EDUCANDO CRIANÇAS AUTISTAS COM MATEMÁTICA

PLANEJAMENTO: BRINCANDO COM A MATEMÁTICA.
Simone Helen Drumond Ischkanian
A Educação de uma criança autista tem caráter
interdisciplinar, partindo deste pressuposto, esse
portfólio foi objetivado para:
a) Permitir que a criança autista possa vivenciar
situações onde o uso e a prática social da
matemática estejam presentes;
b) Interligar as áreas do conhecimento através de
estratégias que permitam às crianças autistas a
desenvolvem suas habilidades;
c) Ampliar o repertório de situações didáticas
propostas pelos educadores usando como
atividades: jogos, literatura infantil, brincadeiras
infantis (parlendas e cantigas), situações-problema,
exploração de figuras geométricas e construção de
gráficos e tabelas.

Para Kátia Smole (2000 p. 62), uma “proposta de
trabalho de matemática deve encorajar a
exploração de uma grande variedade de ideias
matemáticas relativas a números, medidas,
geometria e noções rudimentares de estatística”,
é dessa forma que as crianças autistas desenvolvem
ser estimuladas para desenvolverem o prazer e a
curiosidade acerca da matemática.
Uma proposta assim incorpora contextos do mundo
real, as experiências e a linguagem natural da
criança autista no desenvolvimento das noções
matemáticas, sem, no entanto, esquecer que a
escola deve fazer o aluno ir além do que parece
saber, deve tentar compreender como ele pensa e
fazer as interferências no sentido de levar cada
aluno no contexto da inclusão a ampliar
progressivamente suas noções matemáticas.

A criança autista possa vivenciar situações onde o
uso e a prática social da matemática estejam
presentes.
A EDUCAÇÃO DE UMA CRIANÇA
AUTISTA DEVE TER CARÁTER
INTERDISCIPLINAR, ASSIM ELA IRÁ
VIVENCIAR SITUAÇÕES ONDE O USO E A
PRÁTICA SOCIAL DO ENSINO
ESTEJAM PRESENTES.

Para que a aprendizagem de uma criança autista aconteça, ela deve ser
significativa, exigindo que durante as atividades a educadora observe:
Educador (a): ________________________________________________________
Aluno (a): ___________________________________________________________
Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________
ASPECTOS OBSERVADOS DESCRIÇÃO
O conteúdo está sendo visto com
compreensão de significados?
O educando relaciona os
conteúdos trabalhado com
experiências anteriores, vivências
pessoais e outros conhecimentos?
O conteúdo trabalhado, permite a
formulação de problemas de
algum modo desafiantes, que
incentiva cada vez mais o
educando autista?
O conteúdo tem permitido o
estabelecimento de diferentes
tipos de relações entre fatos,
objetos, acontecimentos, noções,
conceitos, etc?
O conteúdo tem permitido a
utilização do que é aprendido em
diferentes situações?
O conteúdo tem permitido a
modificações de comportamento?

Uma das habilidades desenvolvidas no estudo da
matemática é a de resolver problemas: um
problema é toda a situação que permita algum
questionamento ou investigação (Smole, 2000,
p.13).
As situações-problema podem ser: planejadas,
jogos, busca e seleção de informações, resolução
de problemas não-convencionais e, até mesmo,
convencionais, desde que permitam o desafio.
Os conteúdos foram organizados a partir do
Referencial Curricular Nacional de Educação
Infantil (RCNEI), da Multieducação e da
bibliografia. Estão classificados pela área de
abrangência, mas não quer dizer que sejam
trabalhados nesta “sequencia”.
Estes conteúdos não estão separados pela faixa
etária, pois a complexidade da abordagem e das
propostas serão definidas a partir de cada turma.

A tabela de autoria de
SMOLE (2000, p.167), apresenta uma
seleção de atividades e as ligações
com as áreas de conhecimento.
Valer-se de recursos didáticos
concretos devem ser fatores
primordiais, para que os alunos
autistas aprofundem e ampliem seus
saberes nas atividades de
APRENDIZAGEM e assim poderem dar
SIGNIFICADOS aos saberes que irão
construir mediante sua participação.

presentes.
A EDUCAÇÃO DE UMA CRIANÇA
AUTISTA DEVE INTERLIGAR AS ÁREAS
DO CONHECIMENTO, ATRAVÉS DE
ESTRATÉGIAS QUE PERMITAM O SEU
DESENVOLVIMENTO HABILIDADES.

Educador (a): ________________________________________________________
Aluno (a): ___________________________________________________________
Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________
TIPO DE ATIVIDADE MATERIAL UTILIZADO FINALIDADE PARA A
MATEMÁTICA
TIPO DE REGISTRO A
SER DESENVOLVIDO
JOGO
Baralhos, dados, dominó,
vareta, boliche, tabuleiros,
diversos jogos comerciais,
fichas, botões e etc.
Desenvolver habilidades
numéricas, espaciais e
trabalhar com habilidades
de resolução de
problemas.
Oral, escrito e desenho.
LITERATURA
INFANTIL OU JUVENIL
Livros diversos, fantoches
(teatro), flanelógrafo,
massa de modelar, vídeo,
papel para dobradura,
sucata e etc.
Desenvolver processos de
leitura e escrita, trabalhar
com a resolução de
problemas, noções de
números, medidas e
geometria.
Oral, escrito, desenho,
modelagem, dramatização
e produção de livros
próprios.
BRINCADEIRAS,
PARLENDAS E
CANTIGAS DE RODA
Músicas em CD ou K7,
corda, bola, bolinha de
gude, papel, amarelinha,
etc.
Desenvolver a percepção
e a localização espacial,
desenvolver noções de
medida e números,
desenvolver a organização
do esquema corporal.
Oral, desenho, corporal e
escrito.
PROBLEMAS
DE
PALAVRAS
Papel (suporte), vídeo,
fichas, botões, sucata e
uma boa coleção de
problemas
(“problemoteca”).
Desenvolver as habilidade
de ler, formular,
compreender e resolver
problemas, propiciar
situações para abordar
noções de números,
medidas e geometria.
Oral, escrito, desenho,
livro de problemas,
cartazes com problemas.
EXPLORAÇÃO DE
FIGURAS
GEOMÉTRICAS
Tangram, blocos lógicos,
quebra-cabeças, geoplano,
sólidos geométricos,
figuras, elástico, barbante,
material de sucata, papel
de dobradura, etc.
Desenvolver a percepção
espacial, trabalhar com a
capacidade de identificar,
modelar, representar e
comparar figuras
geométricas planas e não
planas, trabalhar com
composição e
decomposição de figuras.
Desenho, maquetes, livro
de formas, móbiles, etc.
CONSTRUÇÃO DE
GRÁFICOS
Papel (suporte), hidrocor,
tesoura, cola, régua.
Desenvolver noções
relativas a números e
estatística, desenvolver a
percepção e a localização
espacial.
Desenho, texto escrito
sobre conclusões e
diferentes gráficos.

Educador (a): ________________________________________________________
Aluno (a): ___________________________________________________________
Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________
MATEMÁTICA
TIPO DE REGISTRO A
SER DESENVOLVIDO
JOGO
LITERATURA
INFANTIL OU JUVENIL
BRINCADEIRAS,
PARLENDAS E
CANTIGAS DE RODA
PROBLEMAS DE
PALAVRAS
EXPLORAÇÃO DE
FIGURAS
GEOMÉTRICAS
CONSTRUÇÃO
DE
GRÁFICOS

Educador (a): ________________________________________________________
Aluno (a): ___________________________________________________________
Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________
MATEMÁTICA
TIPO DE REGISTRO A
SER DESENVOLVIDO
JOGO
Baralhos, dados,
dominó, vareta,
boliche,
tabuleiros,
diversos jogos
comerciais,
fichas, botões e
etc.
Desenvolver
habilidades
numéricas,
espaciais e
trabalhar com
habilidades de
resolução de
problemas.
Oral, escrito e
desenho.
LITERATURA
INFANTIL OU
JUVENIL
Livros diversos,
fantoches
(teatro),
flanelógrafo,
massa de
modelar, vídeo,
papel para
dobradura,
sucata e etc.
Desenvolver
processos de
leitura e escrita,
trabalhar com a
resolução de
problemas,
noções de
números, medidas
e geometria.
Oral, escrito,
desenho,
modelagem,
dramatização e
produção de livros
próprios.
BRINCADEIRAS,
PARLENDAS E
CANTIGAS DE
RODA
Músicas em CD
ou K7, corda,
bola, bolinha de
gude, papel,
amarelinha, etc.
Desenvolver a
percepção e a
localização
espacial,
desenvolver
noções de medida
e números,
desenvolver a
organização do
esquema corporal.
Oral, desenho,
corporal e escrito.

Educador (a): ________________________________________________________
Aluno (a): ___________________________________________________________
Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________
MATEMÁTICA
TIPO DE REGISTRO A
SER DESENVOLVIDO
PROBLEMAS
DE
PALAVRAS
Papel (suporte),
vídeo, fichas,
botões, sucata e
uma boa coleção de
problemas
(“problemoteca”).
Desenvolver as
habilidade de ler,
formular,
compreender e
resolver problemas,
propiciar situações
para abordar
noções de números,
medidas e
geometria.
Oral, escrito,
desenho, livro de
problemas, cartazes
com problemas.
EXPLORAÇÃO
DE
FIGURAS
GEOMÉTRICAS
Tangram, blocos
lógicos, quebra-
cabeças, geoplano,
sólidos
geométricos,
figuras, elástico,
barbante, material
de sucata, papel de
dobradura, etc.
Desenvolver a
percepção espacial,
trabalhar com a
capacidade de
identificar, modelar,
representar e
comparar figuras
geométricas planas
e não planas,
trabalhar com
composição e
decomposição de
figuras.
Desenho,
maquetes, livro de
formas, móbiles,
etc.
CONSTRUÇÃO
DE
GRÁFICOS
Papel (suporte),
hidrocor, tesoura,
cola, régua.
Desenvolver noções
relativas a números
e estatística,
desenvolver a
percepção e a
localização
espacial.
Desenho, texto
escrito sobre
conclusões e
diferentes gráficos.

presentes.
A EDUCAÇÃO DE UMA CRIANÇA AUTISTA DEVE AMPLIAR
O SEU REPERTÓRIO DE SITUAÇÕES DIDÁTICAS, OS:
JOGOS, LITERATURA,
BRINCADEIRAS (PARLENDAS E CANTIGAS),
SITUAÇÕES-PROBLEMA, EXPLORAÇÃO DE FIGURAS
GEOMÉTRICAS E CONSTRUÇÃO DE GRÁFICOS E TABELAS,
SÃO DE GRANDE VALIA.

Educador (a): ________________________________________________________
Aluno (a): ___________________________________________________________
Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________
Conteúdo: TANGRAM (quebra-cabeça tradicional)
Material: Pode ser feito com as crianças em diversos
materiais: papel, cartolina, emborrachado, etc.
Também é comercializado em madeira pintada.
Procedimento Metodológico: Brincar de formar figuras (livre ou
dirigido).
Observações comportamentais do aluno em relação a atividade:
Dia ...../......./....... – Na aula de artes do 6º ano, Leonardo (autista de 13 anos),
conseguiu desenvolver as atividades com o quebra-cabeça, a partir da
apresentação de fichas modelos.
Dia ...../......./....... – Novamente trabalhamos o TANGRAM com o aluno, o mesmo,
projetou formas abstratas , pois os modelos não foram apresentados ao aluno.
Dia ...../......./....... – Leonardo percebeu os TANGRANS que estavam expostos na
lousa e os reproduziu.
IMPORTANTE: Leonardo consegue reproduzir todas as imagens a partir de um
modelo.

Dia ...../......./....... – Na aula de artes do 6º ano, Leonardo (autista de
13 anos), conseguiu desenvolver as atividades com o quebra-
cabeça, a partir da apresentação de fichas modelos.
Dia ...../......./....... – Novamente trabalhamos o TANGRAM com o
aluno, o mesmo, projetou formas abstratas , pois os modelos não
foram apresentados ao aluno.
Dia ...../......./....... – Leonardo percebeu os TANGRANS que estavam
expostos na lousa e os reproduziu.
IMPORTANTE: Leonardo consegue reproduzir todas as imagens a
partir de um modelo.
Conteúdo: TANGRAM
Aluno: Leonardo
Idade: 13 anos
Série: 6º ano
Observem que é importante repetir o mesmo conteúdo mais de
uma aula, para observar os aspectos compreendidos pelo aluno.
A professora percebeu que o aluno reproduz com eficácia as
formas do Tangram, porém na atividade livre, o aluno não
revelou memória simbólica das formas, mas está de parabéns,
pois projetou formas, além do enfileiramento de imagens.

Educador (a): ________________________________________________________
Aluno (a): ___________________________________________________________
Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________
Conteúdo: TANGRAM (quebra-cabeça tradicional)
Material: Pode ser feito com as crianças em diversos
materiais: papel, cartolina, emborrachado, etc.
Também é comercializado em madeira pintada.
Procedimento Metodológico:
Brincar de formar figuras (livre ou dirigido).

Educador (a): ________________________________________________________
Aluno (a): ___________________________________________________________
Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________
Conteúdo: JOGO DO TABULEIRO
Material: Material: tabuleiro individual com 20 divisões, um
dado com pontos ou numeração, material de
contagem para preencher o tabuleiro (fichas,
tampinhas, etc).
Aplicação: cada jogador, na sua vez, joga o dado e coloca no
tabuleiro o número de tampinhas indicado no dado.
Os jogadores devem encher seus tabuleiros.

Educador (a): ________________________________________________________
Aluno (a): ___________________________________________________________
Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________
Conteúdo: JOGO TIRANDO DO PRATO
Material: Material: pratos de papelão ou isopor (um para
cada criança), material de contagem (ex.: 20 para
cada criança), dado.
Aplicação: os jogadores começam com 20 objetos dentro do prato
e revezam-se jogando o dado, retirando as peças, quantas
indicadas pela quantidade que nele aparece. Vence quem esvaziar
seu prato primeiro.

Educador (a): ________________________________________________________
Aluno (a): ___________________________________________________________
Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________
Conteúdo: BATALHA
Material: baralho de cartas de ÁS a 10.
Aplicação: um dos jogadores distribui (divide) todas as cartas
entre todos. Cada criança arruma sua pilha com as cartas viradas
para baixo, sem olhar para as faces numeradas. Os jogadores da
mesa (2, 3 ou 4) viram a carta superior da sua pilha e COMPARAM
os números. Aquele que virar a carta de quantidade “maior”
(número maior) pega todas para si e coloca num monte à parte.
Jogar até as pilhas terminarem.
-Se abrirem cartas de mesmo valor, deixar na mesa e virar as
próximas do seu monte.
- Vence aquele que pegar o maior número de cartas (estratégias:
comparar a altura das pilhas, contar, estimar).

Educador (a): ________________________________________________________
Aluno (a): ___________________________________________________________
Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________
Conteúdo: LOTO DE QUANTIDADE
Material: dado com pontos, cartelas com desenhos da
configuração do dado e fichas para marcar as
cartelas sorteadas.
Aplicação: cada jogador recebe uma cartela com três desenhos
que representem uma das faces do dado.
Na sua vez, joga o dado e se tiver na sua cartela um desenho
IGUAL ao da face sorteada, deve cobri-la com a ficha. Termina
quando alguém cobrir os três desenhos da sua cartela.

Educador (a): ________________________________________________________
Aluno (a): ___________________________________________________________
Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________
Conteúdo: JOGO DO 1 OU 2
Material: dado com apenas os números 1 e 2, ou fichas em
uma sacola (números 1 e 2).
Cada jogador, na sua vez, joga o dado, ou retira uma ficha.
O jogador lê o número e procura identificar em seu corpo partes
que sejam únicas (ex.: nariz, boca, cabeça, etc) ou duplas (olhos,
orelhas, braços, etc).
Não pode repetir o que o outro já disse. Caso não lembre, a
criança passa a vez. Jogar até esgotar as partes.

Educador (a): ________________________________________________________
Aluno (a): ___________________________________________________________
Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________
Conteúdo: SACOLA MÁGICA
Material: uma sacola, um dado, materiais variados (em
quantidade).
Uma criança joga o dado, lê o número e retira da sacola a
quantidade de objetos correspondente à indicação do dado.
Passa a vez a outro jogador, até que todos os objetos sejam
retirados da sacola. Podemos comparar as quantidades no final
(mais/menos, muitos/poucos).

Educador (a): ________________________________________________________
Aluno (a): ___________________________________________________________
Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________
Conteúdo: FORMANDO GRUPOS
Material: apito, cartazes com números escritos.
-Aplicação: as crianças se espalham em um lugar amplo, até que
se toque o apito.
A professora mostra um cartaz com o número e as crianças
deverão formar grupos com os componentes de acordo com o
número dito.
- Discutir: quantos conjuntos? Quantas crianças ficaram de fora?

Educador (a): ________________________________________________________
Aluno (a): ___________________________________________________________
Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________
Conteúdo: FORMANDO GRUPOS
Material: apito, cartazes com números escritos.
-Aplicação: as crianças se espalham em um lugar amplo, até que
se toque o apito. A professora mostra um cartaz com o número e
as crianças deverão formar grupos com os componentes de
acordo com o número dito.
- Discutir: quantos conjuntos? Quantas crianças ficaram de fora?
Data ...../....../..... – Eduardo (autista de 8 anos), nessa atividade
participou com a ajuda dos colegas, que o incentivavam no
momento das formações de conjuntos.
Obs. Pouco o aluno entendeu sobre o contexto, mas, sua
participação foi fundamental.
Data ...../....../..... – Percebi que na aula de hoje sobre o mesmo
conteúdo, o aluno foi mais participativo, apresentou memória
sobre a atividade.
Data ...../....../..... – O aluno foi mais participativo, já corria para
formar os conjuntos.
Data ...../....../..... – Novamente houve mais progresso em relação
ao conteúdo, porém pretendo repetir mais vezes, esse conteúdo.

Conteúdo: FORMANDO GRUPOS.
Data ...../....../..... – Eduardo (autista de 8 anos), nessa atividade
participou com a ajuda dos colegas, que o incentivavam no
momento das formações de conjuntos.
Obs. Pouco o aluno entendeu sobre o contexto, mas, sua
participação foi fundamental.
Data ...../....../..... – Percebi que na aula de hoje sobre o mesmo
conteúdo, o aluno foi mais participativo, apresentou memória sobre
a atividade.
Data ...../....../..... – O aluno foi mais participativo, já corria para
formar os conjuntos.
Data ...../....../..... – Novamente houve mais progresso em relação ao
conteúdo, porém pretendo repetir mais vezes, esse conteúdo.
Observem que a professora revela o progresso do aluno. A mesmo
desenvolveu a mesma aula quatro vezes e percebeu que ainda
necessita repetir o conteúdos outras vezes, uma vez que o aluno
revela boas perspectivas de aprendizagem.
Muito boa a percepção!
Na educação de um autista, o conteúdo deve ser reproduzido
quantas vezes forem necessários, desde que não cause
massificação do mesmo.
A aprendizagem deve ser ludicamente harmônica, do contrario,
você terá regressos.

Educador (a): ________________________________________________________
Aluno (a): ___________________________________________________________
Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________
Conteúdo: O QUE É, O QUE É?
Material: uma sacola e os blocos lógicos (sugiro 4 peças
diferentes).
-Aplicação: Selecionar as peças colocadas dentro do saco e
mostrar às crianças. A criança coloca a mão no saco e através do
tato identificará a forma que tateou. À medida que forem
retiradas do saco, perguntar quantas ainda faltam.
- Variação: a professora coloca a mão, descreve e as crianças
tentam adivinhar. Ex.: tem quatro lados do mesmo tamanho
(quadrado).

Educador (a): ________________________________________________________
Aluno (a): ___________________________________________________________
Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________
Conteúdo: DEZ COLORIDOS
Material: canudos coloridos, copos de plástico e cartões com
as cores dos canudinhos disponíveis.
- Aplicação: as crianças formam grupos e cada uma retira de uma
caixa maior um número determinado de canudinhos coloridos
(ex.: pegue 10 canudinhos coloridos) e coloca em seu copo.
Quando a professora sortear uma COR, os componentes colocam
seus canudinhos da cor sorteada no centro da mesa. Solicitar que
contem o total de canudinhos. Registrar os valores de cada grupo
e recolher os canudinhos do grupo.
- Variação: o jogo pode ser individual (cada criança retira os
canudos) e contam quem tirou mais / menos / mesma
quantidade, etc.

Educador (a): ________________________________________________________
Aluno (a): ___________________________________________________________
Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________
Conteúdo:
Material:

presentes.
VI SEMINÁRIO DE EDUCAÇÃO INFANTIL
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO GERAL DE EDUCAÇÃO
EDUCAÇÃO INFANTIL
Agradecimento a nossa querida professora e
escritora Ivanise Meyer que muito tem
contribuido com a educação de nosso país.
PLANEJAMENTO BRINCANDO COM A MATEMÁTICA

REFERENCIAS:
CERQUETTI-ABERKANE, Françoise e BERDONNEAU,
Catherine. O ensino da matemática na educação infantil.
Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.
DRUMOND, Simone Helen Ischkanian. METODO
TEACCH - (Portfólio) Os números. Disponível em:
http://simonehelendrumond.blogspot.com
MEYER, Ivanise C. R. Brincar & Viver: projetos em
educação infantil. 3.ª ed. Rio de Janeiro: WAK, 2007.
SMOLE, Kátia. A matemática na educação infantil. Porto
Alegre: Artmed, 2000a.
SMOLE, Kátia et allli. Coleção Matemática de 0 a 6:
resolução de problemas. Porto Alegre: Artmed, 2000b.
SMOLE, Kátia et alli. Coleção Matemática 0 a 6:
brincadeiras infantis nas aulas de matemática. Porto
Alegre: Artmed, 2000c.

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