Projeto c blogeee

Projeto Curricular de Grupo – Sala Bambi 28

envolvente, bem como algumas noções básicas da vivência e convivência em
sociedade.

B. Relatório de Avaliação

1. Actividades desenvolvidas ……………………………………………………
 o que se fez
 quando
 como
 onde

2. Recursos mobilizados ………………………………………………………….
 humanos
 físicos e materiais
 financeiros

3. Ambiente de trabalho ………………………………………………………….
 relação da equipa
 relação do grupo de crianças
 relação com os outros parceiros
 adesão dos intervenientes no projecto

4. Efeitos ………………………………………………………………………………
 na prática educativa
 na aprendizagem das crianças
 no grupo
 nas famílias
 na equipa
 no jardim de infância

5. Avaliação final ……………………………………………………………………

6. Perspectivas para o ano lectivo seguinte ………………………………..

Educadora Raquel Pinto


9. COMUNICAÇÃO DOS RESULTADOS E DIVULGAÇÃO
DA INFORMAÇÃO PRODUZIDA

No presente ano, nas Reuniões de Conselho Pedagógico serão comunicadas as
avaliações do grupo, informando o corpo docente sobre as dificuldades, interesses e
necessidades do grupo de crianças.
Também, serão realizadas semestralmente, avaliações informando aos
encarregados de educação o desenvolvimento dos seus educandos.
Outra forma, dos pais acompanharem todo o processo educativo e evolução da
criança, será através da observação dos trabalhos desenvolvidos pelas mesmas,
expostos nos placares que se encontrarão dispersos pelas paredes da sala e tendo
acesso ao blogue da sala.
É de realçar, que este aspecto contribui para que a criança se sinta realizada e
valorizada ao poder mostrar o seu trabalho às famílias e à comunidade.

10. PLANIFICAÇÃO DAS ACTIVIDADES

A planificação é elaborada a pensar no grupo, nas suas características e cada
criança em particular.
A planificação é flexível e aberta a alterações sempre que for necessário, indo
assim, ao encontro das necessidades e interesses do grupo e de cada criança em
particular.
Mensalmente, serão planificadas as atividades que abordem as diferentes
áreas de conteúdos e respectivos domínios, desenvolvendo as crianças ao nível
sócioafetivo, psico-motor, cognitivo e a nível linguístico.
Para que tal aconteça, com sucesso, será importante transmitir-lhes, um
grande leque de experiências que funcionem como “alimento” ao seu
desenvolvimento.
Assim sendo, abordaremos um conjunto de temáticas, com o intuito de
conseguir uma grande variedade de conhecimentos sobre o quotidiano e o meio



8. RELAÇÃO COM A FAMÍLIA E OUTROS PARCEIROS EDUCATIVOS

Família
A ligação da “escola” com a família e a sua participação nas atividades é
essencial para que o processo educativo seja mais rico e bem sucedido.
Conhecendo a realidade das famílias e integrando os seus saberes e culturas
na vida e nos projetos do Infantário, as crianças sentir-se-ão mais integradas e os
pais valorizarão mais a ação educativa.
Deste modo, ao longo do ano letivo tentaremos estabelecer boas relações com
os encarregados de educação, baseando-nos sempre na confiança, honestidade e
respeito mútuos.
A comunicação com os pais é fundamental, para a compreensão das vivências
diárias das crianças, para a interpretação das suas ações, sentimentos, preferências e
interesses. Deste modo, os momentos da chegada e partidas das crianças, assim
como os momentos de atendimento aos pais, a documentação afixada na sala e os
recados enviados para casa, serão cruciais para esta troca de informação.

Outros Parceiros Educativos
Mais uma vez, ao longo do ano tentaremos estabelecer relações positivas com
todos os elementos do corpo docente e não docente da Instituição, contribuindo assim
para um bom ambiente de trabalho.
No que diz respeito, à relação com a equipa da sala (educadora e ajudantes)
durante o ano iremos trabalhar sempre em cooperação, partilhando novas ideias,
materiais, conhecimentos e experiências.
.

Atendimento aos pais
O atendimento aos pais será semanalmente, à quinta feira, das 14h ás 15h,
com marcação prévia.



7. PREVISÃO DE PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO

Dos processos e dos efeitos

Tendo consciência que a avaliação é um processo exigente e complexo
consideramos que é necessário um tempo e um espaço de discussão e reflexão que
permitam o esclarecimento de conceitos e formas de avaliação, pois cabe ao Educador
a tarefa de avaliar o que fez, o que fizeram as crianças e quais os efeitos dessa ação
em termos de aprendizagens. As observações diretas, os registos, a avaliação da
planificação e as avaliações semestrais do grupo tornam-se assim processos
fundamentais para a avaliação das intencionalidades educativas.

Com as crianças

As observações diárias do grupo e individuais serão fundamentais para
diagnosticar as dificuldades das crianças na execução das atividades, assim como, o
seu desempenho e interesse pelas mesmas. Deste modo, também poderemos
constatar se as aprendizagens serão assimiladas e interiorizadas.
Estas observações serão igualmente importantes, para compreender as relações
interpessoais das crianças umas com as outras e com os adultos.

Com a equipa

A avaliação com a equipa pedagógica será feita através da partilha de
informações sobre as dificuldades e necessidades das crianças uma vez que as
ajudantes da ação educativa poderão dar alguma continuidade às atividades.

Com a família

No final de cada semestre, será realizada uma avaliação escrita sobre cada
criança, de modo a informar, aos encarregados de educação, sobre o atual estado de
desenvolvimento em que o educando se encontra.

Com a comunidade educativa

A avaliação com a comunidade educativa será feita através do feedback dado
por todos os agentes da comunidade escolar em relação aos trabalhos elaborados. As
reuniões pedagógicas serão cruciais para avaliar os trabalhos efetuados pelas
crianças. Estas reuniões servirão também, para avaliar/refletir, sobre estratégias de
trabalho utilizadas no desenvolvimento do trabalho pedagógico.



Áreas Conteúdo Objectivos Gerais Objectivos Específicos

Domínio da Matemática
2.1 - Desenvolver a 2.1.23 – Relacionar objectos pelas semelhanças e
expressão e a diferenças;
comunicação através 2.1.24 – Agrupar objectos por categorias;
de linguagens 2.1.25 – Realizar seriação;
2. Expressão e
múltiplas como 2.1.26 – Ser capaz de contar até 10;
comunicação
meios de relação, de 2.1.27 – Favorecer a apreensão das seguintes
informação, de noções: cheio/vazio, cima/baixo, dentro/fora,
sensibilização grande/pequeno, muito/poucos.
estética e de 2.1.28 – Identificar e nomear as cores (vermelho,
compreensão do azul, amarelo e verde).
mundo.

3.1.1 – Vivenciar tradições alusivas ao Natal,
Carnaval, Páscoa.
3.1.2 – Sensibilizar a criança para a observação e
exploração do meio que a rodeia.
3.1.3 – Promover o alargamento do conhecimento do

3.Conhecimento mundo que a rodeia.
do Mundo 3.1.4 – Fomentar o desejo de saber;
3.1 – Despertar a
curiosidade e o 3.1.5 - Reconhecer alguns elementos próprios da
pensamento crítico. Primavera, Verão, Outono e Inverno.
3.1.6 – Saber o seu nome completo, dos pais e dos
irmãos.
3.1.7 – Saber dizer a sua idade.
3.1.8 – Identificar e nomear alguns meios de
transporte.
3.1.9 – Identificar e nomear algumas profissões.
3.1.10 – Identificar características de animais.

Estratégias pedagógicas de apoio à família

Nos períodos de interrupção letiva as ajudantes de ação socioeducativa de
educação pré-escolar dinamizam as atividades planificadas anteriormente pela
educadora.




2.1.10 – Proporcionar a exploração de diversos e
novos materiais e técnicas;
2.1.11 – Promover o desenvolvimento da capacidade
de identificação das cores.

Expressão Musical
2.1.12 – Proporcionar a exploração de diferentes
instrumentos;

2.1 - Desenvolver a 2.1.13 - Proporcionar o desenvolvimento de

expressão e a capacidades de produção de sons e do próprio corpo;

comunicação através 2.1.14 – Promover a exploração de sons e ritmos.

de linguagens 2.1.15 – Desenvolver a capacidade de escutar,
2. Expressão e múltiplas como identificar e reproduzir sons e ruídos.
comunicação meios de relação, de 2.1.16 – Despertar o gosto pela música.

informação, de
sensibilização Domínio da Linguagem Oral e Abordagens à Escrita

estética e de 2.1.17 – Desenvolver o domínio da oralidade simples;

compreensão do 2.1.18 – Ser capaz de perceber a palavra falada e

mundo. repeti-la;
2.1.19 – Alargar o vocabulário e melhorar a
articulação das palavras;
2.1.20 – Promover o contacto com os diferentes sons;
2.1.21 – A partir de imagens ser capaz de identificar
i nome;
2.1.22 – Utilizar correctamente o nome próprio e os
pronomes “eu”, “meu”, “teu”, “nosso”.



2.1.10 – Proporcionar a exploração de diversos e
novos materiais e técnicas;
2.1.11 – Promover o desenvolvimento da capacidade
de identificação das cores.

Expressão Musical
2.1.12 – Proporcionar a exploração de diferentes
instrumentos;
2.1 - Desenvolver a
2.1.13 - Proporcionar o desenvolvimento de
expressão e a
capacidades de produção de sons e do próprio corpo;
comunicação através
2.1.14 – Promover a exploração de sons e ritmos.
de linguagens
2.1.15 – Desenvolver a capacidade de escutar,
2. Expressão e múltiplas como
identificar e reproduzir sons e ruídos.
comunicação meios de relação, de
2.1.16 – Despertar o gosto pela música.
informação, de
sensibilização
Domínio da Linguagem Oral e Abordagens à Escrita
estética e de
2.1.17 – Desenvolver o domínio da oralidade simples;
compreensão do
2.1.18 – Ser capaz de perceber a palavra falada e
mundo.
repeti-la;
2.1.19 – Alargar o vocabulário e melhorar a
articulação das palavras;
2.1.20 – Promover o contacto com os diferentes sons;
2.1.21 – A partir de imagens ser capaz de identificar
o nome;
2.1.22 – Utilizar correctamente o nome próprio e os
pronomes “eu”, “meu”, “teu”, “nosso”.



6. INTENÇÕES DE TRABALHO PARA O ANO LECTIVO
Áreas
Objectivos Gerais Objectivos Específicos
Conteúdo
1.1- Estimular o 1.1.1 - Promover a relação humana nas rotinas
desenvolvimento diárias;
global da criança no 1.1.2 - Incutir regras de convivência;
respeito pelas suas 1.1.3 - Estimular a autonomia da criança;
características 1.1.4 - Ajudar a criança na aquisição de confiança em
1. Formação individuais, si mesma e nos que a rodeiam;
Pessoal e incutindo 1.1.5 – Desenvolver a socialização;
Social comportamentos que 1.1.6 – Promover a descoberta do “eu” e dos outros;
favoreçam 1.1.7 - Reconhecer os membros da família: Pai, Mãe,
aprendizagens Irmãos.
significativas e
diferenciadas.

Expressão Motora
2.1.1 - Desenvolver a motricidade fina e global;
2.1.2 – Promover a coordenação motora;
2.1.3 - Desenvolver a agilidade e o sentido do
equilíbrio;
2.1.4 – Desenvolver a coordenação óculo-manual e
2.1 - Desenvolver a
óculo-pedal.
expressão e a
2.1.5 – Conseguir transpor obstáculos.
comunicação através
2. Expressão e
de linguagens
comunicação Expressão Dramática
múltiplas como
2.1.6 - Desenvolver a expressividade através de
meios de relação, de
fantoches, imitação e dramatização;
informação, de
2.1.7 – Estimular a imaginação e a capacidade de
sensibilização
expressão.
estética e de
2.1.8 - Desenvolver o interesse pelo jogo simbólico.
compreensão do
mundo.

Expressão Plástica
2.1.9 – Aprender a manusear correctamente os
materiais;




 Ajudantes de ação socioeducativa de educação pré-escolar:
Andreia Macedo e Irene Irene Silva
Horário: 08h00 às 12h e das 13h às 17h ou das 10h às 13h e das 14h30m às
19h30m. (horário rotativo, semanalmente)

Componente não letiva:
2 horas mensais de reunião;

Do estabelecimento educativo

Horário de funcionamento do Infantário:
- Abertura: 07h30m
- Encerramento: 20h00m



HORA Actividade

7h30 ás 9h Acolhimento - Atividades livres

Higiene- Reforço da manhã - higiene
9.00h ás 9.45h

Bons dias/ Actividades Orientadas (grande grupo/pequeno ou
9h45 ás 10h50 individual)
Tempo de arrumar
10h50 ás 11h
Higiene- Almoço- Higiene
11h ás 12h
Descanso - higiene
12h ás 15h

15h ás 15h40 Lanche da tarde

15h45 – 17h45 Actividades livres/orientadas

18h ás 18h30 Reforço da tarde

18h30 ás 20h Atividades livres – Saída

As atividades de enriquecimento curricular estão organizadas da
seguinte forma:
Expressão Motora – quinta feira das 10h00 às 10h30;
Expressão Musical – sexta feira das 9h30 às 10h;
Quintinha pedagógica – Sexta-feira das 16h às 16h30m.*

* Como medida de precaução da Dengue, as visitas à quintinha estão canceladas!

Da equipa

Identificação da equipa pedagógica:
 Educadora de Infância: Raquel Pinto
Horário: 09h ás 13h – 15h ás 17h15



Área da casinha – local onde as crianças podem realizar brincadeiras de faz
de conta, explorando utensílios/instrumentos da vida diária, desenvolvendo a
imaginação e a capacidade de representar diversos papéis/situações. Neste
espaço, as crianças têm à disposição uma cozinha, composta pelos acessórios
característicos.
Área da garagem - esta área possibilita a socialização, a partilha entre
crianças, bem como o conhecimento de regras da sociedade em que vivem.
Neste espaço as crianças têm à disposição um tapete (pista) e carros;
Área da biblioteca – Esta área permite às crianças o contacto com o código
escrito, trabalhar o repouso físico/relaxamento, estimulando o gosto pela
leitura e pelas diferentes formas de comunicação, bem como o
desenvolvimento da capacidade de memorizar e recontar. Neste espaço as
crianças têm a disposição um tapete com almofadas e um móvel com
histórias.
Área dos jogos/construções – Através da exploração dos diversos tipos de
jogos as crianças desenvolvem a motricidade fina, trabalham o pensamento
espacial (equilíbrio…), bem como a capacidade de agrupar, classificar,
ordenar objectos. Neste espaço as crianças têm à disposição diversos jogos de
construção, enfiamentos e peças de encaixe;
Área dos trabalhos orientados - este espaço tem diversas funcionalidades pois
nele são desenvolvidas não só as actividades orientadas pelos adultos, como
também alguns jogos. Nesta área podemos encontrar duas mesas e cadeiras.

Do tempo

“O tempo educativo tem, em geral, uma distribuição flexível, embora
corresponda a momentos que se repetem com uma certa periodicidade. A
sucessão de cada dia ou sessão tem um determinado ritmo existindo, deste
modo uma rotina que é educativa porque é intencionalmente planeada pelo
educador e porque é conhecida pelas crianças que sabem o que podem fazer nos
vários momentos e prever a sua sucessão (…) Nem todos os dias são iguais, as
propostas do educador ou das crianças podem modificar o quotidiano habitual.”
(Orientações Curriculares, 2002)



5. ORGANIZAÇÃO DO AMBIENTE EDUCATIVO

Do grupo

Formas de organização do grupo na sala:
O grupo de crianças será organizado tendo em conta o tipo de
atividades desenvolvidas. No acolhimento as crianças realizam atividades
livres nas diferentes áreas de interesse existentes na sala, estas podem ser
realizadas individualmente, em pequenos grupos ou em grandes grupos. Os
momentos de trabalho em grande grupo são: cantar bons dias; conversas de
grupo; realização de jogos de roda; histórias.
Poderão ser ainda realizadas atividades em pequenos grupos, em
parcerias e individualmente, de acordo com as atividades planificadas.

Do espaço

“Um ambiente bem pensado e centrado no bebé, promove o desenvolvimento
físico, comunicação, competências cognitivas e interacções sociais. Assim, deverá
ser suave, ter mobiliário à medida, proporcionar uma variedade de níveis e
materiais e ter áreas distintas para comer, dormir, mudar a fralda e brincar.”
(Manuel Alves Ribeiro Figueiredo, 2008)

A sala Bambi está organizada de forma a ir de encontro ás necessidades
do grupo. Esta organização é flexível, para poder acomodar o espaço para as
diversas atividades diárias e ter a possibilidade de modificar ao longo do ano
segundo as necessidades.

Descrição da sala:
A sala de atividades é um espaço arejado e com boa luminosidade. O
espaço está delimitado em áreas, nas quais se diferenciam as áreas de
trabalho e jogos. Assim sendo, a sala ,está dividida em 5 áreas:



4. METODOLOGIA

Por não considerar perfeito e aplicável qualquer modelo educativo, não me
restrinjo apenas a um. Posso dizer que no dia a dia utilizo vários
instrumentos de trabalho de alguns modelos como:
. Metodologia de trabalho de projecto - com atividades desenvolvidas em
equipa para trabalhar um tema sugerido pelas crianças. As estratégias vão
sendo definidas ao longo do tempo, a partir de uma grande flexibilidade na
relação plano/ concretização.
. Movimento da Escola Moderna – também através das conversas diárias no
tapete surgem algumas atividades que através do diálogo/ questionamento
são postas em prática. Os quadros/tabelas facilitam a organização da sala, a
planificação e avaliação das crianças/atividades.
. Movimento High Scope – com a organização de um espaço acolhedor,
dividido por áreas bem definidas e com interesse, ter vários materiais
acessíveis. Tudo tem de ser pensado para que a utilização seja fácil e prática.
Este modelo define também uma rotina diária constante, estável e previsível.
Assim, as crianças desenvolvem a capacidade de: planear, tomar
decisões e executar projectos, de trabalhar em diferentes ambientes,
relacionar - se em momentos diferentes com grupos de trabalho diferentes,
criar hábitos de colaboração e partilha e ser autónoma.



motricidade fina espera-se que a criança adquira uma destreza e coordenação de
movimentos.

- Domínio da Expressão Dramática:
Crescemos a brincar. É através da exploração do jogo simbólico, dramático, que a
criança terá oportunidade de se descobrir, conhecer-se, realizando experiência da
vida quotidiano, outras imaginárias, estimulando o seu processo criativo , e assim,
conseguindo resolver os seus conflitos.
- Domínio da Expressão Plástica:
proporciona a experimentação de diversos materiais, instrumento e sua manipulação.
Através das técnicas que lhes são propostas e dos materiais colocados à disposição,
está irá aperfeiçoar as suas capacidades motoras, o cuidade e a destreza no
manipular.

- Domínio da Expressão Musical:
A criança explora sons e ritmos. Vai permitir à criança aprender a escutar, tocar,
dançar e cantar.
- Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita:
Este domínio vai facilitar a exploração/enriquecimento da linguagem oral. Para que
isto fluía a criança deve estar inserido num meio onde haja um clima de
comunicação, em que se constitui um modelo para a interação e a aprendizagem da
criança.
- Domínio da Matemática:
Proporcionar experiência diversificadas para que a criança vá construindo noções
matemáticas.

Área do Conhecimento do Mundo:
Permite que a criança aprenda/pesquise sobre assuntos envolvidos na sua vida,
alargando os seus conhecimentos, enriquecendo e aumentando as suas
potencialidades.
A curiosidade deve ser fundamentada e alargada na educação através de novas
situações e vivenciar ocasiões de descoberta.



3. FUNDAMENTAÇÃO DAS OPÇÕES EDUCATIVAS

Na Educação Pré-escolar o educador orienta-se pelas Orientações Curriculares
pois não existe um programa de ensino como nos outros níveis. Por isto, para que
haja um “fio condutor” entre os assunto trabalhados na sala, o educador guia-se
pelas áreas de conteúdo estudadas, analisadas e revistas pelo Ministério da
Educação.
Área de conteúdo é o termo usado na educação pré-escolar para definir a
intervenção e a organização do educador(a), nas experiências proporcionadas ao
grupo. As áreas de conteúdo possibilitam à criança que desenvolvam o desejo de
criar, explorar, transformar...
A criança é o sujeito da aprendizagem, que traz consigo muitos conhecimentos
adquiridos. Tendo em conta um diagnóstico inicial e o Projeto Educativo “Brinco,
Aprendo e…Cresço com Valores”, que trabalha o tema principal no presente ano
“Uma escola para todos...”, que visa atingir as seguintes metas:
- sensibilizar a família para a importância da moral das histórias, envolvendo-as nas
atividades do infantário;
- sensibilizar as crianças/pais para valor da solidariedade ;
- despertar o gosto pelos livros;
- promover atividades de intercâmbio pelas crianças das diferentes salas.

Relativamente ao diagnóstico inicial foram estabelecidos os seguintes objetivos, de
acordo com as áreas de conteúdo:
Área de Formação pessoal e Social
O seu principal objetivo favorecer a formação da criança a sua inserção na sociedade
como ser autónomo livre, responsável e solidário. Visa favorecer o espírito crítico e a
interiorização de valores, preparando a acriança para a resolução de problemas.

Área de Expressão e Comunicação
Nesta área estão envolvidas todas as aprendizagens relacionadas com o
desenvolvimento psicomotor e simbólico que determinam a compreensão de
diferentes formas de linguagem.
- Domínio da Expressão Motora:
Possibilitam à criança desenvolver e explorara a motricidade global (saltar, trepar,
correr,...) e a motricidade fina (envolve o uso de membro como mãos, pés, dedos). Na



Área do Conhecimento do Mundo

Relativamente à área do conhecimento do mundo as crianças demonstram um
grande interesse sobretudo pelos animais, o desejo de experimentar/explorar,
sobretudo no que está ao alcance da sua percepção.

Levantamento de recursos

Humanos:
- Crianças;
- Famílias;
- Educadora;
- Ajudantes de ação socioeducativa de educação pré-escolar;
- Comunidade.

Materiais:
- Material escolar;
- Material de desperdício;
- Material lúdico- didático.



tentando atirar bolas e brinquedos, entre outras atividades. Assim, posso afirmar que
a motricidade global do grupo está adequada á faixa etária em que se encontra.
Quanto á motricidade fina, a mesma também se encontra adequada à faixa
etária, situação verificada através de atividades realizadas nomeadamente folhear
livros e revistas, pintar com os dedos, fazer carimbagens, colagens, entre outras.
No que diz respeito ao conceito de esquema corporal, a maioria das crianças já
conhece as partes constituintes do corpo, conseguindo identificá-las.

Domínio da Expressão Dramática
O jogo simbólico é uma das “brincadeiras” que começa a despertar no grupo.
Algumas crianças envolvem-se ativamente no jogo simbólico, conseguindo
desempenhar papéis diversificados, mas ainda em “monólogo”, com pouco
envolvimento das outras crianças numa dramatização.

Domínio da Expressão Plástica
Relativamente à expressão plástica, a maioria do grupo demonstra um grande
interesse em realizar atividades neste domínio (sobretudo desenhos com tinta e
pintura com o dedo e mãos).
A nível do desenho a maior parte das crianças ainda se encontra na fase do
realismo fortuito, onde as suas representações são apenas riscos.
Todos fazem traços descontrolados com lápis de cera ou pau.

Domínio da Expressão Musical
Relativamente à expressão musical, considero que o grupo expressa um
grande prazer ao ouvir o adulto cantar e mimar músicas. Uma grande parte canta
algumas canções e imitam os próprios gestos.

Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita
No domínio da linguagem oral uma grande parte do grupo tem uma linguagem
perceptível, com expressões com sentido completo e à sucessiva formação de frase
com várias palavras. Alguns já têm uma conversa muito coerente com o adulto. Os
pronomes possessivos (“é meu!”) são predominantes maior parte do dia, salvo
algumas excepções que já são substituídos pelos pronomes pessoais.

Domínio da Matemática
Algumas criança adquiriram noções topológicas (grande/pequeno, dentro/fora,
muito/pouco), noções de cor.



 Ao longo do primeiro período, foi possível observar algumas características
específicas do grupo. Estas são o ponto de partida para um melhor planeamento e
estruturação do dia a dia na sala, e, de certa forma, fazer com que o grupo se sinta
motivado e consigamos ir ao encontro das suas necessidades, como também colmatar
algumas dificuldades que possam existir ao nível das três áreas de conteúdo:
Formação Pessoal e Social, Expressão e Comunicação e o Conhecimento do mundo.

Área de Formação Pessoal e Social

Todas as crianças conhecem o seu nome e identificam os colegas e adultos da
sala pelo nome.
No que diz respeito à autonomia, todas as crianças conseguem utilizar a
colher, no entanto, ainda com alguma dificuldade em levar a comida sem deixar cair,
pois a sua motricidade fina ainda não está totalmente desenvolvida. Todas se
deslocam autonomamente, sobem e trepam objetos com muita facilidade.
No que respeita às rotinas da sala, a maioria das crianças já tem noção de
acontecimentos que se repetem diariamente (reunir em roda para cantar bons dias,
repouso depois do almoço, entre outras actividades). Embora sejam ainda noções
temporais muito básicas a maioria das crianças já demonstra a sua interiorização.

Em relação à higiene pessoal, onze das crianças, já iniciaram o processo do controle
dos esfíncteres, com sucesso.
No que concerne à área da formação pessoal e social, considero que o grupo
estabelece boas relações entre si e com os adultos, contudo, uma vez que uma das
principais características desta faixa etária é o egocentrismo, por vezes, durante as
atividades livres, as crianças entram em conflito e lutam pela posse de brinquedos e
atenção do adulto.
Posso afirmar que, é um grupo cheio de energia, sociável, simpático, mas que
tem algumas dificuldades na aceitação de regras.

Área de Expressão e Comunicação

Domínio da Expressão Motora
Todas as crianças se deslocam perfeitamente. Sobem e descem escadas
sozinhas, mesmo que o façam colocando os dois pés no mesmo degrau. Esta
deslocação é sempre feita com segurança com apoio de mão, onde se podem agarrar,
e a ajuda do adulto.
A grande maioria explora as suas capacidades motoras, correndo, saltando,



Mantém uma conversa sozinha com um brinquedo. Começa a utilizar o
artigo, acompanhando o substantivo. Começa a utilizar substantivos depois
dos verbos. Combina palavras em orações simples. Começa a utilizar alguns
pronomes quando manipula objectos (eu, meu, a mim, a ti).

Utiliza algum pronome interrogativo (quem, o quê, onde).
Compreende e utiliza frases negativas. Utiliza alguns advérbios (aqui,
ali, dentro, fora). Reproduz sons de objectos e de animais. Recorda
sequências de algumas histórias. Distingue o contraste
36M ruído/silêncio. Utiliza características: pequeno, grande, frio, quente.
Diferencia e conhece alguns veículos. Imita frases e é capaz de
construí-las com quatro palavras. Nomeia alguns objectos familiares.
Diz o nome de utensílios de limpeza. Formula juízos negativos, crise
do negativismo.

► Desenvolvimento da compreensão e uso da linguagem oral

Meses Desenvolvimento

Combina substantivos ou adjectivos e substantivos em frases de duas
palavras. Ouve histórias simples, gostando das que já ouviu. Utiliza uma
linguagem mais inteligível. Pergunta pelo nome das coisas e exprime
desejos. A criança refere-se a si mesma utilizando o seu próprio nome.
24M Mantém uma conversa sozinha com um brinquedo. Começa a utilizar o
artigo, acompanhando o substantivo. Começa a utilizar substantivos depois
dos verbos. Combina palavras em orações simples. Começa a utilizar alguns
pronomes quando manipula objectos (eu, meu, a mim, a ti).

Utiliza algum pronome interrogativo (quem, o quê, onde). Compreende e
utiliza frases negativas. Utiliza alguns advérbios (aqui, ali, dentro, fora).
Reproduz sons de objectos e de animais. Recorda sequências de algumas
histórias. Distingue o contraste ruído/silêncio. Utiliza características:
36M
pequeno, grande, frio, quente. Diferencia e conhece alguns veículos. Imita
frases e é capaz de construí-las com quatro palavras. Nomeia alguns
objectos familiares. Diz o nome de utensílios de limpeza. Formula juízos
negativos, crise do negativismo.



de seis a sete cubos. Segura o lápis com a ponta dos dedos no lugar
de o punho e começa a desenhar. Passa as páginas, uma de cada vez.

Constrói torres de nove a dez cubos. Vira a maçaneta da porta. Sabe
36M despir-se sozinho e começa a vestir qualquer peça. Pode começar a
apertar os botões. Copia um círculo.

► Socialização


Ao nível da socialização obedece aos pais em 50% das vezes. Em
casa mostra-se autoritário e fora dela tímido com os desconhecidos.
Costuma brincar prescindindo de outras crianças. Mostra egoísmo
exacerbado com os seus brinquedos. Sabe esperar pela sua vez. Vai
adquirindo maior independência em relação à mãe. Pede ajuda ao
24M
adulto. Mantém uma grande atenção aos brinquedos. Diverte-se
procurando objectos que lhe esconderam. Gosta de disfarçar-se e
olhar-se ao espelho. Presta atenção durante 10 minutos a uma
música ou a uma história. Diz “por favor” e “obrigado”. Tenta adaptar-
se aos costumes da família na alimentação, vestir e lavar-se.

Procura ajudar em casa nas tarefas domésticas. Brinca vestindo as
roupas do adulto. Compreende os sentimentos exprimindo amor,
aborrecimento, tristeza, alegria, etc. Demonstra sentimentos de
afecto, compaixão e culpabilidade. Procura fazer rir os outros, rindo-
36M se subitamente ou fazendo algum gesto ou movimento inesperado.
Procura o conselho dos adultos para o seu comportamento. Gosta de
brincar com outras crianças, mas em paralelo; imita. Mas não
coopera com o outro. Reconhece em fotografia as pessoas mais
próximas da família.

► Desenvolvimento da compreensão e uso da linguagem oral


Combina substantivos ou adjectivos e substantivos em frases de duas
palavras. Ouve histórias simples, gostando das que já ouviu. Utiliza uma
24M
linguagem mais inteligível. Pergunta pelo nome das coisas e exprime
desejos. A criança refere-se a si mesma utilizando o seu próprio nome.



aberto-fechado; dentro-fora; à frente-atrás; em cima-em baixo. Conhece a
procedência de alguns alimentos (leite, ovos). Dá os objectos um a um
quando se lhe pede. Diferencia formas básicas. Diferencia e classifica
alguns frutos e animais.

► Desenvolvimento motor


Dá um pontapé na bola. Corre sem perder o equilíbrio. Sobe e desce
escadas sozinho, apoiando-se no corrimão ou na parede e pondo os
dois pés em cada degrau. Tenta manter-se sobre um pé. Caminha
24M sobre planos elevados. Caminha para trás. Pedala num triciclo.
Agarra uma bola que se lance pelo solo, a curta distância. Desloca-se
a quatro, apoiando-se nas mãos e nos pés. Caminha entre diferentes
obstáculos sem perder o equilíbrio.

Salta de um pequeno colchão e de um bloco pra o chão. Dá saltos
para cima, para dianta e para trás. Caminha para frente e para trás.
Desembrulha um rebuçado. Roda os puxadores ou os manípulos das
36M portas. Desenrosca parafusos. Faz desenhos com diferentes
materiais. Faz rolos com argila ou plasticina. Introduz argolas
pequenas num eixo. Rasga papel. Salta com os pés juntos. Com
ajuda, tenta dar a cambalhota num pequeno colchão.

► Manipulação


Ao nível da autonomia usa a colher e o garfo, embora lhe caiam os
alimentos. Come só, mas precisa de ajuda para acabar. Come
alimentos variados. Necessita de babete, porque se suja. Bebe pelo
copo mas molha-se. Segura o copo pequeno com uma só mão.
Diferencia o que é comida do que não é. Colabora no despir-se,
24M começando a desabotoar a roupa e fica contente quando estreia
roupa. Ordena e guarda pequenos objectos pessoais. Põe a roupa
num cabide colocado à sua altura. Controla os esfíncteres de dia,
avisa quando quer ir à casa de banho, embora às vezes lhe escape.
Lava as mãos e pega na toalha que o adulto lhe dá para enxugar a
cara e as mãos. Escova os dentes, imitando o adulto. Constrói torres



É um grupo “vivaço”, surgindo conflitos principalmente pelo desejo e
apropriação e de individualização de um objeto ou brinquedo. Confrontadas
com esta situação reagem chorando, batendo e mordendo.
As experiências de vivências reais de participação de vida em grupo, dentro do
qual se encontra o estabelecimento das regras, gradualmente começam a ser
assimiladas.
No entanto, são crianças muito recetivas ao adulto, gostam muito de atenção,
de canções, de brincarem nas construções e na casinha. Gostam de novas
experiências e adoram as descobertas.

Características gerais das crianças dos 24 aos 36meses

Segundo Jean Piaget “o conhecimento não provém, nem dos objectos,
nem da criança, mas sim das interacções entre a criança e os objectos”. Desde o
nascimento os bebés e as crianças aprendem activamente, através das
relações que estabelecem com as pessoas e das explorações dos materiais.
Como elementos activos no percurso do seu próprio desenvolvimento, os bebés
e as crianças observam, alcançam e agarram pessoas e objectos, que
especialmente despertam a sua atenção. Desta forma, uma aprendizagem
activa ocorre de forma mais eficaz em contextos que providenciam
oportunidades de aprendizagem adequadas do ponto de vista do
desenvolvimento.

► Desenvolvimento cognitivo


A criança constrói uma torre com seis cubos. Imita traços sem direcção
determinada. Encaixa três peças de madeira num tabuleiro. Constrói uma
ponte com três cubos. Diz o nome de três partes do corpo. Enfia cinco
bolas. Conhece o significado de quatro ou oito imagens. Diz o nome de
24M
quatro ou oito objectos usuais. Distingue o tamanho de grande e pequeno.
Compreende duas ordens dadas simultaneamente. Constrói uma torre de
oito cubos. Imita um traço vertical e horizontal. Coloca três peças num
tabuleiro depois de o rodar.

A criança faz encaixes de quatro peças. Conhece duas a quatro cores. Pode
36M contar até quatro. Menciona quatro a oito partes do corpo. Copia um
círculo. Junta objectos com a mesma textura. Distingue os conceitos:



2. CARACTERIZAÇÃO DA TURMA – DIAGNÓSTICO

Constituição do grupo

N.º Sexo
Data de
de Nome completo
Nascimento M F
ordem
1 X
2 X
3 X
4 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
11 X
12 X
13 X
14 X
15 X

O grupo é constituído por quinze crianças, das quais dez são do sexo
masculino e cinco do sexo feminino, com idades compreendidas entre os dois
anos e os dois anos e meio. Dez das crianças continuam do ano transato, três
frequenta o ICB pela primeira vez e dois nunca haviam frequentado um
estabelecimento de ensino, tendo ficado aos cuidados dos pais e avós.
Encontram-se numa fase de observação e imitação de tudo que os rodeia.
É um grupo heterogéneo nas suas competências, apesar de todos
terem dois anos, verifica-se alguma diferença entre os que completaram até
novembro dois anos, e os que já estão perto dos três anos.



1. INTRODUÇÃO

Enquadramento legal

“O projeto curricular de grupo é um documento que define as
estratégias de concretização e de desenvolvimento das orientações curriculares
para a educação pré-escolar, visando adequá-lo ao contexto de cada grupo.”.

Ofício circular nº 5.0.0-567/07 de 19-11-2007
da Direcção Regional de Educação

Objetivos

A Educadora da sala “Bambi”, em colaboração com o Conselho de
Docentes, elaboraram este Projeto Curricular de Grupo para o ano letivo
2012/2013, com o propósito de adequar o processo de ensino/aprendizagem
às características do grupo, nomeadamente às particularidades
desenvolvimentais, cognitivas, sócioafectivas, comportamentais, bem como ao
meio em que a Escola está inserida.
Este documento deriva do Projeto Educativo, cujo tema é “Brinco,
cresço e…aprendo com Valores” tendo como subtema este ano “Uma escola
para todos...” e visa adaptar e gerir autonomamente os objetivos enunciados
nas Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar.
Ao mesmo tempo, pretende-se promover, no seio do conselho de
docentes, o trabalho colaborativo entre os mesmos e modos de articulação e
atuação entre profissionais.
A Educadora.

_______________________________



 no jardim de infância
5. Avaliação final ……………………………………………………………………

6. Perspetivas para o ano letivo seguinte ………………………………..

Anexos

1. …



 com a equipa
 com a família
 com a comunidade educativa

8. Relação com a família e outros parceiros educativos ……………….

9. Comunicação dos resultados e divulgação da informação
produzida ……………………………………………………………………………..

10. Planificação das atividades ……………………………………………….

B. Relatório de Avaliação

1. Atividades desenvolvidas ……………………………………………………
 o que se fez
 quando
 como
 onde

2. Recursos mobilizados ………………………………………………………….
 humanos
 físicos e materiais
 financeiros

3. Ambiente de trabalho …………………………………………………………
 relação da equipa
 relação do grupo de crianças
 relação com os outros parceiros
 adesão dos intervenientes no projeto

4. Efeitos ………………………………………………………………………………
 na prática educativa
 na aprendizagem das crianças
 no grupo
 nas famílias
 na equipa



Índice

A. Projeto Curricular de Grupo

1. Introdução………………………………………………………………………….
 Enquadramento legal
 Objetivos

2. Caracterização da Turma – Diagnóstico ………………………………….
 Caracterização do grupo
 Levantamento de recursos

3. Fundamentação das opções educativas ……………………………….

4. Metodologia ……………………………………………………………………….

5. Organização do ambiente educativo ………………………………………
 do grupo
 do espaço
 do tempo
 da equipa
 do estabelecimento educativo

6. Intenções de trabalho para o ano letivo ………………………………..
 objetivos/efeitos esperados
 estratégias pedagógicas e organizativas previstas das
componentes educativa e de apoio à família
 previsão dos intervenientes e definição de papéis

7. Previsão de procedimentos de avaliação ………………..………………
 dos processos e dos efeitos
 com as crianças

PROJETO CURRICULAR DE GRUPO
Sala “Bambi”

Ano letivo 2012/2013
Educadora: Raquel Pinto

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