A importância da leitura e da escrita

FICHA EDITORIAL
Governador
João Dória
Secretário da Educação
Rossieli Soares da Silva
Dirigente Regional de Ensino - Limeira
Magda de Moraes
Diretora Escola Estadual Januário Sylvio Pezzotti
Patricia Aparecida Biotto
Vice-Diretor Escola Estadual Januário Sylvio Pezzotti
Danilo Cosme
Coordenadores pedagógicos da Escola Estadual Januário Sylvio Pezzotti
Pamella Ramos
Margarida Milani
1

FICHA TÉCNICA
QUARENTA DIAS DE QUARENTENA:
GUIA DE ESTUDOS LÍNGUA PORTUGUESA
Arte, redação e autoria
Profº Antonio Archangelo
antonioarchangelo@prof.educacao.sp.gov.br
Guia de Língua Portuguesa confeccionado durante os primeiros 40 dias da quarentena de 2020
para os alunos d 8ºD, 9ºB, 9ºC, 9ºD, 9ºF da Escola Estadual Januário Sylvio Pezzotti, Rio
Claro/SP.
2

… Tudo vale a pena quando a alma não é
pequena.
Fernando Pessoa
3

SUMÁRIO
SUMÁRIO 5
APRESENTAÇÃO 7
GOOGLE CLASSROOM: PASSO A PASSO 8
Segue a lista de códigos (para utilizar com e-mail pessoal): 11
Lição 01 17
1. Contrato Social 17
ATIVIDADE 1 18
Lição 02 19
ATIVIDADE 2 20
Lição 03 21
3. Administrando o tempo 21
ATIVIDADE 3 22
Lição 04 23
ATIVIDADE 4 24
Lição 05 25
ATIVIDADE 5 25
Lição 06 26
6. Alpha e Beta 26
ATIVIDADE 6 30
Lição 07 31
ATIVIDADE 7 34
Lição 08 35
8. Do informal ao formal 35
ATIVIDADE 8 38
Lição 09 39
9. Sotaques brasileiros 39
9.1 Português Brasileiro e Português de Portugal 40
9.2 Exemplos 42
9.3 Sotaques Brasileiros 43
ATIVIDADE 9 47
HABILIDADES 49
Perdeu alguma lição? Acesse: 50
5

APRESENTAÇÃO
O Guia de Língua Portuguesa, apresentado neste documento, é fruto do
esforço dos profissionais da educação da Escola Estadual Januário Sylvio
Pezzotti, de Rio Claro, interior de São Paulo, atuando de modo colaborativo
visando os saberes, procedimentos, reflexões e experiências a respeito da
prática docente durante os primeiros meses de isolamento social provindos
da quarentena de Coronavírus em todo o globo terrestre.
Ele visa os primeiros passos do aluno no ambiente digital e de Ensino a
Distância e contempla as competências gerais discriminadas pelo Currículo
Paulista 2020 e pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), aprovada
pelo Conselho Nacional de Educação (CNE) e homologada em 20 de
dezembro de 2017.
Possui, a priori, caráter experimental para manter o direito à Educação para
os alunos da comunidade escolar.
Profº. Antonio Archangelo
7

GOOGLE CLASSROOM: PASSO A PASSO
Veremos, aqui, como utilizar o Google Classroom:
PASSO 1
Pelo celular, entre no Play Store
PASSO 2
Pelo celular, entre no Play Store e pesquise na área de APP
8

PASSO 3
Na área de pesquisa de APP, procure pelo Google Classroom:
PASSO 4
Faça o download do Google Classroom e espere a sua instalação:
9

PASSO 5
No Google Classroom, escolha a sua conta Google que irá logar no aplicativo.
Neste primeiro momento utilizaremos sua conta pessoal.
No futuro, você utilizará sua conta de email gerada com seu R.A.
PASSO 6
Já logado no Google Classroom, clique no + e em Participar de Turma:
10

PASSO 7
Colocar o código para Participar da Turma:
Segue a lista de códigos (para utilizar com e-mail pessoal):
8ºD - Código da turma: 5myrfod
9ºB - Código da turma: gpt7ydq
9ºC - Código da turma: if6lnxp
9ºD - Código da turma: wsssru2
9ºF - Código da turma: b7ngw7p
PASSO 8
Dentro da Turma você poderá navegar por por Mural, Atividades, Pessoas:
11

PASSO 9
Neste Guia, as atividades serão dividida por tópicos
12

PASSO 10
Cada tópico, conterá uma lição que será dividida em três atividades obrigatórias
de serem feitas pelo aplicativo:
A. Material para leitura;
B. Atividade;
C. Fórum
PASSO 11
O material teórico (A) é composto por três arquivos
A1. Material teórico para leitura (PDF)
A2. Vídeos aulas
A3. Leitura de obra literária
A1. Material teórico para leitura (PDF)
Ler e anotar em seu caderno suas considerações, colocando o data, título e
número da lição.
13

A2. Vídeos aulas
Assistir no youtube e anotar as considerações no caderno colocando o data, título
e número da lição.
A3. Leitura de obra literária
Ler ou ouvir o audiobook no youtube e fazer um resumo sobre a obra no caderno
colocando o data, título e número da lição.Também enviar para o professor pelo
e-mail: antonioarchangelo@prof.educacao.sp.gov.br
PASSO 12
Realizando a atividade: entrar no tópico da Lição, após a leitura do material e
realizar as tarefas, conforme descrito acima, entrar no item B: Atividade da Lição.
Após leitura das orientações, clicar no formulário para respondê-la:
14

PASSO 13
Para realizar a atividade, lembre-se de colocar o e-mail e responder a atividade
conforme a orientação:
15

PASSO 14
Para finalizar a lição em questão, responda o fórum:
Os passos de resolução das atividades devem ser repetidos em cada
uma das lições.
16

Lição 01
CONTRATO SOCIAL
Olá
Você está no roteiro de estudos de Língua Portuguesa da rede estadual de ensino.
Durante o período de isolamento social, este material garantirá a continuidade de seus
estudos visando, sobretudo, manter o vínculo com a comunidade escolar e as
metas/objetivos de vida para este ano letivo.
Bons estudos!
1. Contrato Social
Antes de iniciarmos, com auxílio de um adulto, faça um quadro para ajudar no cumprimento
deste roteiro de estudos.
Este pacto, que chamaremos aqui de Contrato Social, deve ter no mínimo cinco regras que
você utilizará ao longo deste curso para fortalecer a disciplina, primordial no ensino a
distância.
17

Exemplo:
1 - Leitura inicial;
2 - Respeito às regras e código de honra (ou seja, não se enganar, utilizar este tempo para
aprender);
3- Fazer relatório diário com resumos do que você aprendeu no dia;
4- Utilize fóruns e plataformas de interações com seus colegas de classe;
5- Cumprir todas as tarefas.
ATIVIDADE 1
1. Envie o contrato social utilizando o aplicativo Google Classroom -> Lição 1 (Atividade)
Fique de olho
Assista este vídeo do Canal Parabólica e conheça o autor que
cunhou o tema “Contrato Social”, compartilhe em suas redes sociais
suas impressões sobre o vídeo e envie ao professor:
https://www.youtube.com/watch?v=7o8x71D9tnk
Fonte: Jean-Jacques Rousseau (Domínio Público/ Wikipedia)
18

Lição 02
2. Patrono Literário
Nesta lição, você escolherá o seu patrono literário. Esta atividade é de extrema importância
para continuarmos nosso roteiro de estudos. Para dar continuidade dividiremos a classe nos
seguintes grupos:
Número da Chamada Opções de Patrono Literário
1, 31, 10 Luís Vaz de Camões / João Cabral de Melo
Neto / Miriam Alves
3, 30, 11 Machado de Assis / Ferreira Gullar / Vinicius
de Moraes
4, 29, 12 Fernando Pessoa / Elisa Lucinda / Alice Ruiz
5, 28, 13 Manuel Bandeira / Paulo Leminski / Adélia
Prado
6, 27, 14 William Shakespeare/Oswald de Andrade /
Ana Maria Machado
7, 25, 15 Homero/Cecília Meireles / Ariano Suassuna /
Marina Colassanti
8, 24, 16 Augusto dos Anjos / Álvares de Azevedo /
Solano Trindade
9, 23, 17 Clarice Lispector / Hilda Hilst / Cora Coralina
10, 22, 18 Carlos Drummond de Andrade / Conceição
Evaristo
19

19 e demais números Mario Quintana
ATIVIDADE 2
Envie o autor escolhido utilizando o aplicativo Google Classroom -> Lição 2 (Atividade)
DICA
Tente contato (pelo telefone, celular ou redes sociais)com os outros alunos
de seu grupo literário, ajude-o nas tarefas e informe o professor.
20

Lição 03
3. Administrando o tempo
Nesta lição, abordaremos como faremos a divisão do tempo para que as tarefas propostas
possam ser concluídas com o máximo de proveito.
A administração do tempo, como citado acima, se torna fundamental para o êxito deste roteiro
de estudos.
Caso tenha dificuldades, não se desespere!
Comece com períodos pequenos de tempo até chegar a meta esperada.
A aula (ou seus estudos em casa) será dividida de forma que garanta, pelo menos, 30 minutos
de atividades:
ETAPA TEMPO MÍNIMO - DIÁRIO ATIVIDADES
I 10 MINUTOS Leitura diária de obra do autor
escolhido
II 5 MINUTOS Leitura e compreensão das
atividades propostas
III 5 MINUTOS Reflexão das atividades
propostas
IV 5 MINUTOS Realização das atividades
V 5 MINUTOS Fazer um resumo do que foi
feito durante o estudo
21

Em cada uma das etapas citadas acima, você terá como meta semanal:
ETAPA META SEMANAL
I 18 minutos
II 60 minutos
III 60 minutos
IV 30 minutos
V 30 minutos
Agora você já pode planejar os estudos semanais e ainda ter tempo para estudar outras
disciplinas, ajudar seus familiares ou realizar outras tarefas!
ATIVIDADE 3
Envie poemas do autor escolhido pelo aplicativo Google Classroom -> Lição 3 (Atividade)
22

Lição 04
4. Vida e Obra
Para finalizar a primeira unidade de nosso roteiro, utilize o google para pesquisar sobre a vida
e a obra do autor/patrono literário escolhido.
Envie o resumo com nome e número da chamada.
Você também pode acessar o site direto do professor
Para acessar o conteúdo no site:
www.antonioarchangelo.cm
clicar em: Linguagem e Comunicação
escolher Língua Portuguesa
acesse a série a qual procura
e acessar o número da lição.
LEITURA:
PORQUINHO-DA-ÍNDIA
Quando eu tinha seis anos
Ganhei um porquinho-da-índia.
Que dor de coração me dava
Porque o bichinho só queria estar debaixo do fogão!
Levava ele pra sala
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Pra os lugares mais bonitos mais limpinhos
Ele não gostava:
Queria era estar debaixo do fogão.
Não fazia caso nenhum das minhas ternurinhas . . .
— O meu porquinho-da-índia foi a minha primeira namorada.
(MANUEL BANDEIRA)
ATIVIDADE 4
Envie resumo sobre a vida e a obra do autor, destacando pontos de interesse, pelo aplicativo
Google Classroom -> Lição 4 (Atividade)
24

Lição 05
5. Seja você o poeta!
Esta lição será destinada ao envio de um vídeo.
Escolha um poema do autor escolhido nas lições anteriores.
Leia e anote em seu caderno anotações pertinentes.
ATIVIDADE 5
Envie o vídeo de declamação utilizando o aplicativo Google Classroom -> Lição 5 (Atividade)
25

Nesta lição, falaremos sobre a importância de ler e escrever.
Um tema batido, porém, por vezes, esquecemos que o principal objetivo é a comunicação.
Ao digitar um texto pelo celular utilizando o whatzap, facebook, twitter ou tiktok estamos
exercendo uma das principais heranças deixadas por nossos ancestrais: a comunicação.
Fonte: https://sites.google.com/site/nidiareis28hotmailcom/evolucao-da-comunicacao-2
Fonte: https://www.tumblr.com/tagged/conversas-de-whatsapp
Para que consiga passar/emitir uma ideia, para registrá-la (criando-se a história) ou para
convencer alguém de algo, terá que dominar os sinais gráficos (letras) e saber decodificá-los
para entender as mensagens.
27

Logo, em síntese, como se comunicar pelo zap se não consegue ler ou escrever?
Nosso alfabeto é oriundo da herança fenícia deixada na cultura grega/romana.
ALFABETO FENÍCIO
Fonte: InfoEscola
ALFABETO GREGO
Fonte: https://i1.wp.com/www.guiaestudo.com.br/wp-content/uploads/2019/01/origem-do-alfabeto-grego.jpg
28

ALFABETO LATINO/ROMANO
Fonte: https://www.panmythica.com/2018/05/alfabeto-latino-arcaico.html
O importante aqui é entender que a escrita e a leitura é uma conquista histórica da humanidade
e essencial para a comunicação.
TIPOS DE COMUNICAÇÃO
Para se comunicar você pode utilizar tanto um texto ou sons:
29

E o que faremos agora, nesta disciplina, é estudar e aprimorar nossa capacidade de
comunicar-se.
Fonte: https://amauryjr.blog.bol.uol.com.br/2017/10/25/filme-em-homenagem-aos-100-anos-de-chacrinha-comeca-a-ser-rodado/
ATIVIDADE 6
Para realizar a atividade desta lição utilize o aplicativo Google Classroom -> Lição 6
(Atividade)
30

Lição 07
7. Tupi Guarani
Se a escrita é uma herança histórica. Porque falamos português?
Antes da chegada dos Portugueses, existiam línguas orais (ou seja, não havia escrita).
Fonte: https://pt.slideshare.net/paulinhanaranjo/cultura-indgena-15380336
Ou seja, o índio não falava português e não escrevia.
O português teve origem no latim vulgar, a língua falada pelo povo romano.
31

Já a língua dos índios, em sua grande maioria, seu idioma deriva do Tupi.
Fonte: https://mirim.org/linguas-indigenas/troncos-familias
E algo surpreende aconteceu após 1500.
A presença do branco europeu e a convivência com os índios mudou o português de portugal
para sempre.
Até o final do século XVIII, a língua falada no Brasil era conhecida como Língua Geral Paulista
que era a junção do Português com o Tupi. Este fenômeno mudou completamente o português
e influencia até hoje o jeito do brasileiro falar, a chamada língua dos “caepira” (caipira).
32

Vejamos:
Fonte:http://www.etnolinguistica.org/doc:14
Veremos agora algumas palavras em tupi que utilizamos até hoje em dia:
Além do Tupi, o Português também sofreu influência de línguas africanas, árabes, dentre
outras.
33

PALAVRAS DE ORIGEM AFRICANA
PALAVRAS DE ORIGEM ÁRABE
Fonte: https://zenaidesantossa.blogspot.com/2019/02/algumas-palavras-da-lingua-portuguesa.html
ATIVIDADE 7
Cumpra a atividade utilizando o aplicativo Google Classroom -> Lição 7 (Atividade)
34

Lição 08
8. Do informal ao formal
Como vimos,
Ler e escrever são essenciais e o idioma português é fruto de absorção histórica de palavras e
jeitos de falar.
O desafio agora é evoluir a capacidade comunicação de cada um para que dominem além do
português coloquial (popular), a normal culta que será muito utilizada no futuro de cada um.
Seja no trabalho, na faculdade ou em atividades diversas que necessitam do português formal.
Mas lembre-se o importante é a comunicação.
Veremos que hoje temos várias plataformas utilizadas para a comunicação.
Quase todos ligadas a internet.
Fonte: https://pt.slideshare.net/paulinhanaranjo/cultura-indgena-15380336
35

Na Lição 5, gravamos um vídeo.
Hoje em dia, plataformas como o youtube e vimeo são grandes canais de divulgação de
conteúdo. Em alguns casos, falar de forma coloquial (ou popular) com gírias e termos da moda
pode funcionar eficazmente.
Mas nem sempre…
Vamos ler o texto:
Nos dias de hoje é normal encontrarmos em bate-papos, jogos, conversas entre usuários,
uma linguagem totalmente diferente: o internetês adotado por muitos jovens.
Vamos ao Wikipédia (http://pt.wikipedia.org/wiki/Internet%C3%AAs): O internetês é uma
linguagem surgida no ambiente da internet, baseada na simplificação informal da escrita,
com o objetivo principal de tornar mais ágil e rápida a comunicação, fazendo dela uma
linguagem taquigráfica, fonética e visual. Abreviações, simplificações, símbolos criados por
combinação de caracteres, símbolos gráficos próprios, e uma diversidade de recursos de
comunicação por imagens utilizados na internet são as principais características encontradas
nas mensagens que utilizam esta linguagem.
Vamos a alguns exemplos: "Td de bom p vc. Xau, bju!, Blz, t+! A gtn se fla por aki. Bjaum!" (o
certo: Tudo de bom para você. Tchau. beijo!, beleza, até mais" A gente se fala por aqui.
Beijão"), "Kd vc q naum dexo coments no meo flog pra eu fla c vc?" (o certo: Onde está você
que não deixou um comentário na minha página pessoal de fotos para eu falar contigo?).
Estas são frases típicas do que alguns professores, estudiosos da língua e gramáticos
passaram a chamar de internetês. Mas pra falar sério, o que é possível encontrar atualmente
na internet é brincadeira: "toaxandumoskema" (o certo : estou achando o maior esquema)
entre outros é o principal problema.
Sim! Tudo quer dizer a mesma coisa! E acredite, há muita gente que só escreve na internet
assim. Para essa galerinha, teclar com amigos escrevendo de forma natural e obedecendo
às regras da gramática portuguesa pode ser brega, cafona e até mesmo sinônimo de uma
pessoa ultrapassada.
O termo internetês, que ainda não está no dicionário (ainda, diriam os que já sabem que
delete, off-line e on-line já constam no vocabulário - Leia a matéria!
http://www.acessa.com/informatica/arquivo/narede/2005/12/19-vocabulario/ ), expressa a
nova forma de escrever adotada pela maioria dos jovens e adolescentes com o hábito de
conversar em chats e programas de bate-papo. A maneira colocou como regra o não uso de
acentos, a possibilidades de inventar palavras ou emendá-las obedecendo somente à
fonética.
A internet e as novas tecnologias de comunicação, além de mudar nossos hábitos, nossa
percepção de mundo, está querendo agora mudar o ... português. É impressionante como o
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internetês está por todos os lados. Você, que tem um certo cuidado em relação à sua escrita,
vê-se desestimulado quando olha para a grande maioria dos blogs e sites cujos autores
eScReVeM aXiM, por exemplo. Erros de ortografia seguidos de erros de pontuação dão
passagem a inúmeros erros gramaticais. Enfim, quando você percebe, a bola de neve já se
formou e vem em sua direção. Independente do lado que escolher, parece ser impossível
fugir.
Mesmo que não se sinta bem em relação às suas dúvidas sobre português, lembre-se, há
editores de textos que podem ser de grande valia nessas horas – apesar de nem sempre
serem totalmente confiáveis - Se você não sabe como se escreve aquela palavra ou não tem
certeza se conjugou corretamente o verbo, tente-se ajudar usando um dicionário. Com
certeza a nossa e a sua leitura serão bem melhores.
Ter pelo menos um certo conhecimento da sua língua e tentar escrever corretamente são o
que todos deveriam buscar. Faça do seu blog, site, flog etc, um local de leitura agradável.
São nesses espaços que podemos aperfeiçoar nossa escrita, nosso maravilhoso português.
Ao contrário do que você imagina, isso atrairá leitores e quem sabe até fãs! Tenha em mente
que você pode escrever sobre o que quiser, mas perceba que não adiantará em nada
escrever sobre algo interessante se você não souber expressar-se.
O principal problema do internetês é quando esta forma errada passa-se a virar rotina e
causar dúvidas na hora da escrita correta, como coletado na internet, uma frase de uma
garota de 14 anos, estudante do ensino médio: "Muitas vezes escrevo e tenho que apagar. É
uma coisa muito natural pra mim, porque na verdade escrevo muitas vezes mais no
computador que no papel", diz. Neste artigo
(http://www.acessa.com/informatica/arquivo/galeraweb/2006/01/18-internet/) é retratado que
ela digita tudo em uma grande velocidade, muitas vezes, superior ao tempo gasto para
escrever em papel, e passa em média seis horas do dia em frente ao computador. Desse
jeito, fica realmente muito difícil não se confundir.
Para defender a idéia, a professora da garota também diz: "Imaginemos uma história com
início meio e fim. Para nós, adultos que não tivemos uma experiência com computadores tão
profunda como essa nova geração tem, parece mais que natural desenvolver uma ordem
cronológica para o nosso discurso. Simplesmente, a maioria desse pessoal que passa o dia
falando no computador, não consegue. Muitos não entrelaçam os parágrafos, não amarram
as idéias e não possuem um poder de argumentação tão aguçado".
Até onde chegaremos? Atualmente temos até o inglês incorporado em meio ao português:
"vo fase um fake profile ai tu add e deixa um scrap" (o certo: Vou fazer uma outra conta com
meu perfil, com isso você me adiciona e me deixa um recado) ou "vo por um mod pra dá um
clean no visual" (o certo: Vou colocar uma modificação para dar uma limpada no visual), e
cada vez mais se não formos "aprendendo" o internetês ficamos de fora das comunicações
com os jovens.
E o pior: o internetês é uma técnica que tende a crescer. Segundo a E-Consulting, o Brasil
tem 25 milhões de internautas. E, de acordo com pesquisa do Ibope/NetRating, os brasileiros
ficaram, em julho do ano passado, em média, cerca de 16h e 54min conectados, ou seja,
somos a população que passa mais tempo na internet no mundo. Fica claro que a web e sua
linguagem são coisas cada vez mais presentes no cotidiano brasileiro.
Reflita uma coisa... De que adiantou você ter passado anos e mais anos na escola
estudando português, se tudo o que aprendeu não é sendo usado dentro do seu padrão de
37

leitura e escrita?! Procure um dicionário na hora de escrever, quando escrever, escreva
corretamente, atentando-se a acentos, parágrafos, exposição de idéias. Faça um texto com
coesão e coerência. Nosso português agradece e, principalmente, quem ler seu texto.
Publicado por: Leandro Braçaroto
O texto publicado foi encaminhado por um usuário do Brasil Escola, através do canal
colaborativo Meu Artigo. Para acessar os textos produzidos pelo site, acesse:
http://www.brasilescola.com.
Faça uma reflexão escrita e comente sobre o uso da internetês. Utilize o Google forms para
enviar o conteúdo.
ATIVIDADE 8
38

Lição 09
9. Sotaques brasileiros
Nesta lição, aprofundaremos-nos:
Variação linguística;
Sotaques;
Falar e escrever - erros comuns de português;
Lista de palavras;
Exercícios; e
Leitura obrigatória
Até aqui, vimos que o principal objetivo da linguagem é a Comunicação.
Por necessidade, a humanidade criou a escrita e os alfabetos.
Vimos também que o latim vulgar é ancestral do Lusitano galego que viria a ser chamado de
Português.
39

O idioma sofreu diversas influências e destacamos aqui as provenientes do árabe, tupi e das
línguas africanas.
Também vimos o surgimento do “internetês”, o português utilizado nas redes sociais com
grande quantidade de estrangeirismos.
Veremos agora, para fechar nossa Unidade 2, os sotaques de nosso idioma.
9.1 Português Brasileiro e Português de Portugal
A primeira diferença que veremos é entre o Português de Portugal e o
Português do Brasil.
Antes da chegada de Pedro Álvares Cabral ao Brasil, como já vimos, havia
variadas línguas no território brasileiro, faladas por indígenas. No decorrer da sua
história, o português brasileiro incorporou empréstimos de termos indígenas,
como do tupi, mas também de línguas africanas, sobretudo do quicongo,
quimbundo e umbundo, do francês, do castelhano, do italiano, do alemão, do
inglês e do árabe.
40

Língua Portuguesa
Última flor do Lácio, inculta e bela,
És, a um tempo, esplendor e sepultura:
Ouro nativo, que na ganga impura
A bruta mina entre os cascalhos vela…
Amo-te assim, desconhecida e obscura,
Tuba de alto clangor, lira singela,
Que tens o trom e o silvo da procela
E o arrolo da saudade e da ternura!
Amo o teu viço agreste e o teu aroma
De virgens selvas e de oceano largo!
Amo-te, ó rude e doloroso idioma,
Em que da voz materna ouvi: "meu filho!"
E em que Camões chorou, no exílio
amargo,
O gênio sem ventura e o amor sem brilho!
Olavo Bilac
Fonte: https://www.canalkids.com.br/cultura/historia/jh_coluna.htm
Há várias diferenças entre o português europeu e o português brasileiro, especialmente
no vocabulário, pronúncia e sintaxe. É preciso, também, não esquecer que em Portugal
existe uma grande variedade de dialetos para além do de Lisboa, alguns mais próximos dos
brasileiros.
41

Português de portugal versus Português Brasileiro
Vídeo 1: https://www.youtube.com/watch?v=wfs_PNA_R-M
Vídeo 2: https://www.youtube.com/watch?v=Rd6wRPxqxbE
9.2 Exemplos
Fonte: http://www.pressabroad.com/diferencas-entre-o-portugues-brasileiro-e-o-portugues-europeu/
42

9.3 Sotaques Brasileiros
Você já reparou que dentro do próprio Brasil existem locais que falam muito diferente?
E para abordar este tema que é muito extenso, focaremos em questões gerais:
Fonte: https://www.thefools.com.br/blog/post/dialetos-do-portugues-brasileiro
43

Dialeto/Sotaque Características Exemplos
1 - CAIPIRA O dialeto caipira é falado no interior
do estado de São Paulo, leste e sul
do Mato Grosso do Sul, sul de
Minas Gerais, sul de Goiás e norte
do Paraná e zonas rurais do sul do
Rio de Janeiro. a fonética caipira é
marcada principalmente pelo R
caipira e trocar o LH por IÉ.
Enxovar (enxoval), mir reais (mil
reais), muié (mulher), oiá (olhar),
Apeá(descer), saracoteá (provocar
os outros), rumá (tomar um rumo),
coió (bobo)
2 - COSTA NORTE Por vezes chamado de dialeto
cearense - é falado basicamente no
Ceará, no Piauí e em parte do
Maranhão e Rio Grande do Norte.
Aperrear (encher o saco), chamego
(carinho), urubuzar (agourar), racha
(pelada de futebol), muriçoca
(pernilongo).
3 - BAIANO O dialeto baiano ou baianês foi um
dos primeiros dialetos eminente
brasileiros, cujo falantes têm como
região geográfica os estados da
Bahia e de Sergipe, além do
extremo norte de Minas Gerais e do
leste de Goiás e Tocantins. Tem
como costume abreviar palavras e
acabar criando outras com
significado que pode ser até
diferente do inicial.
Oxe (ô gente), opaió (olhe para aí),
buzu (ônibus), mainha (mãe),
painho (pai), retado (Depende do
contexto, pode ser bravo ou muito
bom).
4 - FLUMINENSE Dialeto usado principalmente na
região sul, noroeste e norte do
estado do Rio de Janeiro, no
estado do Espírito Santo, e com
falantes em regiões de Minas
Gerais, extremo leste de São Paulo
e extremo sul da Bahia.
Perdeu a linha (ato inconsequente),
pela-saco (pessoa chata), mó
(aglutinação de maior), Ja é
(concordância).
5 - GAÚCHO O dialeto gaúcho ou dialeto guasca
predominantemente no Rio Grande
do Sul, contudo falado em regiões
de Santa Catarina; Fortemente
influenciado pelo espanhol, por
força da colonização espanhola, e
com influência mais reservada do
guarani e de outras línguas
indígenas.
Campear (procurar), capaz (de jeito
nenhum), baita (grande), chimia
(geleia de frutas), cusco (cachorro),
piá (guri), talagaço (golpe).
6 - MINEIRO O mineiro ou montanhês é utilizado
principalmente nas regiões central
e leste de Minas Gerais.
Sa passado (Sábado passado), ó
só pcê vê (olhe só, para você ver),
Ês penss qu'ôns é dês (Eles
pensam que o ônibus é deles),
blusdifri (blusa de frio).
7 - NORDESTINO É utilizado em Pernambuco,
Sergipe, Alagoas, Paraíba, Rio
Grande do Norte, na porção sul do
Abirobado (maluco), calibrado
(tonto), chupeta (menino chorão),
gabiru (aproveitador), gaitada
44

Ceará, e em algumas regiões da
Bahia, do Piauí e do Maranhão.
(gargalhada).
8 - NORTISTA Utilizado em todos os estados da
bacia do Amazonas (excetuando
somente a região do arco do
desflorestamento). Considera-se
que tenha até quatro sub-dialetos:
o cametaense, o dos cocais, o
metropolitano e o bragantino.
Gala seca (idiota), migue (mentira),
parlando (se exibindo), ééééégua
(muito espanto).
9 - PAULISTANO Utilizado na Macrometrópole de
São Paulo (com exceção de alguns
municípios que utilizam o dialeto
caipira)
meu, da hora (legal), truta (amigo),
miar (algo que não deu certo), se
pá (talvez), canhão (pessoa feia)
10 - SERTANEJO Utilizado nos estados de Mato
Grosso, centro-norte de Goiás e
noroeste do Mato Grosso do Sul.
donde (onde, aonde), diacho
(exclamação de raiva), de quebra
(brinde), dar pinote (fugir correndo),
emperiquitar (se arrumar).
11 - SULISTA Utilizado no Paraná, em
praticamente todo o estado de
Santa Catarina, no noroeste do Rio
Grande do Sul e no extremo-sul do
estado de São Paulo.
tri (bastante), guisado (carne
moída), cacetinho (pão
francês),Bah(interjeição multiuso),
cupincha (camarada), borracho
(bêbado), pila (dinheiro)
12 - FLORIANOPOLITANO O dialeto florianopolitano ou
manezinho da ilha - é um dialeto
utilizado na região metropolitana de
Florianópolis e em regiões do litoral
de Santa Catarina.
abastança (fartura), avião de rosca
(helicóptero), atoxei (encher muito),
Zóio (olhos) Zorelha (orelha),
topeira (ignorante)
13 - CARIOCA O sotaque carioca apresenta
algumas semelhanças com o
português lusitano (de Portugal).
Entre tais semelhanças, percebe-se
a pronúncia do “S” chiado e as
vogais abertas em palavras como
“também”, é falado na região
metropolitana do Rio de Janeiro, e
em áreas próximas
0800 (gratuito), beleza
(cumprimento),bolado
(preocupação), coé (qual é), conto
(unidade monetária sem plural.
“Essa parada custa 10 conto”)
14 - BRASILIENSE Dialeto utilizado em Brasília e na
sua área metropolitana, resultante
dos inúmeros fluxos migratórios
ocorridos a partir de 1955, quando
se iniciou a construção da nova
capital federal
Aff (interjeição), baú(ônibus),
camelo (bicicleta), lombra
(preguiça/relaxamento)
15 - SERRA AMAZÔNICA O dialeto da serra amazônica ou
como as vezes é chamado, dialeto
do arco do desflorestamento,
conhecido na sua região geográfica
como "sotaque dos migrantes", não
é um dialeto coeso, justamente por
sua peculiaridade de formação.
Esse dialeto existe no sudeste do
Pará, sudoeste do Maranhão, norte
do Mato Grosso, em Rondônia e no
Tocantins. O termo "Serra
Amazônica" ou "Amazônico da
Serra" foi cunhado pela primeira
broco (sem equilíbrio), cê (você),
lapada (pancada), catiroba (pessoa
mal-cuidada consigo mesmo), mé
(cachaça).
45

vez para identificar este dialeto nos
trabalhos do I Colóquio de Letras
da FPA em 2010.
16 - RECIFENSE O dialeto recifense é um típico da
Região Metropolitana do Recife e
das regiões da Mesorregião da
Mata Pernambucana, no estado de
Pernambuco.
bote fé (demonstra consentimento),
fi de rapariga (origem de todos os
insultos universais, rs), sermão
(meu irmão), abestalhado (pessoa
boba), gera (farra), bença
(fechando com chave de ouro,
bença é o vocativo universal de
todos e todas. Não há no Recife e
região uma única pessoa que não
possa ser chamada de bença).
Video 1: https://www.youtube.com/watch?v=HwHfkuRCflc&list=PL8tgKADg9iMdSnZOo4GI22sq1ch
Vídeo 2 - https://www.youtube.com/watch?v=WwP_b48TpgE&list=PL8tgKADg9iMdSnZOo4GI22sq1ch
Vídeo 3 - https://www.youtube.com/watch?v=hyy-LxcKZsk
46

A partir desta semana, teremos como tarefa a leitura.
Para começar: Não é mel para boca de asno por Machado de Assis.
Após ler, faça uma redação sobre o que achou da leitura.
Não utilize resumos prontos;
Não copie!
ATIVIDADE 9
47

Nesta lição, você terá três atividades:
Resumo do livro
Não é mel para boca de asno por Machado de Assis. Com no mínimo 10 linhas. Se possui
dificuldade em digitar por celular, faça em seu caderno e envie a foto para o Whatzapp do
professor 19 99556-3478. Segue as instruções do item acima.
Para acessar o livro, utilize o link:
https://antonioarchangelo.com/2020/05/11/nao-e-mel-para-boca-de-asno-por-machado-de-assis/
?relatedposts_hit=1&relatedposts_origin=2524&relatedposts_position=1
Questionário
Responder o questionário no Google Forms. Lembre-se coloque o e-mail para identificar sua
resposta. A tarefa 100 pontos, sendo 50 pontos pela entrega e 50 pontos pela qualidade e
respeito às orientações. Se possui dificuldade em digitar por celular, faça em seu caderno e
envie a foto para o Whatzapp do professor 19 99556-3478.
Para acessar o formulário, utilize o link:
https://docs.google.com/forms/d/1vW1aQAUTmIhzmupHVxGH_cFM4MFBHhk5xKx0vnPGGT8
Fórum
Responder o fórum no Google Classroom. A tarefa 100 pontos, sendo 50 pontos pela entrega e
50 pontos pela qualidade e respeito às orientações. a resposta tem que ter pelo menos três
linhas. Se possui dificuldade em digitar por celular, faça em seu caderno e envie a foto para o
Whatzapp do professor 19 99556-3478.
A pergunta da semana é:
Quais gírias ligadas ao sotaque que possui, de acordo com nosso material de estudo,
você utiliza quando fala? (Cite pelo menos três)
48

HABILIDADES
● (EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras
literárias/manifestações artísticas, tecendo, quando possível, comentários de ordem
estética e afetiva.
● (EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição
próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e
articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos
cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos
tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas empregados.
expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico
gramaticais próprios a cada gênero narrativo.
● (EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por
outras produções culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu
● universo de expectativas, que representem um desafio em relação às suas possibilidades
atuais e suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em
seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor.
● (EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos, bem como leituras orais capituladas
(compartilhadas ou não com o professor) de livros, contar/recontar histórias tanto da
tradição oral, quanto da tradição literária escrita, expressando a
● compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente,
gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior.
● (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo da norma-padrão em situações de fala e
escrita em textos de diferentes gêneros, levando em consideração o contexto, situação de
produção e as características do gênero.
● (EF69LP55) Reconhecer em textos de diferentes gêneros as variedades da língua falada,
o conceito de norma padrão e o de preconceito linguístico.
● (EF89LP28A) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, apresentações multimídias, vídeos
de divulgação científica, documentários e afins.
● (EF89LP28B) Identificar, em função dos objetivos, informações principais para apoio ao
estudo.
● (EF89LP28C) Realizar, quando necessário, uma síntese final que priorize pontos ou
conceitos centrais e suas relações e que, em alguns casos, seja acompanhada de
reflexões pessoais.
● (EF89LP33A) Ler, de forma autônoma, textos de gêneros variados.
● (EF89LP33B) Compreender textos de gêneros variados, selecionando estratégias de
leitura adequadas a diferentes objetivos.
● (EF89LP33C) Analisar as características dos gêneros textuais e suportes.
49

Perdeu alguma lição? Acesse:
Lição 1 – Contrato Social
Lição 2 – Patrono Literário
Lição 3 – Administrando o tempo
Lição 4 -Vida e obra
Lição 5 – Guia de Autores
Lição 5.1 – Seja você o poeta
Lição 6 – Alpha e Beta
Lição 6.1 – Sugestão de Leitura – Auto da Barca do Inferno
Lição 7 – Você fala português?
Lição 7.1 – Sugestão de Leitura – A Carta, de Pero Vaz de Caminha
Lição 8 – Internetês
Lição 8.1 – Sugestão de Leitura – A igreja do Diabo, de Machado de Assis
50

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