Este estudo investigou como questões de pré-leitura e inseridas afetam a aprendizagem e retenção de vocabulário. Os resultados mostraram que alunos expostos a questões inseridas tiveram melhor desempenho do que aqueles respondendo questões de pré-leitura, sugerindo que questões inseridas promovem aprendizagem e retenção de vocabulário mais eficazes.

1. JOYCE ITALIANO
APRENDIZAGEM E RETENÇÃO DE VOCABULÁRIO: A
UTILIDADE DA PRÉ-LEITURA E DURANTE AS QUESTÕES
DE LEITURA EM CLASSES DE EFL

2. Introdução
O ganho lingüístico indiscutível que os leitores recebem da
leitura é um novo vocabulário, seja conhecimento parcial ou
completo do significado de uma palavra (para L1, ver Anderson
(1995) e para L2, ver Rott et al. (2002)).O vocabulário é o elemento
mais central no sistema social de comunicação (Harley, 1995a).
Essa visão é fortalecida por McCarthy (1990) que enfatiza a
importância do vocabulário em expressar significados em L2
comunicação.

3. 2. Estudo
2.1 perguntas e hipóteses de pesquisas
 A inclusão de questões de pré-leitura e questões inseridas representa
diferentes quantidades de aprendizado de vocabulário incidental do texto?
 A inclusão de pré-leitura e perguntas inseridas tem um impacto na retenção
de vocabulário aprendido acidentalmente pelo aluno?
• Com base nas questões colocadas, as seguintes hipóteses nulas foram
propostas para serem testadas:
 H01: Não existe relação significativa entre a localização das questões de
leitura no texto (pré-leitura em oposição a inserção perguntas) e
aprendizagem de vocabulário incidental.
 H02: Não existe uma relação significativa entre a localização de questões de
compreensão (pré leitura e perguntas inseridas) e retenção do vocabulário
incidentalmente aprendido.

4. 2.2 METODOLOGIA
2.2.1 PARTICIPANTES
Um total de 88 estudantes masculinos e femininos
estudando inglês no Azad Islâmico da Universidade,
Najafabad Branch foram selecionados para este estudo. Para
determinar a homogeneidade dos sujeitos, um teste de
Oxford Placement Test (OPT) consistindo de questões de
vocabulário e estrutura foi administrada. 60 alunos com um
nível intermediário de proficiência, de acordo com o gráfico
OPT , foram selecionados e, utilizando um desenho
estatístico de pares de correspondência, foram divididos em
dois grupos de 30, entre os Grupo A e Grupo B.

5. 2.2.2. Instrumentação
Um pré-teste consistindo de 60 questões de vocabulário de múltipla
escolha contendo os itens de vocabulário destinados a serem
testados. O resto dos itens VOC foram incluídos como distratores. A
razão para isso foi aplicar itens lógicos que eram novos para os
alunos. Leitura de passagens com um comprimento de cerca de 200
palavras e aproximadamente no mesmo nível de dificuldade foram
selecionadas de intermediáriolendo livros didáticos. Os textos de
leitura do grupo A continham questões de pré-leitura, enquanto os
textos destinados ao grupo B continham perguntas inseridas
espalhadas pelo corpo dos textos.

6. 2.2.3. Procedimento
O próximo passo foi verificar o conhecimento do vocabulário. Os itens foram
selecionados a fim de se certificar de que essas palavras eram desconhecidas
para os alunos, um pré-teste foi preparado compreendendo 60 opções de
múltipla escolha e contendo os itens desejados. Após o teste, 40 itens
desconhecidos foram selecionados. Duas semanas após o início do
tratamento, os dois grupos foram solicitados a estudar os mesmos textos, mas
a natureza e o tipo de tarefas esperadas de eles eram diferentes. Por outras
palavras, o Grupo A leu os textos que contêm algumas perguntas pré-leitura.
O grupo B leu os mesmos textos com as mesmas perguntas, mas desta vez
as perguntas foram espalhadas por todo o corpo do texto, tomando a forma de
perguntas inseridas. Os alunos foram informados de que o objetivo dos testes
era apenas tentar encontrar respostas corretas para as perguntas

7. 2.2.3. Procedimento
Para definir um limite de tempo para o tempo de leitura dos alunos,
quatro professores foram convidados a ler os textos e as perguntas. O
tempo necessário para os alunos terminarem a leitura dos textos foi
calculada pela seguinte fórmula:
A = B +1 / 2B, onde
R: O tempo dos alunos para ler o texto.
B: A média do tempo dos professores para ler o texto.
Depois que terminaram de ler os textos, as passagens foram coletadas e
asos participantes tiveram uma pausa de cinco minutos. Após o intervalo, o
incidental .

8. O objetivo principal deste estudo foi descobrir se existe alguma
relação entre o tipo de questão, ou seja, a questão inserida e pré-
questionamento, e a aprendizagem e retenção de vocabulário em
alunos de EFL iranianos.
RESULTADOS E DISCUSSÕES

9. Resultados dos testes após cada
sessão
A figura mostra uma representação gráfica dos resultados dos testes e as Tabelas 1 a
5 abaixo mostram a estatística descritiva dos testes-t relativos a estes testes. Deve-se
notar aqui que para a facilidade de comparação, todas as pontuações foram
convertidas para uma escala de 20.

10. Como pode ser visto nas tabelas acima, os resultados dos
testes t para as sessões 1, 2, 3 e 5 mostram uma
diferença significativa entre os desempenhos dos dois
grupos experimentais, ou seja, o grupo que recebe
perguntas inseridas no texto é melhor do que o grupo
respondendo as questões de pré-leitura. Os resultados da
sessão 4, no entanto, não mostram diferenças
significativas entre os resultados do teste dos dois grupos.

11. Os resultados do pós-teste
Pode ser visto na figura que mais uma vez o Grupo
B, ou seja, o grupo com perguntas inseridas,
superou o grupo A, o grupo com questões de pré-
leitura. Os resultados obtidos rejeitam a segunda
hipótese nula deste estudo que propõe que não há
relação significativa entre a localização da leitura
perguntas (pré-leitura de perguntas e perguntas de
leitura inseridas) e retenção do aliás aprendeu
vocabulário.

12. DISCURSÃO
O objetivo deste estudo foi determinar o efeito das questões de
pré-leitura e inseriu questões sobre aprendizado e retenção de
vocabulário incidental. Os resultados deste estudo mostraram
que os participantes de ambos os grupos aprendem algumas
palavras, mesmo sendo significativamente diferentes no número
de itens lexicais aprendidos. Sujeitos do Grupo B que leem os
textos com perguntas inseridas teve melhor desempenho do que
as do Grupo A que leram os mesmos textos com questões de
pré-leitura.

13. CONCLUSÃO
Clark (1973) sustenta que a natureza do
processamento influencia a recordação e a
aprendizagem. Isto é, que o processamento mais
profundo resulta em um rastreamento de memória mais
durável. Os fatores como (hipótese de esforço mental e
natureza processamento) também estão implicados no
teste de retenção de vocabulário .

14. REFERÊNCIAS
• Rott, S., Williams, J. and Cameron, R. 2002 . “The effect of multiple-choice L1 glosses and
input-output cycles on lexical acquisition and retention”. Language Learning 6. 183-222.
• McCarthy, M. 1990. Vocabulary. Oxford: Oxford University Press. Richards, J. C. 1998.
Extensive reading in the second language classroom. Cambridge: Cambridge University
Press.
• Krashen, S. 1989. “We acquire vocabulary and spelling by reading: Additional evidence for
the input hypothesis”. Modern Language Journal 73. 440-464 Mackay, R., Barkman, B. and
Jordan, R. R. (eds). 1979. Reading in a second language. Rowley, MA: Newbury House.
• Club in Language Learning. Krashen, S. 1989. Language acquisition and language
education. Prentice Hall International.