Recuperação 1o bimestre

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Planejamento 2022
Agenda do dia
❏ Das 8h às 9h30, via CMSP: Plano de recuperação,
reforço e aprofundamento no 1º bimestre;
❏ Das 09h30 às 9h45: Intervalo;
❏ Das 9h45 às 12h: Desdobramento na escola;
❏ Das 13h às 17h: Pautas específicas da escola.

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1. Quais são as diretrizes da SEDUC para a
organização do processo de
recuperação, reforço e aprofundamento
no 1º bimestre?
1. Como iremos organizar as ações de
recuperação, reforço e aprofundamento
no 1º bimestre na escola?
Agenda

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1º bimestre
Acolhimento e diagnóstico da
aprendizagem dos estudantes
2 a 11 de
fevereiro
Período de retomada das aprendizagens
14 de fevereiro a
4 de março
Recuperação, reforço e aprofundamento
contínuos com foco nas habilidades
essenciais
A partir da conclusão
do período de
retomada
Semana de Estudos Intensivos
6 a 12 de
abril

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Acolhimento e diagnóstico
Equipe escolar acolhe os estudantes e foca os
primeiros dias letivos em diagnosticar as
necessidades de aprendizagem dos estudantes
Para realizar
o diagnóstico
da
aprendizagem
dos
estudantes
podem ser
utilizados
Instrumentos próprios da
escola (encaminhamentos do
conselho de 2021 avaliações
internas, portfólios,
observações, etc.)
Instrumentos oferecidos pela
SEDUC (Avaliação Diagnóstica
de Entrada, sondagem, SARESP,
etc.)

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Instrumentos de avaliação - SEDUC
SARESP
ADE (Avaliação
Diagnóstica de
Entrada)
Sondagem
Identificar as principais necessidades
da escola ao final de cada etapa de
ensino
Diagnosticar as necessidades de
aprendizagem de cada estudante de
todos os anos/séries em Língua
Portuguesa e Matemática
Identificar como estudantes dos anos
iniciais estão
no processo de apropriação
do Sistema de Escrita Alfabética
Papel de cada instrumento

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Instrumentos de Avaliação - SEDUC
Avaliação Diagnóstica de
Entrada (ADE)
Sondagem
Etapa Aplicação
Aplicação 7 a 11/fev
Resultados da
avaliação impressa
Logo após
aplicação
Inserção respostas
na SED
7 a 18/fev
Disponibilização
dos resultados no
sistema
A partir de 28/fev
Etapa Aplicação
Aplicação 7 a 21/fev
Resultados da
avaliação para
professor
Logo após
aplicação
Disponibilização
dos resultados
no sistema
A partir de 22/fev
Aplicação: impressa*
Resultados: Plataforma São Paulo
Aplicação: pelo professor
Resultados: Mapa Classe

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1º período intensivo de retomada
No período de retomada, o foco será na
retomada e consolidação de habilidades
de anos/séries anteriores que são
imprescindíveis para continuidade da
trajetória escolar dos estudantes.
Sugerimos trabalhar com metodologias
ativas e organização dos tempos e
espaços de forma diferenciada, tais como
o reagrupamento dos estudantes por
habilidades.

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Inspiração da metodologia
Esse processo de retomada foi inspirado
a partir de práticas exitosas da própria rede
tais como o nivelamento realizado nas
Escolas do Programa Ensino Integral - PEI e
nas escolas regulares que realizam
agrupamentos temporários por habilidades.
Porém, a proposta foi adaptada para que
possa ser realizada durante o
período regular de aulas,
tanto para as escolas de tempo integral
quanto para as de tempo parcial.

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Metodologias
Para realizar a retomada as escolas poderão organizar os
agrupamentos de estudantes de diferentes turmas e
anos/séries com necessidades de aprendizagem
semelhantes.
O agrupamento por habilidades é uma organização
temporária que pode favorecer a realização de atividades
pedagógicas que:
● sejam focadas nas habilidades essenciais para a
continuidade da trajetória escolar dos estudantes;
● sejam mais adequadas ao estágio do processo de
aprendizagem em que estudantes se encontram,
independentemente do ano/série de origem;
● promovam maior engajamento dos estudantes
com atividades mais colaborativas e mão na massa.

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Metodologias
Os
agrupamentos
por
habilidades
podem ser
organizados
reagrupando estudantes de
turmas e anos/séries
diferentes com necessidades de
aprendizagem semelhantes
durante parte do tempo
Dentro da mesma turma
utilizando metodologias como a
de agrupamentos produtivos
OBS: as duas opções podem ser combinadas - dentro dos
reagrupamentos, podem ser trabalhadas metodologias
como a de agrupamentos produtivos

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Modelos de reagrupamento
Caso a escola opte por organizar reagrupamentos
organizando estudantes de turmas/ anos/séries
diferentes existem diversas formas de organização:
De acordo
com suas
necessidades
as escolas
podem
definir
Período (parte das aulas do
dia, ou todas as aulas do dia)
Quantidade de dias da
semana que os estudantes
estarão agrupados por
habilidades.
Transição entre
reagrupamento temporário
e turma regular

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Cada escola, em seu plano de implementação, propõe o modelo de reagrupamento
mais adequado à sua realidade. A seguir, apresentamos dois exemplos ilustrativos
Modelo Segunda Terça Quarta Quinta Sexta
A
Agrupamentos por
habilidades
Agrupamentos por
habilidades
Agrupamentos por
habilidades
Agrupamentos por
habilidades
Agrupamentos por
habilidades
B
Aula
regular
Aula
regular
Agrupamentos por
habilidades
Agrupamentos por
habilidades
Agrupamentos por
habilidades
Modelo A
Agrupamentos por
habilidades todos
os dias
Modelo B
Parte dos dias.
Exemplo com 3 dias
de agrupamento

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Durante os dias de
agrupamentos por
habilidades as
escolas podem
organizar os
horários de forma
diferenciada.
O exemplo a
seguir ilustra a
organização de
horários em um
desses dias.
Sala 1 Sala 2 Sala 3
Aula 1 Leitura aplicada
(prof. LP)
Leitura
aplicada à História
Leitura
aplicada à Arte
(prof. LP)
Leitura
Leitura
aplicada à Arte
(prof. LP)
Leitura
Leitura
aplicada à Arte
Intervalo
Aula 4 Matemática
aplicada à Química
Matemática e leitura
aplicados à Geografia
Escrita aplicada à
Sociologia
Aula 5 Matemática
aplicada à Química
Matemática e leitura
aplicados à Geografia
Escrita aplicada à
Sociologia
Aula 6 Matemática aplicada ao
Turismo (prof. Eletivas)
Tecnologia e Inovação
aplicadas à Matemática
Escrita aplicada a
Projeto de Vida
Aula 7 Matemática aplicada ao
Turismo (prof. Eletivas)
Tecnologia e Inovação
aplicadas à Matemática
Escrita aplicada a
Projeto de Vida

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Leitura, escrita e conhecimento matemático
Na organização do processo de retomada, é importante que haja um trabalho coletivo entre a
equipe gestora e professores dos diferentes componentes curriculares e áreas do
conhecimento para o desenvolvimento de habilidades de leitura, escrita e conhecimento
matemático.
Isso porque essas habilidades são primordiais para a trajetória escolar dos estudantes em
todos os componentes curriculares, assim como para seu desenvolvimento integral.
Além da trajetória escolar, essas habilidades serão essenciais ao longo de todas as suas vidas,
para que tenham oportunidades de desenvolver e alcançar seus projetos de vida, assim como
para sua atuação na sociedade enquanto cidadãos.
Por isso, exigem um trabalho conjunto de todos os professores, considerando ao mesmo
tempo as habilidades específicas de cada componente ou área do conhecimento em suas aulas.

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Organização do período de retomada
Processo de identificação de habilidades que precisam ser consolidadas
para o ano letivo, articulado pelo PC junto aos professores da escola:
1. A equipe escolar identifica quais são as habilidades imprescindíveis
de leitura, escrita e conhecimento matemático para os estudantes
continuarem aprendendo;
2. Os professores da mesma área de conhecimento a partir das habilidades
de leitura, escrita e conhecimento matemático já elencadas no passo 1,
identificam quais habilidades dos seus componentes curriculares podem
ser retomadas para que os estudantes avancem em sua trajetória escolar.
3. Professores das diferentes áreas do conhecimento planejam
coletivamente como trabalhar de forma articulada as habilidades já
selecionadas no passo 2 com ênfase nas habilidades de leitura, escrita e
conhecimento matemático.

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Nesse processo, sugerimos que os professores organizem um
planejamento progressivo do que será abordado nas aulas/projetos
com cada reagrupamento.
Ao final, uma culminância, como por exemplo o produto de um
projeto, pode favorecer o engajamento dos estudantes.

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Seleção de habilidades do projeto
A seguir serão apresentados dois exemplos para ilustrar como
esse passo a passo pode ocorrer na prática:
Leitura aplicada à Geografia
no 9º ano do ensino fundamental
Matemática aplicada à Química
no ensino médio

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Seleção de habilidades do projeto
A seguir, serão apresentados dois exemplos para ilustrar como
no ensino médio

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Exemplo - Leitura aplicada à Geografia
Passo 1:
A escola identificou a partir dos resultados das avaliações que as
seguintes habilidades imprescindíveis de leitura, escrita e
conhecimento matemático que os estudantes apresentaram mais
dificuldades foram:
- EF15LP03 - Localizar informações explícitas em textos de
diferentes gêneros textuais.
- EF69LP03A - Identificar, em notícias, o fato central, suas
principais circunstâncias e eventuais decorrências.
- EF89LP33A - Ler, de forma autônoma, textos de gêneros
variados.
- EF69LP07B - Produzir textos em diferentes gêneros,
considerando sua adequação ao contexto de produção e
circulação.

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Passo 1 (continuação):
Essas habilidades foram selecionadas pelos professores durante
o planejamento escolar e priorizaram coletivamente as habilidades
que:
- são imprescindíveis para continuidade da trajetória do
estudante;
- os estudantes que realizaram a prova do SARESP do 9º ano
EF em 2021 apresentaram maiores dificuldades;
- os estudantes do 9º ano EF que realizaram a Avaliação
Diagnóstica de Entrada em 2022 apresentaram dificuldades
em algumas dessas habilidades.
- os professores identificaram a partir de avaliações internas
realizadas por eles próprios.

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Para realizar um trabalho pedagógico focado, as aulas
podem ser realizadas com um agrupamento com
estudantes de diferentes turmas do 9º ano EF que
apresentam necessidades de aprendizagem
semelhantes, tal como diagnosticado pelos instrumentos
de avaliação e observações dos professores. Além de
apoiar a organização do agrupamento, o diagnóstico
também é importante para propor atividades adequadas
às necessidades de aprendizagem dos estudantes.

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Passo 2:
O professor de Geografia do 9º ano EF identifica que pode
desenvolver essas habilidades de leitura, escrita e interpretação
de textos de forma integrada à retomada de habilidades anteriores
do seu próprio componente curricular durante a semana de
retomada.
Por exemplo, em um determinado dia o professor pode retomar a
habilidade do 8º ano
“EF08GE15 - Analisar a importância dos principais recursos
hídricos da América Latina e discutir os desafios relacionados à
gestão e comercialização da água.”

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A retomada dessa habilidade será importante para que ao longo do
ano letivo o estudante desenvolva a habilidade
“EF09GE05 - Analisar fatos e situações referentes à integração
mundial econômica, política e cultural e comparar as características e
fenômenos dos processos de globalização e mundialização”
Uma possibilidade é associar os múltiplos usos da água (na
agropecuária e na produção industrial, por exemplo) à globalização,
aproximando esse aspecto aos processos de gestão e
comercialização da água no contexto da globalização e discussões
sobre a mudança climática em um projeto articulado ao professor de
Ciências e ao de Língua Portuguesa.

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Passo 3
O professor de Geografia planeja as aulas da semana de retomada
em colaboração com a professora de Língua Portuguesa para que
possa trabalhar com uma maior intencionalidade pedagógica o
desenvolvimento das habilidades relacionadas à leitura, escrita e
interpretação de textos, assim como com a professora de Ciências,
que poderá trabalhar com os mesmos textos com um foco
diferenciado, para retomar, por exemplo, a habilidade do 8º ano:
- “EF08CI16 - Discutir iniciativas que contribuam para
restabelecer o equilíbrio ambiental a partir da identificação e
análise de alterações climáticas regionais e globais provocadas
pela intervenção humana.”

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Passo 3 (continuação)
Para desenvolver essas habilidades os professores de Geografia,
Ciências e Língua Portuguesa propõem um conjunto de atividades a
serem trabalhadas de forma articulada em suas aulas, tais como:
● Leitura de textos de diferentes gêneros sobre o volume de “água
virtual” exportado pelo Brasil por meio de commodities,
destacando as possíveis consequências desse cenário para a
manutenção dos recursos hídricos, tais como o deste link.
● Produção de respostas escritas sobre questões de interpretação
dos textos lidos.
● Produção de artigo de opinião sobre a gestão dos recursos
hídricos no Brasil e sua importância para o cenário global.
● Realização de debate entre os estudantes sobre o tema.

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Passo 3 (continuação)
É importante que, como no exemplo apresentado, as atividades
realizadas sejam diversificadas envolvendo metodologias ativas e
mobilizando diferentes processos cognitivos para que promovam
um maior engajamento dos estudantes e favoreçam a consolidação
das aprendizagens.

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A seguir, serão apresentados dois exemplos para ilustrar como
no ensino médio

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Exemplo - Matemática aplicada à Química
Passo 1:
A escola identificou a partir dos resultados das Avaliações que os
estudantes apresentaram dificuldades na habilidade:
- “EF08MA04 - Resolver e elaborar situações problema
envolvendo cálculo de porcentagens, incluindo o uso de
tecnologias digitais.
Essa habilidade é importante não apenas para a continuidade dos
estudos em Matemática, mas também em outros componentes
curriculares, tais como Química e Física.
Por isso foi priorizada como uma das habilidades imprescindíveis a
ser trabalhada durante o período de retomada.

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O agrupamento para o desenvolvimento das atividades pode incluir
estudantes de diferentes séries do ensino médio, que pelas avaliações
apresentaram dificuldades semelhantes de resolver e elaborar situações
problema envolvendo cálculo de porcentagens.

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Passo 2:
O professor de Química que ministra aulas às três séries do ensino médio
identifica que pode trabalhar no projeto de Matemática aplicada à Química,
durante o período de reagrupamento, a retomada de habilidades anteriores
do seu próprio componente curricular de forma integrada à habilidade
EF08MA04 priorizada no passo 1.
Para isso, o professor pode focar algumas de suas aulas durante a semana
na retomada da habilidade:
- “EF09CI02 - Identificar e comparar quantidades de reagentes e
produtos envolvidos em transformações químicas, estabelecendo
a proporção entre as suas massas.*”
* essa habilidade está presente no Currículo do 9º ano de Ciências e na
matriz de habilidades essenciais da 1ª série de Química.

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Passo 3:
Para promover o desenvolvimento dessas habilidades, o professor de
Química em articulação com os professores de Matemática e Física,
planeja desenvolver atividades tais como:
● Resolver lista de exercícios com problemas que envolvam o cálculo
de porcentagens para comparar quantidades de reagentes e
produtos envolvidos em transformações químicas.
● Realizar atividades em aplicativo/software que permite simular os
produtos resultantes de diferentes combinações de reagentes e
produtos, modificando as quantidades e proporções entre eles.
● Realizar atividades no laboratório de Ciências em que os estudantes
deverão calcular a proporção entre reagentes e produtos para
produzir determinadas substâncias químicas.

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Organização do processo de retomada
Além desses três passos a serem detalhados durante este momento de desdobramento, a
organização do processo de retomada no 1º bimestre contemplará aspectos que serão
detalhadas posteriormente, como:
● Organização de tempos e espaços, podendo contemplar os reagrupamentos de
estudantes por habilidades durante parte do tempo: para isso, será importante realizar
um diagnóstico fidedigno da aprendizagem dos estudantes, a ser realizado até 11 de
fevereiro.
● Comunicação com os responsáveis e os estudantes de forma engajadora: uma vez
organizado o processo de retomada, será importante comunicar aos responsáveis e
estudantes, explicando a importância desse processo e deixando claro seu objetivo de

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Comunicação do período de retomada
● O trabalho coletivo entre diferentes membros da comunidade escolar que precisam
ser envolvidos: gestores, professores, estudantes e responsáveis é essencial para essa
retomada. Por isso, é importante planejar uma estratégia de comunicação para
mobilizar todos os envolvidos.
● É importante o estudante sentir que está sendo cuidado e que a escola está
mobilizada para não deixar ninguém para trás.
● Assim, é importante que os profissionais da escola expliquem - de forma didática - o
motivo do período e a importância da participação de todos, inclusive os estudantes
que apresentam maior facilidade em determinados componentes curriculares que
poderão, por exemplo, apoiar os seus colegas e também aprofundar o
desenvolvimento de habilidades.

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Cuidados com os agrupamentos
● É importante um diálogo aberto com professores, destacando os benefícios em
organizar os agrupamentos, com abertura para receber sugestões e articular os
professores que atenderão aos mesmos estudantes para que haja progressão das
aprendizagens.
● Cuidar dos aspectos socioemocionais dos estudantes e trazê-los como sujeitos ativos
do processo.
● Atenção ao nomear os momentos de reagrupamento de forma a não
estereotipar/estigmatizar;

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Período de retomada das aprendizagens
Até o final do
período de
retomada das
aprendizagens
previsto até 4 de
março, a escola
avalia se
Terá mais semanas com foco na
retomada e consolidação de
habilidades de anos/séries
anteriores para reduzir as
defasagens
A partir de 7 de março já irá seguir
o trabalho pedagógico com foco na
matriz de habilidades essenciais do
ano/série em que estudante se
encontra, realizando a recuperação,
reforço e aprofundamento de forma
contínua

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Recuperação e reforço contínuos
● Após concluírem o período de recuperação, reforço e
aprofundamento intensivos, as escolas realizarão o
trabalho focado na matriz de habilidades essenciais de
cada ano/série dos estudantes, realizando a retomada de
forma contínua de todo o ano letivo.
● Será importante que os professores - com o apoio dos
PCs das escolas e suporte das DEs planejem estratégias
de acompanhamento das aprendizagens dos estudantes,
tais como a observação enquanto prática avaliativa ao
longo da própria aula gerando intervenções imediatas.
● Por exemplo: organização de grupos produtivos,
monitoria entre estudantes, retomada, atendimento
próximo pelo professor, realização de outros momentos
ao longo do bimestre de reagrupamento temporário dos
estudantes.

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Semana de Estudos Intensivos
Ao final de cada bimestre, as escolas terão as Semanas de
Estudos Intensivos (SEI) com o objetivo de recuperar e
aprofundar aprendizagens essenciais para o percurso
educacional dos estudantes.
As SEI ocorrerão nos seguintes períodos:
a) de 06 a 12 de abril;
b) de 28 de junho a 04 julho;
c) de 28 de setembro a 05 de outubro;
d) de 12 a 20 de dezembro.
Durante as SEI, as escolas também podem organizar tempos
e espaços de forma diferenciada, como o reagrupamento
temporário dos estudantes por habilidades, visando consolidar
aprendizagens essenciais para o percurso dos estudantes.

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Desdobramento
● A partir das diretrizes da SEDUC, cada escola irá elaborar seu plano de
recuperação, reforço e aprofundamento de acordo com sua realidade;
● O plano de recuperação, reforço e aprofundamento contemplará uma
visão geral do processo a ser realizado ao longo de todo ano.
○ O plano do 1º bimestre será mais detalhado e é importante
considerar as datas do cronograma proposto anteriormente
● Para organizar o plano, indicamos um passo a passo e disponibilizamos
um template neste link, que conterá seus elementos.

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Desdobramento
Como desdobramento dessa pauta, sugerimos que as escolas sigam o passo a passo
apresentado anteriormente para organizar a recuperação, reforço e aprofundamento no 1º
bimestre. Relembrando, os passos são os seguintes:
1. A equipe escolar identifica quais são as habilidades imprescindíveis de leitura, escrita e conhecimento
matemático para os estudantes continuarem aprendendo;
2. Os professores da mesma área de conhecimento a partir das habilidades de leitura, escrita e
conhecimento matemático já elencadas no passo 1, identificam quais habilidades dos seus componentes
curriculares podem ser retomadas para que os estudantes avancem em sua trajetória escolar.
3. Professores das diferentes áreas do conhecimento planejam coletivamente como trabalhar de forma
articulada as habilidades já selecionadas no passo 2 com ênfase nas habilidades de leitura, escrita e

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Desdobramento
A seguir, serão apresentadas sugestões de como realizar cada um dos passos, retomando
os pontos abordados anteriormente.
Importante: Ao longo de cada um desses passos, é importante registrar os combinados,
que serão consolidados no plano de recuperação, reforço e aprofundamento do 1º
bimestre.

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Desdobramento
Passo 1: Escola Identifica quais são as habilidades imprescindíveis de leitura, escrita e
conhecimento matemático para os estudantes continuarem aprendendo.
Para isso, a escola pode utilizar os diversos instrumentos que têm à disposição:
● Instrumentos oferecidos pela SEDUC
○ Avaliações formativas realizadas em 2021 - AAP
○ SARESP 2021
○ Sondagens*
○ Avaliação Diagnóstica de Entrada*
* Esses resultados as escolas não terão neste momento, mas terão em fevereiro para refinar esse
diagnóstico
● Instrumentos próprios da escola
○ Encaminhamentos do conselho de classe/ano/série de 2021
○ Avaliações internas realizadas pelos professores da escola

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Desdobramento
Os resultados dos instrumentos de diagnóstico oferecido pela SEDUC poderão ser
acessados pelas escolas por:
SARESP
AAP de 2021 e
ADE (Avaliação
Diagnóstica de
Entrada) de 2022
Sondagem
Boletim com resultados do Saresp,
a ser disponibilizado no site do
FDE/Saresp
Plataforma São Paulo
ADE: a partir de 28 de fevereiro, mas
professores poderão usar o resultado da
correção da avaliação impressa
Professores podem utilizar resultados
logo após a aplicação. No sistema Mapa
Classe, a partir de 22 de fevereiro

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Avaliação Diagnóstica de Entrada
● A Avaliação Diagnóstica de Entrada (ADE) será realizada no formato
impresso de 7 a 11 de fevereiro.
● Logo após sua aplicação, os professores poderão usar o resultado da
correção da avaliação impressa, assim como registrar as respostas na
SED.
O gabarito será disponibilizado a partir do dia 18, que é o prazo final
para a digitação, mas os professores podem já analisar os resultados.
● A partir de 28 de fevereiro, está previsto que os resultados
consolidados da ADE sejam disponibilizados na Plataforma São Paulo.
● Desde já, as escolas podem já ter como referência a matriz da
Avaliação Diagnóstica de Entrada, que contemplam habilidades
essenciais importantes de serem retomadas
○ Link para matriz de Língua Portuguesa
○ Link para matriz de Matemática

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Desdobramento
Passo 1: Escola Identifica quais são as habilidades imprescindíveis de leitura, escrita e
conhecimento matemático para os estudantes continuarem aprendendo.
Assim, neste momento, as escolas poderão realizar uma primeira identificação, a partir
encaminhamentos do conselho de classe/ano/série de 2021, portfólio dos estudantes,
avaliações realizadas em 2021, a partir da experiência dos professores, do SARESP 2021,
e da matriz de habilidades da Avaliação Diagnóstica de Entrada 2022, habilidades
imprescindíveis de leitura, escrita e conhecimento matemático.
Esse primeiro exercício permitirá o início do trabalho de retomada.
Depois que as escolas tiverem os resultados da Avaliação Diagnóstica de Entrada,
Sondagens, e Avaliações Diagnósticas realizadas pelos próprios professores, esse
diagnóstico poderá ser refinado.

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Desdobramento
Passo 2: os professores da mesma área de conhecimento, a partir das habilidades de
leitura, escrita e conhecimento matemático já elencadas no passo 1, identificam quais
habilidades dos seus componentes curriculares podem ser retomadas para que eles
avancem em sua trajetória escolar.
● Neste momento, os professores identificam quais habilidades específicas do seu
componente curricular podem ser retomadas e serem trabalhadas de forma
articulada às habilidades priorizadas para serem trabalhadas em todos os
componentes curriculares, de forma transversal, no passo 1.
● Para esse momento, os professores estarão organizados preferencialmente junto
com colegas da mesma área do conhecimento, para que possam fazer esse trabalho
com o olhar específico para a área, assim como para o componente.

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Desdobramento
Passo 3: Professores das diferentes áreas do conhecimento planejam coletivamente
como trabalhar de forma articulada as habilidades já selecionadas no passo 2 com
ênfase nas habilidades de leitura, escrita e conhecimento matemático.
● Por fim, os professores irão fazer um primeiro exercício de planejar como irão
realizar atividades em suas aulas que promovam o desenvolvimento das
habilidades imprescindíveis de leitura, escrita e conhecimento matemático de
forma articulada às específicas de seu componente curricular ou área.

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Planejamento da escola
Esse será um primeiro momento de discussão sobre o plano de
recuperação, reforço e aprofundamento, que será detalhado
posteriormente.
A partir das discussões realizadas hoje e nos próximos dias, a equipe
gestora das escolas, em especial o PC, irão elaborar o plano de
recuperação, reforço e aprofundamento da escola, em conjunto com os
professores. Além disso, a organização do processo de retomada será
detalhado a partir do aprofundamento do diagnóstico que as escolas
realizarão no período de 2 a 11 de fevereiro.
Para apoiar as escolas neste processo, disponibilizamos o template de
plano de recuperação, reforço e aprofundamento da escola neste link, a ser
preenchido e adaptado de acordo com as necessidades de cada escola.

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Plano da Unidade Escolar
Habilidades
Metodologia e atividades
Recursos didáticos
Instrumentos de avaliação e acompanhamento
da aprendizagem
1
2
3
4
Cada UE deverá elaborar seu plano específico
considerando os seguintes elementos

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Organização dos tempos e espaços
Organização dos estudantes e dos professores
Estratégia de comunicação e engajamento com
estudantes e responsáveis
Plano da Unidade Escolar
Cada UE deverá elaborar seu plano específico
considerando os seguintes pontos:
5
6
7

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