Este documento apresenta um referencial de competências-chave para a educação e formação de adultos ao nível secundário. Define 32 temas organizados em quadros que integram núcleos geradores e domínios de referência nas dimensões de competências cognitivas, éticas e sociais. Fornece unidades de competência que especificam objetivos de aprendizagem relacionados com direitos, complexidade, pensamento crítico, identidade, valores e intervenção social.
3. Quadro I
Quadro integrador dos úcleos Geradores e Domínios de Referência - 32 temas.
DIMENSÃO DE COMPETÊNCIAS I: COMPETÊNCIAS COGNITIVAS
Núcleo Gerador: Direitos e Deveres
Domínio de Referência Temas
Contexto privado Liberdade e Responsabilidade Pessoal
Contexto profissional Direitos e Deveres Laborais
Contexto institucional Democracia Representativa e Participativa
Contexto macro-estrutural Direitos, Deveres e Contextos Globais
Núcleo Gerador: Complexidade e Mudança
Domínio de Referência Temas
Contexto privado Aprendizagem ao longo da vida
Contexto profissional Processos de inovação
Contexto institucional Associativismo e Movimentos Colectivos
Contexto macro-estrutural Globalização
Núcleo Gerador: Reflexividade e Pensamento Crítico
Domínio de Referência Temas
Contexto privado Preconceitos, estereótipos e Representações
Contexto profissional sociais
Contexto institucional Reconversões Profissionais e Organizacionais
Contexto macro-estrutural Instituições e Modelos Institucionais
Opinião Pública e Reflexão Critica
DIMENSÃO DE COMPETÊNCIAS I I: COMPETÊNCIAS ÉTICAS
Núcleo Gerador: Identidade e Alteridade
Domínio de Referência Temas
Contexto privado Códigos Institucionais e Comunitários
Contexto profissional Colectivos Profissionais e Organizacionais
Contexto institucional Políticas Públicas
Contexto macro-estrutural Identidades e Patrimónios Culturais
Núcleo Gerador: Convicção e Firmeza Ética
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4. Domínio de Referência Temas
Contexto privado Valores Éticos e Culturais
Contexto profissional Deontologia e Normas Profissionais
Contexto institucional Códigos de Conduta Institucional
Contexto macro-estrutural Escolhas Morais Comunitária
Núcleo Gerador: Abertura Moral
Domínio de Referência Temas
Contexto privado Tolerância e Diversidade
Contexto profissional Processos de Negociação
Contexto institucional Pluralismo e Representação Plural
Contexto macro-estrutural Mediação Intercultural
DIMENSÃO DE COMPETÊNCIAS I II: COMPETÊNCIAS SOCIAIS
Núcleo Gerador: Argumentação e Assertividade
Domínio de Referência Temas
Contexto privado Capacidade argumentativa
Contexto profissional Capacidade assertiva
Contexto institucional Mecanismos deliberativos
Contexto macro-estrutural Debates e intervenção pública
Núcleo Gerador: Programação
Domínio de Referência Temas
Contexto privado Projectos pessoais e familiares
Contexto profissional Gestão do trabalho
Contexto institucional Projectos colectivos
Contexto macro-estrutural Capacidade prospectiva
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5. Unidade de competência 1: Identificar direitos e deveres pessoais, colectivos e globais
e compreender da sua emergência e aplicação como expressões ora de tensão ora de
convergência.
úcleo Gerador: Direitos e Deveres
Competências Critérios de Evidência
Reconhecer
constrangimentos e • Identificar situações de autonomia e responsabilidade
espaços de liberdade partilhadas.
pessoal • Compreender as dimensões inerentes à construção e
manutenção do Bem Comum: Bem individual vs Bem
DR1 público na comunidade.
• Explicitar situações de liberdade e responsabilidade
pessoal.
Assumir direitos
laborais inalienáveis • Identificar direitos laborais em confronto com direitos
responsabilidades económicos e/ou de mercado.
exigíveis ao/à • Interpretar direitos através do Código do Trabalho.
Trabalhador/a • Reconhecer a expressão dos direitos sociais e laborais.
DR2
Reconhecer o núcleo
de direitos • Identificar direitos fundamentais.
fundamentais típico • Interpretar direitos através da Constituição da República
de um Estado Portuguesa.
democrático • Explorara direitos relevantes com a apresentação de
contemporâneo propostas de articulação entre representatividade e
DR3 participação.
Elencar direitos e • Identificar e sustentabilidade da comunidade global.
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6. deveres na • Reflectir sobre os direitos fundamentais através da
comunidade global Declaração Universal dos Direitos do Homem e outros
documentos – chave.
DR4 • Ser capaz de dialogar, argumentar e participar num vasto
universo social de situações reconhecidas.
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7. Unidade de competência 2: Relacionar-se de modo confiante com a complexidade da
informação, identificando diferentes ângulos de leitura e diferentes escalas da realidade.
úcleo Gerador: Complexidade e Mudança
Competências Critérios de Evidência
Contextualizar
situações e • Identificar situações de conflito e distinguir posições em
problemas da vida confronto.
quotidiana e integrar • Organizar, reformular e gerir informações diversa face a
as suas diferentes uma dada realidade.
dimensões • Interagir com diferentes actores em contexto doméstico,
DR1 integrando informação diversa e solucionando conflitos.
Exercer iniciativa e
criatividade em • Identificar novos processos de trabalho.
novos processos de • Relatar a insuficiência dos suportes
trabalho técnicos/organizacionais nos processos de trabalho e de
DR2 adaptação a situações inesperadas.
• Explorar e utilizar as TIC para acesso a dados e
respectiva triagem.
Identificar
constrangimentos à • Descodificar e distinguir opiniões em diferentes níveis de
construção de análise.
dinâmicas • Analisar a fraca mobilização associativa ou rigidez
associativas e actuar institucional e as formas de as ultrapassar.
criticamente face a • Compreender a organização e a dinamização de
estes obstáculos colectivos distintos.
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8. DR3
Reconhecer factores • Identificar factores e dinâmicas de globalização.
e dinâmicas de • Descrever casos de intervenção em escala macro-social.
globalização • (Re)conhecer instâncias supranacionais e formas de
DR4 participação/intervenção.
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9. Unidade de competência 3: Questionar e desconstruir preconceitos próprios e
estereótipos sociais.
úcleo Gerador: Reflexividade e Pensamento Crítico
Competências Critérios de Evidência
Assumir preconceitos
pessoais na • Identificar vivências em que existiu a necessidade de
representação dos/as contornar situações adversas.
outros/as e • Explorar a capacidade de questionamento.
demonstrar • Reconhecer estereótipos e representações sociais e
capacidade de os propor alternativas.
desconstruir
DR1
Reconhecer os
limites pessoais no • Identificar e comparar criticamente dinâmicas
desempenho organizacionais.
profissional e seu • Explicitar situações práticas de postura ética profissional.
questionamento à luz • Explorar e questionar o impacto de modelos
de uma cultura de organizacionais no desempenho profissional.
rigor
DR2
Mapear diferentes
modelos • Identificar diferentes modelos institucionais.
institucionais de • Comparar criticamente diversos modelos institucionais.
escala local e • Explorar conteúdos funcionais face a diferentes escalas
nacional e institucionais.
reconhecer o seu
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10. conteúdo funcional
DR3
Identificar
estereótipos culturais • Identificar estereótipos culturais na comunicação social.
e sociais, • Evidenciar distanciamento e reflexão à luz de diferentes
compreendendo os perspectivas culturais.
mecanismos da sua • Compreender a formação da opinião pública à luz das
formação e revelando diversas perspectivas presentes.
distanciamento
crítico
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11. Unidade de competência 4: Valorizar a diversidade e actuar segundo convicções
próprias.
úcleo Gerador: Identidade e Alteridade
Competências Critérios de Evidência
Reconhecer
princípios de conduta • Demonstrar empatia e reacção compassiva e solidária
baseados em códigos face ao outro.
de lealdade • Interpretar códigos deontológicos.
institucional e • Relatar princípios de conduta e emitir opinião
comunitária fundamentada.
DR1
Exprimir sentido de
pertença e de • Identificar pertença e lealdade em contextos vários.
lealdade para com o • Explicitar situações profissionais de relacionamento com
colectivo profissional desafios multiculturais.
DR2 • Expressar-se e agir face a pessoas, grupos ou
organizações de âmbito multicultural segundo uma lógica
inclusiva.
Identificar e avaliar
políticas públicas de • Identificar a diversidade de políticas públicas na
acolhimento face à sociedade.
diversidade de • Relacionar direitos políticos e associativos.
identidades • Situar-se face à inclusão da população migrante.
DR3
Relacionar
património comum • Reflectir sobre as implicações sociais do património
da humanidade com comum da humanidade.
interdependência e • Discutir e avaliar o papel das/os cidadãs/cidadãos no
solidariedade mundo actual: - relações jurídicas no marco de integração
11
12. DR4 supranacional e dimensão supranacional dos poderes do
Estado face às/aos cidadãs/cidadãos.
• Expressar e demonstrar respeito e solidariedade pelas
diferentes identidades culturais.
12
13. Unidade de Competência 5: Avaliar a realidade à luz de uma ordem de valores
consistente e actuar em conformidade.
úcleo Gerador: Convicção e Firmeza Ética
Competências Critérios de Evidência
Distinguir as • Identificar diferentes valores culturais.
várias • Argumentar e contra-argumentar em contextos de tensão
hierarquizações cultural.
de • Intervir em contextos de tensão cultural.
valores, escolher e
reter referentes éticos
e culturais
DR1
Adoptar • Identificar deontologia e normas profissionais.
normas • Reconhecer valores de referência em organizações
deontológicas distintas.
e • Actuar criticamente sobre práticas/posturas sociais
profissionais como articulando responsabilidade pessoal e profissional.
valores de
referência não
transaccionáveis em
contextos
profissionais
DR2
Identificar a
convicção e firmeza • Identificar valores necessários para o desenvolvimento
ética como valores institucional.
necessários para o
• Explorar posturas valorativas em contexto
desenvolvimento
organizacional.
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14. institucional • Contribuir para a construção de um código de conduta
DR3 ético.
Elencar escolhas
morais básicas para a • Identificar condutas solidárias.
comunidade global: • Posicionar-se através de um julgamento informado
dignidade vs. acerca de diferentes escolhas morais.
desumanidade, • Empenhar-se na preservação da herança cultural da
desenvolvimento vs. humanidade.
pobreza, justiça vs.
assimetria.
DR4
14
15. Unidade de Competência 6: Adoptar a tolerância, a escuta e a mediação como
princípios de inserção social.
úcleo Gerador: Abertura Moral
Competências Critérios de Evidência
Identificar exigências • Identificar valores democráticos.
de Identificar valores • Reconhecer a exigência de tolerância na conduta pessoal.
democráticos. • Demonstrar disponibilidade para aceitar/tolerar diferentes
DR1 formas de estar.
Assumir princípios
de negociação, • Identificar processos de negociação e intervenção.
escuta activa e • Adoptar atitudes de abertura e cooperação em contextos
respeito por profissionais.
intervenções e • Intervir com assertividade em contextos profissionais.
ideias diversas
DR2
Assumir o
pluralismo como • Identificar formas plurais de um ponto de vista
um valor da institucional.
comunidade política • Relacionar a comunidade política e a representação
DR3 plural.
• Mobilizar um projecto de intervenção.
Relacionar-se com a
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16. diversidade cultural • Identificar e ultrapassar dificuldades face a situações
segundo uma lógica concretas de estereotipização e de preconceito social.
de interacção e • Reconhecer e explorar juízos críticos díspares.
mediação • Contribuir para a construção de um guia de boas práticas
DR4 de mediação intercultural.
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17. Unidade de Competência 7: Capacidade de intervenção pública em contextos de
antagonismo de pontos de vista.
úcleo Gerador: Argumentação e Assertividade
Competências Critérios de Evidência
Calibrar a iniciativa
• Identificar a necessidade de reflexão crítica face a pontos
argumentativa
de vista diferenciados.
própria com o
• Reconhecer talentos internos de abertura e receptividade
acolhimento de
a outros pontos de vista.
pontos de vista
divergentes • Explorar situações de interacção argumentativa.
DR1
Identificar e
compreender a • Identificar processos profissionais e pessoais em
interacção dos interacção controversa.
vários âmbitos • Reconhecer a necessidade de participação assertiva em
problemáticos do âmbitos de vida distintos.
dia-a-dia • Capacidade de elaborar um plano de acção pessoal em
DR2 situações profissionais e pessoais complexas.
Participar
activamente em • Identificar diferentes escalas institucionais.
instituições • Compreender múltiplos mecanismos deliberativos.
deliberativas de • Explorar a disponibilidade para participar em projectos
escala diversa diversificados.
DR3
Intervir em debates
públicos • Identificar formas de resolução de conflitos numa escala
DR4 de intervenção pública.
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18. • Distinguir formas democráticas de intervenção pública.
• Explorar a intervenção em debates públicos.
Unidade de Competência 8: Conceber e desenvolver projectos pessoais e
sociais.
úcleo Gerador: Programação
Competências Critérios de Evidência
Pensar
• Identificar formas de gestão da vida pessoal.
prospectivamente a
• Planificar e optimizar projectos pessoais e familiares.
vida pessoal
• Explorar recursos para uma gestão estratégia pessoal.
DR1
Mobilizar vários • Identificar formas de gestão da vida profissional.
saberes para a • Mobilizar novos saberes e elaborar alternativas face a
resolução de problemas profissionais.
problemas • Planificar, propor e trabalhar diferentemente em
profissionais contextos que envolvam equipas reduzidas ou alargadas.
complexos
DR2
Conceber,
desenvolver e • Identificar projectos colectivos.
cooperar em • Planificar estratégias de desenvolvimento de projectos.
projectos colectivos • Cooperar em contextos não formais e não directivos.
DR3
Posicionar-se
prospectivamente em • Identificar contextos macro-sociais de incerteza e
contextos macro- ambiguidade.
sociais de incerteza e • Seleccionar opções de comportamento que assumam a
ambiguidade mudança como um desafio desejável face às alterações
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19. DR4 globais.
• Adoptar mudanças de estilo de vida motivadas por riscos
globais (ex: alterações climáticas).
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21. Quadro integrador dos úcleos Geradores e Domínios de Referência - 28 temas.
Núcleo Gerador: Equipamentos e Sistemas Técnicos (EST)
Domínio de Referência Temas
Contexto privado Equipamentos Domésticos
Contexto profissional Equipamentos Profissionais
Saberes, poderes e instituições Utilizadores, Consumidores eReclamações
Estabilidade e mudança Transformações e Evoluções Técnicas
Núcleo Gerador: Ambiente e Sustentabilidade (AS)
Domínio de Referência Temas
Contexto privado Consumo e Eficiência Energética
Contexto profissional Resíduos e Reciclagens
Saberes, poderes e instituições Recursos Naturais
Estabilidade e mudança Clima
Núcleo Gerador: Saúde (S)
Domínio de Referência Temas
Contexto privado Cuidados Básicos
Contexto profissional Riscos e Comportamentos Saudáveis
Saberes, poderes e instituições Medicinas e Medicação
Estabilidade e mudança Patologias e Prevenção
Núcleo Gerador: Gestão e Economia (GE)
Domínio de Referência Temas
Contexto privado Orçamentos e Impostos
Contexto profissional Empresas, Organizações e Modelos de
Saberes, poderes e instituições Gestão
Estabilidade e mudança Sistemas Monetários e Financeiros
Usos e Gestão do Tempo
Núcleo Gerador: Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC)
Domínio de Referência Temas
Contexto privado Comunicações Rádio
Contexto profissional Micro e Macro Electrónica
Saberes, poderes e instituições Media e Informação
Estabilidade e mudança Redes e Tecnologias
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22. Núcleo Gerador: Urbanismo e Mobilidade (UM)
Domínio de Referência Temas
Contexto privado Construção e Arquitectura
Contexto profissional Ruralidade e Urbanidade
Saberes, poderes e instituições Administração, Segurança e Território
Estabilidade e mudança Mobilidades Locais e Globais
Núcleo Gerador: Saberes Fundamentais (SF)
Domínio de Referência
Contexto privado Temas
Contexto profissional O Elemento
Saberes, poderes e instituições Processos e Métodos Científicos
Estabilidade e mudança Ciência e Controvérsias Públicas
Leis e Modelos Científicos
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23. Unidade de Competência 1: Intervir em situações de relacionamento com
equipamentos e sistemas técnicos tendo como base a identificação e compreensão dos
seus princípios e o conhecimento das normas de boa utilização, conducentes ao reforço
de eficiência e de capacidade de entendimento das relações sociais.
úcleo Gerador: Equipamentos e Sistemas Técnicas (EST)
Competências Critérios de Evidência
Operar com
equipamentos e • Actuar nos modos de utilização de equipamentos técnicos
sistemas técnicos em no contexto doméstico, equacionando as desigualdades
contextos entre mulheres e homens e explorando formas de as
domésticos, ultrapassar.
identificando e • Actuar no modo de utilizar equipamentos técnicos na
compreendendo as vida doméstica no sentido de melhorar a eficiência e
suas normas de boa evitar danos.
utilização e os seus • Actuar tendo em conta os princípios científicos em que
diferentes assenta o funcionamento de equipamentos domésticos
utilizadores (electricidade, calor, força, etc.).
DR1
Operar equipamentos
e sistemas técnicos • Actuar no quadro das qualificações profissionais para
em contextos lidar com equipamentos e sistemas técnicos, no sentido
profissionais, da reconversão das posições hierárquicas ocupadas pelos
identificando e trabalhadores nas organizações.
compreendendo as • Actuar no sentido de clarificar as propriedades e
suas normas de boa limitações dos equipamentos e dos procedimentos
utilização e seus técnicos disponíveis ou que possam vir a ser
impactos nas disponibilizados num contexto profissional ou na
organizações interacção com profissionais especializados.
DR2 • Actuar na interacção com profissionais especializados
com base nos princípios científicos em que assenta o
funcionamento de equipamentos e sistemas técnicos
23
24. (mecânica, calor, etc.) tendo em conta as relações
matemáticas entre as noções envolvidas.
Interagir com
instituições, em • Actuar enquanto utilizador informado e consumidor
situações responsável de equipamentos e sistemas técnicos,
diversificadas com reconhecendo a diversidade de instituições, competências
base nos direitos e e relações de poder que existem nesta área, nas
deveres de sociedades contemporâneas.
utilizadores e • Actuar com base em conhecimentos técnicos no
consumidores de relacionamento com fabricantes, vendedores e
equipamentos e fornecedores, em questões sobre garantias, qualidade dos
sistemas técnicos produtos e dos serviços prestados, etc.
DR3 • Actuar recorrendo a fundamentos científicos, em
particular a modelos matemáticos nas tomadas de decisão
sobre equipamentos e sistemas técnicos com vista à
defesa de direitos dos consumidores.
Mobilizar • Actuar perante as transformações e evoluções dos
conhecimentos e equipamentos e sistemas técnicos considerando as suas
práticas para a consequências nas estruturas e interacções sociais.
compreensão e • Actuar nas utilizações de equipamentos e sistemas
apropriação das técnicos tendo em conta a sua evolução tecnológica no
transformações e sentido da melhoria de rendimento, da redução do
evoluções técnicas e número de horas por tarefa, etc.
sociais • Actuar face às transformações e evoluções técnicas dos
equipamentos relacionando-as com a evolução histórica
DR4 dos princípios científicos, com especial ênfase nas
ciências físicas e químicas, suportada pela evolução da
própria matemática ao nível do cálculo diferencial.
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25. Unidade de Competência 2: Identificar e intervir em situações de tensão entre o
ambiente e a sustentabilidade, fundamentando posições relativas a segurança,
preservação e exploração de recursos, melhoria da qualidade ambiental e influência
no futuro do planeta.
úcleo Gerador: Ambiente e Sustentabilidade
Competências Critérios de Evidência
Promover a
• Actuar face aos consumos energéticos e sua eficiência no
preservação e
contexto privado, identificando práticas sociais
melhoria da
diferenciadas e correlacionando conhecimentos
qualidade ambiental
científicos e técnicos com modos de actuação.
através de práticas
quotidianas que • Actuar em situações da vida quotidiana aplicando
envolvam técnicas, procedimentos e equipamentos que evitem o
preocupações com o desperdício energético (por exemplo, lâmpadas de baixo
consumo e a consumo, isolamento térmico das habitações, etc.) ou
eficiência energética promovam a rentabilização local de recursos energéticos
DR1 renováveis e alternativos (por exemplo, energia solar
para aquecimento de águas sanitárias, etc.).
• Actuar tendo em conta os processos físicos, químicos,
biológicos que fundamentam a optimização dos recursos
energéticos (por exemplo, explicitando as dependências
da eficiência de um sistema nas suas variáveis ou, os
princípios fundamentais que regulam a transmissão de
calor e energia, etc.).
Incluir processos de
• Actuar a nível individual, tendo em conta as diferentes
valorização e
tratamento de ocupações profissionais relacionadas com a recolha e
tratamento de resíduos e as posições ocupadas na
resíduos nas medidas
estrutura social, no sentido de incrementar trajectórias de
de segurança e
mobilidade social ascendente.
preservação
• Actuar sobre a produção, tratamento e valorização de
25
26. ambiental resíduos numa base técnico-profissional de forma a
detectar melhorias possíveis e meios de as concretizar,
DR2 com vista á redução da poluição e dos consumos
energéticos, e do aumento da segurança.
• Actuar relativamente aos princípios científicos químicos,
físicos e biológicos em que assenta a reciclagem e o
tratamento e valorização de resíduos.
Diagnosticar as
tensões institucionais • Actuar face á multiplicidade de instituições com saberes
e poderes diferenciados na gestão dos recursos naturais
entre o
nas sociedades contemporâneas.
desenvolvimento e a
sustentabilidade face • Actuar nos debates técnicos sobre o ambiente e em
à exploração e gestão particular sobre os processos de gestão de recursos
de recursos naturais naturais, energéticos, etc., distinguindo as posições em
confronto, os interesses envolvidos, e discutindo as
DR3 possibilidades de consensos (política da água, etc.).
• Actuar face aos debates sobre ambiente, pondo em
evidência o papel da fundamentação científica rigorosa,
reconhecendo a sua validade relativa.
Mobilizar
conhecimentos • Actuar na interacção com as variáveis climáticas,
sobre a evolução do reconhecendo que os grupos sociais, as regiões e os
clima ao longo do modos de produção podem ter modos diferenciados de
tempo e a relação com o ambiente.
sua influência nas • Actuar em ligação com o processo de evolução das
dinâmicas tecnologias e sua consequência na estabilidade ambiental
populacionais, e em particular na evolução climática.
sociais e regionais • Actuar tendo em conta os conhecimentos científicos
relativos á história e evolução da Terra, e também ao
papel da intervenção humana (por exemplo, relacionar a
DR4 dependência climática com as grandes erupções
vulcânicas, com a revolução industrial, etc.) sendo capaz
26
27. de reconhecer correlações estatísticas entre os diversos
factores envolvidos.
Unidade de Competência 3: Compreender que a qualidade de vida e bem-estar
implicam a capacidade de accionar fundamentada e adequadamente intervenções e
mudanças biocomportamentais, identificando factores de risco e de protecção, e
reconhecendo na saúde direitos e deveres em situações de intervenção individual e do
colectivo.
úcleo Gerador: Saúde (S)
Competências Critérios de Evidência
Adoptar cuidados
básicos de saúde em • Actuar nos comportamentos sociais face aos cuidados
função de diferentes básicos de saúde, tendo em conta a sua associação a
necessidades e contextos socioculturais, práticas de sociabilidade e
situações de vida processos culturais e económicos específicos.
DR1 • Actuar quotidianamente de acordo com as necessidades
básicas de saúde (exercício, alimentação e lazer)
adoptando produtos e procedimentos que se ajustem a
situações específicas e ao modo de vida.
• Actuar com conhecimento das necessidades específicas
do organismo em função da idade, tipo de actividade e
estado de saúde, evitando comportamentos desajustados.
Promover
comportamentos • Actuar face aos sistemas de protecção social como
saudáveis e medidas elementos do Estado-Providência, identificando as suas
de segurança e diferentes consequências no acesso dos cidadãos aos
prevenção de riscos, cuidados de saúde, tendo em conta os riscos de
em contexto determinadas profissões.
profissional • Actuar conscientemente na manipulação de
equipamentos e materiais e na preservação e
DR2 melhoramento das condições ambientais no local de
27
28. trabalho tendo em conta a preservação e promoção da
saúde.
• Actuar na prevenção de doenças e acidentes
profissionais, com base no conhecimento do modo de
actuação no organismo de factores potenciadores de
desequilíbrios e na forma de adequar o trabalho às
características e capacidades do trabalhador.
Reconhecer os
direitos e deveres dos • Actuar no campo da saúde, entendendo-o como um
cidadãos e o papel da campo composto por instituições com competências
componente especializadas na produção e distribuição de
científica e técnica na medicamentos, mas incluindo também áreas de liberdade,
tomada de decisões desigualdade e conflito.
racionais • Actuar no relacionamento com serviços e sistemas de
relativamente à saúde saúde reconhecendo as possibilidades de escolha e os
DR3 limites da auto-medicação, bem como intervindo no
sentido de conhecer a fiabilidade de técnicas e produtos
para a saúde.
• Actuar na promoção e salvaguarda da saúde recorrendo a
conhecimentos científicos para a tomada de posição em
debates de interesse público sobre problemas da saúde
(planeamento familiar, terapêuticas naturais,
toxicodependência, etc.), suportando essas posições em
análises matemáticas que permitam perspectivar medidas
de forma consistente.
Prevenir
adequadamente • Actuar na prevenção ou resolução de patologias,
patologias em compreendendo que os riscos, os meios e as concepções
função da evolução de saúde variam entre grupos sociais e entre tempos
das realidades históricos.
sociais, científicas e • Actuar tendo em conta a evolução das regras de
28
29. tecnológicas prevenção e a sua aplicação em situações adequadas,
mostrando capacidade de improvisação de meios de
DR4 protecção.
• Actuar reconhecendo a evolução do conhecimento
científico na forma de melhor enfrentar os agentes
causadores de doenças, as suas variantes e o
aparecimento de novas doenças, considerando a
inferência como um processo importante neste domínio.
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30. Unidade de Competência 4: Identificar, compreender e intervir em situações de gestão
e economia, desde o orçamento privado e familiar até a um nível mais geral através da
influência das instituições monetárias e financeiras na economia em que se está inserido
e tendo em conta princípios das ciências económicas.
úcleo Gerador: Gestão e Economia (GE)
Competências Critérios de Evidência
Organizar • Actuar na elaboração de orçamentos familiares de acordo
orçamentos com as características e composições dos agregados,
familiares tendo em identificando rubricas de despesas e receitas e
conta a influência compreendendo a sua utilização no sentido da redução do
dos impostos e os endividamento das famílias e indivíduos.
produtos e serviços • Actuar na gestão dos bens familiares recorrendo
financeiros ponderadamente a meios técnicos e a produtos
disponíveis financeiros diferenciados adequados à optimização do
DR1 rendimento disponível.
• Actuar em situações da gestão do orçamento familiar
usando conhecimentos de contabilidade e de aplicações
matemáticas.
Interagir com
empresas, • Actuar de forma inovadora em contextos profissionais
instituições e distintos, identificando diferentes modelos de gestão e
organizações estruturas organizacionais e aplicando-os no sentido da
mobilizando eficácia produtiva e relacional das organizações e do
conhecimentos de bem-estar dos trabalhadores.
gestão de recursos • Actuar em situações de gestão profissional ou de
DR2 contencioso com instituições exteriores, recorrendo à
experiência prática de contabilidade e de direito fiscal.
• Actuar em situações da vida profissional que envolvam a
30
31. gestão de recursos técnicos e humanos, bem como novas
estratégias para implementação da eficácia
organizacional, considerando o papel que a programação
linear e a optimização podem ter neste contexto.
Perspectiva r a
influência dos • Actuar no sistema económico, monetário e financeiro,
sistemas monetários reconhecendo novos problemas e oportunidades geradas
e financeiros na pelas interacções que se estabelecem a nível global, e em
economia e na particular, no contexto da União Europeia, e seus efeitos
sociedade no bem-estar e progresso social.
• Actuar ao nível das tecnologias relacionadas com o
DR3 conhecimento e a segurança de diferentes meios de
transacção e na comunicação com instituições
económicas e financeiras.
• Actuar com conhecimento dos indicadores
macroeconómicos tendo em conta que os problemas
económicos envolvem políticas monetárias, e
considerando a utilização de modelos matemáticos que
permitam simular e prever diversas situações.
Diagnosticar os • Actuar nos usos e na gestão do tempo, compreendendo
impactos das que os diferentes elementos do sistema económico
evoluções sociais, variam consoante os sectores de actividade e estão em
tecnológicas e permanente evolução ao longo do tempo.
científicas nos usos e • Actuar tendo em conta as tecnologias existentes na
gestão do tempo gestão do tempo (por exemplo, o transporte aéreo versus
DR4 a vídeo conferência).
• Actuar ao nível da gestão do custo do tempo
compreendendo a evolução ao longo da história e tendo
em conta factores diversos tais como o custo da hora de
salário, encargos socais e amortização de equipamentos,
31
32. considerando uma vez mais as potencial idades da
matemática na simulação de situações alternativas tendo
em vista a procura de soluções optimais.
Unidade de Competência 5: Identificar, compreender e intervir em situações onde as
TIC sejam importantes no apoio à gestão do quotidiano, a facilidade de transmissão e
difusão de informação socialmente controlada, reconhecendo que a relevância das TIC
tem consequências na globalização das relações.
úcleo Gerador: Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC)
Competências Critérios de Evidência
Entender a utilização
das comunicações • Actuar no quadro das predisposições para os usos e
rádio em diversos exploração de novas funcionalidades em objectos
contextos familiares tecnologicamente avançados que fazem recurso às
e sociais comunicações rádio, relacionando-os com os perfis
DR1 sociais dos indivíduos.
• Actuar em situações da vida doméstica na resolução de
problemas relacionados com as comunicações a distância
(rádio, televisão, telemóvel, telefone fixo, etc.).
• Actuar na utilização das TIC na vida privada com
conhecimento dos elementos básicos científicos nas
comunicações rádio: ondas electromagnéticas,
electrónica, etc.
Perspectivar a
interacção entre a • Actuar em novas formas de aquisição de competências
evolução tecnológica face às TIC, compreendendo os seus usos nas
e as mudanças nos organizações e relacionando-os com as literacias e
contextos e qualificações exigidas aos profissionais na sociedade da
qualificações informação.
profissionais • Actuar na esfera da vida profissional promovendo o
DR2 recurso às tecnologias de suporte às TIC (micro
electrónica, ecrãs, etc.).
32
33. • Actuar na vida profissional, com conhecimentos
científicos básicos de funcionamento dos equipamentos
de suporte às TIC (por exemplo, o computador, o monitor
de cristais líquidos, a aritmética binária, etc.).
Discutir o impacto
dos media na • Actuar recorrendo aos meios de comunicação de massas,
construção da compreendendo os diversos actores e interesses
opinião pública envolvidos na sua produção e o poder da informação nas
sociedades modernas.
DR3 • Actuar em relação à tecnologia de suporte aos meios de
comunicação e disseminação de informação (por
exemplo, as estações de televisão, estações de rádio, as
agências de informação, os satélites, etc.).
• Actuar tendo em conta a evolução dos meios de
informação e comunicação de massas, reconhecendo
alguns novos conceitos e procedimentos científicos
utilizados na produção de informação.
Relacionar a
evolução das redes • Actuar na sociedade da informação, identificando novas
tecnológicas com as oportunidades de participação, bem como mecanismos de
redes sociais desigualdade, resultantes da (des)articulação entre redes
DR4 tecnológicas e redes sociais.
• Actuar tendo em conta o desenvolvimento dos modos de
transmissão de informação ao longo da História,
relacionando-o com a evolução das estruturas sociais, a
ocupação do território, etc. (por exemplo, a rede de
televisão, a internet, etc.).
• Actuar em relação à evolução dos conhecimentos
científicos na construção das redes (por exemplo, a
estrutura celular dos telemóveis, o uso da base binária na
internet).
33
34. Unidade de Competência 6: Identificar, compreender e intervir em questões de relação
entre habitação, meios de subsistência, relacionamento social e mobilidade em ambiente
rural ou urbano, na perspectiva da contribuição para a harmonização e melhoria da
qualidade de vida.
úcleo Gerador: Urbanismo e Mobilidade (UM)
Competências Critérios de Evidência
Associar conceitos
de construção e • Actuar no plano da construção e arquitectura dos espaços
arquitectura à físicos, identificando diferentes tipos de alojamento
integração social e à familiar associados a modos de vida particulares, no
melhoria do bem- sentido da melhoria do bem-estar social, da qualidade de
estar individual vida e da integração sociocultural.
DR1 • Actuar ao nível das tecnologias inovadoras de construção
na optimização das condições de habitabilidade e
arquitectura ajustadas (por exemplo, os materiais
isolantes térmicos e acústicos, arquitecturas ecológicas,
promoção de acessibilidades).
• Actuar ao nível das propriedades dos materiais,
tradicionais e modernos, em função das necessidades e
qualidade da construção (por exemplo, tintas ecológicas,
isolantes reciclados, etc.) e/ou ao nível das quantidades
desses materiais em função das áreas ou volumes em que
serão utilizados.
Promover a
qualidade de vida • Actuar ao nível das dinâmicas de desenvolvimento local
através da e regional, em contextos urbanos e rurais,
harmonização compreendendo a evolução das actividades económicas e
territorial em os processos de transformação sociocultural num dado
modelos de território, relacionando-as com as mudanças nas
desenvolvimento profissões e nos modos de vida das populações.
rural ou urbano • Actuar na exploração dos recursos naturais (zonas de
34
35. DR2 agricultura, piscatórias, mineiras), ou nos locais de
grande comercialização e consumo (centros urbanos),
com conhecimento dos meios técnicos adequados,
tradicionais ou inovadores.
• Actuar na vida profissional com conhecimento do modo
de actuação dos processos químicos, biológicos e
técnicos de produção, em zonas rurais ou urbanas, de
modo a salvaguardar e manter o equilíbrio no ambiente e
no bem-estar das diferentes comunidades.
Mobilizar
informação sobre o • Actuar face a instituições reguladoras da administração e
papel das diferentes segurança do território, compreendendo os seus campos
instituições no de actuação e modos de regulação.
âmbito da • Actuar na organização técnica de sistemas
administração, administrativos ligados à gestão de serviços relacionados
segurança e com prevenção e segurança na mobilidade.
território • Actuar utilizando os conhecimentos científicos que
suportam normas e códigos reguladores de segurança e
DR3 administração do território (por exemplo no código
rodoviário: controlo de velocidade, restrições em piso
molhado, distância mínima entre carros, etc.) e, a um
nível mais sofisticado, avaliar da justiça dessa
regulamentação tendo em conta os modelos estatísticos e
matemáticos que governam a matéria regulada.
Reconhecer
diferentes formas de • Actuar em contextos interculturais, considerando os
mobilidade territorial fluxos migratórios das populações e o êxodo rural como
- local e global - e resultado de desigualdades económicas, culturais e/ou
sua evolução políticas, mas geradores também de processos de
DR4 (re)construção identitária e de "descoberta do outro".
• Actuar compreendendo o papel da evolução tecnológica
35
36. como condicionante das mobilidades, quer ao nível dos
transportes e comunicações quer ao nível de
possibilidades de valorização profissional.
• Actuar tendo em conta as condições que levam às
mobilidades no reino animal, em geral, (condições
ambientais, de reprodução e outras) e nas populações
humanas em particular (condições económicas, étnicas,
políticas e outras) e no sentido de reconhecer os
diferentes fluxos e relações entre variáveis através do
tratamento estatístico de informação.
36
37. Unidade de Competência 7: Identificar, compreender e agir criticamente em questões
relacionadas com a visão científica do indivíduo, da sociedade e do universo.
úcleo Gerador: Saberes Fundamentais (SF)
Competências Critérios de Evidência
Mobilizar o saber
formal para o • Actuar de modo eficaz em processos de integração social
reconhecimento do dos elementos de uma dada sociedade, compreendendo o
elemento como uma conceito de acção social (no sentido weberiano) como
unidade estrutural e atribuição de sentido às práticas ecaracterísticas
organizativa individuais.
DR1 • Actuar ao nível da intervenção da tecnologia na
compreensão ou utilização das estruturas elementares
(por exemplo, o papel do protão na imagiologia por
NMR, utilizações correntes de análises de DNA, etc.).
• Actuar no sentido de compreender a base científica de
diferentes estruturas elementares (por exemplo, o núcleo
atómico, o átomo, a molécula, o DNA, a célula, a
unidade como princípio formador dos números, os
processos geradores de sequências, etc.).
Recorrer a processos
e métodos científicos • Actuar em diferentes contextos profissionais com base
para actuação em em atitudes racionalistas e científicas, identificando e
diferentes domínios relacionando diferentes processos, métodos e técnicas de
da vida social produção de conhecimento sobre a realidade em ciências
DR2 sociais.
• Actuar no contexto da vida profissional procurando
encontrar soluções técnicas que melhorem processos e
procedimentos (experimentar e melhorar a eficiência).
37
38. • Actuar de forma a valorizar o papel das várias
componentes na prática científica, em particular,
experimentação e teoria, valorizando em simultâneo o
papel da representação matemática como suporte para a
explicação e previsão dos factos.
Intervir racional e
criticamente em • Actuar nas sociedades contemporâneas num quadro de
questões públicas pluralidade de instituições, reconhecendo que as
com base em argumentações científicas e técnicas interagem com
conhecimentos interesses particulares e poderes específicos e
científicos e diferenciados.
tecnológicos • Actuar de modo fundamentado e consistente nos debates
públicos sobre questões de carácter tecnológico.
DR3 • Actuar tendo em conta o papel da ciência, reconhecendo
as suas potencialidades e limitações, nos debates públicos
e face aos diferentes jogos de poder, criando evidência
para essa actuação baseada em modelos matemáticos.
Mobilizar o saber
formal • Actuar perante fenómenos sociais complexos,
na interpretação de concebendo-os como resultado de evoluções históricas e
leis e modelos adoptando configurações diversas consoante as
científicos num sociedades e/ou os grupos sociais.
contexto de • Actuar de forma a compreender que as soluções técnicas
coexistência de têm validade limitada e que têm tendência a mudar, tal
estabilidade e como muda a ciência e a própria sociedade.
mudança • Actuar tendo em conta que se vive num mundo onde
DR4 coexistem leis científicas de invariância (que valorizam a
estabilidade) e leis científicas de evolução (que apontam
para a mudança), reconhecendo, em particular e no caso
da matemática, esta dualidade nos invariantes
geométricos e nos aspectos dinâmicos associados à noção
38
41. Quadro III
Quadro integrador dos úcleos Geradores e Domínios de Referência - 28 temas.
Núcleo Gerador: Equipamentos e Sistemas Técnicos (EST)
Domínio de Referência Temas
Contexto privado Equipamentos Domésticos
Contexto profissional Equipamentos Profissionais
Saberes, poderes e instituições Utilizadores, Consumidores Reclamações
Estabilidade e mudança Transformações e Evoluções Técnicas
Núcleo Gerador: Ambiente e Sustentabilidade (AS)
Domínio de Referência Temas
Contexto privado Consumo e Eficiência Energética
Contexto profissional Resíduos e Reciclagens
Saberes, poderes e instituições Recursos Naturais
Estabilidade e mudança Clima
Núcleo Gerador: Saúde (S)
Domínio de Referência Temas
Contexto privado Cuidados Básicos
Contexto profissional Riscos e Comportamentos Saudáveis
Saberes, poderes e instituições Medicinas e Medicação
Estabilidade e mudança Patologias e Prevenção
Núcleo Gerador: Gestão e Economia (GE)
Domínio de Referência Temas
Contexto privado Orçamentos e Impostos
Contexto profissional Empresas, Organizações e Modelos de
Saberes, poderes e instituições Gestão
Estabilidade e mudança Sistemas Monetários e Financeiros
Usos e Gestão do Tempo
Núcleo Gerador: Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC)
Domínio de Referência Temas
Contexto privado Comunicações Rádio
41
42. Contexto profissional Micro e Macro Electrónica
Saberes, poderes e instituições Media e Informação
Estabilidade e mudança Redes e Tecnologias
Núcleo Gerador: Urbanismo e Mobilidade (UM)
Domínio de Referência Temas
Contexto privado Construção e Arquitectura
Contexto profissional Ruralidade e Urbanidade
Saberes, poderes e instituições Administração, Segurança e Território
Estabilidade e mudança Mobilidades Locais e Globais
Núcleo Gerador: Saberes Fundamentais (SF)
Domínio de Referência
Contexto privado Temas
Contexto profissional O Elemento
Saberes, poderes e instituições Processos e Métodos Científicos
Estabilidade e mudança Ciência e Controvérsias Públicas
Leis e Modelos Científicos
42
43. Unidade de Competência 1: Identificar e explorar as diversas funcionalidades dos
equipamentos e sistemas técnicos, mobilizando competências linguísticas e culturais,
com vista ao seu máximo aproveitamento e a obtenção de desempenhos mais eficazes e
participativos.
úcleo Gerador: Equipamentos e Sistemas Técnicos (EST)
Competências Critérios de Evidência
Lidar com
equipamentos e • Actuar face aos equipamentos e sistemas técnicos usados
sistemas técnicos em em contexto doméstico, identificando o seu potencial
contexto privado criativo e favorecendo o cruzamento entre arte, cultura e
acedendo à quotidiano, criando ainda a possibilidade de uma mais
multiplicidade de activa participação (práticas e consumos culturais) dos
funções que cidadãos.
comportam e • Actuar face aos equipamentos técnicos no contexto
reconhecendo a sua doméstico interpretando correctamente instruções
dimensão criativa contidas em manuais de utilização em língua portuguesa
DR1 e/ou língua estrangeira.
• Actuar no contexto doméstico face aos equipamentos
técnicos que possibilitam a comunicação entre
indivíduos, compreendendo o seu papel e reconhecendo
as suas diferentes funções (telefones, telem6veis,
intercomunicadores, televisores, rádios, computadores,
(entre outros).
Agir perante
equipamentos e • Actuar perante equipamentos do contexto profissional de
sistemas técnicos em modo a dominar o seu funcionamento e a conseguir
contexto profissional articular competências próprias com as de outros
conjugando saberes profissionais especializados.
43
44. especializados e • Actuar face aos equipamentos técnicos no contexto
rentabilizando os profissional interpretando correctamente instruções
seus variados contidas em manuais de utilização em língua portuguesa
recursos no e/ou língua estrangeira.
estabelecimento e • Actuar no contexto profissional face aos diferentes
desenvolvimento de equipamentos técnicos que possibilitam a comunicação
contactos entre indivíduos compreendendo o seu funcionamento
DR2 (telefones, telemóveis, redes internas e externas,
extensões, microfones, entre outros).
Utilizar
conhecimentos • Actuar no sentido de estar apto a lidar com alguns
sobre equipamentos aspectos mais inovadores no funcionamento de
e sistemas técnicos equipamentos culturais e percebendo as suas
para facilitar a virtualidades.
integração, a • Actuar numa situação de relação institucional
comunicação e a redigindo/apresentando oralmente ou por escrito, em
intervenção em língua portuguesa alou língua estrangeira, uma
contextos reclamação e/ou sugestão, elaborada de forma
institucionais argumentativa.
• Actuar em situações de relacionamento com instituições
DR3 privadas ou públicas compreendendo as mudanças
ocorridas nas formas de comunicação pelo
desenvolvimento dos equipamentos técnicos e
contextualizando a sua intervenção face ao leque de
escolhas possíveis (correio electrónico, fax, telefone,
intemet, etc.).
Relacionar
transformações e • Actuar nos consumos culturais e artísticos tendo em
evoluções técnicas conta que a incorporação de equipamentos e sistemas
com novas formas de técnicos na cultura e nas artes promoveu o acesso mais
acesso à informação, generalizado aos bens e levou a transformações na
44
45. à cultura e ao relação entre diferentes géneros artísticos.
conhecimento • Actuar em contextos sociais alargados através da
proporcionado formulação oral alou escrita de uma opinião
também pelos novos fundamentada, em língua portuguesa e/ou língua
suportes tecnológicos estrangeira, sobre o papel e as consequências das
de comunicação evoluções dos equipamentos técnicos na organização da
DR4 vida em sociedade e nos usos da língua.
• Actuar face às evoluções e transformações dos
equipamentos técnicos compreendendo a sua relação com
as mudanças ocorridas nos diferentes meios de
comunicação social (mudanças na TV, na rádio e no
cinema).
45
46. Unidade de Competência 2: Intervir em questões relacionadas com ambiente e
sustentabilidade, descodificando símbolos, produzindo indicações claras a favor de
práticas de defesa dos recursos naturais e argumentando em debate, tendo em conta o
papel dos mass media na opinião pública.
úcleo Gerador: Ambiente e Sustentabilidade (AS)
Competências Critérios de Evidência
Regular consumos
energéticos aplicando • Actuar perante os consumos culturais em contexto
conhecimentos privado e doméstico aplicando conhecimentos técnicos e
técnicos e procurando evitar desperdícios energéticos de modo a
competências poder contribuir para a qualidade do ambiente.
interpretativas • Actuar em contextos privados, através da interpretação
DR1 de símbolos relacionados com o consumo e eficiência
energética e sua aplicação na vida quotidiana.
• Actuar em situações de comunicação interpessoal
produzindo e transmitindo informação clara e
tecnicamente correcta sobre consumos energéticos
eficientes no contexto privado.
Agir de acordo com a
percepção das • Actuar reconhecendo o crescente recurso a processos de
implicações de reciclagem de materiais usados no trabalho artístico e
processos de cultural.
reciclagem em • Actuar em contextos profissionais diversos produzindo
contexto profissional, indicações precisas e claras, oralmente e/ou por escrito,
reconhecendo a sobre práticas de reciclagem de materiais usados (papel,
mais-valia da sua plásticos, metais, pilhas, e/ou outros específicos de
utilização, actividades industriais).
recorrendo à • Actuar de acordo com as mensagens emitidas na
comunicação de publicidade institucional dos mass media de apelo às
46
47. mensagens eficazes práticas de reciclagem de materiais usados,
DR2 compreendendo a sua importância para o desenvol-
vimento sustentável e para a responsabilidade ambiental
das empresas.
Agir perante os
recursos naturais • Actuar reconhecendo a importância da salvaguarda dos
reconhecendo a recursos naturais quer para o ordenamento territorial
importância da sua quer para a afirmação da identidade dos lugares.
salvaguarda e • Actuar individual ou colectivamente através da expressão
participando em oral e/ou por escrito de uma ideia fundamentada de apoio
actividades visando ou oposição a uma intervenção em recursos naturais.
a sua protecção • Actuar civicamente apropriando-se dos direitos e deveres
individuais e/ou colectivos que regulam a vida em
DR3 sociedade, e em particular, a protecção dos recursos
naturais.
Agir de acordo com a
compreensão dos • Actuar percepcionando a importância e o impacto das
diversos impactos alterações climáticas nos estilos de vida e no
das alterações aproveitamento dos tempos de lazer.
climáticas nas • Actuar emitindo opiniões orais e/ou por escrito sobre a
actividades humanas importância das alterações climáticas para a vida
DR4 humana.
• Actuar criticamente face ao papel que os programas de
informação e debate público transmitidos pelos mass
media têm na formação da opinião dos indivíduos sobre
as alterações do clima a nível mundial.
47
48. Unidade de Competência 3: Intervir em situações relacionadas com a saúde,
aplicando capacidades de expressão, descodificação e comunicação no
desenvolvimento de uma cultura de prevenção, no cumprimento de regras e meios de
segurança e sendo receptivo à diversidade de terapêuticas na resolução de patologias.
úcleo Gerador: Saúde (S)
Competências Critérios de Evidência
Interpretar e
comunicar conteúdos • Actuar no quotidiano tendo em conta que as actividades
com objectivos de de lazer - das sociabilidades às práticas amadoras -
prevenção na contribuem para melhorar a qualidade de vida.
adopção de cuidados • Actuar em situações de foro privado, compreendendo a
básicos de saúde, em importância da língua portuguesa e/ou língua estrangeira
contexto doméstico como meio de comunicação em diferentes suportes para a
adopção de cuidados básicos de saúde (conversas
DR1 interpessoais, folhetos, cartazes, consulta de artigos
científicos e/ou de revistas generalistas.)
• Actuar em contexto privado, tendo em conta as
informações transmitidas pelos mass media sobre
cuidados básicos de saúde, e de acordo com opiniões
tecnicamente especializadas.
Intervir em contexto
profissional • Actuar reconhecendo o estatuto específico de algumas
apreendendo e profissões do sector cultural no que respeita a condições
comunicando regras de trabalho, profissionalização e segurança social.
e meios de • Actuar com vista ao estabelecimento de cumprimento de
segurança e regras e meios de prevenção e segurança no desempenho
desenvolvendo uma de tarefas de natureza profissional, interagindo,
cultura de prevenção oralmente e por escrito, em língua portuguesa e/ou língua
48
49. estrangeira.
DR2 • Actuar junto de diferentes interlocutores, em situações de
comunicação e em contextos profissionais, com vista à
execução e controlo de regras de segurança.
Relacionar a
multiplicidade de • Actuar no campo da saúde com um posicionamento
terapêuticas com a abrangente, capaz de relacionar a variedade de práticas
diversidade terapêuticas com a diversidade cultural.
cultural, • Actuar expressando-se, oralmente e por escrito, em
respeitando língua portuguesa e/ou língua estrangeira, de forma
opções correcta e adequada, no âmbito do aconselhamento,
diferenciadas prescrição e/ou prática de actividades de natureza
terapêutica.
• Actuar em várias situações de comunicação e face a
DR3 diversos interlocutores, incluindo instituições, com a
finalidade de desenvolver uma atitude de receptividade
relativamente a diferentes terapêuticas.
Mobilizar saberes
culturais, linguísticos • Actuar reconhecendo que o prolongamento do ciclo de
e comunicacionais vida dos indivíduos veio alterar representações e atitudes
para lidar com perante a velhice, a identidade, os modos de vida, a
patologias e cuidados saúde, a prevenção.
preventivos • Actuar expressando-se, oralmente e por escrito, e
relacionados com o recorrendo a diversos tipos de textos, sobre a temática do
envelhecimento e o envelhecimento, como processo biológico e/ou como
aumento da vivência social.
esperança de vida • Actuar face às novas tecnologias de informação e
DR4 comunicação como recurso adicional de informação
técnica e especializada sobre as patologias relacionadas
com envelhecimento.
49
50. Unidade de Competência 4: Intervir em situações relacionadas com a gestão e a
economia descodificando terminologias, sabendo exprimir-se sobre diversos temas
financeiros e aplicando em diversos contextos competências culturais e
procedimentos que contribuam para agilizar a organização do trabalho e a gestão do
tempo.
úcleo Gerador: Gestão e Economia (GE)
Competências Critérios de Evidência
Definir orçamentos
familiares e • Actuar na organização dos orçamentos familiares
preencher procurando que estes contemplem rubricas relativas a
formulários de lazer e consumos culturais, de acordo com os interesses
impostos dominando dos diversos elementos que compõem os agregados
terminologias e familiares.
aplicando • Actuar face a orçamentos e impostos apropriando-se das
tecnologias que terminologias utilizadas para as questões técnicas
facilitam cálculos, (despesas, receitas, saldos; etc.) e compreendendo o seu
preenchimentos e significado no contexto privado.
envios • Actuar através das novas tecnologias de informação e
comunicação para o preenchimento de declarações de
DR1 impostos ou elaboração de orçamentos privados.
Saber adequar-se a
modelos de • Actuar em contextos profissionais compreendendo que a
organização e gestão organização do trabalho em equipa é essencial em
que valorizam o algumas ocupações culturais e que o desenvolvimento de
trabalho em equipa projectos neste formato potencia, de modo geral, as
em articulação com especializações.
outros saberes • Actuar em contextos profissionais diferenciados,
especializados compreendendo os modos de utilização da língua e os
diferentes tipos de texto a que se pode recorrer para a
DR2 comunicação organizacional (notas, cartas, circulares,
50
51. memorandos, directivas, etc.)
• Actuar em contexto profissional através das tecnologias
de informação e comunicação para o estabelecimento de
comunicação organizacional (fax, telefone, e-mai!,
intranet, comunicação face-a-face, etc.).
Agir de acordo com
a compreensão do • Actuar perante a cultura e as artes reconhecendo a
funcionamento dos dimensão económica do seu funcionamento.
sistemas monetários • Actuar individual ou colectivamente compreendendo o
e financeiros (como papel da língua no sistema económico e nas transacções à
elemento de escala mundial (interesses económicos geo-estratégicos,
configuração acordos de cooperação).
cultural e • Actuar face aos mass media compreendendo como se
comunicacional distinguem objectivos económicos de objectivos de
das sociedades serviço público, no contexto dos sistemas financeiros
actuais) nacionais.
DR3
Identificar os
impactos de • Actuar perante a gestão do tempo tendo em conta o
evoluções técnicas na impacto das evoluções técnicas nos modos de
gestão do tempo experienciar o tempo, comunicar e partilhar informação.
reconhecendo ainda • Actuar em contextos sociais alargados e transversais,
os seus efeitos nos compreendendo como os diferentes usos de língua e as
modos de processar e suas formas de gestão se cruzam com o elemento tempo
transmitir informação (a distância, presencial, verbal, não verbal).
DR4 • Actuar face aos diferentes meios de comunicação social
compreendendo a gestão do tempo em cada um deles e a
sua relação com o tipo de programas e linguagens
utilizadas.
51
52. Unidade de Competência 5: Intervir face às tecnologias de informação e
comunicação em contextos diversificados, mobilizando competências linguísticas e
culturais no potenciar das suas funcionalidades, identificando a relação entre estas
tecnologias, o poder mediático e respectivos efeitos em processos de regulação
institucional.
úcleo Gerador: Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC)
Competências Critérios de Evidência
Operar com as
comunicações rádio • Actuar perante as novas tecnologias de comunicação
em contexto reconhecendo às suas múltiplas funcionalidades e
doméstico compreendendo as suas aplicações na organização do
adequando-as às quotidiano.
necessidades da • Actuar no contexto privado compreendendo e
organização do distinguindo as diferentes formas de utilização da língua
quotidiano e e respectivos símbolos e códigos face às tecnologias de
compreendendo de informação e comunicação emergentes.
que modo • Actuar comunicando através dos meios tecnológicos
incorporam e disponíveis em contexto privado, compreendendo os
suscitam diferentes diferentes símbolos e suportes de comunicação
utilizações da língua utilizados.
DR1
Lidar com a micro e
macro electrónica • Actuar perante as TIC tendo em conta as suas
em contextos virtualidades nos processos de comunicação,
socioprofissionais sistematização e tratamento da informação e sendo capaz
identificando as suas de relacionar a micro e a macro electrónica com novas
mais valias na tendências na organização do trabalho.
sistematização da • Actuar face aos dispositivos tecnológicos informáticos
52
53. informação, reconhecendo os recursos linguísticos na utilização de
decorrentes também linguagens específicas de programação (binária, visual
da especificidade de basic, ASCII, etc.).
linguagens de • Actuar face aos diferentes meios de comunicação social
programação compreendendo o seu desenvolvimento e relacionando-o
empregues com a evolução das tecnologias de informação em
contexto profissional.
DR2
Relacionar-se com
os mass media • Actuar nas práticas culturais reconhecendo a importância
reconhecendo os dos media para os processos de difusão e recepção dos
seus impactos na bens culturais e artísticos.
constituição do • Actuar face aos diferentes meios de comunicação social
poder mediático e identificando as diferentes formas de texto utilizadas e a
tendo a percepção sua construção (notícias para televisão ou rádio,
dos efeitos deste programas de entretenimento, publicidade, etc.), em
na regulação língua materna e/ou língua estrangeira.
institucional • Actuar face aos diferentes meios de comunicação social
compreendendo como as tecnologias de informação
possibilitaram o aparecimento de um poder equivalente
DR3 ao legislativo ou ao executivo - o poder mediático, e
simultaneamente a necessidade da sua regulação através
de instituições próprias.
Perceber os impactos
das redes de internet • Actuar perante as novas tecnologias da informação
nos hábitos identificando modos de apropriação pela produção
preceptivos, artística e compreendendo de que modo a circulação no
desenvolvendo uma ciberespaço altera hábitos preceptivos.
atitude crítica face • Actuar relativamente a conteúdos disponibilizados na
aos conteúdos aí rede de internet, através da produção e/ou interacção com
disponibilizados esses mesmos conteúdos, em língua materna e/ou língua
DR4 estrangeira.
53
54. • Actuar criticamente face à confiança que se pode
desenvolver relativamente a conteúdos disponibilizados
na rede de intenet e sua fruição.
Unidade de Competência 6: Intervir em questões relacionadas com mobilidade e
urbanismo, mobilizando recursos linguísticos e comunicacionais no reconhecimento das
funcionalidade dos diversos sistemas de ordenamento, da existência de planeamento
urbano, das oportunidades de trabalho em contextos rurais e urbanos e do
enriquecimento cultural que os fluxos migratórios geram, interpretando-os como
factores que reforçam a qualidade de vida.
úcleo Gerador: Urbanismo e Mobilidade (UM)
Competências Critérios de Evidência
Participar no • Actuar perante o planeamento e edificação de espaços
processo de habitacionais identificando condições que permitam o
planeamento e desenvolvimento de diversas práticas de lazer e
construção de contribuam para uma maior qualidade de vida.
edifícios recorrendo • Actuar em contexto privado tendo em conta a
a terminologias terminologia específica e seus significados em situações
próprias e relacionadas com a construção e arquitectura.
procurando garantir • Actuar em situações privadas de construção e
condições para as arquitectura através do estabelecimento de comunicação
práticas de lazer eficaz com operários e técnicos especializados, com vista
ao esclarecimento de um pedido ou resolução de
DR1 situações de incumprimento.
Intervir em contextos
profissionais • Actuar tendo em conta o potencial de oportunidades
considerando a laborais resultantes da progressiva atenção dada pelas
ruralidade ou políticas locais à valorização do património rural e
urbanidade que os urbano enquanto factor de desenvolvimento e
envolvem e qualificação dos territórios.
54
55. procurando retirar • Actuar em contextos profissionais diferenciados
daí benefícios para a regionalmente, identificando sotaques ou regionalismos,
integração através do uso da língua portuguesa e/ou língua
socioprofissional estrangeira, no sentido de uma melhor integração
socioprofissional.
• Actuar, comparando textos utilitários e literários recentes
DR2 ou de outras épocas, em debates que reforcem o interesse
pela preservação, equilíbrio e dinamização do espaço
rural e urbano, tendo em conta a evolução histórica, a
situação actual e a reflexão sobre o futuro.
Identificar
sistemas de • Actuar perante as questões relativas à administração do
administração território compreendendo que as diferentes redes
territorial e nacionais de equipamentos culturais promovem o
respectivos ordenamento e a coesão territorial.
funcionamentos • Actuar individual e/ou colectivamente através da
integrados descodificação de informação institucional sobre
questões de administração do território (mapas,
sinalização, legislação, etc.).
DR3 • .Actuar civicamente compreendendo as diferentes formas
e conteúdos de comunicação do Estado com os seus
cidadãos, em matérias de administração do território.
Relacionar
mobilidades e fluxos • Actuar compreendendo as causas económicas, políticas e
migratórios com a culturais dos fluxos migratórios das populações e
disseminação de reconhecendo a importância do multiculturalismo para a
patrimónios diversidade da oferta cultural.
linguísticos e • Actuar individual e colectivamente na defesa do
culturais e seus património linguístico comum da língua portuguesa e do
impactos seu papel e lugar no mundo, compreendendo a sua
DR4 importância económica, histórica e cultural, a par com
outras línguas.
55
56. • .Actuar no mundo global, tendo em conta que a língua é
um elemento essencial do funcionamento das sociedades
e das relações entre as pessoas de diferentes origens
sociais e culturais, e um factor indiscutível de integração.
56
57. Unidade de Competência 7: Agir em contextos diversificados conseguindo
identificar os principais factores que afectam quer a mudança social quer a
evolução dos percursos individuais e sendo capaz de mobilizar saberes relativos
à ciência e a dinâmicas institucionais de modo a poder formular opiniões críticas
perante variadas questões.
úcleo Gerador: Saberes Fundamentais (SF)
Competências Critérios de Evidência
Intervir tendo em
conta que os • Actuar tendo em conta que os percursos individuais são
percursos individuais afectados por condições sociais e que as trajectórias se
são afectados pela (re)constroem a partir da vivência de diversos contextos e
posse de diversos da reconfiguração da posse de diferentes recursos.
recursos, incluindo • Actuar face aos textos, identificando os seus elementos
competências ao constituintes e organizativos e garantindo a correcta
nível da cultura, da utilização do uso da língua portuguesa e/ou língua
língua e da estrangeira.
comunicação • Actuar face aos modelos do processo de comunicação
pública, identificando as diferentes intenções do emissor
DR1 e os efeitos produzidos no receptor.
Agir em contextos
profissionais, com • Actuar em contextos profissionais identificando o que
são procedimentos científicos e diferentes métodos de
recurso aos saberes
produção de conhecimento sobre temáticas relacionadas
em cultura, língua e
com a cultura.
comunicação
• Actuar em contextos profissionais diversos, tendo em
conta os diferentes tipos de texto e as suas características
DR2 (literário/não literário, autobiográfico, argumentativo,
expositivo, descritivo, etc.) e a sua correcta utilização em
língua portuguesa e/ou língua estrangeira.
• Actuar no mundo global, compreendendo como os
diferentes suportes e meios de comunicação fizeram
57
58. evoluir as inserções profissionais e os modos de trabalhar
e produzir riqueza.
Formular opiniões
críticas mobilizando • Actuar perante debates públicos reconhecendo a
saberes vários e multiplicidade de instituições, agentes e interesses em
competências presença.
culturais, • Actuar individual e/ou colectivamente entendendo a
linguísticas e língua e sua utilização - língua portuguesa e/ou língua
comunicacionais estrangeira - como forma de intervenção cívica e social e
campo de conhecimento científico.
• Actuar nas sociedades contemporâneas reconhecendo o
papel central dos sistemas de comunicação nas formas de
DR3 intervenção e construção da opinião pública mundial.
Identificar os • Actuar reconhecendo que a evolução das sociedades
principais factores resulta de processos de mudança social e identificando os
que influenciam a principais factores que a influenciam.
mudança social, • Actuar nas sociedades contemporâneas, tendo em conta
reconhecendo nessa que a língua é um elemento constituinte do universo em
mudança o papel da que vivemos e compreendendo o seu papel na expressão
cultura, da língua e da evolução do pensamento e das mentalidades bem
da comunicação como da evolução científica e tecnológica.
DR4 • Actuar nas sociedades contemporâneas, identificando as
teorias fundamentais dos sistemas de comunicação (um
para um, um para muitos, muitos para muitos, e em rede)
e tendo consciência do carácter instrumental dos media e
da eficácia do seu poder.
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