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1 BNCC EFO2LP07ABCD.pdf

Este documento fornece instruções para uma oficina de produção de texto com alunos do ensino fundamental. A oficina ensina as etapas do processo de escrita por meio de exercícios de criação de histórias curtas usando fórmulas como "Era uma vez" e "Certa manhã". As fichas guiam os alunos na elaboração do enredo por meio de prompts iniciais.

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PLANNER - INTERDISCIPLINARIDADE: UMA PONTE PARA A APRENDIZAGEM Nome: __________________________________ BNCC (EF02LP07A) (EF02LP07B) (EF02LP07C) (EF02LP07D)
Escola: ______________________________________ ____________________________________________ Professor (a): _________________________________ Série: _______________ Turma: _________________ (EF02LP07A) Planejar a escrita de textos conhecidos de diferentes gêneros, considerando a situação comunicativa, o tema/assunto, a estrutura composicional, o estilo e a finalidade do gênero, utilizando a letra cursiva. (EF02LP07B) Produzir textos de diferentes gêneros, utilizando a letra cursiva. (EF02LP07C) Revisar os textos produzidos. (EF02LP07D) Editar os textos produzidos e revisados, utilizando a letra cursiva e cuidando da apresentação final do texto. ESCRITA (compartilhada e autônoma)
Escola: ______________________________________ ____________________________________________ Professor (a): _________________________________ Série: _______________ Turma: _________________ (EF02LP07A) Planejar a escrita (EF02LP07B) Produzir textos de (EF02LP07C) Revisar os textos (EF02LP07D) Editar os textos Estas habilidades estão relacionadas à construção da textualidade e envolvem quatro etapas de produção textual: o planejamento, a escrita propriamente dita (ou reescrita) , a revisão do texto e a edição da versão final. ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________
Escola: ______________________________________ ____________________________________________ Professor (a): _________________________________ Série: _______________ Turma: _________________ (EF02LP07A) Planejar a escrita (EF02LP07B) Produzir textos de (EF02LP07C) Revisar os textos (EF02LP07D) Editar os textos Planejar diz respeito à organização prévia de ideias, levando-se em conta o contexto de produção e de recepção do texto. O planejamento pode ser desmembrado em duas partes: a) planejamento do conteúdo temático do texto, de acordo com o gênero textual; b) planejamento do texto em relação à estrutura composicional do gênero e o estilo.
Escola: ______________________________________ ____________________________________________ Professor (a): _________________________________ Série: _______________ Turma: _________________ (EF02LP07A) Planejar a escrita (EF02LP07B) Produzir textos de (EF02LP07C) Revisar os textos (EF02LP07D) Editar os textos A textualização configura-se como a escrita do texto, propriamente dita (primeira versão), tomando-se como base o planejamento elaborado e todo o repertório do gênero construído nas etapas de leitura que, necessariamente, antecedem a escrita. A revisão é uma das etapas finais da produção textual, necessária ao aprimoramento da escrita. Reler e revisar dizem respeito a analisar a própria escrita com atenção a detalhes de edição e aprimoramento do texto.
Escola: ______________________________________ ____________________________________________ Professor (a): _________________________________ Série: _______________ Turma: _________________ (EF02LP07A) Planejar a escrita (EF02LP07B) Produzir textos de (EF02LP07C) Revisar os textos (EF02LP07D) Editar os textos A revisão inicia-se depois de o texto ter sido planejado e escrito pelos alunos, tendo havido um tempo de distanciamento entre a escrita e o início de sua primeira etapa. Esse distanciamento é necessário para que o educando deixe de lado o papel de escritora do texto e consiga se colocar no papel de leitora crítica. Para que a revisão textual seja significativa e promova avanços nos conhecimentos discursivos e linguísticos dos alunos. REVISÃO DO TEXTO PLANEJAMENTO E ESCRITA ETAPAS DE ESCRITA ETAPAS DE REESCRITA LEITURA CRITICA PROTAGONISMO
Escola: ______________________________________ ____________________________________________ Professor (a): _________________________________ Série: _______________ Turma: _________________ (EF02LP07A) Planejar a escrita (EF02LP07B) Produzir textos de (EF02LP07C) Revisar os textos (EF02LP07D) Editar os textos O professor precisa garantir que as primeiras etapas de revisão sejam destinadas aos aspectos discursivos – coerência e gênero: 1. O texto escrito representa o gênero proposto? 2. O que precisa ser melhorado nele para que se aproxime mais do gênero? 3. O texto apresenta todas as informações necessárias? 4. Estas informações estão livres de contradições? Qual o gênero proposto?
Escola: ______________________________________ ____________________________________________ Professor (a): _________________________________ Série: _______________ Turma: _________________ (EF02LP07A) Planejar a escrita (EF02LP07B) Produzir textos de (EF02LP07C) Revisar os textos (EF02LP07D) Editar os textos A primeira versão do texto não precisa ser apagada durante as etapas de revisão; o professor poderá estabelecer marcas de revisão para que os alunos possam revisar seus textos sem apagá-los e depois, na etapa da edição, escrever a versão final. Nos pontos de atenção da habilidade (EF15LP06) há exemplos de marcas de revisão. Por fim, a etapa de edição é a última fase da produção escrita de um texto, isto é, ela incide sobre os cuidados com a circulação/publicação do texto em suportes impressos ou digitais . Pontos de atenção da habilidade (EF15LP06)
Escola: ______________________________________ ____________________________________________ Professor (a): _________________________________ Série: _______________ Turma: _________________ (EF02LP07A) Planejar a escrita (EF02LP07B) Produzir textos de (EF02LP07C) Revisar os textos (EF02LP07D) Editar os textos É neste momento que o aluno produz seu texto eliminando todas as marcas de revisão inseridas nele. Para que a edição seja significativa é preciso que se escolha um suporte adequado para a circulação do texto, mesma que seja dentro da própria escola: um mural, um jornal da escola, uma coletânea, uma antologia, um folheto, um cartaz, um blog, um site, uma revista etc. Quanto ao ensino da letra cursiva, este requer que o aluno esteja alfabetizado ou preparado para os movimentos (pessoas no contexto da inclusão) geralmente não conseguem obter êxito nos movimentos da letra cursiva. Mural escolar Jornal Escolar Coletânea de textos digitais Antologia com publicação digital Folhetos mensais com distribuição digital Blog ou site da turma para publicações de textos Revista ou livro digital da turma
Escola: ______________________________________ ____________________________________________ Professor (a): _________________________________ Série: _______________ Turma: _________________ (EF02LP07A) Planejar a escrita (EF02LP07B) Produzir textos de (EF02LP07C) Revisar os textos (EF02LP07D) Editar os textos Inclusão – Autismo e Educação: é muito importante ensinar - no EIXO DA LEITURA - a LETRA DE IMPRENSA, para que os alunos tenham acesso à grafia que circula socialmente nos diferentes textos impressos a que têm acesso. ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________
Qual a diferença entre tipo textual e gênero textual? TIPOS TEXTUAIS Um falante natural da língua portuguesa sabe, de maneira instintiva, qual tipo textual deve utilizar para cada uma das colocações que deseja fazer. Devemos pensar em tipologias textuais, o que é um conceito que se confunde muito com o de gêneros textuais. Entenda, porém que os dois coexistem e se relacionam. Se você quer, por exemplo, opinar sobre alguma coisa numa rede social, blog, site, etc, sabe que deve utilizar fatos, dados e notícias para embasar sua argumentação. Você deverá utilizar, portanto, a tipologia argumentativa, representada de maneira mais concreta pelo gênero textual dissertativo. Mesmo que você não conheça essa nomenclatura, esse é o tipo textual que você deverá usar para expressar sua opinião e defender seu ponto de vista.
Qual a diferença entre tipo textual e gênero textual? GÊNEROS TEXTUAIS Segundo a professora doutora Irandé Antunes, “considera-se „gêneros de textos‟ como classes de exemplares concretos de texto (…). Os gêneros são, por via desta tipicidade, uma espécie de modelos (mais ou menos rígidos) de texto, convencionalmente vinculados a determinados espaços institucionalizados, do que decorre poder-se falar em uma certa estabilidade para os gêneros textuais.” Simplificando, os gêneros textuais são grupos de textos organizados de acordo com suas peculiaridades, o que envolve os assuntos, papel dos interlocutores e sua situação, tendo funções sociais próprias. Anotações: ____________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
Anotações: ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________
Anotações: ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________
LINGUAGEM ORAL ENTREVISTA DEBATE DEPOIMENTO EXPOSIÇÃO SEMINÁRIO DEBATE LINGUAGEM ESCRITA CONTO POEMA NOTÍCIA EDITORIAL CARTA DO LEITOR ENTREVISTA RELATÓRIOS DE EXPERIÊNCIAS ESQUEMA E RESUMOS VERBETES DE ENCICLOPÉDIA
Escola: ___________________________________________________ __________________________________________________________ Autor (a): __________________________________________________ __________________________________________________________ Professor (a): _______________________________________________ __________________________________________________________ Série: _____________________________________________________ Turma: _____________Turno: ______________ Idade: _____________ Oficina de Produção de Texto Caderno: “Era uma vez, uma história por vez”.
Oficina de Produção de Texto – “Era uma vez, uma história por vez”. Autor (a): _____________________________________ Professor (a): __________________________________ Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________ FICHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO Era uma vez, _________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________
Oficina de Produção de Texto – “Era uma vez, uma história por vez”. Autor (a): _____________________________________ Professor (a): __________________________________ Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________ FICHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO Certa manhã, ________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________
Oficina de Produção de Texto – “Era uma vez, uma história por vez”. Autor (a): _____________________________________ Professor (a): __________________________________ Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________ FICHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO Um belo dia, _________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________
Oficina de Produção de Texto – “Era uma vez, uma história por vez”. Autor (a): _____________________________________ Professor (a): __________________________________ Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________ FICHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO Estava tudo tranqüilo quando, ___________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________
Oficina de Produção de Texto – “Era uma vez, uma história por vez”. Autor (a): _____________________________________ Professor (a): __________________________________ Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________ FICHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO Estava no meu _______________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________
Oficina de Produção de Texto – “Era uma vez, uma história por vez”. Autor (a): _____________________________________ Professor (a): __________________________________ Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________ FICHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO O dia amanheceu ____________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________
Oficina de Produção de Texto – “Era uma vez, uma história por vez”. Autor (a): _____________________________________ Professor (a): __________________________________ Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________ FICHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO Fazia muito calor quando ______________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________
Oficina de Produção de Texto – “Era uma vez, uma história por vez”. Autor (a): _____________________________________ Professor (a): __________________________________ Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________ FICHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO Na festa de __________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________
Oficina de Produção de Texto – “Era uma vez, uma história por vez”. Autor (a): _____________________________________ Professor (a): __________________________________ Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________ FICHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________
Oficina de Produção de Texto – “Era uma vez, uma história por vez”. FICHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO
Oficina de Produção de Texto – “Era uma vez, uma história por vez”. Autor (a): _____________________________________ Professor (a): __________________________________ Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________ FICHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________
Oficina de Produção de Texto – “Era uma vez, uma história por vez”. FICHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO
Oficina de Produção de Texto – “Era uma vez, uma história por vez”. Autor (a): _____________________________________ Professor (a): __________________________________ Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________ FICHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________
Oficina de Produção de Texto – “Era uma vez, uma história por vez”. Autor (a): _____________________________________ Professor (a): __________________________________ Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________ FICHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________
Oficina de Produção de Texto – “Era uma vez, uma história por vez”. Autor (a): _____________________________________ Professor (a): __________________________________ Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________ FICHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________
Oficina de Produção de Texto – “Era uma vez, uma história por vez”. Autor (a): _____________________________________ Professor (a): __________________________________ FICHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO Autor (a): _________________________________
Oficina de Produção de Texto – “Era uma vez, uma história por vez”. Autor (a): _____________________________________ Professor (a): __________________________________ Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________ FICHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________
Oficina de Produção de Texto – “Era uma vez, uma história por vez”. Autor (a): _____________________________________ Professor (a): __________________________________ Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________ FICHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________
Oficina de Produção de Texto – “Era uma vez, uma história por vez”. FICHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________
Oficina de Produção de Texto – “Era uma vez, uma história por vez”. FICHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO
Oficina de Produção de Texto – “Era uma vez, uma história por vez”. FICHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO
Oficina de Produção de Texto – “Era uma vez, uma história por vez”. FICHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO
Oficina de Produção de Texto – “Era uma vez, uma história por vez”. FICHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO
Oficina de Produção de Texto – “Era uma vez, uma história por vez”. FICHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO
INCLUSÃO – AUTISMO – EDUCAÇÃO Sandro Ischkanian Simone Ischkanian Ler é viajar por caminhos infinitos do conhecimento transcendente. . (Simone Helen Drumond Ischkanian)
INCLUSÃO – AUTISMO – EDUCAÇÃO Sandro Ischkanian Simone Ischkanian PRODUÇÃO DO LIVRO DO ALFABETO DE CADA CRIANÇA Referencia: https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html Relacionar a proposta do livro com a compreensão do aluno, trabalhando a reescrita, pedindo que o aluno desenhe a capa do livro, em seguida que escolha as partes que queira refazer, pesquisar alguns animais que aparecem na história. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
INCLUSÃO – AUTISMO – EDUCAÇÃO Sandro Ischkanian Simone Ischkanian Referencia: https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html Correspondências entre fonemas e letras: Um som representado por diferentes letras, segundo a posição: “E, COMO QUEM NÃO QUER NADA, A QUIMERA TOMOU QUINZE COPOS DE QUENTÃO.” (p. 36). • Letras K, W, Y ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________
INCLUSÃO – AUTISMO – EDUCAÇÃO Sandro Ischkanian Simone Ischkanian Referencia: https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html A leitura do livro “ALAFABETO DE HISTÓRIAS”, estimula a percepção do aluno, para correspondência entre fonemas e letras. Elementos da narrativa e os desafios ao focalizar os personagens, os cenários e as seqüências de ações.. ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________
INCLUSÃO – AUTISMO – EDUCAÇÃO Sandro Ischkanian Simone Ischkanian Referencia: https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html ARTE • Estímulo à observação e projeção dos elementos do texto: pontos, linhas, cores, formas, texturas. ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ GEOGRAFIA • Semelhanças e diferenças entre espaços diferentes (LOCALIZAÇÃO, AMBIENTES, PAISAGENS,) : características e nomeação. (Cf. Dica número 5 na página 62) ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________
INCLUSÃO – AUTISMO – EDUCAÇÃO Sandro Ischkanian Simone Ischkanian Referencia: https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html HISTÓRIA DO ALFABETO Num lugar não tão distante existia uma família muito grande e unida: a família Alfabeto. Como toda família, eles brigavam e também faziam as pazes. A mãe era dona K, o pai era o seu W, e também tinha uma tia que morava junto, a dona Y. A mamãe e o papai tinham 23 filhos. É, isso ai, 23 filhos!!! Eram 5 meninas e 18 meninos. As meninas eram chamadas de A, E, I, O e U. Os meninos eram chamados de B, C, D, F, G, H, J, L, M, N, P, Q, R, S, T, V, X, e Z.
INCLUSÃO – AUTISMO – EDUCAÇÃO Sandro Ischkanian Simone Ischkanian Referencia: https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html HISTÓRIA DO ALFABETO Puxa, quanto filhos não é? Mas a mamãe e o papai não erravam os nome , nem esqueciam de ninguém. Um belo dia, o meninos estavam muito agitados e brincando entre si, quando as meninas chegaram para brincar junto com eles. Mas os meninos não queriam que as meninas brincassem. O J disse: - Saiam daqui, não queremos brincar com vocês! O M rebateu: - É isso ai, saiam daqui, essa brincadeira é pra meninos! - Mas nós queremos brincar!!! - disse a irmã A. - Não!!!!! Saiam daqui! - disse o H.
INCLUSÃO – AUTISMO – EDUCAÇÃO Sandro Ischkanian Simone Ischkanian Referencia: https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html HISTÓRIA DO ALFABETO As meninas muito tristes ainda tentaram argumentar, mas os meninos foram muito ruins com elas. Elas muito tristes foram chorar em outro canto de sua casa, quando uma fada madrinha apareceu e perguntou o que estava acontecendo. Elas explicaram que seus irmãos foram muito rudes com elas. - O H foi o que mais xingou a gente! - disse a irmã I. - É, o G e o Q também até puxaram meu cabelo. -disse a irmã U -Mas que coisa feia esses meninos, maltratando suas irmãs. Já sei o -que vamos fazer!
INCLUSÃO – AUTISMO – EDUCAÇÃO Sandro Ischkanian Simone Ischkanian Referencia: https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html HISTÓRIA DO ALFABETO O quê, o quê? - perguntou a irmã O. - Vamos tirar a voz dos meninos para que não possam mais xingar vocês. Eles ficarão mudos. -disse a fada madrinha. - Mas que triste! Não quero meus irmãos mudos! -disse a irmã E - Calma minha linda. Não vai ser pra sempre. Só por 1 dia. - Ah bom! Então tá. - irmã E disse. E assim foi feito, a fada madrinha lançou o encanto e os irmãos ficaram mudos, sem voz, não tinham som. Queriam falar, mas não conseguiam (imitar o som do B sem a vogal e assim por diante com as outras consoantes).
INCLUSÃO – AUTISMO – EDUCAÇÃO Sandro Ischkanian Simone Ischkanian Referencia: https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html HISTÓRIA DO ALFABETO As meninas não riam deles, mas disseram que era uma lição, pra que eles nunca mais voltassem a xingar ou bater nos outros. No outro dia, os irmãos já tinham suas vozes outra vez, menos o irmão H. Ele não tinha mais voz, ficou mudo pra sempre. A fada madrinha explicou que como ele tinha sido muito malvado, ele não ia mais falar. As meninas ficaram tristes, mas a fada madrinha não quis reverter o feitiço com o irmão H.Quando todos já estavam indo embora, perceberam que os irmãos G e Q também estavam chorando. Eles também tinham ficado mudos.
INCLUSÃO – AUTISMO – EDUCAÇÃO Sandro Ischkanian Simone Ischkanian Referencia: https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html HISTÓRIA DO ALFABETO A irmã U muito triste foi dar um abraço nele, quando de repente a voz deles voltou. Assim que a irmã U saiu de perto a voz sumiu. A fada madrinha apareceu e explicou que como eles tinham feito muita maldade com a irmã U, eles só conseguiriam falar perto da irmã U (GU e QU). Assim, depois de todos os problemas os irmãos prometeram nunca mais fazer maldade com ninguém. Papai e mamãe ficaram muito felizes com essa decisão. A partir daquele dia a família Alfabeto nunca mais brigou e viveram felizes para sempre.
INCLUSÃO – AUTISMO – EDUCAÇÃO Sandro Ischkanian Simone Ischkanian
INCLUSÃO – AUTISMO – EDUCAÇÃO Sandro Ischkanian Simone Ischkanian
INCLUSÃO – AUTISMO – EDUCAÇÃO Sandro Ischkanian Simone Ischkanian
INCLUSÃO – AUTISMO – EDUCAÇÃO Sandro Ischkanian Simone Ischkanian Referencia: https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html Estimular a leitura entre aqueles que estão descobrindo a escrita por meio de atividades lúdicas e interativas. Favorecer o aprendizado da escrita (sistema da base alfabética, da correspondência som/letra) e da linguagem escrita (o texto narrativo, seus elementos e sua estrutura). Exercitar a atenção sobre a (não) correspondência entre som e letra e, por conseqüência, observar regularidades e irregularidades na escrita de palavras: “ELA JÁ HAVIA COMIDO QUATRO QUILOS DE QUEIJO E UMA QUANTIDADE ENORME DE QUITUTES, QUANDO PAROU NO QUIOSQUE DO QUATI.” (p. 36)
INCLUSÃO – AUTISMO – EDUCAÇÃO Sandro Ischkanian Simone Ischkanian Referencia: https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html Favorecer a produção de texto, oral ou escrito: ampliação ou criação de textos narrativos: “A mesma imagem pode render muitas histórias diferentes. Tente e invente.“ (p. 62: “Dicas de como brincar com o alfabeto de histórias”). Ampliar vocabulário, conhecendo novas palavras e inferindo o seu significado pelo contexto visual. Estimular a observação de detalhes visuais – tanto nas ilustrações quanto nas palavras escritas – a partir de comandas que desafiam a busca de soluções das situações problematizadas: “ Tem comidas gostosas e brincadeiras divertidas nesta quermesse. Você consegue encontrá-las? “ (p. 37)
INCLUSÃO – AUTISMO – EDUCAÇÃO Sandro Ischkanian Simone Ischkanian Referencia: https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html Correspondências entre fonemas e letras: Bi-unívocas: p=/p/; b=/b/; t=/t/; d =/d/; f=/f/; v=/v/; a=/a/ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ – uma letra representando diferentes sons, segundo a posição: “DE REPENTE A RAPOSA RITA REPAROU NA RARÍSSIMA RÃ ROXA. (...) A RÃ RESOLVEU REFUGIAR-SE ENTRE AS RAÍZES DA RESTINGA.” (p. 38); ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________
INCLUSÃO – AUTISMO – EDUCAÇÃO Sandro Ischkanian Simone Ischkanian Correspondências entre fonemas e letras: Bi-unívocas: p=/p/; b=/b/; t=/t/; d =/d/; f=/f/; v=/v/; a=/a/
INCLUSÃO – AUTISMO – EDUCAÇÃO Sandro Ischkanian Simone Ischkanian Correspondências entre fonemas e letras: Bi-unívocas: p=/p/; b=/b/; t=/t/; d =/d/; f=/f/; v=/v/; a=/a/
INCLUSÃO – AUTISMO – EDUCAÇÃO Sandro Ischkanian Simone Ischkanian Correspondências entre fonemas e letras: Bi-unívocas: p=/p/; b=/b/; t=/t/; d =/d/; f=/f/; v=/v/; a=/a/
SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN Formação de Educadores Mestra em Ciências da Educação com ênfase em Inclusão – TGD / TEA ( Autismo). Doutoranda em Ciências da Educação com ênfase em NeuroTécnologias. Formação de Educadores 10 cadernos BNCC com projetos de leitura
INCLUSÃO – AUTISMO – EDUCAÇÃO Sandro Ischkanian Simone Ischkanian Referencia: ALMEIDA, Cristina (2013) https://linguagemeafins.blogspot.com/ 2013/06/alfabeto-de-historias- estimulos.html
Cada educadora está recebendo 20 cadernos PLANNERS pertinentes a BNCC de sua série. Total de páginas nos 20 cadernos PLANNERs 2.380 Conheça outros projetos
Referência: ALMEIDA, Marcus Garcia de. Multimeios aplicados à educação: sem projeto não! In. ALMEIDA, Marcus Garcia de. Pedagogia e tecnologia. Rio de Janeiro: Brasport, 2002. CAIADO. Roberta Varginha Ramos. A ortografia no gênero weblog: Entre a escrita digital e a escrita escolar. In. ARAÚJO. Júlio César (Org.) Internet & ensino: novos gêneros, outros desafios. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007. KOMESU, Fabiana Cristina. Blogs e as práticas de escrita sobre si na internet. In. MARCUSCHI, Luiz Antônio & XAVIER. Antônio Carlos (Orgs.)Hipertexto e gêneros digitais: novas formas de construção de sentido. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. KOMESU, Fabiana. Pensar em hipertexto. In. ARAÚJO, Júlio Xavier & BIASIRODRIGUES, Bernadete (Orgs.) Interação na internet: nonas formas de usar a linguagem. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.

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1 BNCC EFO2LP07ABCD.pdf

  • 1.
    PLANNER - INTERDISCIPLINARIDADE:UMA PONTE PARA A APRENDIZAGEM Nome: __________________________________ BNCC (EF02LP07A) (EF02LP07B) (EF02LP07C) (EF02LP07D)
  • 2.
    Escola: ______________________________________ ____________________________________________ Professor (a):_________________________________ Série: _______________ Turma: _________________ (EF02LP07A) Planejar a escrita de textos conhecidos de diferentes gêneros, considerando a situação comunicativa, o tema/assunto, a estrutura composicional, o estilo e a finalidade do gênero, utilizando a letra cursiva. (EF02LP07B) Produzir textos de diferentes gêneros, utilizando a letra cursiva. (EF02LP07C) Revisar os textos produzidos. (EF02LP07D) Editar os textos produzidos e revisados, utilizando a letra cursiva e cuidando da apresentação final do texto. ESCRITA (compartilhada e autônoma)
  • 3.
    Escola: ______________________________________ ____________________________________________ Professor (a):_________________________________ Série: _______________ Turma: _________________ (EF02LP07A) Planejar a escrita (EF02LP07B) Produzir textos de (EF02LP07C) Revisar os textos (EF02LP07D) Editar os textos Estas habilidades estão relacionadas à construção da textualidade e envolvem quatro etapas de produção textual: o planejamento, a escrita propriamente dita (ou reescrita) , a revisão do texto e a edição da versão final. ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________
  • 4.
    Escola: ______________________________________ ____________________________________________ Professor (a):_________________________________ Série: _______________ Turma: _________________ (EF02LP07A) Planejar a escrita (EF02LP07B) Produzir textos de (EF02LP07C) Revisar os textos (EF02LP07D) Editar os textos Planejar diz respeito à organização prévia de ideias, levando-se em conta o contexto de produção e de recepção do texto. O planejamento pode ser desmembrado em duas partes: a) planejamento do conteúdo temático do texto, de acordo com o gênero textual; b) planejamento do texto em relação à estrutura composicional do gênero e o estilo.
  • 5.
    Escola: ______________________________________ ____________________________________________ Professor (a):_________________________________ Série: _______________ Turma: _________________ (EF02LP07A) Planejar a escrita (EF02LP07B) Produzir textos de (EF02LP07C) Revisar os textos (EF02LP07D) Editar os textos A textualização configura-se como a escrita do texto, propriamente dita (primeira versão), tomando-se como base o planejamento elaborado e todo o repertório do gênero construído nas etapas de leitura que, necessariamente, antecedem a escrita. A revisão é uma das etapas finais da produção textual, necessária ao aprimoramento da escrita. Reler e revisar dizem respeito a analisar a própria escrita com atenção a detalhes de edição e aprimoramento do texto.
  • 6.
    Escola: ______________________________________ ____________________________________________ Professor (a):_________________________________ Série: _______________ Turma: _________________ (EF02LP07A) Planejar a escrita (EF02LP07B) Produzir textos de (EF02LP07C) Revisar os textos (EF02LP07D) Editar os textos A revisão inicia-se depois de o texto ter sido planejado e escrito pelos alunos, tendo havido um tempo de distanciamento entre a escrita e o início de sua primeira etapa. Esse distanciamento é necessário para que o educando deixe de lado o papel de escritora do texto e consiga se colocar no papel de leitora crítica. Para que a revisão textual seja significativa e promova avanços nos conhecimentos discursivos e linguísticos dos alunos. REVISÃO DO TEXTO PLANEJAMENTO E ESCRITA ETAPAS DE ESCRITA ETAPAS DE REESCRITA LEITURA CRITICA PROTAGONISMO
  • 7.
    Escola: ______________________________________ ____________________________________________ Professor (a):_________________________________ Série: _______________ Turma: _________________ (EF02LP07A) Planejar a escrita (EF02LP07B) Produzir textos de (EF02LP07C) Revisar os textos (EF02LP07D) Editar os textos O professor precisa garantir que as primeiras etapas de revisão sejam destinadas aos aspectos discursivos – coerência e gênero: 1. O texto escrito representa o gênero proposto? 2. O que precisa ser melhorado nele para que se aproxime mais do gênero? 3. O texto apresenta todas as informações necessárias? 4. Estas informações estão livres de contradições? Qual o gênero proposto?
  • 8.
    Escola: ______________________________________ ____________________________________________ Professor (a):_________________________________ Série: _______________ Turma: _________________ (EF02LP07A) Planejar a escrita (EF02LP07B) Produzir textos de (EF02LP07C) Revisar os textos (EF02LP07D) Editar os textos A primeira versão do texto não precisa ser apagada durante as etapas de revisão; o professor poderá estabelecer marcas de revisão para que os alunos possam revisar seus textos sem apagá-los e depois, na etapa da edição, escrever a versão final. Nos pontos de atenção da habilidade (EF15LP06) há exemplos de marcas de revisão. Por fim, a etapa de edição é a última fase da produção escrita de um texto, isto é, ela incide sobre os cuidados com a circulação/publicação do texto em suportes impressos ou digitais . Pontos de atenção da habilidade (EF15LP06)
  • 9.
    Escola: ______________________________________ ____________________________________________ Professor (a):_________________________________ Série: _______________ Turma: _________________ (EF02LP07A) Planejar a escrita (EF02LP07B) Produzir textos de (EF02LP07C) Revisar os textos (EF02LP07D) Editar os textos É neste momento que o aluno produz seu texto eliminando todas as marcas de revisão inseridas nele. Para que a edição seja significativa é preciso que se escolha um suporte adequado para a circulação do texto, mesma que seja dentro da própria escola: um mural, um jornal da escola, uma coletânea, uma antologia, um folheto, um cartaz, um blog, um site, uma revista etc. Quanto ao ensino da letra cursiva, este requer que o aluno esteja alfabetizado ou preparado para os movimentos (pessoas no contexto da inclusão) geralmente não conseguem obter êxito nos movimentos da letra cursiva. Mural escolar Jornal Escolar Coletânea de textos digitais Antologia com publicação digital Folhetos mensais com distribuição digital Blog ou site da turma para publicações de textos Revista ou livro digital da turma
  • 10.
    Escola: ______________________________________ ____________________________________________ Professor (a):_________________________________ Série: _______________ Turma: _________________ (EF02LP07A) Planejar a escrita (EF02LP07B) Produzir textos de (EF02LP07C) Revisar os textos (EF02LP07D) Editar os textos Inclusão – Autismo e Educação: é muito importante ensinar - no EIXO DA LEITURA - a LETRA DE IMPRENSA, para que os alunos tenham acesso à grafia que circula socialmente nos diferentes textos impressos a que têm acesso. ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________
  • 11.
    Qual a diferençaentre tipo textual e gênero textual? TIPOS TEXTUAIS Um falante natural da língua portuguesa sabe, de maneira instintiva, qual tipo textual deve utilizar para cada uma das colocações que deseja fazer. Devemos pensar em tipologias textuais, o que é um conceito que se confunde muito com o de gêneros textuais. Entenda, porém que os dois coexistem e se relacionam. Se você quer, por exemplo, opinar sobre alguma coisa numa rede social, blog, site, etc, sabe que deve utilizar fatos, dados e notícias para embasar sua argumentação. Você deverá utilizar, portanto, a tipologia argumentativa, representada de maneira mais concreta pelo gênero textual dissertativo. Mesmo que você não conheça essa nomenclatura, esse é o tipo textual que você deverá usar para expressar sua opinião e defender seu ponto de vista.
  • 12.
    Qual a diferençaentre tipo textual e gênero textual? GÊNEROS TEXTUAIS Segundo a professora doutora Irandé Antunes, “considera-se „gêneros de textos‟ como classes de exemplares concretos de texto (…). Os gêneros são, por via desta tipicidade, uma espécie de modelos (mais ou menos rígidos) de texto, convencionalmente vinculados a determinados espaços institucionalizados, do que decorre poder-se falar em uma certa estabilidade para os gêneros textuais.” Simplificando, os gêneros textuais são grupos de textos organizados de acordo com suas peculiaridades, o que envolve os assuntos, papel dos interlocutores e sua situação, tendo funções sociais próprias. Anotações: ____________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
  • 14.
  • 22.
  • 23.
    LINGUAGEM ORAL ENTREVISTA DEBATE DEPOIMENTO EXPOSIÇÃO SEMINÁRIO DEBATE LINGUAGEM ESCRITA CONTO POEMA NOTÍCIA EDITORIAL CARTADO LEITOR ENTREVISTA RELATÓRIOS DE EXPERIÊNCIAS ESQUEMA E RESUMOS VERBETES DE ENCICLOPÉDIA
  • 28.
    Escola: ___________________________________________________ __________________________________________________________ Autor (a):__________________________________________________ __________________________________________________________ Professor (a): _______________________________________________ __________________________________________________________ Série: _____________________________________________________ Turma: _____________Turno: ______________ Idade: _____________ Oficina de Produção de Texto Caderno: “Era uma vez, uma história por vez”.
  • 29.
    Oficina de Produçãode Texto – “Era uma vez, uma história por vez”. Autor (a): _____________________________________ Professor (a): __________________________________ Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________ FICHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO Era uma vez, _________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________
  • 30.
    Oficina de Produçãode Texto – “Era uma vez, uma história por vez”. Autor (a): _____________________________________ Professor (a): __________________________________ Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________ FICHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO Certa manhã, ________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________
  • 31.
    Oficina de Produçãode Texto – “Era uma vez, uma história por vez”. Autor (a): _____________________________________ Professor (a): __________________________________ Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________ FICHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO Um belo dia, _________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________
  • 32.
    Oficina de Produçãode Texto – “Era uma vez, uma história por vez”. Autor (a): _____________________________________ Professor (a): __________________________________ Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________ FICHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO Estava tudo tranqüilo quando, ___________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________
  • 33.
    Oficina de Produçãode Texto – “Era uma vez, uma história por vez”. Autor (a): _____________________________________ Professor (a): __________________________________ Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________ FICHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO Estava no meu _______________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________
  • 34.
    Oficina de Produçãode Texto – “Era uma vez, uma história por vez”. Autor (a): _____________________________________ Professor (a): __________________________________ Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________ FICHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO O dia amanheceu ____________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________
  • 35.
    Oficina de Produçãode Texto – “Era uma vez, uma história por vez”. Autor (a): _____________________________________ Professor (a): __________________________________ Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________ FICHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO Fazia muito calor quando ______________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________
  • 36.
    Oficina de Produçãode Texto – “Era uma vez, uma história por vez”. Autor (a): _____________________________________ Professor (a): __________________________________ Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________ FICHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO Na festa de __________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________
  • 37.
    Oficina de Produçãode Texto – “Era uma vez, uma história por vez”. Autor (a): _____________________________________ Professor (a): __________________________________ Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________ FICHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________
  • 38.
    Oficina de Produçãode Texto – “Era uma vez, uma história por vez”. FICHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO
  • 39.
    Oficina de Produçãode Texto – “Era uma vez, uma história por vez”. Autor (a): _____________________________________ Professor (a): __________________________________ Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________ FICHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________
  • 40.
    Oficina de Produçãode Texto – “Era uma vez, uma história por vez”. FICHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO
  • 41.
    Oficina de Produçãode Texto – “Era uma vez, uma história por vez”. Autor (a): _____________________________________ Professor (a): __________________________________ Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________ FICHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________
  • 42.
    Oficina de Produçãode Texto – “Era uma vez, uma história por vez”. Autor (a): _____________________________________ Professor (a): __________________________________ Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________ FICHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________
  • 43.
    Oficina de Produçãode Texto – “Era uma vez, uma história por vez”. Autor (a): _____________________________________ Professor (a): __________________________________ Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________ FICHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________
  • 44.
    Oficina de Produçãode Texto – “Era uma vez, uma história por vez”. Autor (a): _____________________________________ Professor (a): __________________________________ FICHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO Autor (a): _________________________________
  • 45.
    Oficina de Produçãode Texto – “Era uma vez, uma história por vez”. Autor (a): _____________________________________ Professor (a): __________________________________ Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________ FICHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________
  • 46.
    Oficina de Produçãode Texto – “Era uma vez, uma história por vez”. Autor (a): _____________________________________ Professor (a): __________________________________ Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________ FICHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________
  • 47.
    Oficina de Produçãode Texto – “Era uma vez, uma história por vez”. FICHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________
  • 48.
    Oficina de Produçãode Texto – “Era uma vez, uma história por vez”. FICHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO
  • 49.
    Oficina de Produçãode Texto – “Era uma vez, uma história por vez”. FICHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO
  • 50.
    Oficina de Produçãode Texto – “Era uma vez, uma história por vez”. FICHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO
  • 51.
    Oficina de Produçãode Texto – “Era uma vez, uma história por vez”. FICHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO
  • 52.
    Oficina de Produçãode Texto – “Era uma vez, uma história por vez”. FICHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO
  • 54.
    INCLUSÃO – AUTISMO– EDUCAÇÃO Sandro Ischkanian Simone Ischkanian Ler é viajar por caminhos infinitos do conhecimento transcendente. . (Simone Helen Drumond Ischkanian)
  • 55.
    INCLUSÃO – AUTISMO– EDUCAÇÃO Sandro Ischkanian Simone Ischkanian PRODUÇÃO DO LIVRO DO ALFABETO DE CADA CRIANÇA Referencia: https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html Relacionar a proposta do livro com a compreensão do aluno, trabalhando a reescrita, pedindo que o aluno desenhe a capa do livro, em seguida que escolha as partes que queira refazer, pesquisar alguns animais que aparecem na história. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
  • 56.
    INCLUSÃO – AUTISMO– EDUCAÇÃO Sandro Ischkanian Simone Ischkanian Referencia: https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html Correspondências entre fonemas e letras: Um som representado por diferentes letras, segundo a posição: “E, COMO QUEM NÃO QUER NADA, A QUIMERA TOMOU QUINZE COPOS DE QUENTÃO.” (p. 36). • Letras K, W, Y ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________
  • 57.
    INCLUSÃO – AUTISMO– EDUCAÇÃO Sandro Ischkanian Simone Ischkanian Referencia: https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html A leitura do livro “ALAFABETO DE HISTÓRIAS”, estimula a percepção do aluno, para correspondência entre fonemas e letras. Elementos da narrativa e os desafios ao focalizar os personagens, os cenários e as seqüências de ações.. ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________
  • 58.
    INCLUSÃO – AUTISMO– EDUCAÇÃO Sandro Ischkanian Simone Ischkanian Referencia: https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html ARTE • Estímulo à observação e projeção dos elementos do texto: pontos, linhas, cores, formas, texturas. ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ GEOGRAFIA • Semelhanças e diferenças entre espaços diferentes (LOCALIZAÇÃO, AMBIENTES, PAISAGENS,) : características e nomeação. (Cf. Dica número 5 na página 62) ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________
  • 59.
    INCLUSÃO – AUTISMO– EDUCAÇÃO Sandro Ischkanian Simone Ischkanian Referencia: https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html HISTÓRIA DO ALFABETO Num lugar não tão distante existia uma família muito grande e unida: a família Alfabeto. Como toda família, eles brigavam e também faziam as pazes. A mãe era dona K, o pai era o seu W, e também tinha uma tia que morava junto, a dona Y. A mamãe e o papai tinham 23 filhos. É, isso ai, 23 filhos!!! Eram 5 meninas e 18 meninos. As meninas eram chamadas de A, E, I, O e U. Os meninos eram chamados de B, C, D, F, G, H, J, L, M, N, P, Q, R, S, T, V, X, e Z.
  • 60.
    INCLUSÃO – AUTISMO– EDUCAÇÃO Sandro Ischkanian Simone Ischkanian Referencia: https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html HISTÓRIA DO ALFABETO Puxa, quanto filhos não é? Mas a mamãe e o papai não erravam os nome , nem esqueciam de ninguém. Um belo dia, o meninos estavam muito agitados e brincando entre si, quando as meninas chegaram para brincar junto com eles. Mas os meninos não queriam que as meninas brincassem. O J disse: - Saiam daqui, não queremos brincar com vocês! O M rebateu: - É isso ai, saiam daqui, essa brincadeira é pra meninos! - Mas nós queremos brincar!!! - disse a irmã A. - Não!!!!! Saiam daqui! - disse o H.
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    INCLUSÃO – AUTISMO– EDUCAÇÃO Sandro Ischkanian Simone Ischkanian Referencia: https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html HISTÓRIA DO ALFABETO As meninas muito tristes ainda tentaram argumentar, mas os meninos foram muito ruins com elas. Elas muito tristes foram chorar em outro canto de sua casa, quando uma fada madrinha apareceu e perguntou o que estava acontecendo. Elas explicaram que seus irmãos foram muito rudes com elas. - O H foi o que mais xingou a gente! - disse a irmã I. - É, o G e o Q também até puxaram meu cabelo. -disse a irmã U -Mas que coisa feia esses meninos, maltratando suas irmãs. Já sei o -que vamos fazer!
  • 62.
    INCLUSÃO – AUTISMO– EDUCAÇÃO Sandro Ischkanian Simone Ischkanian Referencia: https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html HISTÓRIA DO ALFABETO O quê, o quê? - perguntou a irmã O. - Vamos tirar a voz dos meninos para que não possam mais xingar vocês. Eles ficarão mudos. -disse a fada madrinha. - Mas que triste! Não quero meus irmãos mudos! -disse a irmã E - Calma minha linda. Não vai ser pra sempre. Só por 1 dia. - Ah bom! Então tá. - irmã E disse. E assim foi feito, a fada madrinha lançou o encanto e os irmãos ficaram mudos, sem voz, não tinham som. Queriam falar, mas não conseguiam (imitar o som do B sem a vogal e assim por diante com as outras consoantes).
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    INCLUSÃO – AUTISMO– EDUCAÇÃO Sandro Ischkanian Simone Ischkanian Referencia: https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html HISTÓRIA DO ALFABETO As meninas não riam deles, mas disseram que era uma lição, pra que eles nunca mais voltassem a xingar ou bater nos outros. No outro dia, os irmãos já tinham suas vozes outra vez, menos o irmão H. Ele não tinha mais voz, ficou mudo pra sempre. A fada madrinha explicou que como ele tinha sido muito malvado, ele não ia mais falar. As meninas ficaram tristes, mas a fada madrinha não quis reverter o feitiço com o irmão H.Quando todos já estavam indo embora, perceberam que os irmãos G e Q também estavam chorando. Eles também tinham ficado mudos.
  • 64.
    INCLUSÃO – AUTISMO– EDUCAÇÃO Sandro Ischkanian Simone Ischkanian Referencia: https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html HISTÓRIA DO ALFABETO A irmã U muito triste foi dar um abraço nele, quando de repente a voz deles voltou. Assim que a irmã U saiu de perto a voz sumiu. A fada madrinha apareceu e explicou que como eles tinham feito muita maldade com a irmã U, eles só conseguiriam falar perto da irmã U (GU e QU). Assim, depois de todos os problemas os irmãos prometeram nunca mais fazer maldade com ninguém. Papai e mamãe ficaram muito felizes com essa decisão. A partir daquele dia a família Alfabeto nunca mais brigou e viveram felizes para sempre.
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    INCLUSÃO – AUTISMO– EDUCAÇÃO Sandro Ischkanian Simone Ischkanian Referencia: https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html Estimular a leitura entre aqueles que estão descobrindo a escrita por meio de atividades lúdicas e interativas. Favorecer o aprendizado da escrita (sistema da base alfabética, da correspondência som/letra) e da linguagem escrita (o texto narrativo, seus elementos e sua estrutura). Exercitar a atenção sobre a (não) correspondência entre som e letra e, por conseqüência, observar regularidades e irregularidades na escrita de palavras: “ELA JÁ HAVIA COMIDO QUATRO QUILOS DE QUEIJO E UMA QUANTIDADE ENORME DE QUITUTES, QUANDO PAROU NO QUIOSQUE DO QUATI.” (p. 36)
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    INCLUSÃO – AUTISMO– EDUCAÇÃO Sandro Ischkanian Simone Ischkanian Referencia: https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html Favorecer a produção de texto, oral ou escrito: ampliação ou criação de textos narrativos: “A mesma imagem pode render muitas histórias diferentes. Tente e invente.“ (p. 62: “Dicas de como brincar com o alfabeto de histórias”). Ampliar vocabulário, conhecendo novas palavras e inferindo o seu significado pelo contexto visual. Estimular a observação de detalhes visuais – tanto nas ilustrações quanto nas palavras escritas – a partir de comandas que desafiam a busca de soluções das situações problematizadas: “ Tem comidas gostosas e brincadeiras divertidas nesta quermesse. Você consegue encontrá-las? “ (p. 37)
  • 70.
    INCLUSÃO – AUTISMO– EDUCAÇÃO Sandro Ischkanian Simone Ischkanian Referencia: https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html Correspondências entre fonemas e letras: Bi-unívocas: p=/p/; b=/b/; t=/t/; d =/d/; f=/f/; v=/v/; a=/a/ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ – uma letra representando diferentes sons, segundo a posição: “DE REPENTE A RAPOSA RITA REPAROU NA RARÍSSIMA RÃ ROXA. (...) A RÃ RESOLVEU REFUGIAR-SE ENTRE AS RAÍZES DA RESTINGA.” (p. 38); ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________
  • 71.
    INCLUSÃO – AUTISMO– EDUCAÇÃO Sandro Ischkanian Simone Ischkanian Correspondências entre fonemas e letras: Bi-unívocas: p=/p/; b=/b/; t=/t/; d =/d/; f=/f/; v=/v/; a=/a/
  • 72.
    INCLUSÃO – AUTISMO– EDUCAÇÃO Sandro Ischkanian Simone Ischkanian Correspondências entre fonemas e letras: Bi-unívocas: p=/p/; b=/b/; t=/t/; d =/d/; f=/f/; v=/v/; a=/a/
  • 73.
    INCLUSÃO – AUTISMO– EDUCAÇÃO Sandro Ischkanian Simone Ischkanian Correspondências entre fonemas e letras: Bi-unívocas: p=/p/; b=/b/; t=/t/; d =/d/; f=/f/; v=/v/; a=/a/
  • 74.
    SIMONE HELEN DRUMONDISCHKANIAN Formação de Educadores Mestra em Ciências da Educação com ênfase em Inclusão – TGD / TEA ( Autismo). Doutoranda em Ciências da Educação com ênfase em NeuroTécnologias. Formação de Educadores 10 cadernos BNCC com projetos de leitura
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    INCLUSÃO – AUTISMO– EDUCAÇÃO Sandro Ischkanian Simone Ischkanian Referencia: ALMEIDA, Cristina (2013) https://linguagemeafins.blogspot.com/ 2013/06/alfabeto-de-historias- estimulos.html
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    Cada educadora está recebendo20 cadernos PLANNERS pertinentes a BNCC de sua série. Total de páginas nos 20 cadernos PLANNERs 2.380 Conheça outros projetos
  • 77.
    Referência: ALMEIDA, Marcus Garciade. Multimeios aplicados à educação: sem projeto não! In. ALMEIDA, Marcus Garcia de. Pedagogia e tecnologia. Rio de Janeiro: Brasport, 2002. CAIADO. Roberta Varginha Ramos. A ortografia no gênero weblog: Entre a escrita digital e a escrita escolar. In. ARAÚJO. Júlio César (Org.) Internet & ensino: novos gêneros, outros desafios. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007. KOMESU, Fabiana Cristina. Blogs e as práticas de escrita sobre si na internet. In. MARCUSCHI, Luiz Antônio & XAVIER. Antônio Carlos (Orgs.)Hipertexto e gêneros digitais: novas formas de construção de sentido. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. KOMESU, Fabiana. Pensar em hipertexto. In. ARAÚJO, Júlio Xavier & BIASIRODRIGUES, Bernadete (Orgs.) Interação na internet: nonas formas de usar a linguagem. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.