Este documento discute o tempo de estudo no Modelo de Bolonha com base em dados coletados de alunos. O autor descreve uma plataforma online usada para monitorar o tempo de estudo dos alunos e compará-lo com as expectativas. Os alunos relataram atividades e horas de estudo, o que forneceu informações úteis, apesar de alguma resistência inicial. Os resultados sugerem que a abordagem pode ser benéfica com adaptações.

1. O tempo de estudo no Modelo de Bolonha –
dados do terreno
Pedro C. C. Pimenta
Departamento de Sistemas de Informação
Universidade do Minho
WORKSHOP II - New Trends in Engineering Education
28 de Setembro de 2011

2. & Modelo de Bolonha
1999 – ...
Reforma do Ensino Superior no Espaço Europeu
Atractividade
Competitividade
Mobilidade dos graduados
Empregabilidade
(mais) Facilidade de Reconhecimento
Bolonha 1999
Leuven 2009
Budapeste-Viena
2010
ECTS baseado no tempo de trabalho/estudo
Adopção generalizada de dois ciclos de estudo
Suplemento ao Diploma
Sistemas de Garantia de Qualidade
Top
Down
...
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3. “Impactos” de proximidade
1999 – 2005 – 2007
DGES - SETC - Sistema Europeu de Transferência
de Créditos (cf. DGES):
• Resultados de Aprendizagem (Descritores de
Dublin);
• Reformulação dos Cursos, dos papéis dos Alunos
e dos Professores, dos calendários escolares;
• (re) Organização dos tempos de estudo
(presencial+autónomo), novos horários;
• Novo Regulamento sobre Inscrições, Avaliação
e Passagem de Ano (RIAPA-UMinho)
DGES-ECTS
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4. “Impactos” de proximidade
2010 - ...
DL 42/2005 RIAPA (UMinho)
Controlo da carga horária estimada através da avaliação de estudantes
DGES-ECTS
Há métodos distintos de controlar se a carga horária estimada está correcta.
O método mais comum é o recurso a questionários feitos aos estudantes, quer seja durante o
processo de aprendizagem ou depois de terminarem os estudos.

5. O tempo de estudo
Que esforço é esperado dos meus Alunos, na Unidade Curricular
de “...”?
Que esforço a minha Universidade prometeu à Comunidade
(A3ES) que os Alunos iriam realizar na UC de “...” ?
Como encaram os Alunos o facto de, em média, lhes ser exigido
um determinado volume - horas - de trabalho/estudo?
DL 42/2005 RIAPA (UMinho) DGES-ECTS
Calendário
Escolar 2010/11
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6. A Unidade Curricular
• 1º Ano, 2º Semestre (MestIntegrado);
• Approx. 70 alunos inscritos;
• Carga lectiva semanal: 1 hr OT + 2 TP
(Créditos / Tempo de trabalho) ÷ 20 semanas =
8,4 hrs/semana = 3 hrs presenciais +
5,4 de estudo autónomo.
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7. MBgte – Modelo de Bolonha, gestão do tempo de estudo
• Propósito:
Propósito e objectivos
Monitorizar o estudo e o esforço (hrs) dos Alunos
para:
• Centrar o processo de formação na aprendizagem;
• Propiciar o desenvolvimento de competências
horizontais (comunicação escrita, o aprender a
aprender, aprender a pensar, ...)
• Assumir (facilitar que o Professor possa) as funções de
orientador, apoio, suporte;
• Aferir da adequação do Plano Curricular vs ECTS
atribuídos à Unidade Curricular;
DGES-ECTS
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8. MBgte – Modelo de Bolonha, gestão do tempo de estudo
COMO ?
• Plataforma web para registo de todas as
actividades de estudo e tempo respectivo:
• Acesso por login ou chave individual
(http://.../processo.asp?<chave>)
... moderado
pelo Professor...
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9. MBgte – Modelo de Bolonha, gestão do tempo de estudo
COMO ?
• que permita aceder ao histórico dos registos
próprios;
portfolio
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10. MBgte – Modelo de Bolonha, gestão do tempo de estudo
• que permita aceder ao histórico dos registos
próprios e de terceiros;
... mas não é
um forum...
COMO ?
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11. MBgte – Modelo de Bolonha, gestão do tempo de estudo
COMO ?
• que permita comparar o tempo reportado
com o previsto (semana a semana);
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12. MBgte – Modelo de Bolonha, gestão do tempo de estudo
• ... e acumulado:
COMO ?
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13. MBgte – Modelo de Bolonha, gestão do tempo de estudo
COMO ?
• Permitindo um ‘painel de bordo’ do
desempenho do Aluno:
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14. MBgte – Modelo de Bolonha, gestão do tempo de estudo
COMO ?
• Permitindo um ‘painel de bordo’ e do esforço
de estudo/trabalho da totalidade dos Alunos:
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15. MBgte – Modelo de Bolonha, gestão do tempo de estudo
Preparação
• Setup da plataforma;
• Apresentação da iniciativa e reflexão conjunta com o
Director de Curso, antes do início do Semestre;
• Integração e valorização da actividade de reporte das
actividades de estudo/trabalho nos Critérios de
Avaliação da Unidade Curricular (4 em 20 valores).
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16. MBgte – Modelo de Bolonha, gestão do tempo de estudo
Aula de Apresentação
• Apresentação do contexto (Modelo de Bolonha, DL
42/2005 de 22 de Fevereiro, RIAPA, Plano de estudo
acreditado pela A3ES, calendário escolar);
• Solicitação do reporte de todas as actividades
(presenciais e estudo autónomo) que os Alunos
considerem concorrentes para os Resultados de
Aprendizagem da UC:
– Porque promove a aprendizagem;
– Porque permite ao Professor acompanhar, monitorizar e
(re)orientar o trabalho dos Alunos;
– Porque permite propostas de reformulação da UC baseadas em
dados concretos.
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17. MBgte – Modelo de Bolonha, gestão do tempo de estudo
Reporte
Que reporte foi solicitado?
Comentário:
a)Reflexão pessoal LIVRE sobre o trabalho desenvolvido, o que foi
aprendido, que competência melhorou, que dificuldades encontrou, que
lacunas identificou ou superou;
b)Que Resultados de Aprendizagem foram cobertos pela Actividade de
Estudo?
“máximo” de
4 horas
Ficheiro que
documento/ilustre actividade
de estudo.

18. MBgte – Modelo de Bolonha, gestão do tempo de estudo
Alguns depoimentos
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19. MBgte – Modelo de Bolonha, gestão do tempo de estudo
Alguns depoimentos

20. MBgte – Modelo de Bolonha, gestão do tempo de estudo
Alguns depoimentos

21. Resultados
• Desconforto com o normativo de esforço ser expresso em
horas – recusa imediata (1ª aula);
• Relatos de Actividades de Estudo dos Alunos
– Desconhecimento generalizado do modelo ECTS e do RIAPA
(UM);
– Reconhecimento da plataforma/portfolio como;
• promotor da reflexão individual;
• partilha inter-pares de actividades de estudo, resultados, conclusões;
• esforço significativo (mas positivo) de reflexão e sistematização das
aprendizagens.
– Utilização significativa de recursos web como fonte de
informação (Youtube, tutoriais ad-hoc, apontamentos de outros
professores de outras universidades); 21

22. Resultados
• Relatos de Actividades de Estudo dos Alunos
– Questões éticas sobre o acesso (e plágio) ao trabalho dos
colegas;
– Veracidade dos tempos reportados;
– Divergência de opiniões sobre o peso (4/20) que o Portfolio
deveria ter na classificação final;
– Esforço de estudo extremamente irregular (ao longo do
semestre) por parte dos Alunos;
– Foram relatadas 3100 hrs (approx 29% do devido).
• Redução dos Conteúdos da UC
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23. Conclusões
• Iniciativa polémica, criando divisões entre os Alunos;
• Conflito benefício / custo percebido pelos Alunos;
• Excelente relação custo/informação recolhida, para o
lado do Professor;
• Bem adaptada ao tipo de UC em causa;
• Algumas dificuldades pontuais na arquitectura e
modo de funcionamento da plataforma;
• Iniciativa em curso noutros contextos (Formação,
outras IES) ;
• A repetir em condições particulares. 23

24. Agradecimentos
Agradecimentos:
• Alícia Candón Morales, Ana Alice Batista, Diana
Mesquita, Fernando Moreira, Fernando Ramos,
Isabel Viana, João Mateus, José Maria
Fernandes de Almeida, José Ribeiro, Maria
João Ferreira, Maria José Angélico, Natascha
van Hattum, Nuno Barrela, Paula Peres, Paulo
Dias, Rui Lima, Sérgio Tenreiro de Magalhãs,
Teresa Maia e Carmo e Vítor Sá.
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25. Referências
• “The official Bologna Process website July 2007 - June 2010 ”,
http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/
• “European Higher Education Area (EHEA) official website”,
http://www.ehea.info/
• “Estudantes: Processo de Bolonha”, Direcção Geral do Ensino
Superior,
http://www.dges.mctes.pt/DGES/pt/Estudantes/Processo+de+Bolonha/Processo+de+
Bolonha/
• Agência de Avaliação e Acreditação do Ensino Supeior ,
http://www.a3es.pt/
• “Apresentação da μ-Plataforma Processo”
(http://www.scribd.com/doc/53954702/processo-abril-2011-v2)
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26. Questões, comentários, apreciações,
críticas, sugestões, propostas de reflexão
conjunta, etc... serão muito bem-vindas.
Obrigado pela Vossa atenção.
pimenta@dsi.uminho.pt
26
E a seguir?