Apresentação realizada no II Seminário Vozes da Linguística Aplicada, na UNIGRANRIO - Campus Caxias.

1. O uso da Metáfora na percepção do
professor de LE: refletindo o ‘fazer’ docente
Suellen do Nascimento Barbosa
SME/RJ - NEL/UERJ – PG/CEFET - PRD/CPII - CAPES
Cláudia Valéria Vieira Nunes Farias, Ms.
Orientadora
BARBOSA, 2013

2. BARBOSA, 2013
INTRODUÇÃO
• A complexidade do contexto da sala de aula de LE
pode interferir no processo de ensino-
aprendizagem;
• As concepções que o professor possui sobre o seu
“fazer” podem interferir nesse processo;
• Uma prática reflexiva do professor de LE pode
contribuir para melhoria de sua prática;
• o estudo da Metáfora pode contribuir para a
compreensão de como professor e aluno se
compreendem no processo de ensino/aprendizagem.
“To reach a port, we must sail -
sail, not tie at anchor - sail, not
drift.” - Franklin D. Roosevelt

3. BARBOSA, 2013
• Figura de Linguagem?
• Ornamento Linguístico?
• Recurso Figurativo?
• Comparação?
O que é Metáfora?
“A metáfora é a guardiã da
realidade.” - Adélia Prado

4. BARBOSA, 2013
Metáfora: de ornamento linguístico a
operação cognitiva
Da antiguidade clássica até
meados do século XX, a
metáfora era vista
exclusivamente como
figura de linguagem que
servia ao embelezamento
de textos e discursos;
Considerava-se
indesejável o uso das
metáforas nos discursos
científicos e filosóficos;
Século XX: realidade = construto social; apoio
nos discursos por ela proferidos e legitimados;

5. BARBOSA, 2013
A linguagem figurada não
é vista mais como mero
ornamento, mas também
a constrói;
A metáfora apresenta um
domínio em termos de outro,
não sendo apenas uma mera
comparação;
DISCUSSÃO É GUERRA =
Domínio

6. BARBOSA, 2013
“...a metáfora está
infiltrada na vida
cotidiana, não somente
na linguagem, mas
também no pensamento
e ação.” (p.45)
“Os conceitos que governam nosso
pensamento não são meras
questões do intelecto. Eles
governam também a nossa
atividade cotidiana até nos
detalhes mais triviais. Eles
estruturam o que percebemos,
a maneira como nos
comportamos no mundo e o
modo como nos relacionamos
com outras pessoas.” (p.45)
Lakoff & Johnson (1980/2002):
“Metaphor is a way of
thought long before it is a
way with words”. - James
Geary

7. BARBOSA, 2013
Metáfora Conceptual
(Almeida, 2005)
“Longe de ser mero
ornamento, ela (metáfora)
é uma operação cognitiva
e possui natureza
conceitual, pois é essencial
para nossa
compreensão/construção
de mundo.”
“Não se trata de uma
comparação disfarçada
entre dois domínios
diferentes, mas de um
mapeamento cognitivo
de um domínio em
termos de outros.”
DOMÍNIO: Área do conhecimento ou experiência
humana (Sardinha, 2007)
VIDA É VIAGEM
“Metáfora é uma imagem que não
é a coisa, mas que me ajuda a ver
a coisa.” - Rubem Alves.

8. BARBOSA, 2013
VIDA
VIAGEM
DOMÍNIO-ALVO: É aquele que
desejamos conceitualizar (domínio
abstrato)
DOMÍNIO-FONTE: É aquele a partir
do qual conceitualizamos algo
metaforicamente. (domínio concreto)
Deixa a vida me levar!
Vamos seguir a vida juntos?
Nossos caminhos se cruzaram.
Só tenho aluno mala!
Algumas Expressões Metafóricas:

9. BARBOSA, 2013
Não suma da minha vista!
O navio está entrando no meu campo de visão.
Ele está fora da visão agora.
Eu não posso vê-lo; a árvore está no caminho.
Mais Enunciados Metafóricos:
CAMPOS VISUAIS SÃO
RECIPIENTES

10. BARBOSA, 2013
Conhecimento, Linguagem e Práticas
Pedagógicas: Metáforas em Disputa
A partir de 1980:
presença de
concepções sobre o
‘fazer’ e ‘pensar’
pedagógico no
discurso e prática dos
professores;
A situação pode ser
descrita remetendo-se a
três metáforas do
conhecimento:

11. BARBOSA, 2013
Metáfora mais tradicional: O
CONHECIMENTO É UMA
SUBSTÂNCIA / O CÉREBRO É
UM RECIPIENTE (Lakoff e
Johnson, 1980/2002), AS
PALAVRAS SÃO RECIPIENTES E
A LINGUAGEM É UM CANAL.
(Réddy, 2000).
Crítica de Paulo Freire
(2003):
Educação
Bancária

12. BARBOSA, 2013
• Piaget, Emília Ferreiro, Vygotsky
e Luria (construtivismo): O
CONHECIMENTO É UMA
CONSTRUÇÃO;
• O aluno deixa de ser um
receptor passivo e passa a ativo
construtor do seu
conhecimento;
• O professor deixa de ser o
transmissor do saber, passando
a facilitador do processo de
aprendizagem.

13. BARBOSA, 2013
• CONHECIMENTO É UMA REDE DE
SIGNIFICAÇÕES (Machado, 1995);
• Significados = feixes de relações;
• Conhecer seria entrelaçar os fios das
diversas experiências humanas;
• Rejeita a ideia de acúmulo de conhecimento;

14. BARBOSA, 2013
Metáforas para o Ato de Ensinar
(Cortazzi e Jin, 1999 apud Sardinha, 2007)
 ENSINAR É....
 ....UMA VIAGEM: (Você não sabe onde vai
chegar);
 ....COMIDA/BEBIDA/CULINÁRIA:
(Ingredientes na medida certa);
 ....CULTIVAR:
 ....UMA HABILIDADE: (Malabarismo);
 ....UMA OUTRA PROFISSÃO: (Juiz, Padre)
 ....ENTRETENIMENTO: (Sala de aula como
palco)
 ....GUERRA: (Batalha entre professores e
alunos)
 ....CONSTRUIR: (Erguer paredes sobre
alicerces seguros).

15. BARBOSA, 2013
Metáforas do Professor
(Sardinha, 2007)
Professor como
Operário ou
Entregador
Professor como
Competidor

16. BARBOSA, 2013
Professor
como
Canalizador
Professor
como
Construtor

17. BARBOSA, 2013
Professor
como
Jardineiro
Professor como
Showman/Show
Woman

18. BARBOSA, 2013
Ensinar LE é....
OBJETIVO: Investigar as
concepções que o professor
de LE tem sobre o seu ‘fazer’
docente e se a forma como
ele se compreende como
parte integrante do
processo de ensino-
aprendizagem está de
acordo com essas
percepções.
INFORMANTES:
30 Professores de
Línguas Estrangeiras
(Inglês, Francês e
Espanhol).
CONTEXTO
EDUCACIONAL:
Rede Pública,
Particular e Cursos
de Idiomas.

19. BARBOSA, 2013
O Questionário
O questionário objetiva
identificar as metáforas
usadas pelos informantes
quando se referem ao
processo de
ensino/aprendizagem e à sua
atuação no dito processo.

20. BARBOSA, 2013
Primeiro Momento
1. Qual Língua Estrangeira você leciona?
2. Qual sua titulação?
( ) Graduação
( ) Especialização
( ) Mestrado
( ) Doutorado
( ) Outros: __________
3. Em qual faixa etária você se encaixa?
( ) 20 a 30 anos
( ) 31 a 40 anos
( ) 41 a 50 anos
( ) acima de 50 anos
4. Selecione o sexo: ( ) Feminino ( ) Masculino
5. Informe o tempo de magistério, na Língua Estrangeira.
6. Informe o local (ou locais) onde leciona:
7. No momento, você faz algum curso de Formação Continuada? Em caso
afirmativo, informe qual:

21. BARBOSA, 2013
Segundo Momento:
8. Por favor, complete: Ser professor de Língua Estrangeira é:
9. Você consegue ser o professor de LE que definiu acima? Em caso
negativo, justifique:
10. Como professor de LE, eu sou, primordialmente....
( ) ....preocupado(a) em terminar todo o conteúdo a tempo de cumprir
o cronograma. Acho importante que meus alunos cheguem ao final do
ano com a maior quantidade de matéria possível.
( ) ....a autoridade máxima da sala de aula. Consigo me impor na turma
e fazer com os alunos respeitem a minha autoridade.
( ) ....um(a) transmissor(a) de conhecimento para meus alunos. Consigo
dar minha aula e manter a atenção dos alunos focada em mim.

22. BARBOSA, 2013
( ) ....amável, paciente e gosto de cuidar de cada aluno
individualmente, oferecendo condições para que eles se
desenvolvam.
( ) .... um apoio para que meu aluno possa construir seu
conhecimento, usando diferentes estratégias para que ele possa
alcançar o nível desejado.
( )...divertido(a). Acredito que os alunos aprendem melhor quando
estão descontraídos, por isso faço das minhas aulas as mais divertidas
possíveis.
11. Relate alguma experiência, de sua prática docente, que comprove
a opção acima escolhida:

23. BARBOSA, 2013
Apresentação dos Dados e Resultados
Questionário Aplicados aos Professores de LE
Primeira Parte: P1 P2
Qual LE você leciona? Inglês Espanhol
Qual sua titulação? Doutorado Graduação
Faixa Etária: 31 a 40 anos 20 a 30 anos
Selecione o sexo: Feminino Feminino
Informe o tempo de magistério,
na Língua Estrangeira:
13 anos 7 anos
Informe o local (ou locais) onde
leciona:
Faculdades Souza
Marques
FAETEC
Marinha do Brasil
(cursos de
especialização de
cabos e sargentos)
CCAA
Curso de Formação Continuada? Não Não

24. BARBOSA, 2013
Questionário Aplicados aos Professores de LE
Segunda Parte: P1 P2
Ser professor de LE é.... Ajudar o aluno dentro daquilo que
ele necessita: na faculdade é ensinar
alunos a se expressarem a aprimorarem
as suas 4 habilidades do inglês; nas
outras instituições é auxiliar o aluno a
entender aquilo que ele vai precisar
lidar na sua vida profissional.
conectar culturas.Ensinar uma L.E
não é somente ensinar a se
comunicar mas sim apresentar
Diferenças culturais. Gostaria
muito de saber que, um dia,
alunos de Escolas também terão
esta conexão.
Você consegue ser o
professor que definiu
acima? Em caso negativo,
justifique:
Acredito que sim. Acredito que sim, mesmo sabendo
que dependemos também do
grupo que temos.
Como professor de LE, eu
sou, primordialmente:
Um(a) transmissor(a) de conhecimento
para meus alunos. Consigo dar minha
aula e manter a atenção dos alunos
focada em mim.
Amável, paciente e gosto de
cuidar de cada aluno
individualmente,oferecendo
condições para que eles se
desenvolvam.
Relate alguma experiência,
de sua prática docente, que
comprove a opção acima
escolhida:
Não fico presa somente ao livro didático
ou apostila, acredito que trazer textos
diferentes ou até mesmo
contar"causos“ engraçados e
interessantes, mas ligados à matéria,
ajudam a manter o interesse.
Tenho uma aluna de 63 anos, que
na escola só estudou até a 3ªsérie,
possui muitas dificuldades mas em
3 anos e meio, ela se forma e com
louvor. Posso dizer que foi a união
de sua perseverança, minha
paciencia e a metodologia de
ensino.

25. BARBOSA, 2013
Considerações Finais
A complexidade do contexto da sala de aula de Línguas Estrangeiras
pode interferir de forma negativa no ensino-aprendizagem. O
professor, ao refletir sobre o seu papel nesse processo e associar
essa reflexão à concepção que compartilha sobre como a língua deve
ser ensinada e/ou aprendida, pode contribuir ainda mais para seus
objetivos de educador. Sendo assim, uma prática reflexiva em que o
professor de LE possa verbalizar suas ações, suas concepções de
ensino e, principalmente, a maneira como se compreende sua
atuação, pode auxiliar possíveis mudanças.

26. BARBOSA, 2013
Referências
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cognitivas. In: Revista Línguas & Letras, v. 8, nº 14, p. 129-146, 2007. Disponível em: <www.novoportal.unemat.br>. Acesso
em 10 de setembro de 2012.
ALMEIDA, Ricardo Luiz Teixeira de. A educação formal e as metáforas do conhecimento: em busca de transformações nas
concepções e práticas pedagógicas. In: Revista Ciências & Cognição, v. 6, 2005. Disponível em: <
www.cienciasecognicao.org>. Acesso em 22 de agosto de 2012.
_______. Metáfora conceptual e conhecimento nos discursos e práticas de professores do ensino fundamental. Niterói:
UFF, 2009. 186 p. Tese (Doutorado) – Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, Faculdade de Letras,
Universidade Federal Fluminense, Niterói, 2009.
ARAÚJO, Denise Rodrigues de; SOL, Vanderlice dos Santos Andrade. A análise de metáforas como meio de compreensão
do processo de ensino/aprendizagem de inglês. In: TOMITCH, L.M.B. (Org.) A Interculturalidade no ensino de inglês.
Florianópolis: UFSC, 2005.
ARISTÓTELES. Arte Poética. São Paulo: Martin-Claret. 2003.
BARCELOS, Ana Maria Ferreira. Reflexões acerca da mudança de crenças sobre ensino e aprendizagem de línguas. In:
Rev. Brasileira de Lingüística Aplicada, v. 7, n. 2, 2007.
CARVALHO, Maurício Brito; SOUZA, Ana Cláudia. As metáforas e sua relevância no processo de ensino-aprendizagem de
língua estrangeira. In: Fragmentos, número 24, p. 029/044, Florianópolis/jan-jun/2003. Disponível em: <
www.periodicos.ufsc.br>. Acesso em 20 de agosto de 2012.
CARVALHO, Sérgio Nascimento de. A guerra nas palavras: uma análise crítica da metáfora conceptual na retórica do
presidente G. W. Bush Jr e de seus colaboradores. Niterói: UFF, 2006. 148 p. Tese (Doutorado) – Programa de Pós-
Graduação em Linguística Aplicada, Faculdade de Letras, Universidade Federal Fluminense, Niterói, 2006.
.

27. BARBOSA, 2013
CELANI, Maria Antonieta Alba. Concepções de Linguagem de Professores de Inglês e suas Práticas em Sala de Aula. In:
CELANI (org.) Reflexões e ações (trans)formadoras no ensino-aprendizagem de inglês. 1ª. ed. Campinas: Mercado de
Letras, 2010.
GOMES JUNIOR, Ronaldo Corrêa. Metáforas na rede: mapeamento conceituais de estudantes universitários sobre
aprendizagem de inglês. Belo Horizonte: UFMG, 2011. 116 p. Dissertação (Mestrado) – Programa de Pós-Graduação em
Estudos Linguísticos, Faculdade de Letras, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2011.
LAKOFF, George & JOHNSON, Mark. Metáforas da vida cotidiana. Trad.: Grupo de Estudos da Indeterminação e da
Metáfora (sob a coordenação de Maria Sophia Zanotto) e Vera Maluf. Campinas-SP: Mercado de Letras; São Paulo: Educ,
2002
PAIVA, Vera Lúcia Menezes de Oliveira e. Metáforas, metonímias e hipertextos em narrativas multimodais de
aprendizagem de língua inglesa. In: SUZUNDY, Paula Tatiane Carréra et al (org.) Linguística aplicada e sociedade: ensino
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SARDINHA, Tony Berber. Metáfora. São Paulo: Parábola Editorial, 2007.
VEREZA, Solange Coelho. Metáfora e Argumentação: Uma Abordagem Cognitiva-Discursiva. In: Linguagem em (Dis)curso
– LemD, v. 7, n. 3, p. 487-506, set./dez. 2007.
ZOLNIER, Maria da Conceição Aparecida Pereira. “Pegando o touro pelos chifres”: experiências de aprendizes e
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<www.cch.ufv.br>. Acesso em 10 de setembro de 2012.

28. BARBOSA, 2013
Suellen do Nascimento Barbosa
suellenrrj@gmail.com
“A metáfora é pra gente
como a água é para os
peixes: está em toda
parte.” - Raymond Gibbs