-e-efeito;
 Os processos conscientes, se é que existem,
não podem ser cientificamente estudados; as
alegações sobre a consciência representam
tendências sobrenaturais e como remanescentes
das fases teológicas e pré-científicas da
psicologia devem ser ignoradas.

Behaviorismos II
Edwin Guthrie (1886 – 1959)
 Teoria da contigüidade: princípio da
aprendizagem (associacionismo)
 Aprendizagem por um ensaio: oposição às
teorias do reforço no campo E-R.
 O reforço opera apenas para manter
conexões E-R formadas através de
contigüidade per se.

Behaviorismos III
Clark L. Hull (1884-1952)
 Combinação da lei do efeito de
Thorndike o paradigma do
condicionamento de Pavlov
(Watson: freqüência e recenticidade da resposta;
Hull: ênfase no efeito)
 Sistema hipotético-dedutivo formalizado
 Behaviorista mais metodológico do que
metafísico

Apogeu do behaviorismo I
B. F. Skinner
 Insistência na abordagem descritiva e
ateórica da pesquisa sobre o
comportamento;
 Desenvolvimento indutivo da teoria
(determinada pelos dados);
 Concepção ateórica do reforço;

Apogeu do behaviorismo I I
Edward Tolman (1886 – 1959)
 Interpretação molar do comportamento
como intencional;
 Invenção do paradigma da variável
interveniente (a qual Hull complementará);
 Distinção efetiva entre
aprendizagem e desempenho.

Funcionalismo
Organismo
Meio interno
Adaptação/
Interacionismo
Ambiente
Meio externo
Autoconservação
Desenvolvimento
Crescimento
Diferenciação
Aprendizagem
Reprodução
Estruturas
Hierarquizadas
Responde
Interage
plasticidade
Recursos naturais
Desafios de
proteção
Autoregulação
Compensatória
Equilibração
Desenvolvimento
Crescimento
Diferenciação
Aprendizagem
Recursos
Educacionais
Relação Organismo e ambiente

Funcionalismo
 Conceitos importantes
 Todo - sistema/partes - estrutura
 complementaridade
 significado e valor
 As questões estudas pela psicologia
tomam novo rumo.
Quais eram elas? Para quê?
Pensamento Intencionalidade
Afetividade Adaptação
Motivação Meta
Aprendizagem

Funcionalismo na Europa
 Evolução e funcionalismo
 Funcionalismo nos EUA - Behaviorismos
 Nesta aula:
 Etologia
 Teoria Psicogenética de Piaget
 Psicanálise freudiana
 Psicossociologia

Teoria EtológicaTeoria Etológica
 Etologia comparada – déc. 30 – Lorenz (1903- 1989),
Tinbbergen (1907- )
 Base funcionalista – pesquisa e teorização
 Formas de interação e adaptação específicas
de cada espécie
 Efeitos de comportamentos nas espécies:
 Se é vantajoso, como contribui para
sobrevivência??? (epistemologia)
 Comparações de sucessos reprodutivos – finalidade
do comportamento (intencionalidade x mecanicismo)

 Técnicas comparativas:
 elementos só podem ser compreendidos
simultaneamente (x atomismo)
 espécies, nichos ecológicos
 Manipulações experimentais: animais em
cativeiro e livres
 Modelo hidráulico (Lorenz) x causalidade
fisiológica – não eliminam dominância do
funcional

Teoria Psicogenética de Piaget
 Como chegamos a conhecer algo?
 Categorias básicas de pensamento:
 Tempo, espaço, causalidade e quantidade
 Explica porque as crianças têm dificuldade
com determinados conteúdos em certas
fases do desenvolvimento.

 “Conhecimento é um processo e não um
estado”
 A inteligência é um sistema de operações vivas e
atuantes, e não uma substância. Designa formas
superiores de organização ou de equilíbrio entre as
estruturas cognitivas. Suas fontes se fundem com
com as da própria adaptação biológica.
 “É exatamente na explicação da passagem
de uma estrutura a outra que intervém a
análise funcional”

 “Há interação entre o sujeito e o mundo externo. O
conhecimento da criança muda na medida em que o
seu sistema cognitivo se desenvolve. Como o
conhecedor muda, o conhecimento muda também”
(interacionista)
 O desenvolvimento cognitivo é uma
embriologia mental (da biologia)
 Assimilação
 Acomodação
 Adaptação
 Organização
 Estrutura

Estágios de desenvolvimento
 Níveis cognitivos distintos propiciam
diferentes maneiras de adaptação ao
meio
 Espiral: oscilação - equilíbrio,
preparação - culminância.

 Sensório-motor (até 2 anos) cognição do bebê
 Modificação de reflexos
 Reações circulares primárias (1- 4)
 Reações circulares secundárias (4- 8)
 Coordenações de esquemas secundários (8- 12)
 Reações circulares terciárias (12- 18)
 Invenção de novos meios através de combinações mentais (18- 24)
 Pré-operacional (2- 7 anos)
 Noções de função, regulação e identidade
 Operacional concreto
 Noções transformam-se em operações na medida em que se
tornam mais complexos, diferenciados, quantitativos e
estáveis
 Operacional formal
 Operações sobre operação: o pensamento final é lógico,
abstrato e flexível; reflexão.

 Nada ocorre por acaso. Todos os fenômenos
psíquicos estão inter-relacionados, e o
indivíduo é um todo cujas partes são
indissociáveis – nenhuma se esclarece sem
que se estabeleçam suas relações com o
conjunto.
 Estudo da personalidade sob um ponto de
vista funcional
 Determinismo funcional (totalitário)
 Menos quanto aos conflitos...
Psicanálise Freudiana e funcionalismo

Psicanálise Freudiana
1. Enfoque Dinâmico
2. Enfoque Estrutural
3. Enfoque Topográfico
4. Enfoque no desenvolvimento de estágios
5. Contínuo normal-anormal
6. Método psicanalítico

1. Dinâmico
 Energia física: é transformada e não
destruída
 Energia psicológica: é transformada em
angústia, sintomas físicos e de pensamento
 Energia – instintos biológicos – excitação
corpórea estimula mente e cria
necessidade – energia psíquica deriva da
biológica – mente e corpo interagem.

2. Estrutural
 Estruturas (arquitetura da mente) mediam pulsões
e comportamento
 Id: princípio do prazer; a energia é investida na
ação ou em imagens que trarão satisfação parcial.
Processo 1ário de pensamento: alucinação do
objeto satisfaz. Sonhos – desejos óbvios ou
mascarados.
 Ego: inabilidade do id de produzir objetos
desejados leva ao desenvolvimento do eu.
Processo 2ário de pensamento: atividades
intelectuais; consciência; predomínio.

Mediação: ameaças do id aumentam angústia:
mecanismos de defesa

 Formação reativa
 Projeção
 Regressão
 Fixação
 Superego: Resolução do Complexo de Édipo; Ideal
do eu: padrões de conduta
 Os sistemas se combinam para produzir um
comportamento ou um pensamento. O ego é central
nesta relação estrutural: todos o querem de aliado.
 Não são três homúnculos; não se referem a partes
do cérebro.
Sublimação
Identificação
Deslocamento

3. Topográfico
 Inconsciente: material recalcado e desconhecido
 Pré-consciente: capaz de se tornar consciente.
Imagens mentais e ligações com a linguagem
 Consciente: Poucos pensamentos podem ser
conscientes ao mesmo tempo. Necessita de
energia.

4. Enfoque dos estágios
 Os 1ºs anos são os mais importantes
 O desenvolvimento envolve estágios
psicossexuais

“A criança é o pai do homem”
 Cada estágio é definido em termos da parte do
corpo ao redor da qual as pulsões estão contidas:
4 estágios e um período de latência

Estágio oral (1º ano)

Anal (1- 3 anos)

Fálico (3- 5 anos)

Período de latência (5 anos até a puberdade)

Estágio genital (adolescência)

 Cada estágio apresenta novas necessidades –
estruturas mentais precisam lidar
 Movimento é determinado biologicamente –
maturação física (diferença de Piaget)
 O estágio oral não se torna anal
 Nenhum estágio desaparece completamente
5. Contínuo normal-anormal
 Estudo das doenças para entender o normal
 Não há uma clivagem
 Apenas lugares diferentes no contínuo
 Idéia quantitativa: aumento ansiedade – aumento
doenças

6. Metodologia psicanalítica
 Infância permanece conosco sempre
 Método para retirar informações sobre a
infância dos adultos

Associação livre, análise dos sonhos,
transferência

Associação livre: o pensamento em
andamento, divã, relaxamento, analista fora da
visão.

 Quatro modelos implícitos:
 Arco-reflexo: da neurologia; tendência de
organismos responderem quando recebem
estimulações (mundo interno ou externo)
 Energia: + pulsão interna, + gasto de
energia = homeostase (modelo hidráulico de
Lorenz/leis de distribuição, transformação e
descarga de energia)

 Darwiniano genético: ponto de vista
biológico evolucionário. Dividimos instintos
com os animais – estágios psicossexuais.
Evolução= adaptação – influencia
personalidade.
 Hierarquia neural: sistema nervoso
integrado: níveis mais altos controlam os
mais baixos (id, ego, superego)

Psicossociologia
 Durkheim, Malinowski, Radcliffe-brown,
Parson, Merton etc.
 Estrutura modelo funcionalista: funções e
complementaridade
 Sociedade = organismo
 Partes desempenham funções
complementares = necessária à conservação
e reprodução da vida social

 Signo lingüístico – socialmente condicionado
 Mente e eu autoconsciente aparece em um
processo social através da internalização da
comunicação gestual pelo pensamento
 Indivíduo ganha mente (origem dos
pensamentos) e self (no sentido de identidade)
 Sociedade “ganha” indivíduo
controlado

 Patologia social – resultado dos maus
comportamentos – doença mental =
resposta adaptativa
 Problema na trama das relações sociais
conflitivas e ambíguas,
ausência/incongruência normas sociais
 Patologias reproduzidas pelo processo de
socialização
 Socialização- incapaz de reproduzir
identidades sociais adequadas – papel do
psicólogo

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