O documento discute a natureza da ciência e sua relação com a história e filosofia da ciência. A natureza da ciência envolve os fundamentos epistemológicos, filosóficos, históricos e culturais da ciência. A história e filosofia da ciência contribuem para uma melhor compreensão da natureza da ciência ao estudar o desenvolvimento do conhecimento científico e suas influências. Embora existam diferentes abordagens para incorporar a natureza da ciência no ensino, é importante que os professores traduzam essas

1. O QUE É NATUREZA DA
CIÊNCIA E QUAL SUA
RELAÇÃO COM
A HISTÓRIA E FILOSOFIA DA
CIÊNCIA?
Autor: Profº Drº Breno Arioli Moura
UFABC
Thais S. S. Ramos

2. OBJETIVO
• Pretende-se oferecer uma base para historiadores, educadores e outros
pesquisadores uma noção abrangente e atualizada sobre Natureza da Ciência, como
também apresentar caminhos para sua utilização junto ao ensino a partir da História
e Filosofia da Ciência.

3. CIÊNCIAS NA EDUCAÇÃO
• O processo de Ensino e Aprendizagem sobre Ciências vem sendo um campo
de grande interesse atualmente;
• Para isso, alguns trabalhos definem por onde esse processo deve passar no
contexto educacional
NATUREZA DA CIÊNCIA
“De uma perspectiva bem ampla e geral,podemos dizer que a Natureza da Ciência
envolve um arcabouço de saberes sobre as bases epistemológicas,filosóficas,históricas e
culturais da Ciência.Compreender a natureza da Ciência significa saber do que ela é feita,
como elaborá-la,o que e por que ela influencia e é influenciada”
NDC

4. Questões internas Questões externas
NATUREZA DA CIÊNCIA

5. HISTÓRIA E FILOSOFIA DA CIÊNCIA
O uso da HFC se destaca numa melhor compreensão sobre a Natureza da Ciência a
partir da contribuição de:
• Estudos historiográficos sobre a origem do conhecimento científico
• E melhor entendimento sobre suas influências internas e externas

6. MAS PORQUE CIÊNCIA COMO OBJETO DE
ESTUDO?
• “A compreensão da natureza da Ciência é considerada um dos preceitos fundamentais
para a formação de alunos e professores mais críticos e integrados com o mundo e a
realidade em que vivem.Por isso,a defesa pela incorporação de discussões sobre a
NDC no ensino tem sido uma constante em diversos âmbitos da educação,desde as
políticas governamentais até as pesquisas acadêmicas”.

7. BASE BIBLIOGRÁFICA
Brian J. Alters, diz que NDC não possui um única definição, pois em seu contexto
características deste assunto deveria ser revisto, pois segundo ele, até os Filósofos
especialistas no assunto não obtinham um consenso.
Juli T. Eflin, Stuart Glennan e George Reisch, dizem que os Filósofos da Ciência não devem
ser vistos como autoridades, mas como elementos de debates para vivenciar questões
sobre a Filosofia da Ciência
Ex: controvérsia entre realismo e instrumentalismo, racionalismo e historicismo,experimento
e teoria

8. ABORDAGENS SOBRE NDC
• Abordagem Consensual
Características consensuais sobre a construção do conhecimento científico
• Seguindo as ideias de: William F. McComas e colaboradores, Stephen Pumfrey e Daniel Gil-
Pérez e colaboradores, Breno resume esta abordagem em 5 tópicos
A Ciência é mutável,dinâmica e tem como objetivo buscar explicar os fenômenos naturais;
Não existe um método científico universal;
A teoria não é consequência da observação/experimento e vice-versa;
A Ciência é influenciada pelo contexto social,cultural,político etc.,no qual ela é construída;
Os cientistas utilizam imaginação,crenças pessoais,influências externas,entre outros para fazer
Ciência

9. • Semelhança Familiar
• De acordo com Eflin e colegas e Gürol Irzik e Robert Nola, Breno nos relata que ás áreas da
Ciência partilham de semelhanças como se fossem traços característicos de uma mesma
família, definidas em:
Atividades;
Objetivos e valores;
Metodologias e regras metodológicas;
Produtos.
ABORDAGENS SOBRE NDC

10. NDC NA SALA DE AULA
“A respeito das pesquisas que trabalharam (Norman G. Lederman) com a relação entre as
concepções de estudantes e professores,o autor afirmou que as atitudes,atividades e
decisões em sala de aula pareciam influenciar as ideias dos estudantes sobre a NDC.Isso
indicou que,embora um professor possa ter concepções adequadas acerca da natureza
da Ciência,se sua prática docente não as traduz em ações em sala de aula,elas não
influenciam as visões dos estudantes”

11. PROPOSTA APLICAÇÃO DE NDC
• Abd-El-Khalick e Lederman analisaram as propostas de inserção de natureza da Ciência
na formação de professores
Abordagem Implícita
Abordagem Explicita
“Os autores salientaram,entretanto,que a divisão entre os tipos de abordagem está atrelada
às ferramentas conceituais que possibilitam que os indivíduos pensem acerca das atividades
que eles realizam,ou melhor,não necessariamente uma atividade baseada em História e
Filosofia da Ciência será explícita,assim como uma atividade baseada no treinamento
científico será implícita”

12. QUESTIONÁRIO DE VISÕES SOBRE
NATUREZA DA CIÊNCIA - VNOS
• VNOS- A apresentado por Norman G. Lederman e Molly O’Malley26 no início da
década de 1990
• Em 1998, Fouad Abd-El-Khalick, Randy L. Bell e Norman G. Lederman27 descreveram a
segunda versão, o VNOS-B, composto por sete questões abertas.
• O VNOS-C é a mais atual e que vem sendo amplamente adaptada discutido por
Lederman e colaboradores, composto de dez questões abertas, que buscam traçar as
visões dos respondentes sobre diversas perspectivas relacionadas à Ciência.

13. QUESTIONÁRIO
SOBRE VISÕES DE CIÊNCIA E EDUCAÇÃO -
VOSE
• Desenvolvido por Sufen Chen que considera:
Caráter provisório do conhecimento científico;
A relação entre teoria e observação;
A não existência de um método científico universal
As diferenças entre hipótese, teoria e lei;
O papel da imaginação;
O processo de validação do conhecimento científico
A objetividade e subjetividade na Ciência.

14. ABORDAGEM DE HFC
• Na Literatura, podemos encontrar diversos trabalhos que abordam como a História e Filosofia
da Ciência podem ser trabalhadas para discutir aspectos da NDC. David W. Rudge e Eric M.
Howe, por exemplo, discutiram o que eles denominaram de abordagem
Explicita
Reflexiva da História da Ciência
“A melhor alternativa seria fazer com que eles pensassem,refletissem,se engajassem como os
cientistas do passado por meio de uma abordagem explícita e reflexiva”
• Uma crítica a uma abordagem implícita de Martin Monk e Jonathan Osbourne, salientada por
Rudge e Howe dizendo que apenas comparar as questões dos estudantes com os cientistas
do passado não era suficiente, para a proposta de compreensão da NDC

15. OPOSIÇÕES
“Segundo Irwin,seu propósito foi mostrar aos estudantes exemplos de como os cientistas
podem especular mesmo com poucas evidências,o que eventualmente pode levar a
significativas mudanças no conhecimento científico.O autor encontrou porém,um
resultado não muito satisfatório em relação ao aprendizado do conceito contemporâneo
de átomo,ou seja,os alunos que passaram por uma discussão histórica não “aprenderam
melhor” que os do grupo tradicional.Contudo,Irwin afirmou que em relação à natureza
da Ciência,o curso fundamentado nas discussões históricas mostrou um caminho
interessante”

16. CONCLUSÃO
Segundo Breno:
“Se hoje não se discute mais se a natureza da Ciência é importante,talvez o desafio a ser
enfrentado neste momento seja o como incorporar,principalmente utilizando a História e
a Filosofia da Ciência como caminho”

17. UFFA!
OBRIGADA!