BUSCAR O PRÓPRIO
DESENVOLVIMENTO



   JEAN BARTOLI
TENSÕES DO SÉCULO XXI
• Entre o global e o local
• Entre o universal e o singular
• Entre tradição e modernidade
• Entre l...
NOVAS CIRCUNSTÂNCIAS...
•   Padrão do acampamento...
•   Escravos do tempo...
•   Poder pelo distanciamento...
•   Complex...
CONTRADIÇÃO



  Unidade                   ou                  Diversidade
Competição                                     ...
PARADOXOS DA LIDERANÇA
                          Controle
 AUTONOMIA

             Posse                       Previsão


...
DESENVOLVIMENTO DA
   IDENTIDADE PESSOAL
TERAPIA                       DESENVOLVIMENTO
                                PES...
O CORAÇÃO... INTELIGENTE
• O coração significa na Bíblia e na tradição cristã,
  principalmente oriental, o que o espírito...
TIPOS DE INTELIGÊNCIA
•   Lógico - matemática
•   Verbal – linguística     QI
•   Visual – estética
•   Musical
•   Corpor...
O RELACIONAMENTO
          HUMANO
MEDIAÇÕES    CORPO      TRABALHO   LINGUAGEM

AMEAÇAS       MEDO       INVEJA    VIOLÊNC...
RACIONALIDADE DA AÇÃO

     RACIONALIDADE            MUNDO      VALIDAÇÃO

 Instrumental: em relação a   Objetivo   Result...
SENTIMENTOS HUMANOS
                   BÁSICOS
“Quando falo de sentimentos humanos
  básicos, não estou pensando somente
 ...
EMOÇÕES (Antonio Damásio:O mistério da
     consciência, Cia das Letras) 2

“Uma redução seletiva da emoção é no mínimo tã...
POR QUE FUGIR DO SENTIMENTO DE COMPAIXÃO?
“Perceber o sofrimento alheio provoca uma experiência sensível e
   uma emoção a...
VALOR HUMANO BÁSICO...
Apesar das dúvidas e das
  limitações...
“No reino das finalidades, tudo
  tem um preço ou uma
  di...
PLANO DE
DESENVOLVIMENTO
   INDIVIDUAL
OS TRÊS PILARES DE UMA
       PEDAGOGIA
• Buscar icansavelmente do que pode
  sustentar e desenvolver a autonomia das
  pe...
MATRIZ DO CONHECIMENTO
• Real:dado bruto que • Ilusório: tem também um
  passa pela consciência     sentido positivo: ensa...
4 PILARES DA
APRENDIZAGEM SEGUNDO
       A UNESCO
Aprender a conhecer
Aprender a fazer
Aprender a viver juntos
Aprender a ...
APRENDER A CONHECER:
conciliar cultura geral com a
possibilidade de trabalhar em
profundidade algumas áreas.
visar menos a...
A EDUCAÇÃO
Deve fornecer os mapas de
um mundo complexo




              e a bússola que permite
                    naveg...
MAPAS PARA A FESTA
“Se a vida humana é - entre outras coisas - uma busca
  constante de motivos para a festa, e se os obst...
ALGUMAS FALÁCIAS...
• Nosso modo de viver molda nossa maneira
  de ver a realidade, levando-nos a acreditar
  que “as cois...
RESISTÊNCIAS AO
        CONHECIMENTO
• Não gostamos de criticar e modificar nossa
  maneira de captar a realidade (conheci...
CONTRASTAR O FAMILIAR
    COM O DIFERENTE.
• Questionar nossa própria perspectiva
  espontânea.
• Imaginar criativamente o...
DIANTE DE OPINIÕES OU
PESPECTIVAS DIFERENTES...
• “Quem é que tem razão ?” : a pior pergunta
  possível diante de opiniões...
COLOCAR-SE NA PELE DO
       OUTRO.
• Não basta tomar partido.
• É preciso tentar compreender a lógica
  daqueles que vêem...
REVER CALMAMENTE
   NOSSAS CONVICÇÕES E
        POSIÇÕES.
• Não é possível separar valores, interesses e
  emoções da anál...
2 FORMAS DE PENSAMENTO
PENSAMENTO
  CLÁSSICO/LINEAR
• Universo lógico e
  matemático
• Idéias claras e distintas,
  princí...
2 FORMAS DE PENSAMENTO
PENSAMENTO
  COMPLEXO
• Mundo universalmente
  complexo
• Existem acaso e
  desordem
• Da complexid...
CONHECIMENTO
 Símbolo



Conhecimento
 Científico



 Símbolo


               Fonte: Eduardo Cruz
PAPEL DA EDUCAÇÃO

A educação deve
• Transmitir saber e saber-fazer adaptados à
  civilização do conhecimento porque são
 ...
APRENDER A FAZER:
além de uma qualificação profissional, é preciso
adquirir uma competência que permita enfrentar
situaçõe...
APRENDER A SER:
Adquirir uma maior capacidade de
autonomia e de julgamento junto com o
reforço da responsabilidade pessoal...
HARMONIA PRIMITIVA
                Passado




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  SER                           ...
PROCESSO DE AMADURECIMENTO


                                    Será que
Quem sou                              este
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APRENDER A VIVER JUNTOS:
Desenvolver o conhecimento dos
outros, da sua história, das suas
tradições e da sua espiritualida...
TRÊS DIMENSÕES DA
    EDUCAÇÃO
• Ética e cultural
• Científica e
  tecnológica
• Econômica e social
EDUCAÇÃO PERMANENTE
Além das necessárias adaptações ligadas às
  mutações da vida profissional, deve ser a
  construção co...
DESENVOLVIMENTO
           HUMANO
O desenvolvimento humano é um processo visando
  alargar as possibilidades oferecidas ao...
PLANO DE
 DESENVOLVIMENTO
    INDIVIDUAL:
EXERCÍCIOS PRÁTICOS
NOSSO DESENVOLVIMENTO
     INDIVIDUAL...
Nesta altura da nossa vida :
•   Quem sou eu ?
•   Quem quero ser ?
•   Quais as ...
CHECK-LIST 1
QUEM SOU EU ? QUEM
   QUERO SER ?
TER
Posses
Status
Intangíveis
Poder
Profissão
Patrimônio relacional
FAZER
Realizações :
• Pessoais
• Profissionais
• Comunitárias
Auto-realização
• Pessoal
• Profissional
• Comunitária
SER
Sentido
Dignidade
Certezas
Lutas
Felicidade
Frustrações
Contradições
DEVER
• Obrigação que aparece como um
  imperativo de consciência baseado
  numa reflexão racional.
• Pode vir de normas e...
QUATRO ETAPAS DA
RESPONSABILIDADE
PODER E DEVER
Sou responsável : tenho o
 poder e o dever de
 engajar-me,
 comprometer-me !
QUALIDADE DO
      SUJEITO
Sou responsável ! Podem
 confiar em mim. Tenho a
 competência humana e
 profissional para agir.
QUALIDADE DA AÇÃO
Ajo como responsável !
 Faço valer todas as
 minhas qualidades
 humanas e profissionais
 necessárias.
RESULTADO E
 CONSEQÜÊNCIAS DO
     PROCESSO
Devo responder pelas
 conseqüências das minhas
 ações e omissões.
CHECK-LIST 2 :
RESPONSABILIDADES
PODER
Competências pessoais
 • Que seu sei ter
 • Que gostaria de ter
 • Que os outros dizem que tenho.
Competências relac...
DEVERES / COMPROMISSOS

    Saúde / Bem Estar
   pessoal
    Intelectuais
    Profissionais
    Comunitários
CONSEQÜÊNCIAS DAS
MINHAS AÇÕES / OMISSÕES

    Para mim
    Para meu círculo de
   relações
    Para minha equipe
    Para...
CHECK-LIST 3

APRENDER
PARA QUE ?
 Conhecimento como poder
 Conhecimento como compreensão
do ambiente, de si-mesmo
 Conhecimento como agente de
t...
O QUE ?
Discernimento
Informação
Contextualização / macroambiente
Conhecimentos técnicos
Cultura geral
Lazer / cultura inú...
COMO ?
Observação pessoal, Intuição
Busca de informação
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  1. 1. BUSCAR O PRÓPRIO DESENVOLVIMENTO JEAN BARTOLI
  2. 2. TENSÕES DO SÉCULO XXI • Entre o global e o local • Entre o universal e o singular • Entre tradição e modernidade • Entre longo prazo e curto prazo • Entre a indispensável competição e a igualdade das chances • Entre extraordinário desenvolvimento dos conhecimentos e as capacidades de assimilação pelo ser humano
  3. 3. NOVAS CIRCUNSTÂNCIAS... • Padrão do acampamento... • Escravos do tempo... • Poder pelo distanciamento... • Complexo do Sinai... • Indiferença moral... • Crueldade sem ódio...
  4. 4. CONTRADIÇÃO Unidade ou Diversidade Competição Solidariedade Obediência e Liberdade PARADOXO (do grego: contrário às expectativas, à opinião comum)
  5. 5. PARADOXOS DA LIDERANÇA Controle AUTONOMIA Posse Previsão Pertença Oportunidade HETERONOMIA Acompanhamento
  6. 6. DESENVOLVIMENTO DA IDENTIDADE PESSOAL TERAPIA DESENVOLVIMENTO PESSOAL • regressão • aqui, agora • passado • atitudes e crenças • pequena infancia • comportamento • Pai, Mãe • competências • trabalho sobre as emoções – escuta • cenários – comunicação • inconsciente – mudança Não pode ser abordado na Pode ser abordado na empresa. empresa
  7. 7. O CORAÇÃO... INTELIGENTE • O coração significa na Bíblia e na tradição cristã, principalmente oriental, o que o espírito ou o “eu profundo” representa em outras tradições: o lugar não só da afetividade mas também da inteligência, do conhecimento, da escolha e da decisão. • Seria, por assim dizer, o centro o mais central do ser humano, a interioridade mais interior onde o homem todo é chamado a se recolher e a superar-se. • Poderia ser designado, também, como o “supra-consciente” onde domina não o princípio de prazer mas o desejo de significado, onde o homem se acha religado ao Absoluto pela sua irredutível liberdade.
  8. 8. TIPOS DE INTELIGÊNCIA • Lógico - matemática • Verbal – linguística QI • Visual – estética • Musical • Corporal – cinestésica • Naturalista • Espiritual – religiosa • Intrapsíquica • Interpessoal Inteligência emocional • Financeira (Midas)
  9. 9. O RELACIONAMENTO HUMANO MEDIAÇÕES CORPO TRABALHO LINGUAGEM AMEAÇAS MEDO INVEJA VIOLÊNCIA SUPERAÇÃO DIGNIDADE JUSTIÇA RESPEITO
  10. 10. RACIONALIDADE DA AÇÃO RACIONALIDADE MUNDO VALIDAÇÃO Instrumental: em relação a Objetivo Resultado um objetivo Ética: em relação ao Social Justiça e relacionamento com outros Responsabilidade seres humanos Comunicativa: em relação à Subjetivo Autenticidade comunicação Habermas, Levinas
  11. 11. SENTIMENTOS HUMANOS BÁSICOS “Quando falo de sentimentos humanos básicos, não estou pensando somente em alguma coisa efêmera e vaga. Refiro-me à incapacidade de suportar a visão do sofrimento do outro. É o que provoca o sobressalto quando ouvimos um grito de socorro, é o que nos faz recuar instintivamente ao ver alguém maltratado, o que nos faz sofrer ao presenciar o sofrimento dos outros. E o que nos faz fechar os olhos quando queremos ignorar a desgraça alheia.” Dalai Lama, Uma ética para o novo milênio 11
  12. 12. EMOÇÕES (Antonio Damásio:O mistério da consciência, Cia das Letras) 2 “Uma redução seletiva da emoção é no mínimo tão prejudicial para a racionalidade quanto a emoção excessiva. Certamente não é verdade que a razão opere vantajosamente sem a influência da emoção. Pelo contrário, é provável que a emoção auxilie o raciocínio, em especial quanto se trata de questões pessoais e sociais que envolvem risco e conflito.[...] É óbvio que comoções emocionais podem levar a decisões irracionais. As lesões neurológicas sugerem simplesmente que a ausência seletiva de emoção é um problema. Emoções bem direcionadas e bem situadas parecem constituir um sistema de apoio sem o qual o edifício da razão não pode operar a contento.” p.63
  13. 13. POR QUE FUGIR DO SENTIMENTO DE COMPAIXÃO? “Perceber o sofrimento alheio provoca uma experiência sensível e uma emoção a partir das quais se associam pensamentos cujo conteúdo depende da história particular do sujeito que percebe: culpa, agressividade, prazer etc. A estabilização mnésica da percepção necessária ao exercício do julgamento [...] depende da reação defensiva do sujeito diante de sua emoção: rejeição, negação ou recalque. No caso de negação ou rejeição, o sujeito não memoriza a percepção do sofrimento alheio – perde a consciência dele. [...] Afetivamente, ele pode então assumir uma postura de indisponibilidade e de intolerância para com a emoção que nele provoca a percepção do sofrimento alheio. Assim, a intolerância afetiva para com a própria emoção relacional acaba levando o sujeito a abstrair-se do sofrimento alheio por uma atitude de indiferença – logo, de intolerância para com o que provoca seu sofrimento. Em outras palavras, a consciência do – ou a insensibilidade ao – sofrimento dos desempregados depende inevitavelmente da relação do sujeito para com seu próprio sofrimento.” Christophe Dejours, A banalização da injustiça social,ed. FGV p. 45- 46
  14. 14. VALOR HUMANO BÁSICO... Apesar das dúvidas e das limitações... “No reino das finalidades, tudo tem um preço ou uma dignidade. O que tem preço pode ser substituído por outra coisa, como equivalente. Pelo contrário, o que é superior a qualquer preço e, portanto, não tem equivalente, é o que possuí uma dignidade.” Immanuel Kant 14
  15. 15. PLANO DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL
  16. 16. OS TRÊS PILARES DE UMA PEDAGOGIA • Buscar icansavelmente do que pode sustentar e desenvolver a autonomia das pessoas. • Explorar os meios suscetíveis de desenvolver as capacidades relacionais dos indivíduos. • Fazer com que as finalidades humanas presentes nos projetos e nas tarefas sejam perceptíveis e reconhecidas.
  17. 17. MATRIZ DO CONHECIMENTO • Real:dado bruto que • Ilusório: tem também um passa pela consciência sentido positivo: ensaio, erro. Pode humana e o raciocínio e se ter um caráter pedagógico. torna • Verdadeiro: O • Falso sempre presente nas conjunto de propostas afirmações humanas: precisamos verdadeiras vira escapar das suas armadilhas. • Conhecimento • Opinião que permite uma seguro e confiável se as interface com o real e pode ser o propostas são verdadeiras. primeiro passo (hipótese) para o conhecimento. Fonte: Eduardo Cruz
  18. 18. 4 PILARES DA APRENDIZAGEM SEGUNDO A UNESCO Aprender a conhecer Aprender a fazer Aprender a viver juntos Aprender a ser
  19. 19. APRENDER A CONHECER: conciliar cultura geral com a possibilidade de trabalhar em profundidade algumas áreas. visar menos a aquisição de conhecimentos do que o domínio dos instrumentos do conhecimento, considerado como meio e finalidade da vida humana. exercitar o pensamento, isto é a ida e a volta entre o concreto e o abstrato.
  20. 20. A EDUCAÇÃO Deve fornecer os mapas de um mundo complexo e a bússola que permite navegar nele.
  21. 21. MAPAS PARA A FESTA “Se a vida humana é - entre outras coisas - uma busca constante de motivos para a festa, e se os obstáculos dolorosos à vida estão entre os principais estímulos do esforço humano para pensar, conhecer, compreender e transformar a realidade circundante, então poderiamos imaginar o conhecimento humano como uma tentativa de elaborar/esboçar “mapas para a festa”, uma espécie de roteiro para tentar achar e abrir caminhos que nos levem de volta à vida feliz, a uma vida que mereça e facilite ser freqüentemente festejada com alegria, prazer e gosto.” Otto Maduro
  22. 22. ALGUMAS FALÁCIAS... • Nosso modo de viver molda nossa maneira de ver a realidade, levando-nos a acreditar que “as coisas são, sem dúvida, como as vemos”. • Nossa maneira de perceber a realidade nos leva a executar certos comportamentos e atos como normais e a rechaçar outros como anormais.
  23. 23. RESISTÊNCIAS AO CONHECIMENTO • Não gostamos de criticar e modificar nossa maneira de captar a realidade (conhecimento espontâneo) assim como nosso comportamento diante dela. • Se queremos transformar a realidade, é preciso exercitar e desenvolver nossa capacidade de criticar (conhecimento crítico) e modificar nossos pontos de vista assim como nossa capacidade de escuta e aprendizagem diante de outras maneiras de ver e viver.
  24. 24. CONTRASTAR O FAMILIAR COM O DIFERENTE. • Questionar nossa própria perspectiva espontânea. • Imaginar criativamente outras possíveis maneiras de ver as coisas. • Discernir até que ponto e através de que caminhos podemos alcançar o máximo do que queremos. • Projetar as ações que levam ao que buscamos.
  25. 25. DIANTE DE OPINIÕES OU PESPECTIVAS DIFERENTES... • “Quem é que tem razão ?” : a pior pergunta possível diante de opiniões diferentes ! • Quais ações e resultados acompanham cada um desses pontos de vista ? • Quais interesses conflitantes se acham por trás dessas visões da realidade ? • Quais relações de poder caracterizam as relações entre essas idéias em conflito ?
  26. 26. COLOCAR-SE NA PELE DO OUTRO. • Não basta tomar partido. • É preciso tentar compreender a lógica daqueles que vêem a coisa de maneira diferente. • Procurar captar o que se vê de outras posições que não vêmos da nossa. • Tentar entender aqueles, como e por que são atraídos a uma maneira de ver diferente daquela que nos parece correta.
  27. 27. REVER CALMAMENTE NOSSAS CONVICÇÕES E POSIÇÕES. • Não é possível separar valores, interesses e emoções da análise objetiva da realidade. • Estes permitem captar aspectos da realidade. • Também podem cegar e impedir de ver coisas reais que incomodariam. • Podem induzir a ver como reais ilusões e fantasias que surgem de desejos e temores.
  28. 28. 2 FORMAS DE PENSAMENTO PENSAMENTO CLÁSSICO/LINEAR • Universo lógico e matemático • Idéias claras e distintas, princípio da verdade • Objeto separado do seu ambiente e as partes do todo. • Não existe visão histórica
  29. 29. 2 FORMAS DE PENSAMENTO PENSAMENTO COMPLEXO • Mundo universalmente complexo • Existem acaso e desordem • Da complexidade brota uma auto-organização • A visão histórica é reintroduzida.
  30. 30. CONHECIMENTO Símbolo Conhecimento Científico Símbolo Fonte: Eduardo Cruz
  31. 31. PAPEL DA EDUCAÇÃO A educação deve • Transmitir saber e saber-fazer adaptados à civilização do conhecimento porque são fundamentos das competências de amanhã. • Achar e marcar referenciais que permitirão que as pessoas não se afoguem nos fluxos de informações e possam manter o rumo em projetos de desenvolvimento individuais ou coletivos.
  32. 32. APRENDER A FAZER: além de uma qualificação profissional, é preciso adquirir uma competência que permita enfrentar situações imprevisíveis e que facilita o trabalho em equipe. A competência se apresenta como um tipo de coquetel próprio de cada indivíduo combinando qualificação profissional com comportamento social, aptidão para o trabalho em equipe, a capacidade de iniciativa e o gosto para o risco.
  33. 33. APRENDER A SER: Adquirir uma maior capacidade de autonomia e de julgamento junto com o reforço da responsabilidade pessoal na realização de um destino coletivo. Um lugar especial deve ser deixado para a imaginação e a criatividade: manifestações mais nítidas da liberdade humana, podem ser ameaçadas por uma certa padronização das condutas individuais.
  34. 34. HARMONIA PRIMITIVA Passado REAL APARÊNCIAS SER ESTAR ESSÊNCIA EXISTÊNCIA RECONCILIAÇÃO Futuro Fonte: Eduardo Cruz
  35. 35. PROCESSO DE AMADURECIMENTO Será que Quem sou este eu? sou eu? PROJEÇÃO INTROJEÇÃO Fonte: Eduardo Cruz
  36. 36. APRENDER A VIVER JUNTOS: Desenvolver o conhecimento dos outros, da sua história, das suas tradições e da sua espiritualidade para poder sair do ciclo perigoso alimentado pelo cinismo e a resignação. Ensinar simultaneamente a diversidade da espécie humana e a consciência das similitudes e da interdependência entre todos os seres humanos do planeta.
  37. 37. TRÊS DIMENSÕES DA EDUCAÇÃO • Ética e cultural • Científica e tecnológica • Econômica e social
  38. 38. EDUCAÇÃO PERMANENTE Além das necessárias adaptações ligadas às mutações da vida profissional, deve ser a construção contínua • da pessoa humana, • do seu saber, • das suas aptidões, • de sua faculdade de julgamento e de ação.
  39. 39. DESENVOLVIMENTO HUMANO O desenvolvimento humano é um processo visando alargar as possibilidades oferecidas aos indivíduos. As três principais possibilidades, do ponto de vista das pessoas são: • Ter uma vida longa e sadia • Adquirir conhecimentos • Ter acesso aos recursos necessários para dispor de um padrão de vida decente. A educação representaria um “PASSAPORTE PARA A VIDA”.
  40. 40. PLANO DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL: EXERCÍCIOS PRÁTICOS
  41. 41. NOSSO DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL... Nesta altura da nossa vida : • Quem sou eu ? • Quem quero ser ? • Quais as minhas responsabilidades ? • Para que, o que e como aprender ?
  42. 42. CHECK-LIST 1 QUEM SOU EU ? QUEM QUERO SER ?
  43. 43. TER Posses Status Intangíveis Poder Profissão Patrimônio relacional
  44. 44. FAZER Realizações : • Pessoais • Profissionais • Comunitárias Auto-realização • Pessoal • Profissional • Comunitária
  45. 45. SER Sentido Dignidade Certezas Lutas Felicidade Frustrações Contradições
  46. 46. DEVER • Obrigação que aparece como um imperativo de consciência baseado numa reflexão racional. • Pode vir de normas externas aceitas ou de valores humanos como justiça, solidariedade ou outros.
  47. 47. QUATRO ETAPAS DA RESPONSABILIDADE
  48. 48. PODER E DEVER Sou responsável : tenho o poder e o dever de engajar-me, comprometer-me !
  49. 49. QUALIDADE DO SUJEITO Sou responsável ! Podem confiar em mim. Tenho a competência humana e profissional para agir.
  50. 50. QUALIDADE DA AÇÃO Ajo como responsável ! Faço valer todas as minhas qualidades humanas e profissionais necessárias.
  51. 51. RESULTADO E CONSEQÜÊNCIAS DO PROCESSO Devo responder pelas conseqüências das minhas ações e omissões.
  52. 52. CHECK-LIST 2 : RESPONSABILIDADES
  53. 53. PODER Competências pessoais • Que seu sei ter • Que gostaria de ter • Que os outros dizem que tenho. Competências relacionais Virtudes • Perseverança • Humildade • Prudência • Coragem etc…
  54. 54. DEVERES / COMPROMISSOS Saúde / Bem Estar pessoal Intelectuais Profissionais Comunitários
  55. 55. CONSEQÜÊNCIAS DAS MINHAS AÇÕES / OMISSÕES Para mim Para meu círculo de relações Para minha equipe Para minha empresa.
  56. 56. CHECK-LIST 3 APRENDER
  57. 57. PARA QUE ? Conhecimento como poder Conhecimento como compreensão do ambiente, de si-mesmo Conhecimento como agente de transformação Conhecimento como busca de sentido Conhecimento como sabedoria.
  58. 58. O QUE ? Discernimento Informação Contextualização / macroambiente Conhecimentos técnicos Cultura geral Lazer / cultura inútil.
  59. 59. COMO ? Observação pessoal, Intuição Busca de informação Mídia eletrônica ou escrita Literatura especializada e técnica Cultura Geral Avaliação das fontes Busca de ajuda externa Cursos Coaching Troca de opiniões Interiorização, reflexão

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