METODOLOGIA DA PROBLEMATIZAÇÃO COM O ARCO DE MAGUEREZ NA EDUCAÇÃO BÁSICA

1. BANCA EXAMINADORA
Profa. Dra. Joselisa Maria Chaves - Orientadora
Profa. Dra. Rosangela Leal Santos (UEFS)
Profa. Dra. Marjorie Cseko Nolasco (PROFICIAMB – UEFS)
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE SANTANA
PROGRAMA DE PÓS GRADUAÇÃO EM REDE NACIONAL
PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS AMBIENTAIS
DISSERTAÇÃO DE MESTRADO
METODOLOGIA DA PROBLEMATIZAÇÃO COM O ARCO DE MAGUEREZ NA EDUCAÇÃO BÁSICA: UMA
PROPOSTA DIDÁTICO-PEDAGÓGICA BASEADA NA AGENDA 2030
CARME RENATA ALMEIDA DE SANTANA

2. Professora da Rede
Estadual de Educação
Básica – BA
Graduação em
Ciências
Biológicas –
UESB/Jequié-BA
Articuladora da
Área de Ciências
da Natureza
Articuladora
Regional do IAT -
NTE 14 – Ciências
na Escola
Preceptora da
Residência
Pedagógica – NTE 22
UESB

3. CONTEXTUALIZAÇÃO

4. Questões
Socioambientais
locais/globais
Transformação da
realidade local
Problematização da
Realidade
Metodologia ativa
Situações reais do
cotidiano
ENSINO DE CIÊNCIAS

5. PROFESSOR – ESTUDANTE
Realidade local do Estudante
Situações problemas
Práticas pedagógicas
colaborativas/participativas
Professor-aprendiz
Mediador da aprendizagem
Autonomia
Protagonismo
Raciocínio reflexivo-crítico
Observador-pesquisador

6. OBJETIVOS

7. OBJETIVO GERAL E ESPECÍFICOS
Analisar as contribuições da Metodologia da Problematização com o Arco de Maguerez em uma proposta
didático-pedagógica de observação-intervenção na realidade local como ensino-pesquisa de questões
socioambientais com estudantes do 9º ano do ensino fundamental no ensino de ciências.
I – Diagnosticar os
conhecimentos prévios dos
estudantes quanto aos
conceitos de sustentabilidade,
Agenda 2030 e ODS por meio
de uma trilha de aprendizagem.
II- Desenvolver uma proposta
didático-pedagógica como
caminho metodológico de
ensino-aprendizagem em que
estudantes e professores
venham a intervir na realidade
local, a ponto de juntos,
transformá-la, por meio da
Metodologia da Problematização
com o Arco de Maguerez no
ensino de ciências.
III - Elaborar um material para
professores que promova a
Metodologia da Problematização
com o Arco de Maguerez como
um caminho metodológico de
ensino-aprendizagem para a
educação problematizadora,
proporcionando a observação-
intervenção da realidade local
como ensino-pesquisa em
ciências, de modo que favoreça o
desenvolvimento do ODS 4.

8. REFERENCIAL
TEÓRICO

9. Educação de
qualidade
Ensino de
ciência
Educação para
sustentabilidade
Agenda 2030 e
ODS
Metodologia
Ativa
Metodologia da
Problematização
com o Arco de
Maguerez
Formação de
Professores

10. A educação é uma possibilidade de proporcionar a transformação do indivíduo tornando-o um agente
modificador da sua realidade, mediante os conhecimentos adquiridos na escola, que envolve não
apenas conteúdo, mas “aprender a fazer, aprender a ser, aprender a aprender” (DELORS, 2000), diante
das questões atuais, analisando tais atitudes em detrimentos de outras.
Moran (2018), considera que as metodologias ativas direcionam a forma de planejar e desenvolver o
processo de ensino aprendizagem, utilizando situações concretas, sendo potenciais estratégias que
evidenciam a atuação do estudante no processo de aprendizagem.
Berbel (2011, p 29) traz o conceito de metodologia ativa relacionada ao desenvolvimento do “processo de
aprender, utilizando experiências reais ou simuladas, visando às condições de solucionar, com sucesso
desafios advindos das atividades essenciais da prática social, em diferentes contextos.
A Metodologia da Problematização com o Arco de Maguerez propõe um tipo de ensino que
problematize a realidade e a busca de solução, possibilitando o raciocínio reflexivo e crítico
(VASCONCELLOS, 1999, p. 35).
Há a necessidade de concentrar esforços na formação de professores, em estratégias para elaborar
conteúdos e currículos integrados, na produção de um saber ambiental que possa ser incorporado às
novas práticas educativas, abordando os problemas ambientais em suas disciplinas, é um caminho
urgente para a educação no contexto atual (LEFF, 2012).

11. METODOLOGIA DA PROBLEMATIZAÇÃO COM O ARCO DE MAGUEREZ
Ensino-aprendizagem de forma sistêmica, partindo de situações problematizadoras da realidade concreta dos
estudantes e, assim, desenvolvendo-o para atuar nesta, de forma a contribuir e transformar seu contexto
(BERBEL, 2016)
Parte da realidade, com a finalidade
de compreendê-la e construir
conhecimento capaz de transformá-
la;
Acentua-se a descoberta, a
participação na ação grupal, a
autonomia e a iniciativa; capacidade
de perguntar, consultar,
experimentar, avaliar,
características da consciência crítica
(BERBEL, 2012, p. 72).
Utiliza-se o que já se sabe sobre a
realidade (conteúdos), como
subsídio para encontrar novas
relações, novas “verdades”, novas
soluções;
Os estudantes, são os
protagonistas da
aprendizagem.

12. AGENDA 2030, PROPÕE UM PLANO DE AÇÃO PARA AS PESSOAS,
PARA O PLANETA E PARA A PROSPERIDADE (ONU, 2015)

13. PROCEDIMENTOS
METODOLÓGICOS

14. Roda de conversas, observação participante e questionários
reflexivos-investigativos
Exploratório e descritivo
Estudo de caso
abordagem quali-quantitativa
Natureza aplicada
(GIL,2007 p. 59; OLIVEIRA, 2002, p. 50)

15. PROPOSTA DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
Fonte: Autoria da pesquisa (2022).

16. Fonte: Autoria da pesquisa (2022).

17. • Colégio Estadual Luiz Vianna Filho - Atualmente
Complexo Integrado de Educação Básica,
Profissional e Tecnológica CIEB
• Fundado em 04/10/1970.
• Referência na modalidade de ensino integral
• Território de Identidade Médio Rio de Contas e o
Núcleo Territorial de Educação (NTE)22 – Jequié BA
Caracterização
do Local
da Pesquisa

18. RESULTADOS E
DISCUSSÃO

19. MERGULHANDO NA
PROPOSTA

25. COMUNIDADES EM QUE RESIDEM OS ESTUDANTES

26. Urbis III
Mandacaru
Centro
Jequiezinho

27. QUESTÕES SOCIAIS E AMBIENTAIS
VIVENCIADAS NAS COMUNIDADES

28. CONSTRUINDO CAMINHOS E FAZENDO ESCOLHAS:
TRILHA DE APRENDIZAGEM
Sequência Didática I - Sustentabilidade
Sequência Didática II – Pegada Ecológica
Sequência Didática III – Agenda 2030 e ODS

29. SEQUÊNCIA DIDÁTICA I – SUSTENTABILIDADE
REALIDADE A
SER EXPLORADA
Diagnostico a partir da
Técnica de
Braisnstroming –
Tempestades de idéias
APLICAÇÃO DO
CONHECIMENTO
Quais ações e práticas do
seu cotidiano considera que
sejam sustentáveis ?
INTERNALIZAÇÃO
DO SABER
Aula Expositivo-dialogada:
Conceito de
Sustentabilidade
CONTEXTUALIZAÇÃO
Leitura do texto: “Mas
afinal de contas, o que é
sustentabilidade?”
SISTEMATIZAÇÃO
Questionário Investigativo-
Reflexivo: O que
compreendem por
sustentabilidade?
SINTETIZAÇÃO
INVESTIGAÇÃO
Sustentabilidade como um
valor, não apenas um
conceito.
Relato do que a trilha
proporcionou de aprendizado
sobre o tema.

30. DIAGNÓSTICO: TEMPESTADE DE IDÉIAS

31. COMPREENSÃO SOBRE
O CONCEITO DE SUSTENTABILIDADE

32. COMPREENSÃO DO QUE SE REFERE A SUSTENTABILIDADE
1. cuidado com o meio ambiente,
2. a conservação dos recursos naturais,
3. a economia dos recursos como água, comida
e energia,
4. qualidade de vida,
5. Cuidado com a saúde,
6. Preocupação com o futuro da sociedade.

33. PRATICA ALGUMA AÇÃO QUE CONSIDERA SUSTENTÁVEL?

34. PRÁTICAS SUSTENTÁVEIS CITADAS PELOS ESTUDANTES
As Práticas sustentáveis, com relação ao cotidiano, segundo as
respostas dos estudantes, estão relacionadas ao não desperdício, a
economia e a responsabilidade com o planeta e a natureza, entre elas
destacam:
A. atenção com consumo;
B. economias em casa com água, luz, comida;
C. cuidados com animais;
D. reciclagem de materiais;
E. Preocupações e cuidados com a natureza e os recursos naturais.

35. SEQUÊNCIA DIDÁTICA II – PEGADA ECOLÓGICA
REALIDADE A SER
EXPLORADA
ações e atitudes sobre
práticas sustentáveis
presentes no cotidiano,
APLICAÇÃO DO
CONHECIMENTO
Como posso melhorar a
minha
pegada ecológica?
INTERNALIZAÇÃO
DO SABER
Conceito e importância
da
pegada ecológica?
CONTEXTUALIZAÇÃO
Assistir o video refletir e
discutir
www.suapegadaecologica.
com.br
SISTEMATIZAÇÃO
Impactos que nosso estilo
de vida e escolhas causam
ao meio ambiente
INVESTIGAÇÃO
Qual a minha
pegada Ecológica?
Realizar o calculo
da P
SINTETIZAÇÃO
Construção de mural com
informes sobre a pegada
ecológica e sensibilização para
melhores escolas no modo de
vida.

38. SEQUÊNCIA DIDÁTICA III – AGENDA 2030 E OBJETIVOS
DE DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL
REALIDADE A
SER EXPLORADA
ações e atitudes sobre
práticas sustentáveis
presentes no
cotidiano,
APLICAÇÃO DO
CONHECIMENTO
Como posso melhorar a
minha
pegada ecológica?
INTERNALIZAÇÃO
DO SABER
Conceito e importância
da
pegada ecológica?
CONTEXTUALIZAÇÃO
Assistir o video refletir e
discutir
www.suapegadaecologica.c
om.br
SISTEMATIZAÇÃO
Impactos que nosso estilo
de vida e escolhas causam
ao meio ambiente
INVESTIGAÇÃO
Qual a minha pegada
Ecológica? Realizar o
calculo da P
SINTETIZAÇÃO
Construção de mural com
informes sobre a pegada
ecológica e sensibilização para
melhores escolas no modo de
vida.

39. QUESTIONÁRIO INVESTIGATIVO I
JÁ TINHA OUVIDO FALAR SOBRE ODS ANTES (OBJETIVOS DE DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL)?

40. QUESTIONÁRIO INVESTIGATIVO I
JÁ OUVIU FALAR NA AGENDA 2030?

41. QUESTIONÁRIO INVESTIGATIVO I
VOCÊ JÁ HAVIA SE PREOCUPADO COM ALGUM DOS TEMAS APRESENTADOS PELOS ODS?

42. TEMAS ASSOCIADOS AOS ODS QUE ESTÃO PRESENTES NO
COTIDIANO DOS ESTUDANTES

43. “PERCEBENDO O LUGAR ONDE VIVO”
OBSERVAÇÃO DA REALIDADE I

44. OBSERVAÇÃO DA REALIDADE II
ENTREVISTA COM MORADORES DO BAIRRO

45. QUESTIONÁRIO INVESTIGATIVO II
CONSIDERA O ESTUDO/CONHECIMENTO SOBRE ODS IMPORTANTE?

46. QUESTIONÁRIO INVESTIGATIVO II
PERCEBE RELAÇÃO ENTRE OS TEMAS APRESENTADOS NOS ODS, A COMUNIDADE ONDE VOCÊ MORA E A ESCOLA?

47. PARTILHANDO E COLABORANDO: POR UMA ESCOLA SUSTENTÁVEL

48. METODOLOGIA DA PROBLEMATIZAÇÃO DO ARCO DE MAGUEREZ

49. METODOLOGIA DA PROBLEMATIZAÇÃO DO ARCO DE MAGUEREZ

50. METODOLOGIA DA PROBLEMATIZAÇÃO DO ARCO DE MAGUEREZ

51. METODOLOGIA DA PROBLEMATIZAÇÃO DO ARCO DE MAGUEREZ

52. METODOLOGIA DA PROBLEMATIZAÇÃO DO ARCO DE MAGUEREZ

53. EXPOSIÇÃO ESCOLAR

56. PRODUTO
EDUCACIONAL

57. “Arco de Maguerez e a Agenda 2030 na
Educação Básica: Proposta didático-
pedagógica em Jequié – BA
Professores da Educação Básica - área de
ciências da natureza e suas tecnologias.
Coordenadores pedagógicos.

58. Material de Apoio para
Professores e coordenadores da
Educação Básica
ARCO DE MAGUEREZ E AGENDA
2030 NA EDUCAÇÃO BÁSICA:
PROPOSTA DIDÁTICO-PEDAGÓGICA EM JEQUIÉ-BA

61. CONSIDERAÇÕES
FINAIS

62. IMPACTO DA METODOLOGIA NA VIDA DOS ESTUDANTES
“ A metodologia contribuiu bastante para o conhecimento dos temas trabalhados,
consegui compreender muito colocando a “mão na massa”.
C.B.X.A
“Muito importante a forma em que aprendemos esses temas, podendo levar para fora
da escola e mostrar a outras pessoas os temas estudados”. A.V.J.S
“ Muito prática, ajudou na compreensão de conceitos, é um estudo para as soluções
de problemas e auxiliam em assuntos que ajudam a ampliar as reflexões e
discussões, expondo ideias, e respeitando às as opiniões dos outros”. G.S.C.G
“Me ajudou no desenvolvimento como pessoa, e a entender melhor conteúdos”. T.N

63. “passei a ser mais criativa, perdir a vergonha de expressar ideias em público, me
deu novas visões sobre temas do dia a dia, ampliando minhas reflexões e ideias”.
M.S
“Me deu uma nova visão sobre estudar ciências, de forma prática e contribuiu
fortemente para o entendimento do assunto”. I.S.M
“ Extremamente criativa, faz pensar “fora da caixinha” e dá liberdade para expressar
ideias.” M.E.
“ É um método eficaz, possibilita visualizar o conteúdo na prática e isso contribui
para o entendimento e desenvolvimento”. R. S
“ A metodologia ajudou entender sobre vários assuntos e me posicionar sobre eles,
entendendo a importância dos assuntos para a população e como estes temas
estão presentes na vida da gente”.
“ a forma de ensinar me ajudou a pensar melhor e a tomar decisões acerca do
conhecimento cientifico, na prática, e a interagir e compartilhar ideias.” L.R

64. Observação-intervenção da
realidade local como ensino-
pesquisa aprendizagem
Favorece aprendizagem em lócus
Promove Interação entre Professor
– Estudante – estudante - escola
Protagonismo estudante e professor
Realidade Local - Território
Pertencimento
Aproxima comunidade e família
da escola
Promove Interdisciplinaridade
Produz novos conhecimentos
Desperta curiosidade
Promove Interação entre os
Entusiasmo para Aprender
Raciocínio Critico - Reflexivo
Incentivo a pesquisa, impulsionando à
alfabetização científica
Propõe uma ação-reflexão-
ação e uma teoria-prática-
teoria constante.

65. OUTROS RESULTADOS...
SEMINA
HCEL
2023

66. AGRADECIMENTOS

67. A todos que percorreram
comigo este caminho,
chegamos!