Planejamento e Design da Avaliação do desempenho do aluno em Jogos Sérios

UFABC
Planejamento e Design da avaliação do
desempenho do aluno em Jogos Sérios
Rháleff Nascimento Rodrigues de Oliveira
Orientadora:
Rafaela Vilela da Rocha Campos
07 de agosto de 2019
Universidade Federal do ABC
1
Exame de Qualificação

UFABC
● Introdução
○ Motivação e Problemática
○ Objetivos
● Referencial Teórico
● Trabalhos Relacionados
● Metodologia
○ Cronograma
○ Projeto e Jogo Expedição Antártica
● Proposta de Modelo e Resultados Parciais
● Considerações Finais
● Referências
Agenda
2

UFABC
Motivação e Problemática
4
● Voltados para fins distintos do
entretenimento
● Aplicados na educação, simulação e
treinamento
● Visa o ensino, aprendizagem,
treinamento e avaliação de
competências, ou proporcionar
motivação e engajamento para o
estudo
(De Glória et al., 2014; Silva e Dantas,
2014; Levay et al., 2015)
JOGOS SÉRIOS
Apoio à aquisição de
conhecimento e desenvolvimento
de habilidades. Por exemplo, área
de educação, saúde, defesa,
política (Afonso, 2017; Rocha,
2014)

UFABC
5
JOGOS SÉRIOS AVALIAÇÃO
2014)
Focada, principalmente, em
coletar a satisfação, motivação e
outras reações dos alunos. Na
maioria das vezes, a avaliação da
aprendizagem não é contemplada
(Westera et al., 2008; Lopes et al.,
2013; Battistella et al. 2014)

UFABC
6
JOGOS SÉRIOS
2014)
Falta de abordagens (processos, modelos, métodos, frameworks) que apoiem o
planejamento da avaliação durante o processo de produção de um jogo sério
(Rocha, 2014; Oliveira et al., 2018)
AVALIAÇÃO
Focada, principalmente, em
coletar a satisfação, motivação e
outras reações dos alunos. Na
maioria das vezes, a avaliação da
aprendizagem não é contemplada
(Westera et al., 2008; Lopes et al.,
2013; Battistella et al. 2014)

UFABC
● Questão Principal: Como integrar a avaliação do
desempenho do aluno no planejamento e design de um
jogo sério?
● Apresentar e validar um modelo conceitual para o
planejamento e design da avaliação do desempenho de
alunos em jogos sérios
Objetivo Geral
7

UFABC
● Fazer um levantamento bibliográfico das abordagens para o
planejamento e design da avaliação do desempenho do
aluno em jogos sérios
● Criar um modelo conceitual e propor artefatos relacionados
● Validar o modelo conceitual com especialistas em avaliação
de alunos e produção de jogos sérios
● Aplicar o modelo conceitual desenvolvido para o
planejamento e design da avaliação de um jogo sério
● Analisar o uso do modelo conceitual desenvolvido
Objetivos Específicos
8

UFABC
Avaliação: Estabelece um comparativo dos resultados desejados
entre os resultados obtidos para reforçar, orientar e/ou corrigir o
comportamento do avaliado em suas atividades. Oferecer
Feedback. (Pontes, 1999)
Jogos Sérios: avaliação e desempenho do aluno
10

UFABC
11
Desempenho do aluno: Refere-se ao aumento do conhecimento
e da capacidade do aluno como resultado da atividade de
aprendizagem, por meio de um jogo sério (Ariffin et al., 2014)

UFABC
12
Desempenho do aluno: Refere-se ao aumento do conhecimento
e da capacidade do aluno como resultado da atividade de
aprendizagem, por meio de um jogo sério (Ariffin et al., 2014)
Feedback: Uma informação fornecida por um agente (professor,
colega, livro, jogos, pais, etc) em relação a aspectos do
desempenho ou entendimento (Hattie e Timperly, 2007)

UFABC
Diagnóstica: Diagnosticar a presença ou ausência de pré-requisitos para
novas aprendizagens
Formativa: Constatar se os objetivos estabelecidos foram alcançados
Somativa: Classificar os resultados de aprendizagem
Autoavaliação: Refletir sobre a própria evolução (o aluno) ao final do
processo
13
Tipos de avaliação no espaço de tempo
(adaptado de PIMENTEL, 2006)
Autoavaliação

UFABC
Classificação das avaliações que ocorrem nos jogos
(Eseryel et al., 2012):
14
JOGO
Avaliação Interna:
Ferramentas e
técnicas aplicadas
dentro do jogo
Avaliação
Externa:
Processos de
coleta de dados
que usam
ferramentas
externas ao
jogo

UFABC
Modelo de Avaliação do Programa de Treinamento de Kirkpatrick
(adaptado de Kirkpatrick e Kirkpatrick, 2006):
15

UFABC
TRABALHOS RELACIONADOS
16

UFABC
● Trabalhos pesquisados nos principais motores de busca,
em periódicos e congressos, tanto nacional como
internacional
● Dividido em três grupos:
○ Grupo 1: Abordagens para desenvolvimento de jogos e
jogos sérios
○ Grupo 2: Modelo canvas para design de jogos em geral
○ Grupo 3: Revisões e mapeamentos sistemáticos que
analisam a avaliação em jogos sérios e educacionais
Procedimentos
17

UFABC
Grupo 1: Abordagens para desenvolvimento de jogos e jogos
sérios (10 trabalhos analisados)
Grupo 2: Modelo canvas para design de jogos em geral
Grupo 3: Revisões e mapeamentos sistemáticos que analisam
a avaliação em jogos sérios e educacionais
Trabalhos Relacionados
18

UFABC
19
Aplicação Aval. do Desempenho Aval. do Jogo Limitações
1. Modelo EGDM (IBRAHIM E JAAFAR, 2009)
JEDs para
o ES
Autoavaliação e
Taxonomia de Bloom
Não Especificado
Não especifica a aval. do desempenho
do aluno
2. Framework conceitual de Westera et al. (2008)
JS para
o ES
Aval. formativa e
somativa
Não Especificado
Não detalha como planejar a aval. da
aprendizagem
3. Modelo EGM (KIILI, 2005)
JEDs Aval. somativa
Nível 1: Coleta da
opinião; Nível 2: Não
Especificado
Não especifica o planejamento e design
da aval. do desempenho e não detalha
passos para o projeto de game design
4. Framework conceitual de Vital e Menezes (2015)
JEDs
Aval. formativa e
somativa
Não Especificado
Não detalha como os dados coletados
são apresentados aos professores, e
como ser trabalhado
5. Framework conceitual de Yedri et al. (2018)
JEDs Aval. somativa Não Especificado
Não é especificado o uso de feedback
durante o jogo
6. Framework computacional de Pereira Junior e Menezes (2015)
JEDs Aval. formativa Não Especificado
Foco apenas na coleta de dados das
ações do jogador
Quadro 1: Comparação das abordagens analisadas para desenvolvimento de jogos
(elaborado pelo autor) Legenda: JED-Jogos Educacionais Digitais; ES-Ensino Superior

UFABC
20
Aplicação Aval. do Desempenho Avaliação do Jogo Limitações
7. Metodologia DevJSTA (ROCHA, 2014)
JS de
Treinamento
e Avaliação
Autoavaliação,
diagnóstica, formativa
e somativa
Nível 1: Coleta da opinião;
Nível 2: Coleta de dados de
desempenho durante o
uso do jogo
Restringe-se ao tipo de jogo
sério criado
8. Método AIMED (ROCHA et al., 2017)
REAs (JDEs, JS,
simulações...)
Aval. diagnóstica,
formativa, somativa e
autoavaliação
Nível 2: Dados de desp.
durante o jogo
Precisa ser adaptada para o
planejamento da avaliação em
outros tipos de jogos e
abordagens
9. Estrutura de processos de Jappur et al. (2014)
Projetos
instrucionais
Aval. diagnóstica e
Aval. somativa
Nível 2: Não Especificado
Não é especificado a aval. do
desempenho do aluno
10. Modelo FIDGE (AKILLI E CAGILTAY, 2006)
Projetos
instrucionais
Aval. formativa
contínua e Aval.
somativa
Nível 2: Escalas de aval.,
entrevistas e listas de
verificação
Não há clareza nos passos do
processo para desenvolvimento
de um jogo
Quadro 1: Comparação das abordagens analisadas para desenvolvimento de jogos
(elaborado pelo autor)
Legenda: JED-Jogos Educacionais Digitais; REA-Recurso Educacional Aberto; JS-Jogos Sérios

UFABC
● Não especificam a avaliação do desempenho
do aluno
● São limitadas ao jogo criado para validação da
abordagem
● Preocupação maior em coletar dados de ação
do jogador, como número de erros e acertos
● Não existe um foco no planejamento que
envolva os diferentes tipos de avaliação
Limitações - Grupo 1
21

UFABC
sérios
Grupo 2: Modelo canvas para design de jogos em geral (JG) e
educacionais (JGE) (6 trabalhos analisados: 1 JG, 4 JGE; 1
específico para jogos pró-sociais)
a avaliação em jogos sérios e educacionais
22

UFABC
23
Quadro 2: Comparação dos modelos canvas para
game design analisados (elaborado pelo autor)
Legenda: JG- Jogos em Geral; JEs-Jogos Educacionais
Aplicação Objetivo Pedagógico
Avaliação do
Desempenho
Avaliação do Jogo
1. UDC (SARINHO, 2017)
JG Não especificado Não se aplica Não se aplica
2. Sousa (2014)
JG e JEs Não se aplica Não se aplica Não se aplica
3. Carey (2015)
JG e JEs Sim (sem detalhes) Não se aplica Não se aplica
4. Walker (2015)
JG e JEs Sim (sem detalhes) Não se aplica Não se aplica
5. PGC (STAR et al., 2016)
JEs pró-sociais Sim
Avaliação diagnóstica,
formativa e somativa
Nível 1: Avaliação da
usabilidade; Nível 2:Análise dos
dados coletados (no jogo e com
grupos de controle) realizada
por Psicólogos
6. SGDC (KORNONEAN et al., 2017)
JG e JEs Não especificado Não especificado Não se aplica

UFABC
● Não especificam a avaliação do desempenho
do aluno
● Não se preocupam com a avaliação do jogo em
si
● PGC (STAR et al., 2016): Modelo específico para
jogos pró-sociais
24

UFABC
sérios
Grupo 2: Modelo canvas para design de jogos em geral e JE
a avaliação em jogos sérios e educacionais (9 trabalhos
analisados - áreas: 2 geral; 1 negócio; 3 computação; 3 saúde)
25

UFABC
26
Área
Avaliação do
Desempenho
Avaliação do Jogo Métodos Procedimentos
1. Battistella et al. (2014)
Geral
Aval.
diagnóstica,
formativa e
somativa
Nível 1: Coleta da
opinião do jogador;
Nível 2: Não
especificado
Questionários de
aval. da reação
Simples (sessão de
interação com o jogo)
2. Petri e Wangenheim (2016)
Geral
Aval. diagnóstica
e somativa
Nível 1: Coleta da
Nível 2: Pré/Pós-testes
Questionários de
aval. da reação;
mentor online para
oferecer feedback
Simples (sessão de
interação com o jogo); Pré
e pós-testes
3. Lopes et al. (2013)
Negócios
Aval.
diagnóstica,
formativa e
somativa
Nível 1: Coleta da
Nível 2: Não
especificado
Questionários de
aval. da reação
Tarefas específicas
durante o jogo
Quadro 3: Comparação dos trabalhos que
analisam a avaliação em jogos (elaborado pelo autor)

UFABC
27
Área
Avaliação do
Desempenho
4. Petri e Wangenheim (2017)
CC
Aval.
diagnóstica e
somativa
Nível 1: Coleta da
Nível 2: Pré/Pós-
testes
MEEGA, EGameFlow
[para avaliação do
produto]
Simples (sessão de interação
com o jogo); Pré e pós-testes
5. Wangenheim et al. (2009)
ES
Aval.
diagnóstica e
somativa
Nível 1: Coleta da
Nível 2: Pré/Pós-
testes
Questionários para
avaliação da reação
Simples (sessão de interação
com o jogo); Pré e pós-testes
6. Calderón e Ruiz (2015)
ES
Aval.
diagnóstica e
somativa
Nível 1: Coleta da
Nível 2: Pré/pós-
testes; pré/pós/ pós-
testes
Quest.para aval. da
reação; entrevistas;
discussões, logs de
informações;
observação; gravação
de vídeos;
Simples (interação), grupos de
controle e de intervenção,
Pré/pós-testes; pré/pós/pós-
testes, intervenção
Legenda: CC- Ciência da Computação; ES-Engenharia de Software

UFABC
28
Área
Avaliação do
Desempenho
7. Abdulmajed et al. (2015)
Saúde
Aval.
diagnóstica e
somativa
Nível 1: Coleta da
Questionários para
Simples (sessão de interação);
Pré e pós-testes; grupos de
controle e de intervenção
8. Wang et al. (2016)
Saúde
Aval.
diagnóstica e
somativa
Nível 1: Coleta da
Questionários para
avaliação da reação;
discussão;
observação
9. Alfarah et al. (2010)
Saúde
Aval.
diagnóstica e
somativa
Nível 1: Coleta da
Questionários para

UFABC
● A maioria dos jogos é desenvolvido desconsiderando o
planejamento da avaliação do desempenho do aluno
● Nível 1 (Reação): Os jogos são avaliados através da coleta
da opinião dos jogadores
● Nível 2 (Aprendizagem): Pré-teste (diagnóstica) e pós-teste
(somativa), sem inclusão de avaliações durante o jogo
(formativa e coleta de dados das ações dos jogadores
durante a interação com o jogo)
29

UFABC
Característica da Pesquisa
31
Natureza Aplicada
Objetivo Descritiva e Exploratória
Abordagem Qualitativa
Procedimentos Estudo de Caso
Instrumento de Coleta Questionários

UFABC
32
Visão geral da
Metodologia de
Pesquisa
(elaborado pelo
autor)

UFABC
33
Quadro 4: Cronograma de atividades 2018
Atividades
Trimestres - 2018
1-3 4-6 7-9 10-12
1. Revisão bibliográfica
1.1 Revisão sistemática e escrita do artigo “Frameworks
para Desenvolvimento de Jogos Educacionais (...)” -
Publicado: Oliveira et al. (2018)
2. Análise de trabalhos que comparam abordagens
(processos, métodos e afins) e jogos que contemplam as
avaliações de e em jogos sérios
3. Proposta da solução
Elaborado pelo autor

UFABC
34
Quadro 4: Cronograma de atividades 2019/2020
Atividades
Trimestres - 2019/20
1-3 4-6 7-9 10-12 1-3
2. Análise de trabalhos que comparam abordagens (processos,
métodos e afins) e jogos que contemplam as avaliações de e em
jogos sérios
4. Validação por especialistas
5. Melhoria do modelo
6. Estudo de caso
6.1 Participação no desenvolvimento do jogo Expedição Antártica
7. Análise do estudo de caso

UFABC
35
Quadro 4: Cronograma de atividades 2019/2020
Atividades
Trimestres - 2019/20
1-3 4-6 7-9 10-12 1-3
8. Escrita de artigos
8.1 Escrita do artigo “Guerra em Alto mar (...)”, submetido para
o SBGames 2019
8.2. Escrita do artigo “(...) Avaliação da acessibilidade com
pessoas com deficiência visual (...)”, submetido para o SBIE
2019
8.3 Escrita do artigo “Avaliação em jogos educacionais (...)”,
submetido para o SBIE 2019
8.4. Escrita do artigo “Processos de Verificações e Validações
(...)”, submetido para o SBGames 2019
9. Redação da qualificação de mestrado
9.1. Qualificação do mestrado
10. Redação da dissertação
10.1 Defesa do mestrado

UFABC
Projeto: Jogo educacional para o ensino interdisciplinar de
ciências, matemática e educação científica (Edital 42/2017
CAPES/DED)
Projeto e Jogo Expedição Antártica
36
Equipes do Projeto
Equipe de
Conteúdo e
Game Design
Equipe de
Análise e
Gestão
Equipe de
Acessibilidade
Equipe de
Desenvolvimento

UFABC
● Expedição Antártica:
○ O jogador deve coletar, analisar e enviar dados para
pesquisas de Ciência Cidadã, no ambiente da antártica;
○ Gênero RPG top-down
● Requisitos de Acessibilidade:
○ Descrição em cada tela e leitor de telas
○ Atalhos de teclado
○ Sons 3D (ambiental, de colisão, de animais)
○ Glossário (fotos, descrições, sons e vídeos em Libras)
● Arquitetura:
○ Unity3D: motor de jogos
○ Biblioteca Tolk: detecção dos leitores de tela instalados
Projeto e Jogo Expedição Antártica
37

UFABC
38
Exemplo de navegação e diálogo no cenário do navio

UFABC
39
Tela de fotoidentificação da missão da Baleia

UFABC
40
Tela do minijogo “Teia Alimentar”

UFABC
PROPOSTA DE MODELO CONCEITUAL
E RESULTADOS PARCIAIS
41

UFABC
● Uso do método 5W1H (What?, Where?, Who?, When?, Why?, How?)
(Rossato, 1996):
○ Plano de ação que permite que elementos e tarefas, a
serem seguidas de forma organizada, sejam identificados
de forma rápida, durante à implementação de um projeto
● Características para a construção de um Business Model
Canvas (BMC) (Osterwalder, 2004):
○ Organização por influência: organiza as seções que
possuem maior influência entre si
○ Agrupamento por relação: o conjunto de seções que
possuem uma relação entre si ou oferecem um cenário
específico
○ Significado atômico das seções: cada seção trata
especificamente de um único assunto
Planejamento do Modelo Proposto
42

UFABC
Exemplificação de Uso da Proposta
47

UFABC
Exemplificação de Uso da Proposta
48

UFABC
1) OLIVEIRA, R. N. R.; CARDOSO, R. P.; BRAGA, J. C.; ROCHA, R. V.. Frameworks para
Desenvolvimento de Jogos Educacionais: uma revisão e comparação de pesquisas
recentes. In: XXX Simpósio Brasileiro de Informática na Educação (SBIE), 2018, Fortaleza,
CE, p. 854-863. DOI: http://dx.doi.org/10.5753/cbie.sbie.2018.854
2) OLIVEIRA, R. N. R.; BERLAMINO, G. D.; RODRIGUEZ, C.; GOYA, D.; VENERO, M.; BENITEZ,
P.; ROCHA, R. V.. Relato de Experiência do Desenvolvimento e Avaliação da Usabilidade e
Acessibilidade de um Protótipo de Jogo Educacional Digital para Pessoas com Deficiência
Visual. In: XXX Simpósio Brasileiro de Informática na Educação (SBIE), 2019, Brasília, DF,
p. 1-10.
3) OLIVEIRA, R. N. R.; BERLAMINO, G. D.; RODRIGUEZ, C.; GOYA, D.; VENERO, M.; ROCHA, R.
V.. Avaliações em Jogos Educacionais: instrumentos de avaliação da reação, aprendizagem
e comparação de jogos. In: XXX Simpósio Brasileiro de Informática na Educação (SBIE),
2019, Brasília, DF, p. 1-10.
4) OLIVEIRA, R. N. R.; ROCHA, R. V.. Guerra em Alto Mar: um Jogo de Tabuleiro com Quiz
Personalizável para Engajar e Motivar Estudantes. In: XVIII Brazilian Symposium on
Computer Games and Digital Entertainment (SBGames), 2019, Rio de Janeiro, RJ, p. 1-9.
5) ROCHA, R. V.; OLIVEIRA, R. N. R.; RODRIGUEZ, C.; GOYA, D.; VENERO, M.. Processos de
Verificações e Validações no Desenvolvimento de Jogos Sérios. XVIII Brazilian Symposium
on Computer Games and Digital Entertainment (SBGames), 2019, Rio de Janeiro, RJ, p. 1-
8.
Artigos
49

UFABC
CONSIDERAÇÕES FINAIS
50

UFABC
Considerações
● A avaliação do desempenho de alunos em jogos sérios é uma
área com oportunidades de pesquisa e desenvolvimento
● Contribuição: um modelo conceitual (com artefatos
agregados) que dá suporte ao planejamento e design da
avaliação do desempenho do aluno
● Principal desafio é desenvolver um modelo conceitual que
seja universal e flexível a qualquer tipo de jogo sério que
possa ser desenvolvido
● Desenvolver, validar e aplicar os artefatos que agregarão o
modelo proposto, tais como:
○ documento de projeto da avaliação, protocolos de avaliação,
referências à modelos de coleta da opinião dos jogadores e à
experimentos de grupos de controle com o uso de pré/pós-testes
51

UFABC
Próximos passos
● Concluir as atividades não realizadas do cronograma
52
Atividades
Trimestres - 2019 e 2020
1-3 4-6 7-9 10-12 1-3
2. Análise de trabalhos que comparam abordagens (processos,
métodos e afins) e jogos que contemplam as avaliações de e em
jogos sérios
4. Validação por especialistas
5. Melhoria do modelo
6. Estudo de caso
6.1 Participação no desenvolvimento do jogo Expedição
Antártica
7. Análise do estudo de caso
8. Escrita de artigos
10. Redação da dissertação
10.1 Defesa do mestrado

UFABC
● AFONSO, J. A. A. R. L. (2017). Framework para geração de Jogos Sérios para
avaliação de Competências. Dissertação (Mestrado em Engenharia de
Computação), Faculdade de Engenharia da Universidade do Porto.
● ARIFFIN, M. M.; OXLEY, A.; SULAIMAN, S. (2014). Evaluating Game-based Learning
Effectiveness in Higher Education. In: Procedia - Social and Behavioral Sciences, v.
123, p. 20-27.
● BATTISTELLA, P. E.; WANGENHEIM, C. G. V.; FERNANDES, J. M. (2014). Como jogos
educacionais são desenvolvidos? Uma revisão sistemática da literatura. In: XXII
Workshop sobre Educação em Computação (WEI 2014), Brasília, DF, p. 1-10.
● DE GLORIA, A.; BELLOTTI, F.; BERTA, R.; LAVAGNINO, E. (2014). Serious games for
education and training. In: International Journal of Serious Games, v. 1(1), p. 1–15.
● ESERYEL, D.; IFENTHALER, D.; GE, X. (2012). Assessment in Game-based Learning:
Foundations, Innovations and Perspectives. Springer, Verlag New York, p. 1-464.
● FALCHIKOV, N. (2005). Improving Assessment Through Student Involvement:
Practical Solutions For Aiding Learning In Higher And Further Education. New
York: RoutledgeFalmer.
● HATTIE, J.; TIMPERLEY, H. (2007). The power of feedback. In: Review of
Educational Research, v. 77(1), p. 81‐112.
● KIRKPATRICK, D. L.; KIRKPATRICK, J. D. (2006). Evaluating Training Programs: The
Four Levels. San Francisco, CA, USA: Berrett-Koehler, 3th edition.
Referencial
53

UFABC
● LEVAY, P. B.; FALCÃO, T. P.; DINIZ, J. R. B.; SOUZA, R. (2015). Uma Experiência de
Uso de Jogos Digitais como Ferramentas de Apoio para Aprendizagem de Inglês
por Crianças. In: Anais do XXI Workshop de Informática na Escola (WIE 2015), p.
207-216.
● LOPES, M. C.; FIALHO, F. A. P.; CUNHA, C. J. C. A.; NIVEIROS, S. I. (2013). Business
Games for Leadership Development. In: Simulation & Gaming, v. 44(4), p. 523–
543.
● OLIVEIRA, R. N. R.; CARDOSO, R. P.; BRAGA, J. C. B.; ROCHA, R. V. (2018).
Frameworks para Desenvolvimento de Jogos Educacionais: uma revisão e
comparação de pesquisas recentes. In: Anais XXIX Simpósio Brasileiro de
Informática na Educação (SBIE 2018), p. 854-863.
● OSTERWALDER, A. (2004). The Business Model Ontology – A Proposition in a
Design Science Approach. Ph.D. Dissertation (Docteur en Informatique de
Gestion), Université de Lausanne, p. 1-172.
● PIMENTEL, E. P. (2006). Um Modelo para Avaliação e Acompanhamento Contínuo
do Nível de Aquisição de Conhecimentos do Aprendiz. Tese (Doutorado em
Engenharia Eletrônica e Computação) - Instituto Tecnológico de Aeronáutica (ITA),
São José dos Campos, SP, p. 1-218.
● PONTES, B. R. (1999). Avaliação de Desempenho: nova abordagem. 7. ed. São
Paulo: LTr, 1999.
Referencial
54

UFABC
● ROCHA, R. V. (2014). Metodologia iterativa e modelos integradores para
desenvolvimento de jogos sérios de treinamento e avaliação de desempenho
humano. Tese (Doutorado em Ciência da Computação) – Departamento de
Computação, Universidade de São Carlos, São Carlos, SP, p. 1-237.
● ROSSATO, I. F. (1996). Uma metodologia para a análise e solução de problema.
Dissertação (Mestrado em Engenharia de Produção e Sistema) - Centro de
Tecnologia, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, SC.
● SILVA, M. A. A.; DANTAS, A. (2014). KLouro: Um jogo educacional para motivar
alunos iniciantes em programação. In: Anais do XXV Simpósio Brasileiro de
Informática na Educação (SBIE 2014), p. 702-711.
● WESTERA, W.; NADOLSKI, R.; HUMMEL, H.; WOPEREIS, I. (2008). Serious games for
higher education: a framework for reducing design complexity. In: Journal of
Computer Assisted Learning, v. 24, p. 420–432.
Referencial
55

UFABC
Obrigado!
rhaleff.nascimento@ufabc.edu.br
Agradecimentos
56

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