estudo das células

1. Material Digital do Professor
Ciências – 6º ano
1º bimestre – Sequência didática 2
Das células ao organismo
Duração: 2 aulas
Referência do Livro do Estudante: Unidade 1, Capítulo 2
Relevância para a aprendizagem
Nesta sequência didática, o objetivo é conceituar a constituição corporal dos seres vivos como
sendo formada por tecido, órgão, sistema e organismo, para a compreensão sobre os padrões de
organização dessas estruturas. Assim, pretende-se atingir a conclusão de que estas estruturas formam
um arranjo complexo essencial para a existência e o funcionamento do organismo.
Objetivos de aprendizagem
• Compreender os diferentes níveis de organização corporal dos seres vivos.
• Reconhecer que os organismos são formados por um complexo arranjo de sistemas.
• Compreender a composição e as funções dos sistemas cardiovascular, respiratório,
digestório e genital.
Competências gerais e específicas (BNCC)
Competências
Gerais
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências,
incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para
investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar
soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação
de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais
(incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações,
produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria
na vida pessoal e coletiva.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

2. Material Digital do Professor
Ciências – 6º ano
1º bimestre – Sequência didática 2
Específicas
2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da
Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação
científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas,
tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo
e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos
relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também
as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer
perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base
nos conhecimentos das Ciências da Natureza.
6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para
secomunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver
problemas das Ciências da Natureza de formacrítica, significativa, reflexiva e ética.
Objetos de conhecimento e habilidades (BNCC)
Objeto de conhecimento Habilidade
Célula como unidade da vida
(EF06CI06) Concluir, com base na análise de ilustrações e/ou modelos (físicos ou
digitais), que os organismos são um complexo arranjo de sistemas com diferentes
níveis de organização.
Desenvolvimento
Aula 1 – Organização dos organismos multicelulares
Duração: 1 aula (cerca de 45 minutos)
Local: sala de aula
Organização dos estudantes: sentados nas respectivas carteiras, organizadas de modo que estejam de frente para o
quadro de giz e para o(a) educador(a).
Recursos e/ou material necessário: quadro de giz, giz, caderno, lápis, borracha, e imagens de microscopia de células
e tecidos impressas em livros ou projetadas.
Inicie a aula apresentando aos estudantes o conceito de organismos unicelulares (formados por
uma única célula) e o de organismos multicelulares (formados por duas ou mais células). Para mostrar a
eles exemplos de células e tecidos, forneça imagens de microscopia, impressas ou projetadas, nas quais
seja possível visualizar células de diferentes tecidos animais, como o tecido epitelial, o tecido conjuntivo,
o tecido muscular e o tecido nervoso; um exemplo disso são as fotomicrografias da aba Histologia,
disponíveis em: <http://projetos.unioeste.br/projetos/microscopio/> (acesso em: jul. 2018). Permita
aos estudantes um tempo de observação e análise das imagens apresentadas; em seguida, aponte as
diferenças morfológicas das células, enfatizando que essas imagens são de seres multicelulares.
Questione os estudantes sobre como eles imaginam que estruturas tão pequenas como as
células, que não podem ser vistas a olho nu, conseguem se organizar e formar estruturas tão grandes
como seres humanos e árvores gigantescas. Deixe que eles exponham o que pensam, incentivando a

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Ciências – 6º ano
1º bimestre – Sequência didática 2
participação de todos. Oriente a discussão de modo que o conceito de tecido seja introduzido; para isso,
proponha uma comparação dizendo que as células podem ser representadas por tijolos e os tecidos por
paredes, portanto células semelhantes se organizam formando determinado tipo de tecido.
Explique a eles que a organização dos tecidos constitui um órgão. Logo, os órgãos podem ser
comparados ao quarto de uma casa, o qual é formado por paredes, que, por sua vez, são formadas por
tijolos. Na sequência, faça no quadro de giz o esquema do quadro a seguir para que os estudantes
consigam visualizar melhor esta organização celular.
Exemplifique esta organização mencionando o coração, que é constituído por três diferentes
tipos de tecido, cada um com uma função específica: o epitelial, o conjuntivo e o muscular cardíaco.
Neste exemplo, o tecido epitelial é responsável por fornecer proteção e revestimento ao órgão, o
tecido conjuntivo é responsável pela nutrição dos demais tecidos e o tecido muscular cardíaco é
especializado em se contrair e relaxar de modo sincronizado e involuntário, diferente do tecido
muscular que está em nossos braços ou pernas, que se contrai de maneira voluntária.
Neste momento, questione os estudantes sobre qual eles acreditam ser o maior órgão do
corpo humano. Dê algum tempo para que eles reflitam e opinem a respeito do assunto. Em seguida,
diga que o maior órgão do corpo humano é a pele, e que esta é composta de duas camadas de tecido:
a epiderme (tecido epitelial), aquela que conseguimos ver e que confere proteção; e a derme (tecido
conjuntivo), aquela mais profunda e que confere elasticidade e resistência à pele.
Diga aos estudantes que, da mesma forma que as estruturas anteriores, os órgãos também se
organizam constituindo um sistema. Neste caso, os sistemas seriam como uma casa, que é composta
de quartos (órgãos), os quais são compostos de paredes (tecidos), que, por sua vez, são compostas de
tijolos (células). Esclareça que o último nível organizacional corporal é o organismo em si, que é o
conjunto de sistemas.
Aproveite para verificar se eles entenderam as comparações anteriores, questionando que
comparação pode ser feita com o organismo. Algumas respostas possíveis e adequadas são
“condomínio”, “bairro”, “cidade”, ou mesmo outras que se relacionem a um conjunto de moradias.
Complete o esquema do quadro anterior da seguinte maneira:
célula → tecido → órgão
célula → tecido → órgão → sistema → organismo

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Ciências – 6º ano
1º bimestre – Sequência didática 2
Aula 2 – Organização corporal: plantas e fungos
Duração: 1 aula (cerca de 45 minutos)
Local: sala de aula (se possível, utilizar a sala de informática)
Organização dos estudantes: em grupos de quatro estudantes cada.
Recursos e/ou material necessário: imagens e textos referentes aos níveis organizacionais sistema e órgão.
Se for possível, substituir por computadores com acesso à internet e projetor.
Inicie a aula perguntando aos estudantes se eles acreditam que plantas e fungos também
possuem células, tecidos, órgãos e sistemas. Deixe que exponham o que pensam, incentivando a
participação de todos. Organize as respostas deles de forma que fique claro que as plantas possuem a
organização aqui citada, porém os fungos não. Para isso, relembre-os de que, na aula passada, eles viram
que órgãos são conjuntos de diferentes tecidos e que sistemas são conjuntos de diferentes órgãos.
Complemente a discussão dizendo que, nas plantas, os órgãos principais são: a raiz, responsável
pela absorção de água e sais minerais; o caule, responsável por conectar as raízes e as folhas por meio
de seus vasos condutores (que podem ser comparados às veias e às artérias dos animais); as folhas,
responsáveis pela realização da fotossíntese, que convertem a energia do Sol em alimento para as
plantas; e as flores, os órgãos reprodutivos. Quanto aos sistemas em plantas, utilize como exemplo os
sistemas radicular (o agrupamento de raízes) e foliar (o agrupamento de folhas). Para ilustrar esses
conceitos, apresente os órgãos e os sistemas descritos na forma de um esboço no quadro de giz ou de
uma imagem projetada.
Em relação aos fungos, comente que as células de tais organismos são bastante independentes
umas das outras, com funções diferentes, e por isso não formam tecidos. Assim, por não serem
constituídos por tecidos, os demais níveis organizacionais também não existem.
Organize os estudantes em grupos compostos de quatro pessoas para que explorem
a organização no corpo humano. Para isso, apresente a eles imagens e textos referentes aos níveis
de organização corporal, como as do Atlas do Corpo Humano, disponível em:
<www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/portal/corpohumano/> (acesso em: jul. 2018). Caso seja
possível o uso de um ambiente de informática, esta etapa da aula pode ser realizada explorando-se
a ferramenta lúdica do Museu Virtual do Corpo Humano, disponível em:
<www.ufrgs.br/museuvirtual/index.html> (acesso em: jul. 2018). Para isso, conduza os estudantes até
o laboratório de informática da escola, espere que eles se acomodem e forneça o endereço eletrônico
do museu virtual, permitindo que naveguem pelo site, assistindo aos vídeos das exposições e
interagindo com os jogos no Espaço Kids. Sugira que iniciem a visita ao museu virtual diretamente pela
exposição Conhecendo o Corpo Humano. Outra possibilidade de adaptação para esta atividade é
projetar os vídeos do museu de forma coletiva para a sala de aula em um projetor multimídia.
Independentemente da maneira como esta pesquisa em grupo será aplicada, os grupos
deverão preencher o quadro a seguir.

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Ciências – 6º ano
1º bimestre – Sequência didática 2
Quadro elaborado para fins didáticos.
Após este trabalho em grupo, discuta com os estudantes o preenchimento da tabela,
enfatizando pontos que considere importante, e solicite que façam as devidas correções em seus
preenchimentos iniciais. Esclareça as eventuais dúvidas que possam surgir.
Aferição do objetivo de aprendizagem
A avaliação deve ser processual e considerar o desenvolvimento individual de cada um dos
estudantes, bem como as competências relativas ao trabalho em grupo. Considerando a presente
sequência de aulas, uma ferramenta avaliativa possível é a observação do engajamento dos estudantes
durante a investigação da aula 2. Complementarmente, espera-se que eles sejam capazes de
compreender os níveis de organização dos seres vivos, o que pode ser verificado com a interação dos
estudantes durante a comparação executada na aula 1. Além disso, é esperado que eles compreendam
os sistemas dos seres humanos e saibam explicar os órgãos que os compõem, e também suas
respectivas funções; isso pode ser analisado com o preenchimento do esquema do quadro da aula 2.
Sistemas do corpo humano
Sistema Órgãos do sistema Funções do sistema
Cardiovascular
Coração e vasos sanguíneos (veias, artérias
e capilares)
Conduzir o sangue para as diversas partes do
corpo, transportando nutrientes, vitaminas
e outras substâncias.
Respiratório
Pulmões, brônquios, fossas nasais,
bronquíolos, alvéolos
Condução do ar e troca gasosa.
Digestório
Boca, faringe, esôfago, estômago, intestino
delgado, intestino grosso e ânus
Quebra dos alimentos em substâncias mais simples
que possam ser absorvidas pelo corpo e absorção
de nutrientes.
Genital
Feminino: pudendo (vulva), vagina, mamas,
ovário, trompas, útero
Masculino: pênis, testículos, próstata
Reprodução.

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Ciências – 6º ano
1º bimestre – Sequência didática 2
Questões para auxiliar na aferição
1. Relacione as duas colunas a seguir e assinale a alternativa que representa a sequência correta.
I. Célula
II. Tecido
III. Órgão
IV. Sistema
V. Organismo
( ) É a estrutura composta de diferentes tecidos, que juntos
realizam uma função específica.
( ) É a unidade básica dos seres vivos.
( ) É um conjunto de sistemas que interagem na manutenção da
vida do indivíduo.
( ) É formado por várias células, que juntas executam determinada
função.
( ) É formado por diferentes órgãos que atuam em conjunto na
realização de uma dada função.
a) I, II, III, IV, V
b) III, I, V, II, IV
c) V, IV, III, II, I
d) I, III, V, II, IV
2. Classifique as estruturas do quadro de acordo com o nível de organização. Em seguida, ordene-as
do menor para o maior nível de organização.
cogumelo
agrupamento de
raízes
sistema respiratório pele porco
neurônio sangue coqueiro espermatozoide folha
Gabarito das questões
1. A alternativa correta é a b.
É a estrutura composta de diferentes tecidos, que juntos realizam uma função específica: órgão.
É a unidade básica dos seres vivos: célula.
É um conjunto de sistemas que interagem na manutenção da vida do indivíduo: organismo.
É formado por várias células, que juntas executam determinada função: tecido.
É formado por diferentes órgãos que atuam em conjunto na realização de uma dada função:
sistema.

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Ciências – 6º ano
1º bimestre – Sequência didática 2
2.
célula → tecido → órgão → sistema → organismo
neurônio sangue pele
agrupamento
de raízes
cogumelo
espermatozoide folha sistema respiratório porco
coqueiro