Este documento descreve uma oficina de formação para professores do pré-escolar e 1o ciclo sobre o ensino experimental das ciências. A oficina inclui sessões sobre vários tópicos científicos, abordagens de ensino baseadas em problemas e desafios, e avaliação dos participantes.

1. Promover o ensino experimental das
Ciências no Pré-escolar e 1º Ciclo
Oficina de formação
Centro de Formação
Francisco de Holanda

2. Fase I
Organização e planeamento da oficina

3. Objetivos da oficina
Aprofundar a compreensão dos docentes do Pré-escolar e do 1º
CEB, de modo a mobilizá-los para uma intervenção ativa no ensino
das Ciências nas suas escolas;
Promover a (re)construção de conhecimento didático de conteúdo,
com ênfase no ensino das Ciências de base experimental nos
primeiros anos de escolaridade;
Promover a exploração de situações didáticas para o ensino das
Ciências de base experimental, através do aprofundamento e/ou
reconstrução de conhecimento científico e curricular;
Proporcionar a oportunidade para os professores inventariarem os
recursos didáticos disponíveis nas escolas necessários ao
desenvolvimento das práticas laboratoriais e experimentais;
Desenvolver uma atitude de interesse, apreciação e gosto pela
Ciência e pelo seu ensino;
Contrariar a menoridade da área das Ciências no currículo do Pré-
escolar e do 1º CEB.

4. Cronograma
Sessão Conteúdo
Sessão 1
3/out (5ªF)
Apresentação. Documentação.
A abordagem CTSA. Partilha de experiências.
Sessão 2
17/out (5ªF)
O ciclo da água. Flutuação. Misturas, soluções e
dissolução. Sistemas de vasos comunicantes.
Sessão 3
24/out (5ªF)
Rochas e Minerais.
Sessão 4
14/nov (5ªF)
O subsistema Sol-Terra-Lua. O ar.

5. Cronograma
Sessão Conteúdo
Sessão 5
21/nov (5ªF)
Os seres vivos.
Sessão 6
28/nov (5ªF)
Condutibilidade térmica. Eletricidade. Magnetismo.
Sessão 7
12/dez (5ªF)
Som e Luz.
Sessão 8
23/jan (5ªF)
Partilha de resultados e experiências. Avaliação da ação.

6. Regime de avaliação dos formandos
Nos termos do artigo 13.º do Regime Jurídico de
Formação Contínua, com a redacção dada pelo artigo 4.º
do DL n.º 15/2007 de 19 de Janeiro, a avaliação dos
formandos é quantitativa de 1 a 10.
Este regime respeitará o referencial da escala prevista no
n.º 2 do artigo 46.º do Estatuto da Carreira Docente,
aprovado pelo DL n.º 15/2007, de 19 de Janeiro, de
acordo com a Carta Circular do CCPFC – 3/2007.

7. Critérios de avaliação dos formandos
MOTIVAÇÃO E
PARTICIPAÇÃO
Assiduidade Faltas às sessões de formação. 5%
25%Participação
nas sessões
de trabalho
Participação ativa nos temas da ação. Partilha de
práticas e materiais.
10%
Empenho, motivação e participação construtiva nas
sessões de trabalho.
10%
TRABALHOS E/
OU MATERIAIS
Produção de
trabalhos e
aplicação em
contexto
escolar
Adequação ao contexto experimental e inovação. 10%
60%
Aplicação e adequação das atividades em contexto
de sala de aula e análise ao feedback dessa
experiência.
30%
Construção do kit de material associado à atividade
desenvolvida
20%
REFLEXÃO
CRÍTICA
Documento
de Reflexão
Crítica
Contributo da formação para a atividade docente;
novos conhecimentos adquiridos e estratégias de
consolidação pós-formação; monitorização do
impacto da formação na escola; etc…).
15% 15%

8. Trabalho final
Elaborar um guião que facilite a reprodução do trabalho
por outros docentes, isto é, devolver ao coletivo
informação suficiente para aferir do seu valor didático e
potencial formativo e educativo.
Construção do kit de material associado à atividade
desenvolvida

9. Passos metodológicos
Fase I – Organização e planeamento da ação;
Fase II – A abordagem CTSA na didática das Ciências;
Fase III – Contextualização e realização de atividades práticas;
Fase IV – Partilha de resultados e experiências. Avaliação dos
formandos e da ação

10. Disciplinas de apoio à oficina
Moodle do AETaipas
http://www2.nonio.uminho.pt/aetaipas/
Moodle do CFfh
http://www.cffh.pt/moodle199/

11. Fase II
A abordagem CTSA na didática das Ciências

12. Educação CTSA
Valoriza contextos reais dos alunos, a aprendizagem dos
conceitos e dos processos decorre de situações-problema cujas
soluções se procurem alcançar;
Ultrapassa uma lógica estritamente disciplinar uma vez
que a diversidade de dimensões a explorar, genericamente contida
nos problemas, assim o exige;
As situações-problema já não são a chamada “resolução
clássica de problemas”, nem simplificações da realidade, em que
as variáveis são isoladas umas das outras para aquela ser melhor
compreendida;
Estuda problemas mais relevantes para o aluno e, por isso,
com maiores possibilidades dos saberes construídos serem
transferíveis e mobilizáveis para o seu quotidiano.

13. O ensino das Ciências e o trabalho prático
“O trabalho prático tem um grande potencial na promoção de
capacidades relevantes no contexto da sociedade do
conhecimento. Não devemos, por isso, usá-lo nem por
tradição nem por obrigação, mas como forma de melhorar
verdadeiramente a qualidade de aprendizagem dos
alunos.”
Laurinda Leite
(UMinho 2001)

14. O ensino das Ciências e o trabalho prático
Trabalho prático: Conceito mais geral e inclui todas as atividades que
exigem que o aluno esteja ativamente envolvido.
Trabalho laboratorial: Atividades que envolvem a utilização de
materiais de laboratório;
Trabalho de campo: Atividades ao ar livre, no local onde os fenómenos
acontecem ou os materiais existem;
Trabalho experimental: Atividades que envolvem controlo e
manipulação de variáveis e que podem ser laboratoriais, de campo ou
outro tipo de atividades práticas.
Laurina Leite (UMinho 2001)

15. O ensino das Ciências e o trabalho prático

16. Literacia científica dos alunos
“A capacidade de usar conhecimentos científicos, de
reconhecer questões científicas e retirar conclusões
baseadas em evidências, de forma a compreender e a
apoiar a tomada de decisões acerca do mundo natural e
das mudanças nele efetuadas através da atividade
humana.”
OCDE, 2002

17. Conceções de ensino de ciências
Tradicional - EPT
Experimentalista - EPD
Social - EPP
Construtivista - EMC

18. Obstáculos …
Estratégias
Extensão das orientações curriculares/programas
Que ciência aprendem e que conhecimento adquirem os alunos?
Situações problemáticas ideais
Manuais escolares
Recursos educativos e/ou modo como estão organizados
Programas, orientações educativas e metas de aprendizagem
História de vida dos professores e mudança individual

19. Alguns desafios CTSA …

20. Alguns desafios CTSA …

21. Alguns desafios CTSA …

22. Alguns desafios CTSA …

23. Resultados da educação CTSA
Alunos
- Educação de cariz mais humanista;
- Melhorar a atitude e o interesse dos alunos;
- Literacia científica e tecnológica;
- Ensino relevante, contextualizado e significativo.
Professores
- …