O documento fornece diretrizes para professores que têm um aluno autista em sua sala de aula. Ele enfatiza a importância de dialogar com os pais, profissionais de saúde e professores anteriores para entender como o aluno aprende melhor. Também recomenda planejar atividades adaptadas com base nos interesses do aluno e utilizando recursos visuais para ajudá-lo a aprender.

1. UM AUTISTA
EM MINHA
SALA DE AULA.
NOME: ________________________

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40. Quais medicamentos utiliza? Horário?
Ações e reações? Outras informações...

41. Dialogar com os pais sobre as formas que o/a
aluno (a) aprende em casa e nos diversos
ambientes que freqüenta.

42. Dialogar com os profissionais da saúde sobre
as formas de aprendizagem do (a) aluno (a).

43. Dialogar com os professores dos anos
anteriores, sobre as formas de sucesso na
aprendizagem do/da aluno (a).

44. Dialogar com os pais e profissionais sobre as
comorbidades que o/a aluno (a) apresenta.

45. Planeje com objetivos coesos nas habilidades
de seu/sua aluno (a).

46. No coletivo escolar, as conquistas são
importante para todos, planeje e anote as
conquistas diárias de seu/sua aluno (a). Este
contexto é base para relatórios e avaliações.

47. Desenvolva planejamentos de sucesso,
utilizando pedagogicamente, os interesses
restritos do/da seu/sua aluno (a).

48. As pessoas autistas são mais visuais, no
planejamento, lembre-se de desenvolver
atividades com imagens claras e objetivas.

49. Promova diversas formas de adaptações nós
conteúdos ministrados em sala de aula,
utilizando recursos visuais objetivos.

50. Planeje momentos de atenção individual ao
seu/sua aluno (a), tal atitude promoverá
uma holística sobre como ele/ela aprende,
o que precisa aprender e o que deve ser
retomado na aprendizagem.

51. Ele ou ela não copia do quadro, o que fazer?
Utilize os recursos pedagógicos do Método
de Portfólios ou os sugeridos pelos
profissionais que atuam com o/a aluno (a).

52. Se o/a aluno (a) apresenta tempos
reduzidos de atenção, planeje com foco
nestes momentos. Obs. Não esqueça de
ficar atendo (a) ao tempo de atenção.

53. Planeje atividade mesclando os períodos de
repetição.

54. Planeje de forma clara, objetiva, lúdica e
coesamente com a forma de aprender de
seu/sua aluno (a).

55. Planeje momentos de grupos cooperativos,
assim os colegas também irão aprender
como estimular as formas de aprender
do/da seu/sua aluno (a).

56. Planeje incentivando a participação da
família. E promova momentos de avaliações
destacando os aspectos positivos e o que
necessita melhorar, para que família e
escola, projetem sucessos.

57. Planeje ações de comunicação alternativas,
para os/as alunos (as) não-verbais.

58. Para os /as alunos (as) não-verbais, planeje
com base em estímulos visuais.

59. PARA OS /AS ALUNOS (AS) QUE NÃO
CONSEGUEM ACOMPANHAR A TURMA,
PLANEJE MOMENTOS DE ORIENTAÇÕES
INDIVIDUALIZADAS, ENVOLVENDO OS
PROFISSIONAIS DA ESCOLA, PAIS E TODOS
AQUELES QUE ESTÃO DISPONÍVEIS PARA
AJUDAR.
NESTE CONTEXTO OS EDUCADORES NÃO
PODEM SENTIR-SE SOZINHOS NO
COLETIVO ESCOLAR. NA ESCOLA, TODOS
SÃO RESPONSÁVEIS EM AJUDAR E
PROMOVER
A MELHOR FORMA DE APRENDIZAGEM
PARA OS ALUNOS.
Escola & Família uma parceria de sucesso.
Escola & Professor uma parceria de
acontecimentos transcendentes.

60. Para os /as alunos (as) que não conseguem
acompanhar a turma, planeje momentos de
orientações individualizadas, envolvendo os
profissionais da escola, pais e todos aqueles
que estão disponíveis para ajudar.

61. Referencia:
AUTISMO E
SALA DE AULA.
Publicada em 29 de jul de 2014
https://pt.slideshare.net/SimoneHelenDr
umond/91-autismo-e-sala-de-aula-
adaptao-por-simone-helen-drumond