O documento discute concepções sobre a Educação Infantil, incluindo: 1) As interações entre crianças e adultos de referência e a importância da brincadeira. 2) O currículo deve promover o desenvolvimento integral das crianças por meio de experiências ricas. 3) A organização curricular considera faixas etárias e campos de experiência.

1. Secretaria da Educação do Estado do Ceará
Secretaria Executiva de Cooperação com os Municípios
Coordenadoria de Educação e Promoção Social (COEPS)
Célula de Apoio e Desenvolvimento da Educação Infantil (CADIN)

2. Módulo I - manhã
Concepções norteadoras na
Educação Infantil

4. BLOCO 01
Concepções de infâncias, as interações e as
brincadeiras e os vários sujeitos imersos na EI:
crianças e adultos de referência.

5. Brincadeiras Crianças | Infâncias
Interações PROFESSORA - adulta/o de referência
"Importante referência para as crianças, uma/um
parceira/o, uma/um promotora/or que garantirá
experiências ricas e significativas [...]".
"Cabe à/ao professora/or proposrcionar a organização
dos ambientes de aprendizagens [...]."
(CEARÁ, 2019, p. 134)
"Sujeito histórico e de direitos, que interage, brinca,
imagina, fantasia, sdeseja, aprende, observa,
experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a
natureza e a sociedade, produzindo cultura. " (BRASIL,
2009).
"[...] inerente à cultura das crianças".
É um DIREITO!
"brincar de diversas formas, em diferentes espaços e
tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos) [...]"
(CEARÁ, 2019, p. 129)
crianças e professoras(es) adultas(os).
crianças e crianças.
crianças e cultura.
"[...] meios para os processos de aprendizagem e
desenvolvimento humano".
Podem ocorrer entre:
(CEARÁ, 2019, p. 127)
Infâncias
Construção social e histórica, não linear. Muda "de acordo
com o tempo, com os variados contextos sociais,
econômicos, geográficos, políticos e também de acordo com
as particularidades de cada indivíduo." (CEARÁ, 2019, p. 54)

6. BLOCO 02
Concepção de Educação Infantil.

7. EDUCAÇÃO INFANTIL
Primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da
criança de até 5 (cinco) anos, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social,
complementando a ação da família e da comunidade.
Pode ser oferecida em:
I – creches, ou entidades equivalentes, para crianças de até três anos de idade;
II – pré-escolas, para as crianças de 4 (quatro) a 5 (cinco) anos de idade.
(BRASIL, 1996)

8. BLOCO 03
O Currículo e o arranjo curricular
da Educação Infantil.

9. Organização Curricular por
Campos de Experiências
Fonte: Adaptado das OCPC (CEARÁ, 2020)
Político
Crianças bem
pequenas
(1a 7m - 3a 11m)
Escuta, fala,
pensamento e
imaginação
Espaço, tempo,
quantidades,
relações e
transformações
Crianças
pequenas
(4a - 5a 11m)
Práticas
Sociais
Explorar
Estético
Ético
E
x
p
r
e
s
s
a
r
Bri
nca
r
Conviver
Conhecer-se
Participar
O eu, o outro
e o nós
Corpo, gestos
e movimentos
Traços, sons,
cores e formas
Bebês
(0 - 1a 6m)
Conhecimento
Múltiplas
Linguagens
Direitos de Aprendizagem
e Desenvolvimento
Campos de Experiências Objetivos de Aprendizagem e
Desenvolvimento

10. direitos de Aprendizagem e
desenvolvimento
campos DE EXPERIÊNCIas
OBJETIVOS de Aprendizagem e
desenvolvimento
- FAIXA ETÁRIA
Bebês-oa1anoe6meses
Criançasbempequenas-1anoe7mesesa3anose11meses
Criançaspequenas-4anosa5anose11meses.
Evidenciam importantes processos de Aprendizagem das crianças e
terãocontinuidadeeprogressãonasdemaisetapasdaEducaçãoBásica.
"conjunto de objetos, situações, imagens e linguagens, relacionados aos
sistemas simbólicos da nossa cultura, capazes de evocar, estimular,
acompanharprogressivamenteaprendizagensmaisseguras"
(BRASIL,20017,p.39)
São ações que vão assegurar as condições para que as crianças
construam seus conhecimentos, aprendam e se desenvolvam
integralmente, eles devem ser garantidos a todas as crianças
nas creches e pré-escola e são inegociáveis
Os Direitos de Aprendizagem e desenvolvimento foram
pensados a partir dos princípios (Éticos, Políticos e Estéticos)
anunciados nas DCNEI e explicitados na BNNCC e no DCRC.
(CEARÁ, 2019)
"[...]as aprendizagens essenciais compreendem tanto
comportamentos, habilidades e conhecimentos quanto
vivências que promovem aprendizagem e desenvolvimento nos
diversos campos de experiências, sempre tomando as
interações e a brincadeira como eixos estruturantes."
(BRASIL, 20017, p. 44)
CURRÍCULO
O currículo da Educação Infantil é concebido como um
conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os
saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte
do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e
tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento integral
de crianças de 0 a 5 anos de idade.
(BRASIL, 2009)

11. BLOCO 04
Concepções de salas de referência e de
contextos de aprendizagens.
"Eu penso pelos direitos o modo como eu vou oferecer algo às
crianças, mapeio que campos de experiência mantém relação com
essa investigação e por fim contrasto com os objetivos desses
campos." (Paulo Fochi)

12. Fortaleza | CE

13. Itapúna | CE

14. Ateliê Carambola Escola

15. Ateliê Carambola Escola

16. Ateliê Carambola Escola

17. Ateliê Carambola Escola

18. Fortaleza | CE

19. Ateliê Carambola Escola

20. SALA DE REFERÊNCIA
"[...] O termo “espaço” refere-se apenas a espaço físico, com paredes, móveis e objetos. Enquanto o termo
“ambiente” indica o conjunto entre o espaço físico e as relações que se dão nesse espaço."
ser aconchegantes, estimulantes, seguros, asseados, organizados e bonitos; garantir acessibilidade para as crianças e
os adultos, com locomoção prejudicada, dentre outros;
ter uma organização funcional para a realização de diferentes tipos de atividades, o que requer, por exemplo,
providenciar que os materiais a serem usados fiquem próximos do local onde se fazem necessários;
considerar se as atividades devem ser feitas em duplas, grupos de crianças, ou devem envolver a atenção de toda a
turma.
apresentar, periodicamente, algumas novidades (novos arranjos no mobiliário, novos objetos ou
elementosdecorativos,novos cantosdeatividades) que as crianças possam incluí-las em suas ações.
CEARÁ, 2019, p. 139 - 140.

21. CONTEXTOS/AMBIENTES DE APRENDIZAGENS
"Uma forma interessante de organizar a sala de referência são os “cantinhos”, cantos temáticos, cantos de
atividades variadas e ou outras denominações que caracterizam a organização de espaços delimitados por
diversos elementos e com propostas diversificadas, que os bebês e as crianças podem, com autonomia,
escolher onde vão trabalhar."
"Estes podem ser delimitados por móveis baixos ou outros objetos e materiais, de forma que a criança
consiga visualizar o(a) professor(a) e acessá-lo sempre que precisar."
"[...] após a organização dos arranjos dos espaços, destaca-se a necessidade da escuta e observação das
crianças serem contínuas, pois o(a) professor(a) deve avaliar se o ambiente está contribuindo para os
objetivos pretendidos"
CEARÁ, 2019, p. 140 - 141.

22. 31016557
https://www.seduc.ce.gov.br/coeps/
AV. General Afonso Albuquerque
Lima, S/N - Cmbeba, Fortaleza, CE.
CEP: 60.822-325 | 1º andar - Bloco B

23. Módulo I - tarde
Práticas pedagógicas na
Educação Infantil: diagnóstico
de rede.

25. Reflexões importantes
O planejamento está focado na criança?
Na sua compreensão, ele está articulado
com o PPP? Por quê?
Os bebês demonstraram interesse pela
atividade?
Como você identificou esses interesses?
Como você acha que esses interesses
surgiram?
De que forma eles se manifestaram?
Todos os bebês participaram da
atividade?
Como você acha que esses interesses
podem se manifestar no PPP
Que ações podem ser planejadas para
assegurar a continuidade das atividades, a
partir desta observação?
As práticas apresentadas apresentam
conexão com o eixo das práticas
pedagógicas interações e brincadeiras?
Quais os campos de experiência
evidenciados nela?
O currículo evidenciado nas práticas
condiz com a concepção de criança
preconizada pelos documentos (BNCC,
DCRC)?

26. Vamos pensar juntas(os)?
Notas
Reflexivas
Olhando para as professoras... Olhando para a organização curricular...
Olhando para as crianças...

27. Quadro de planejamento
Tempos indispensáveis na Educação Infantil
Tempo de acolhida na chegada.
Tempo de roda de histórias (leitura -
diferentes linguagens).
Tempo de roda de conversa.
Tempo de explorar áreas
diversificadas da sala de referência
(contextos de aprendizagem /
"cantinhos").
Tempo de higiene.
Tempo de alimentação.
Tempo de sono (BB, CBP, integral).
Tempo de saída.
Tempo de passeios culturais
(parques, museus, cinema, praças...).
Tempo de explorar o calendário.
Tempo de cantar, dançar, desenhar,
pintar, interpretar.
Tempo de escrever do jeito que sabe.
Tempo de explorar nas áreas da
escola (quintal com água, com areia,
corredores, solares...).
Etc.
permanentes fluidos, mas constantes

28. tempos e ambientes
Agora, observe...

29. Ateliê Carambola Escola

30. Ateliê Carambola Escola

31. Ateliê Carambola Escola

32. Ateliê Carambola Escola

33. Ateliê Carambola Escola

34. Ateliê Carambola Escola

35. Ateliê Carambola Escola

36. SME Fortaleza

37. Ateliê Carambola Escola

38. Ateliê Carambola Escola

39. Ateliê Carambola Escola

40. Ateliê Carambola Escola

41. Ateliê Carambola Escola

42. tempos e ambientes
Como os tempos, os ambientes e os materiais de
aprendizagem apresentados nas fotos podem favorecer
o planejamento pedagógico?

43. 31016557
https://www.seduc.ce.gov.br/coeps/
AV. General Afonso Albuquerque
Lima, S/N - Cmbeba, Fortaleza, CE.
CEP: 60.822-325 | 1º andar - Bloco B