O documento discute a importância da motricidade no ensino de física. Argumenta que os conceitos físicos intuitivos das pessoas são derivados de suas experiências motoras e que o ensino de física deve levar isso em conta, usando experimentos centrados no aluno que envolvam situações do mundo real.

1. A Falta de Motricidade no Ensino de Física
Renato P. dos Santos

2. 2.Motricidade e cognição
• Piaget: “todos os mecanismos
cognitivos repousam na motricidade.”
• O sujeito toma contacto com o real
através da acção. A inteligência
desenvolve-se das acções motoras
para as acções interiorizadas, isto é,
as operações.

3. 3.Física espontânea
• Conceitos espontâneos sobre a
«máquina do mundo»
• Permitem-nos deslocarmo-nos, mover
objectos, utilizar ferramentas, praticar
desportos
• Física do Senso Comum ou Física
Intuitiva

4. 4.Física Intuitiva
• Porque é que as pedras caem? Porque são
pesadas (graves).
• Senso comum: um pássaro não cai porque é leve,
«Deus Nosso Senhor o fez assim para voar,
senão não era pássaro»
• Espaço Ciência Viva: “o ar quente é mais leve”
• Diverge da Física ‘Oficial’ que se ‘aprende’ na
escola
• Diverge dos nossos sentidos!

5. 5.Um problema cultural
• Como é possível o funcionamento de uma civilização
técnico-científica nessas condições?
• Separação social: exclusão das funções criativas
• ‘Modo de emprego’ sob forma de processo ritual
• Desequilíbrio horizontal da cultura pessoal. Cultura é só
Literatura, Artes Plásticas, História e Política…?
• 1840: Michael Faraday e as apresentações de Natal da
Royal Institution em Londres
• Hoje: coluna de Saúde e Tecnologia no jornal

6. 6.Conceitos primitivos e derivados
• Piaget: conceitos primitivos • Exemplo: velocidade,
na Física são compostos ou distância, tempo
derivados na Epistemologia (ultrapassagem)
Genética e vice-versa
• Exemplo: acção, força,
• Exemplo: peso e massa energia, trabalho
• p=mg • Exemplo: inércia rotacional,
momento angular, massa
• Peso: esforço para levantar
um objecto do chão e
carregá-lo ou para evitar de
cair
• Massa: resistência intrínseca
de um corpo à mudança de
movimento

7. 7.Realidade do ensino de Física
• Duas representações: formal e • Não bastam aulas expositivas,
quantitativa × espontânea e fórmulas e problemas
qualitativa esteriotipados
• Permite aprovação em testes • Grande parte dos nossos
convencionais alunos respondem no estágio
concreto
• Laboratório sofisticado
favorece clivagem • Apenas 25% de presença de
conceitos Newtonianos

8. 8.O papel do experimento
• Dois tipos de actividade • Roth: actividades centradas no
prática: aluno
– Demonstração: • não basta mostrar que as
exemplificação e ratificação concepções alternativas não
correspondem à Natureza para
– Manipulação: verificação e conseguir-se a mudança
investigação conceptual
• Hake: situações do mundo real,
• Podem tornar-se em meras
sensações cinestésicas,
formas de doutrinação!
conflito conceptual e diálogo
• Experimentação como mera socrático
pausa na aula