Educação

1. LÍNGUA
PORTUGUESA
Plano de Aula
Acentuando

2. Acentuando.
12 p.; il. (Série Plano de Aula; Língua Portuguesa)
ISBN:
1. Ensino Fundamental - Português 2. Acentuação
I. Título II. Série
CDU: 37.046.12

3. Plano de Aula
ACENTUANDO
Nível de Ensino
Ensino Fundamental/
Anos Iniciais
Ano / Semestre 4º ano
Componente Curricular Língua Portuguesa
Tema Ortografia
Duração da Aula 4 aulas (50 min cada)
Modalidade de Ensino Educação Presencial
Ao final da aula, o aluno será capaz de:
• D1 – F1 – PORT - Localizar informações
explícitas em um texto, reconhecendo a sílaba
tônica e acentuação;
• D1.1 – F1 – TEC - Observar para levantar dados,
descobririnformaçõesnosobjetos,acontecimentos,
situações etc. e suas representações, usando o
visualizador de vídeo;
• D1.3 – F1 – TEC - Iden ficar uma descrição que
corresponde a um conceito ou às caracterís cas
picas de objetos, da fala, de diferentes pos de
texto, usando sites de busca;
• D2.1 – F1 – TEC - Classificar – organizar
(separando) objetos, fatos, fenômenos,
acontecimentos e suas representações, de acordo
com um critério único, incluindo subclasses em
classes de maior extensão, usando rede social;
• D3.2–F1–TEC-Aplicarrelaçõesjáestabelecidas
anteriormente ou conhecimentos já construídos
a contextos e situações diferentes; aplicar fatos e
princípios a novas situações, para tomar decisões,
solucionar problemas, fazer prognós cos etc.,
usando e-mail.
• Ser alfabe zado;
• ter compreensão de encontros vocálicos;
• ter noção de tonicidade;
• saber enviar e receber e-mail;
• ter noção de redes sociais;
• saber pesquisar em sites de busca.
- DVD do filme Expedição Butantan;
- laptop educacional com acesso à Internet;
- telefone móvel com acesso à Internet;
- impressora;
- papel A4;
- cartolina;
- cola.
GLOSSÁRIO
Acento tônico: denota na Linguís ca,
a tonicidade, ou seja, a ênfase dada a
determinadas sílabas das palavras durante
a fala. Sílabas acentuadas parecem ser
pronunciadas mais altas e com mais força do
que as que não são.
Acentuação: é a ênfase dada a um elemento
foné co. O estudo especial da acentuação
chama-se prosódia, parte da gramá ca que se
preocupa com a pronúncia das palavras.
Acentuação gráfica: consiste na aplicação
de certos sinais escritos sobre determinadas
letras para representar o que foi es pulado
pelas regras de acentuação do idioma.
Disponível em: <pt.wikipedia.org/>. Acessado em: 19.04.2011
PRÉ REQUISITOS DOS ALUNOS
OBJETIVOS RECURSOS/MATERIAIS DE APOIO

4. Se prestarmos atenção à pronúncia de algumas palavras, perceberemos que elas apresentam uma
sílaba mais forte.
Como descobrimos a sílaba forte de uma palavra?
Qual a sílaba forte das palavras abaixo?
Café Lâmpada Lápis
Por que essas palavras são acentuadas?
Acentuação
Àmedidaquedesenvolvemosohábitodaleituraeaprá caderedigir,automa camenteaprimoramos
essas competências, e tão logo nos adequamos à forma padrão. A acentuação é uma das coisas
imprescindível para que tenhamos um texto coerente. A par r de agora devemos ficar mais atentos
as suas regras, pois desde 1º de janeiro de 2009, está em vigor as Novas Regras Ortográficas da
Língua Portuguesa. Com isso, devemos voltar nosso olhar à essas modificações para sabermos o
que altera de agora em diante nas regras da acentuação e, consequentemente, como ensiná-las aos
nossos alunos.
Regras básicas – Acentuação tônica
A intensidade com que as sílabas são pronunciadas é dada pela acentuação tônica. A sílaba que se
dá de forma mais acentuada é a considerada tônica. De acordo com Cezar, et al (2009):
“Quando formados por mais de uma sílaba, os vocábulos sempre têm uma delas pronunciada
de forma mais intensa, contraponto à sílaba átona, que é pronunciada de forma mais branda.
Iden ficarasílabatônicadosvocábulosformaiséumadasgrandesdificuldadesencontradas
no processo de aprendizagem escolar, em especial, na fase de alfabe zação”.
ACENTUANDO 02
QUESTÕES PROBLEMATIZADORAS
LEIS, PRINCÍPIOS, TEORIAS, TEOREMAS, AXIOMAS, FUNDAMENTOS, REGRAS...

5. De acordo com a tonicidade, as palavras são classificadas em: oxítonas, paroxítona e proparoxítonas.
Podemos dizer que nas:
a) Oxítonas – a sílaba tônica recai sobre a úl ma sílaba.
Ex: irmão – coração – cajá – atum – caju
b) Paroxítonas – a sílaba tônica se evidencia na penúl ma sílaba.
Ex: lápis- ú l – tórax – táxi – leque – retrato
c) Proparoxítonas - a sílaba tônica se evidencia na antepenúl ma sílaba.
Ex: relâmpago - lâmpada - câmara - mpano – médico
Segundo Silva (2009), temos algumas regras básicas (que não mudam com a nova ortografia):
• Palavrasoxítonas: Acentuam-setodasasoxítonasterminadasem: “a”,“e”, “o”, “em”, seguidas
ou não de “s” (plural). Ex: sofá, café, jiló, além
• Monossílabos tônicos: (substan vos, adje vos, verbos, pronomes, advérbios, numerais)
terminados em “a”, “e”, “o”, seguidos ou não de “s”. Ex: pá – três - pó
• Paroxítonas: Acentuam-se as palavras paroxítonas terminadas em:
a) i, is.
Ex: táxi – lápis – júri.
b) Us, um, uns.
Ex: vírus – álbuns – fórum.
c) L, n, r, x, ps.
Ex: automóvel – elétron - cadáver – tórax – fórceps.
d) Ã, ãs, ão, ãos.
Ex: ímã – ímãs – órfão – órgãos.
e) Ditongo oral, crescente ou decrescente, seguido ou não de “s”.
Ex: água – pônei – mágoa – jóquei
• Proparoxítonas: Acentua-se todas as proparoxítonas.
Devemos nos atentar para os ditongos de pronúncia aberta “ei”, “oi”, que antes eram acentuados,
perderam o acento de acordo com a nova regra. Com exceção das palavras: “herói”, “anéis”, “fiéis”
que ainda permanecem com o acento.
03
LEIS, PRINCÍPIOS, TEORIAS, TEOREMAS, AXIOMAS, FUNDAMENTOS, REGRAS...
ACENTUANDO

6. Ex:
Antes Agora
assembléia assembleia
Idéia ideia
Geléia geleia
Jibóia jiboia
apóia (verbo apoiar) apoia
paranóico paranoico
Falando em mais modificações, as formas verbais que possuíam o acento tônico na raiz, com “u” tônico
precedido de “g” ou “q”, e seguido de “e” ou “i”, não serão mais acentuadas.
Ex:
Antes Depois
apazigúe (apaziguar) apazigue
averigúe (averiguar) averigue
argúi (arguir) argui
Quanto aos verbos, acentuam-se os verbos pertencentes à terceira pessoa do plural de: Ex: ele tem – eles
têm; ele vem – eles vêm. A regra prevalece também para os verbos “conter”, “obter”, “reter”, “deter”,
“abster”. Ex: ele contém – eles contêm; ele obtém – eles obtêm; ele retém – eles retêm; ele convém – eles
convêm
Não se acentuam mais as palavras homógrafas que antes eram acentuadas para diferenciar-se de outras
semelhantes. Apenas em algumas exceções como: a forma verbal “pôde” (terceira pessoa do singular
do pretérito perfeito do modo indica vo) ainda con nua sendo acentuada para diferenciar-se de “pode”
(terceira pessoa do singular do presente do indica vo). O mesmo ocorreu com o verbo pôr para diferenciar
da preposição por.
Palavras homógrafas
Ex: pola (ô) substan vo – pola (ó) substan vo
polo (s) (substan vo) - polo(s) (contração de por + o)
pera (substan vo) - pera (preposição an ga)
para (verbo) - para (preposição)
pelo(s) (substan vo) - pelo (contração)
pelo (do verbo pelar) - pelo (contração)
pela, pelas (substan vo e verbo) - pela (contração)
Para entendermos melhor as regras dos hiatos, foi construída a tabela abaixo:
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LEIS, PRINCÍPIOS, TEORIAS, TEOREMAS, AXIOMAS, FUNDAMENTOS, REGRAS...
ACENTUANDO

7. Fontes: CEZAR, Kelly Priscilla Lóddo; CALSA, Geiva Carolina e ROMUALDO, Edson Carlos. Livro didático: seu papel nas aulas de acentuação
gráfica. Educ. rev. [online]. 2009, n.34, pp. 215-230. ISSN 0104-4060. doi: 10.1590/S0104-40602009000200013.
SILVA, Sérgio Nogueira. Nova Ortografia da Língua Portuguesa. Curitiba: IESDE. Brasil S.A, 2009.
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LEIS, PRINCÍPIOS, TEORIAS, TEOREMAS, AXIOMAS, FUNDAMENTOS, REGRAS...
ACENTUANDO
Hiatos
Quando a vogal do hiato for “i”
ou “u” tônicos, acompanhados
ou não de “s”, haverá acento.
Exemplos:
saída – faísca – baú – país
Quando os hiatos vierem depois
de ditongo não serão mais
acentuados.
Exemplos:
O acento pertencente aos hiatos
“oo” e “ee” que antes exis a,
agora foi abolido.
Exemplos:
Não se acentuam o “i” e o
“u” que formam hiato quando
seguidos, na mesma sílaba, de
“l”, “m”, “n”, “r” ou “z”:
Exemplo:
Ra-ul, ru-im, con-tri-bu-in-te, sa-ir-des, ju-iz
Não se acentuam as letras “i”
e “u” dos hiatos se es verem
seguidas do dígrafo “nh”
Exemplo:
ra-i-nha, ven-to-i-nha.
Não se acentuam as letras
“i” e “u” dos hiatos se vierem
precedidas de vogal idên ca:
Exemplos:
xi-i-ta, pa-ra-cu-u-ba
Quando se tratar de palavra
proparoxítona haverá o acento,
já que a regra de acentuação das
proparoxítonas prevalece sobre
a dos hiatos
Exemplos:
fri-ís-si-mo, se-ri-ís-si-mo
Antes Agora
bocaiúva bocaiuva
feiúra feiura
Sauípe Sauipe
Antes Agora
crêem creem
lêem leem
vôo voo
enjôo enjoo

8. ACENTUANDO 06
1ª aula
A aula poderá ser iniciada com uma reflexão sobre a tonicidade das palavras. Questões
poderão ser levantadas sobre oassunto fazendocomque o(a) aluno(a) reflita sobre omesmo,
como por exemplo: O que é uma sílaba forte? Como poderemos iden ficar a sílaba forte de uma palavra?
Em seguida, seria interessante a exibição do filme Expedição Butantan, lembrando de recomendar aos(às)
alunos(as) que prestem bem atenção à exibição, pois deverão listar as palavras que acharem interessante no
filme. Terminada a exibição, es mule os(as) alunos(as) a falar as palavras para que sejam anotadas na lousa.
É interessante que as palavras sejam escritas sem os acentos para que os(as) alunos(as) consigam iden ficar a
sílaba forte sem o auxílio do mesmo. Em seguida, fazendo um trabalho de leitura das palavras anotadas com
os alunos, solicite que iden fiquem as sílabas fortes. Professor lembre aos alunos que as palavras devem ser
pronunciadas bem devagar, e a sílaba que mais demorar é a sílaba tônica; esclareça, também, que algumas
sílabas fortes podem receber acentos e outras não. Feito isso, escreva novas palavras na lousa e solicite a
cada aluno(a) que acesse o seu twi er (www.twi er.com), através do telefone móvel ou laptop educacional, e
destaque qual é a sílaba tônica das palavras exibidas na lousa, para que, em seguida, o(a) colega ao lado possa
responder o seu twi er, destacando as sílabas tônicas que, em sua opinião, estão incorretas. Ao concluírem,
o(a) professor(a) poderá escrever as sílabas tônicas das palavras corretamente, lendo em voz alta com os(as)
alunos(as) e, em seguida, comentar os erros e acertos come dos pelos mesmos. Professor(a), lembre aos(às)
alunos(as) que o twi er é uma rede social na qual podemos enviar e receber mensagens de até 140 caracteres.
2ª aula
A aula deverá ser iniciada com uma breve revisão sobre a tonicidade das palavras. Professor, anote na lousa
algumas palavras do filme Expedição Butatan, como por exemplo: “guardião”, “espécie”, “exploradores”,
“hipótese”, “ciência’, “serpente”, “circulação”, “ilha” etc. É interessante relatar para os(as) alunos(as) que, de
acordo com a tonicidade, as palavras podem ser classificadas como oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
Em seguida, poderá ser proposto aos(as) alunos(as) que pesquisem o que são palavras oxítonas, paroxítona
e proparoxítona em sites de busca, como o Google (www.google.com.br), o Bing (www.bing.com), o Altavista
(www.altavista.com.br) etc.; em seguida, que listem no editor de textos (Kword) do laptop educacional
exemplos das mesmas, enviando essa a vidade para o(a) professor(a) por e-mail. Professor, u lizando o
editor de texto, procure explorar seu recursos, como: negrito, alinhamento, configuração de página, criação
de tabelas, marcadores e etc. Logo após, faça uma breve conceituação dessas palavras, bem como suas regras,
sanando assim, as dúvidas que possam exis r. Feito isso, seria interessante que a pesquisa feita pelos alunos,
com os conceitos e exemplos de palavras oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas, seja impressa e u lizada em
um cartaz, que poderá ficar exibido na sala.
Com o obje vo de acabar com as diferenças entre a grafia dos países que têm
o Português como sua língua oficial, e com isso aproximar as culturas destes
países, foi lançada em 2009 a reforma ortográfica no Brasil. Aproximadamente
0,6% das palavras, no Brasil, foram afetadas, mas não a ngindo os significados
das palavras. No entanto, podemos nos ques onar: o que mudou com esse novo
acordo ortográfico?
PARA REFLETIR COM OS ALUNOS
ATIVIDADES DESENVOLVIDAS PELO PROFESSOR

9. ACENTUANDO 07
3ª aula
O(a) professor(a) usará o cartaz confeccionado na aula anterior para relacionar tonicidade à acentuação
gráfica. Poderão ser levantas questões do po: por que a palavra café é acentuada? Por que a palavra lápis
é acentuada? Por que a palavra lâmpada é acentuada? Essas questões devem ser acompanhadas por outra:
qual a sílaba mais forte das palavras? Feito isso, poderá ser solicitado aos alunos que pesquisem na Internet
sobre regras de acentuação gráfica; ao concluírem a busca tente fazê-los expor o que pesquisaram. Induza-os
a falar sobre a relação da tonicidade com a acentuação. Logo após, solicite que, em grupo, elaborem uma
planilha, que poderá ser construída no Google Docs, lembrando-os de incluir o professor, também como
autor; a mesma deverá conter as regras de acentuação das palavras oxítonas, paroxítonas, proparoxítona e
monossílabas. Professor, auxilie os alunos nessa construção, visite os grupos e faça indagações sobre regras
pesquisadas. Ao concluírem essa a vidade, poderá ser proposto a eles que visitem o site da Revista Veja
no link (h p://veja.abril.com.br/educacao/reforma-ortografica/); que observem as regras da nova ortografia
brasileira, e respondam o teste proposto no site. Após terem respondido, os(as) alunos(as) poderão anotar os
erros come dos para futura discussão com os(as) colegas de sala.
4ª aula
Professor, a aula poderá ser iniciada informando aos alunos que eles terão que ler um texto e responder as
perguntas sobre acentuação e tonicidade. O texto poderá ser enviado por e-mail para os alunos. Segue um
exemplo do trecho de um texto que poderá ser trabalhado nesta aula:
Construção
“Amou daquela vez como se fosse a úl ma
Beijou sua mulher como se fosse a úl ma
E cada filho seu como se fosse o único
E atravessou a rua com seu passo mido
Subiu a construção como se fosse máquina
Ergueu no patamar quatro paredes sólidas
Tijolo com jolo num desenho mágico
Seus olhos embotados de cimento e lágrima
Sentou pra descansar como se fosse sábado
Comeu feijão com arroz como se fosse um príncipe
Bebeu e soluçou como se fosse um náufrago
Dançou e gargalhou como se ouvisse música
E tropeçou no céu como se fosse um bêbado
E flutuou no ar como se fosse um pássaro
E se acabou no chão feito um pacote flácido
Agonizou no meio do passeio público
Morreu na contramão atrapalhando o tráfego.”
(Chico Buarque de Holanda)
Logo após, é interessante que os alunos se formem em grupos e respondam os seguintes ques onamentos,
de acordo com o texto: Porque ocorre a acentuação gráfica na úl ma palavra de cada verso? Porque a palavra
“céu” está acentuada? Aponte no texto exemplos de oxítonas e paroxítonas e diga qual a sílaba tônica destas
palavras. Em seguida, as respostas poderão ser encaminhadas por e-mail para todos da sala, e discu do as
respostas.
ATIVIDADES DESENVOLVIDAS PELO PROFESSOR

10. ACENTUANDO 08
Textos:
O link nos leva a um texto in tulado Livro didá co: seu papel nas aulas de acentuação
gráfica. Trata-se de um ar go que apresenta os resultados de uma inves gação sobre o uso do livro didá co
na prá ca pedagógica de dois professores - um de 4.ª
e outro de 5.ª
séries do ensino fundamental - sobre os
conteúdos de acentuação gráfica e tonicidade.
h p://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_ar ext&pid=S0104-40602009000200013&lng=pt&nrm=iso
O link nos leva a um texto in tulado A acentuação da Língua Portuguesa. Trata-se de um ar go que analisa
a parte da Fonologia que estuda a intensidade com que são pronunciadas as sílabas e que oferece subsídios
para o uso de acentos gráficos, que é a acentuação.
h p://www.webar gos.com/ar cles/45442/1/Ar go-sobre-Acentuacao-Grafica/pagina1.html
Acessados em: 05.08.2011
PARA SABER MAIS
1ª – Os alunos deverão par cipar da aula respondendo as questões levantadas pelo
professor e demais colegas;
2ª – Os alunos deverão assis r ao filme “Expedição Butantan” e listar as palavras que
acharem interessantes no vídeo;
3ª – Os alunos deverão ler as palavras anotadas na lousa, observando a sua tonicidade;
4ª – Os alunos deverão acessar o seu twi er e postar as palavras escritas na lousa com as sílabas tônicas,
bem como responder o twi er do seu colega ao lado, destacando o que considera incorreto.
5ª – Os alunos deverão pesquisar em sites de busca, o conceito das palavras oxítonas, paroxítonas e
proparoxítonas; e em seguida listar no editor de texto (Kword) do laptop educacional exemplos das mesmas
para enviar ao e-mail do professor;
6ª – Os alunos deverão confeccionar um cartaz com os conceitos pesquisados;
7ª – Os alunos deverão pesquisar na internet sobre as regras de acentuação gráfica e, em seguida, criar
uma planilha u lizando o Google docs contendo as regras de acentuação das palavras oxítonas, paroxítonas,
proparoxítonas e monossílabas;
8ª – Os alunos deverão acessar o site da revista abril e responder o exercício proposto;
9ª – Os alunos deverão ler um texto e responder as perguntas sobre acentuação e tonicidade.
TAREFA DOS ALUNOS

11. ACENTUANDO 09
AVALIAÇÃO
Critérios
Desempenho
avançado
Desempenho
médio
Desempenho
iniciante
Conseguir localizar informações explícitas
em um texto, reconhecendo a sílaba
tônica e acentuação
Conseguir observar para levantar dados,
descobrir informações nos objetos,
acontecimentos, situações etc. e suas
representações, usando o visualizador de
vídeo.
Conseguir iden ficar uma descrição
que corresponde a um conceito ou às
caracterís cas picas de objetos, da fala,
de diferentes pos de texto, usando sites
de busca.
Conseguir classificar – organizar
(separando) objetos, fatos, fenômenos,
acontecimentos e suas representações,
de acordo com um critério único,
incluindo subclasses em classes de maior
extensão, usando rede social.
Conseguir aplicar relações já
estabelecidas anteriormente ou
conhecimentos já construídos a
contextos e situações diferentes; aplicar
fatos e princípios a novas situações, para
tomar decisões, solucionar problemas,
fazer prognós cos etc., usando e-mail.

12. ACENTUANDO 10
EXERCÍCIOS DE FIXAÇÃO
1º - Leia a música e responda o que se pede.
Respostas: a) Úl ma sílaba: mão, chão, chapéu, irmão. Penúl ma sílaba: Teresinha, passos, menina, bonita,
pedaço. b) Chapéu, óculos, mágico
2º - Responda o passatempo:
Resposta: a) Diagrama 1- chapéu, pingüim, parabrisa, Antônio, monossílabas. Diagrama 2: BAIUCA. b) além-
mar
3º - Complete o que se pede:
Respostas: a) 1-D, 2-A, 3-B, 4-C

13. Veja a imagem e responda a questão:
1. O sinal de pontuação u lizado no trecho “Essa não!”, indica o sen mento de:
a) Dor
b) Tristeza
c) Alegria
d) Aflição
Leia o texto e respondas as questões
O homem e a cobra
(Monteiro Lobato)
Certo homem de bom coração encontrou na estrada uma cobra entanguida de frio.
— Coitadinha! Se fica por aqui ao relento, morre gelada.
Tomou-a nas mãos, conchegou-a ao peito e trouxe-a para casa. Lá a pôs perto do fogão.
— Fica-te por aqui em paz até que eu volte do serviço à noite. Dar-te-ei então um ra nho para a ceia. E saiu.
De noite, ao regressar, veio pelo caminho imaginando as festas que lhe faria a cobra.
— Coitadinha! Vai agradecer-me tanto… recebeu-o de linguinha de fora e bote armado, em a tude tão
ameaçadora que o homem enfurecido exclamou:
— Ah, é assim? É assim que pagas o bene cio que te fiz? Pois espera, minha ingrata, que já te curo…
E deu cabo dela com uma paulada.
Fazei o bem, mas olhai a quem.
Fonte: LOBATO, M. 1994. Fábulas. São Paulo, Brasiliense.
2. A expressão que revela uma opinião sobre o fato “encontrou na estrada uma cobra entanguida de frio...”
é:
a) “Fica-te por aqui em paz até que eu volte do serviço à noite”
b) “Se fica por aqui ao relento, morre gelada”
c) “Dar-te-ei então um ra nho para a ceia”
d) “É assim que pagas o bene cio que te fiz?”
ACENTUANDO 11
EXERCÍCIOS PARA AVALIAÇÕES /// Provinha Brasil • Prova Brasil • PISA e ENEM

14. 3. “Vai agradecer-me tanto...” o trecho destacado refere-se a:
a) cobra
b) homem
c) caçador
d) rato
Leia o texto e responda a questão.
A cobra e o vagalume
Era uma vez uma cobra que começou a perseguir um vagalume que só vivia para brilhar.
Ele fugia rápido com medo da feroz predadora e a cobra nem pensava em desis r.
Fugiu um dia e ela não desis a, dois dias e nada...
No terceiro dia, já sem forças o vagalume parou e disse à cobra:
- Posso fazer três perguntas?
- Não costumo abrir esse precedente para ninguém, mas já que vou te comer mesmo, pode perguntar...
- Pertenço a sua cadeia alimentar?
- Não.
- Te fiz alguma coisa?
- Não.
- Então por que você quer me comer?
- Porque não suporto ver você brilhar...
Disponível em: http://www.portalcmc.com.br/met18.htm
Acessado em: 15.04.2011
4. A cobra queria comer o vagalume, porque:
a) Ela adora vagalumes
b) Não suportava vê-lo brilhar
c) O vagalume fugia rápido
d) Pertencia a sua cadeia alimentar
5. O texto fala sobre:
a) O brilho do vagalume
b) A rapidez do vagalume
c) A perseguição da cobra ao vagalume
d) A cadeia alimentar
EXERCÍCIOS PARA AVALIAÇÕES /// Provinha Brasil • Prova Brasil • PISA e ENEM
ACENTUANDO 12

15. ANOTAÇÕES