Proposta curricular polivalente

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Proposta curricular polivalente

  1. 1. Governo do Estado da Bahia Secretaria de Educação Colégio Polivalente de Alagoinhas- BAProposta Curricular de Biologia Ano Letivo 2010 Alagoinhas, Dezembro de 2010 Proposta Curricular
  2. 2. I – Dados de IdentificaçãoColégio: Polivalente de AlagoinhasDiretora: Glória Cristina L. N. da MataÁrea de conhecimento: Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias.Componente Curricular: Biologia Carga Horária: 02 aulas semanais.Professor orientador: Cláudia Regina de SouzaEstagiários: Edilândia, Camila, Alana, Gabriel, MarcíliaCurso: Formação Geral Segmento: Ensino Médio Séries: 1ª, 2ª e 3ª.II - Justificativa Pensando-se na necessidade de se construir uma referência para o ensino doComponente Curricular Biologia no Ensino Médio, surge então a Proposta Curricular,que visa garantir a todos os alunos o direito de acesso a conhecimentos imprescindíveispara a construção cidadã. Desta forma, faz-se necessário atentar para o papel educativoque o espaço escolar almeja construir. Os objetivos do ensino e da aprendizagem sãomediados através da função ativa imbuída na proposta curricular mediante também daparticipação social. Segundo o Artigo 36 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional o EnsinoMédio é a“etapa final da educação básica”. Logo, o Ensino Médio passa a ter acaracterística da terminalidade, o que significa assegurar a todos os cidadãos aoportunidade de consolidar e aprofundar os conhecimentos adquiridos no EnsinoFundamental. É, portanto, a etapa finalizadora de uma educação de caráter geral,afinada com a construção de competências básicas, que situem o educando como sujeitoprodutor de conhecimento e participante do mundo do trabalho. É nessa etapa, que o estudante, com maior maturidade, mais apto, crítico e integrado àsociedade pode contar com compreensão e responsabilidades tanto em termos da naturezadas informações tratadas, dos procedimentos e atitudes envolvidas, como em termos dashabilidades, competências e dos valores desenvolvidos, aprendendo desta forma aconsiderar seus objetivos educacionais e formativos.
  3. 3. Os objetivos do Ensino Médio em cada área do conhecimento devem envolver, deforma combinada, o desenvolvimento de conhecimentos práticos, contextualizados, querespondam às necessidades da vida contemporânea, e de conhecimentos mais amplos eabstratos, que correspondam a uma cultura geral e a uma visão abrangente de mundo. De acordo com o (Art.35, incisos I a IV) deve-se aprimorar o educando comopessoa humana; garantir a preparação básica para o trabalho e a cidadania; possibilitar oprosseguimento de estudos; dotar o educando dos instrumentos que o permitam“continuar aprendendo”, tendo em vista o desenvolvimento da compreensão dos“fundamentos científicos e tecnológicos dos processos produtivos”. A história do ensino Médio no Brasil vem sofrendo mudanças a partir daslegislações e das questões curriculares de cada área. A consolidação do Estadodemocrático, as novas tecnologias e as mudanças na produção de bens, serviços econhecimentos exigem que a escola possibilite aos alunos um circuito de maiorintegração ao mundo contemporâneo nas dimensões fundamentais da cidadania e dotrabalho. A Biologia enquanto componente curricular consegue fazer parte de um circuitodinâmico de ensino-aprendizagem, devido incorporar em seus conteúdos, o estudo docotidiano do aluno, o estudo geral da vida e do ambiente que o permeia. Oconhecimento biológico orientado nas escolas torna-se indubitavelmente relevante parao comportamento individual e coletivo do educando. No entanto, nem sempre as aulas de Biologia atendem a essas expectativas,principalmente se a disciplina assume um caráter meramente descritivo: uma lista denomes, conceitos e fenômenos que, via regra, precisam ser apenas memorizadas, semque os alunos ampliem sua compreensão dos assuntos pelos quais se interessavam ou seinteressam. Assim, o encanto se quebra, e pouco resta do interesse e motivação paraaprender Biologia. As diretrizes estabelecidas nos PCN/99 e PCN+/02 orientam para a produção deum conhecimento interdisciplinar e contextualizado. Sugerem estratégias diversificadasque mobilizam menos a memória e mais o raciocínio, centrado nas interações estudante-professor e estudante-estudante na construção de conhecimentos coletivos. Há de seconsiderar o interesse dos estudantes pelos temas e a problematização de situações parao desenvolvimento dos conteúdos. A contextualização é um recurso importante pararetirar o aluno da condição de espectador passivo, permitindo uma aprendizagemsignificativa, uma compreensão atualizada não apenas da teoria, como também apto a
  4. 4. compreender situações práticas. Desta forma, a proposta elege conteúdos por série,distribuídos nas quatro unidades letivas, mostradas no quadro a seguir.III – Objetivos Gerais • Relacionar o conhecimento interdisciplinar para o entendimento de fatos ou processos biológicos. • Estimular o aluno a pensar de maneira lógica sobre os fatos do cotidiano. • Observar a prática cotidiana como objeto de pesquisa, proporcionando oportunidades de troca de idéias entre os educando e educadores; • Apresentar de forma organizada o conhecimento biológico aprendido. • Visualizar que cada ser vivo apresenta ciclo de vida com etapas e características específicas, portanto, muitas vezes distintas uma das outras.IV - Programa de Disciplina Estrutura Curricular para a 1ª Série Ensino MédioEmentaTemas: • Introdução a Biologia e Origem da vida. Características dos seres vivos. Qualidade de vida. Desequilíbrios ambientais. Doenças. Citologia. Composição química das células. Processos de obtenção de energia dos sistemas vivos.Objetivos Específicos→ Validar a profunda interdependência entre os seres vivos e o meio ambiente e como o homempode interferir de modo a contribuir com sua preservação ou destruição, o que possibilitará odesenvolvimento de uma consciência ecológico;→ Identificar diferentes explicações para origem dos seres vivos, confrontando concepçõesmitológicas, científicas e religiosas.
  5. 5. → Reconhecer a célula como menor parte de um ser vivo, distinguindo sua estrutura, organelase funções.→ Conhecer as diferentes composições químicas da célula, substâncias orgânicas einorgânicas.→ Comparar a organização e o funcionamento de diferentes tipos de célula paraestabelecer a identidade entre elas.→ Analisar o transporte através das membranas e envoltórios celulares.→ Analisar os processos de obtenção de energia pelos seres vivos.→ Descrever o mecanismo básico de reprodução de células de todos os seres vivos(mitose).→ Identificar a natureza do material hereditário em todos seres vivos, analisando sua estruturaquímica para avaliar a universalidade dessa molécula no mundo vivos.→ Analisar esquemas que relacionam os diferentes tipos de ácidos nucléicos, as organelascelulares e o mecanismo de síntese de proteínas, bem como o processo de divisão celular para aconstituição dos tecidos.→ Identificar e caracterizar os tipos de tecidos que constitui os seres vivos; Conteúdos Programáticos por Unidade.I Unidade II Unidade 1. Origem dos seres vivos; 1. A composição química das células. 2. Geração espontânea ou 2. Água abiogênese; biogênese X abiogênese; 3. Os sais minerais. 3. Hipóteses sobre a origem da vida. 4. Vitaminas 4. Hipótese de Oparin e Haldane 5. Carboidratos. 5. O experimento de Müller. 6. Lipídeos 6. A evolução do metabolismo. 7. Proteínas 7. Origem da vida: Os primeiros 8. Enzimas seres vivos: as bactérias 9. Ácidos nucléicos. 8. Surgimento das células mais 10. Os envoltórios celulares. complexas: as eucarióticas. 11. Processos de troca entre a célula e o meio 9. O tempo geológico. externo. 10. A biosfera. 12. Concentração de uma solução; difusão; 11. Os reinos dos seres vivos. osmose; difusão facilitada; transporte ativo; fagocitose e pinocitose.III Unidade IV Unidade 1. Citoplasma. 1. As divisões celulares (mitose e meiose). 2. Citoesqueleto. 2. Reprodução (sexuada e assexuada). 3. Plastos. 3. Gametas (espermatozóides e óvulos). 4. Mitocôndrias. 4. Sistema genital masculino e feminino. 5. Metabolismo energético das células 5. Fecundação.
  6. 6. (fotossíntese, quimiosíntese, 6. DSTs. respiração aeróbia, respiração 7. Desenvolvimento embrionário (segmentação, anaeróbia e fermentação). gastrulação, organogênese, anexos embrionários, 6. Núcleo e síntese protéica (carioteca, placenta). cromatina, nucleoplasma, nucléolo, 8. Desenvolvimento embrionário humano. cromossomos, genes) 9. Histologia (tecido epitelial, conjuntivo, muscular e 7. DNA, duplicação do DNA. nervoso). 8. RNA (síntese, transcrição e tradução). Estrutura Curricular para a 2ª Série Ensino MédioEmentaReprodução celular. Reprodução humana. DSTs. Desenvolvimento embrionário.Histologia. Taxonomia. Evolução e diversidade dos seres vivos. Regras denomenclatura. Estudo dos vírus. Reinos (Monera, Protista, Fungi, Plantae e Animalia);Fisiologia humana (Sistema digestivo; Sistema respiratório; Sistema Cardiovascular eSistema excretor).Objetivos Específicos • Reconhecer a reprodução sexuada e o processo meiótico como fonte de variabilidade genética; • Descrever o mecanismo básico de reprodução de células de todos os seres vivos (mitose), a partir de observações ao microscópio ou de suas representações; • Associar o processo de reprodução celular com a multiplicação celular. • Identificar a seqüência de eventos que ocorrem no desenvolvimento embrionário até a formação de um novo ser; • Representar diferentes tipos de células; • Identificar e caracterizar os tipos de tecidos que constitui os seres vivos; • Reconhecer a importância da classificação biológica para a organização e compreensão da enorme diversidade de seres vivos;
  7. 7. • Conhecer e utilizar os principais critérios de classificação, regras de nomenclatura e categorias taxonômicas reconhecidas atualmente. • Reconhecer as principais características dos representantes de cada um dos cinco reinos, identificando especificidades relacionadas às condições ambientais. • Analisar as diferentes doenças virais, bacterianas e protistas e reconhecer as suas importâncias diante da sociedade. • Identificar e localizar as estruturas que compõe o sistema digestivo, respiratório, cardiovascular e excretor. • Descrever o funcionamento do corpo humano e reconhecer sua importância para nossa sobrevivência. • Conhecer as principais doenças que comprometem o funcionamento do corpo e incentivar a valorização do autocuidado com a saúde. Conteúdos programáticos por UnidadeI Unidade II Unidade 1. As divisões celulares (mitose 1. Taxonomia – Sistema de classificação dos e meiose). Seres Vivos. 2. Reprodução (sexuada e • Histórico assexuada). • Táxons 3. Gametas (espermatozóides • Regras de classificação para e óvulos). espécie. 4. Sistema genital masculino e • Cinco Reinos – visão geral feminino. - Classificação filogenética ou cladística 5. Fecundação. 6. DSTs. 2. Reino Monera, Protista e Fungi; Os Vírus. 7. Desenvolvimento embrionário (segmentação, • Características gastrulação, organogênese, • Classificação/Estruturas dos seres/ anexos embrionários, Exemplos. placenta). • Benefícios. 8. Desenvolvimento • Prejuízos/Doenças embrionário humano. 9. Histologia (tecido epitelial, conjuntivo, muscular e nervoso).
  8. 8. III Unidade IV Unidade 1. Reino Vegetal 1. Reino Animal • Divisões: Talófitos, • Filos: Poríferos, Celenterados, Briófitas, Pteridófitas, Platelmintos, Asquelmintos, Anelídeos, Gimnospermas e Artrópodes, Moluscos, Equinodermos e Angiospermas. Cordados. (Estruturas evolutivas, - (Anatomia, fisiologia e evolução dasadaptação, funções dos órgãos e espécies).utilidades). 2. Fisiologia humana 2. A fotossíntese. - Sistema digestivo; Sistema respiratório; Sistema Cardiovascular e Sistema excretor. Estrutura Curricular para a 3ª Série Ensino MédioEmentaTemas: • Genética. Biotecnologia. Evolução Humana. Ecologia.Objetivos Específicos→ Discutir a hipótese da pangênese de hipócrates e confrontar os aspectos que a tornamirreal;→ Identificar os trabalhos de Mendel referente à segregação dos cromossomoshomólogos, discutindo as bases celulares para essa separação;→ Conceituar genótipo e explicar sua relação com o fenótipo, caracterizando os termosgenéticos voltados a estes conceitos;→ Reconhecer o sistema de grupos sanguíneos ABO, compreendendo os princípiosenvolvidos na incompatibilidade entre certos tipos de sangue;
  9. 9. → Aplicar conhecimentos relativos à segregação independente de dois pares de alelos eà probabilidade na resolução de problemas que envolvem cruzamentos genéticos;→ Reconhecer a estrutura do DNA, compreendendo a maneira pela qual essa moléculaarmazena informações genéticas;→ Analisar como os conhecimentos genéticos podem ser aplicados na biotecnologia;→ Reconhecer os principais fatores evolutivos responsáveis pela variedade genéticaatual;→ Identificar as formas pelas quais o fluxo de energia e de matéria ocorrem nosecossistemas, utilizando dos conceitos básicos da ecologia;→ Discutir os diversos tipos de relações ecológicas, identificando-as;→ Reconhecer os principais problemas decorrentes da exploração dos recursos naturaise do desenvolvimento tecnológico, formando possíveis maneiras de melhorar aqualidade de vida das gerações futuras. Conteúdos Programáticos por Unidade.I Unidade II Unidade 1. Origens da genética; 1. 2ª lei de Mendel; 2. 1ª lei de Mendel; 2. Interação gênica. 3. Genótipo x Fenótipo; 4. Heredograma; 5. Alelos múltiplos – Grupos sanguíneos.III Unidade IV Unidade 1. Gene; 1. Níveis de organização; 2. Transcrição gênica; 2. Habitat e Nicho ecológico; 3. Biotecnologia: manipulação gênica; 3. Cadeia e teia alimentar; 4. Evolução humana. 4. Relações ecológicas; 5. Problemas ambientais.V – Procedimentos Metodológicos Fundamental para que haja um circuito interativo entre professor e aluno, é amaneira como o conteúdo é trabalhado em sala de aula. A educação necessita deprofissionais comprometidos com uma pedagogia de aprimoramentos de conceitos eatuantes em práticas que assegurem um melhor aprendizado e postura diante dos fatos.
  10. 10. É importante que mediante conteúdo, o aluno sinta-se estimulado a investigar anatureza e a ele próprio, despertando tanto o raciocínio interpretativo e lógico, quanto osenso de observação e o senso crítico. O processo de ensino-aprendizagem é bilateral, dinâmico e coletivo, portanto énecessário que se estabeleçam parcerias entre o professor e os alunos e dos alunos entresi. Alguns procedimentos metodológicos servem de estratégias e podem ser seguidosvariando de acordo com a necessidade da turma trabalhada, visando melhoraprendizagem doas alunos, de atendendo, sobretudo as particularidades de cada turma.Avaliação da participação do aluno em sala de aula: Considera o interesse do alunoalém da formulação de hipótese e seus conhecimentos prévios.Jogos: Permite o desenvolvimento espontâneo e criativo dos alunos além de oferecerum aprendizado lúdico e prazeroso.Trabalhos individuais de pesquisa: A quantidade de informações hoje disponíveis eda velocidade com que elas surgem, é uma ferramenta útil para o aprendizado eposterior uso cotidiano.Seminários: Permite que o aluno aprenda a organizar idéias, consiga expor e defende-las perante um público que assiste. O método possibilita o aluno a tornar-se seguro, eestimula a criatividade na preparação dos materiais utilizados na apresentação.Experiências: Devem ser práticas e levantar problemas, relacionando-os a umasituação real, aplicando princípios teóricos para sua resolução; concilia teoria / prática(Demonstração didática e/ou aulas práticas).Aulas práticas: Criam novas perspectivas para que o aluno possa expor verdadeirasquestões, permitindo-lhe progredir.Textos informativos: Cria oportunidade de interdisciplinaridade, posto que envolvecompreensão, comentários e interpretação das informações recebidas.Estudo dirigido: estimula o educando a seguir orientações didáticas, possibilitando oaluno a aprender interpretar, tornando-o mais independente.Resumo / esquemas: Cria o hábito de estudar fazendo anotações que poderão serutilizadas para tirar dúvidas posteriores.Visita a laboratórios: estimula a capacidade de assimilação, a curiosidade científica,etc.Leituras diversas: Estimula o raciocínio e amplia o vocabulário.
  11. 11. VI – Avaliação A avaliação é um instrumento fundamental para se obter informações sobre oprocesso de ensino-aprendizagem. Necessariamente, deve estar vinculado aos objetivosda aprendizagem. Além disso, têm a finalidade de revelar fragilidades e lacunas, pontosque necessitam de reparo e modificação por parte do professor. Ou seja, a avaliaçãodeve estar centrada tanto no julgamento dos resultados apresentados pelos alunosquanto na análise do processo de aprendizado. Geralmente, as escolas adotam a norma de avaliação mais tradicional asomatória no qual é obrigatório a realização de uma prova no valor de 5,0 pontos,enquanto os outros 5,0 pontos são distribuídos a critério do professor. Essa forma deavaliação possibilita que o aluno possa compreender o assunto como também perceber aimportância de atitudes e comportamentos dentro da sala As avaliações são diversas, podem ser avaliações processuais, com participaçãodo aluno em sala de aula, realizações de trabalhos de pesquisa, trabalhos em grupo,auto-avaliação ou mesmo prova classificatória. Cabe o professor observar ascaracterísticas da turma, suas particularidades e escolher a melhor maneira para avaliarseus alunos, aproveitando ao máximo o que cada aluno tem de melhor. A recuperação que a escola propõe é uma única prova realizada ao final da 4ºUnidade quando o aluno não consegue obter a média 5,0. A prova de recuperação tem ovalor de 10,0 sendo aprovado o aluno que obter a média 5,0. De acordo com a Lei de diretrizes e Bases (LDB) a avaliação deve ser contínua epriorizar a qualidade e o processo de aprendizagem, proporcionando a verificação dodesempenho do aluno ao longo de todo o ano e não apenas em uma prova ou umtrabalho, ou seja, avaliação formativa a qual considera que cada aluno tem um ritmopróprio de aprendizagem.VII – Recursos:  Data-show, sala ambiente, caixa amplificada.
  12. 12.  Aparelho de DVD;  Vídeo;  Televisão;  Mídias de DVDs;  Quadro branco;  Piloto, apagador;  Livro texto do aluno e outros; Módulos, textos.  Informes de revistas;  Retroprojetor;  Transparências;  Material de laboratório e outros;  Lápis de cor; lápis cera, hidrocor.  Espaço da sala de aula, Sala de ciências.  Maquetes diversas;  Computador;  Multifuncional;  Máquina de xérox;  Material de papelaria.VIII – Referências Bibliográficas:LOPES, S., Biologia – volume único / Sônia Lopes, Sérgio Rosso. – 1. Ed – São Paulo:Saraiva, 2005.MENEGOLLA, M. Por que planejar? Como Planejar? Petrópolis. Rio de Janeiro:Vozes, 1996.MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CULTURA. Parâmetros Curriculares Nacionais.Rio de Janeiro: 1998. 52Parâmetros Curriculares Nacionais. Ciências. Versão preliminar. Secretaria de ensinoFundamental – MEC, 1995.PAULINO. Biologia. Série Novo Ensino Médio. Ed. Ática, São Paulo, SP, 2002.

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