Este documento apresenta uma situação de aprendizagem para alunos do 8o ano/9o ano com o objetivo de desenvolver estratégias de leitura através da análise do conto "Pausa", de Moacyr Scliar. A atividade propõe discussões sobre o enredo, personagens e elementos narrativos do conto, relacionando-o também com outras obras como a canção "Cotidiano", de Chico Buarque.

1. PAUSA
MOACYR SCLIAR
Prof. Vander (EE Gleba XV)
Oficina 2 –
Olhar
apurado para
a diversidade
MELHOR GESTÃO
MELHOR ENSINO
16/06/2013

2. SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM
1. Público alvo: 8ª série/9º ano
2. Objetivos: desenvolver estratégias de leitura, reconhecer a tipologia
narrativa, com ênfase em conto; explorar, desenvolver e ampliar
capacidades de leitura; Ampliar o plano das ideias dos
alunos, relacionando o tema do conto com outras disciplinas, como
arte, filosofia, sociologia e história, promovendo assim a
interdisciplinaridade.
3. Conteúdos: elementos da narrativa, leitura de narrativas.
4. Competências e habilidades: inferir elementos da
narrativa, reconhecer elementos da narrativa, analisar características
do conto e desenvolver competência leitora.
5. Estratégias: análise e comparação do conto, fazendo intervenções
por meio de estratégias de leitura e da leitura compartilhada.
6. Recursos: Caderno do professor, livro didático, internet, áudio e
imagens.
7. Avaliação: Leitura e análise de contos, utilizando questões que
contemplem as estratégias de leitura, segundo Roxane Rojo.

3. 1. ATIVAÇÃO DE CONHECIMENTOS DE MUNDO;
ANTECIPAÇÃO OU PREDIÇÃO; CHECAGEM DE
HIPÓTESES
 Vocês sabem o significado da palavra “Pausa”?
 Por que o texto que leremos tem o título “Pausa”?
 Que tipo de enredo (assunto) o texto com o título
“Pausa” abordará?
 Você conhece um conto?
 Como vocês reconhecem que o texto lido é um
conto?Quais as características do gênero? (A unidade
de tempo é um pouco mais de doze horas, A unidade de espaço que
prevalece é o hotel pequeno e sujo, A unidade dramática é a tentativa de
fuga feita pelo executivo Samuel da sua rotina, O número de personagens é
bem reduzido: Samuel ou Isidoro (protagonista), a esposa do Samuel, o
gerente do hotel e duas mulheres gordas que estavam no hotel)

4. 2. LOCALIZAÇÃO DE INFORMAÇÕES; COMPARAÇÃO
DE INFORMAÇÕES; GENERALIZAÇÕES
 O que fazia Samuel “todos” os domingos para se
isolar?
 O que representa o despertador na vida do
personagem?
 Como imaginam a relação conjugal de Samuel e
sua esposa?
 Que tipo de hotel era aquele; e o que Samuel
(Isidoro) ia fazer lá?

5. PRODUÇÃO DE INFERÊNCIAS LOCAIS;
PRODUÇÃO DE INFERÊNCIAS GLOBAIS
 Locais: Quem são as personagens do texto?
 Onde se passa a narrativa?
 Globais: No texto “todos os domingos tu sais cedo” e “Por que não
vens almoçar”; este discurso nos remete a que região do Brasil?
 Que pistas o texto nos dá sobre a relação de convivência do
casal?
 No trecho “Ao no chegar no último andar, duas mulheres
gordas, de chambre floreado, olharam-no com curiosidade: _ Aqui meu
bem! _ uma gritou e riu, um cacarejo curto.” Qual o significado da
expressão “cacarejo”?


6. 4.1 – RECUPERAÇÃO DO CONTEXTO
DE PRODUÇÃO;
Vocês conheciam o autor? Biografia...
Onde foi divulgada? (situação de comunicação)
Para quem?
Qual a finalidade do texto? (intenção)
Quem seria um possível leitor desse texto?
Qual será sua intenção com a leitura?
(ler para estudar, trabalhar, entreter-se, buscar
informação, atualizar, orientar-se, refletir)
4.2 - DEFINIÇÃO DE FINALIDADES E
METAS DA ATIVIDADE DA LEITURA

7. 5 - PERCEPÇÃO DAS RELAÇÕES DE
INTERTEXTUALIDADE; PERCEPÇÃO DAS RELAÇÕES
DE INTERDISCURSIVIDADE.
Cotidiano
Chico Buarque
Todo dia ela faz tudo sempre igual:
Me sacode às seis horas da manhã,
Me sorri um sorriso pontual
E me beija com a boca de hortelã.
Todo dia ela diz que é pr'eu me
cuidar
E essas coisas que diz toda mulher.
Diz que está me esperando pr'o
jantar
E me beija com a boca de café.
Todo dia eu só penso em poder
parar;
Meio-dia eu só penso em dizer não,
Depois penso na vida pra levar
E me calo com a boca de feijão.
Seis da tarde, como era de se
esperar,
Ela pega e me espera no portão
Diz que está muito louca pra beijar
E me beija com a boca de paixão.
Toda noite ela diz pr'eu não me
afastar;
Meia-noite ela jura eterno amor
E me aperta pr'eu quase sufocar
E me morde com a boca de pavor.
Todo dia ela faz tudo sempre igual:
Me sacode às seis horas da manhã,
Me sorri um sorriso pontual
E me beija com a boca de hortelã.
Todo dia ela diz que é pr'eu me cuidar
E essas coisas que diz toda mulher.
Diz que está me esperando pr'o jantar
E me beija com a boca de café.
Todo dia eu só penso em poder parar;
Meio-dia eu só penso em dizer não,
Depois penso na vida pra levar
E me calo com a boca de feijão.
Seis da tarde, como era de se esperar,
Ela pega e me espera no portão
Diz que está muito louca pra beijar
E me beija com a boca de paixão.
Toda noite ela diz pr'eu não me afastar;
Meia-noite ela jura eterno amor
E me aperta pr'eu quase sufocar
E me morde com a boca de pavor.
Todo dia ela faz tudo sempre igual:
Me sacode às seis horas da manhã,
Me sorri um sorriso pontual
E me beija com a boca de hortelã.
Encontramos uma relação com o texto “Pausa”, de Moacyr
Scliar? Que sentimentos temos após ouvirmos a letra?

8. 6 - PERCEPÇÃO DE OUTRAS LINGUAGENS;
ELABORAÇÃO DE APRECIAÇÕES RELATIVAS A
VALORES ÉTICOS E OU POLÍTICOS.
Você gostou do texto? Você se identifica com o
personagem? Em que? De acordo com a rotina dos
personagens, vocês perceberam semelhanças/diferenças
com o seu cotidiano?
Que tipos de “PAUSAS” observamos? Você se identifica com as
imagens e por quê?

10. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 ROJO, Roxane. Letramento e capacidades de leitura para a
cidadania. São Paulo: SEE: CENP, 2004.
 DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. Gêneros e
progressão em expressão oral e escrita – elementos para
reflexão sobre uma experiência suíça (francófona). In:
Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado das
Letras, 2010.
 Caderno do professor: língua portuguesa, ensino fundamental
– 6ª série, volume 2: Situação de Aprendizagem 1 - Relatos
de Experiência Vivida e Situações Comunicativas, pág 13-15.