Dificuldades de aprendizagem: O professor para a melhoria da aprendizagem dos alunos

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Dificuldades de aprendizagem: O professor para a melhoria da aprendizagem dos alunos

  1. 1. EIXO TEMÁTICO: FORMAÇÃO DE PROFESSOR, DIVERSIDADE E INCLUSÃOSOCIAL DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM (DA): ATUAÇÃO DO PROFESSOR PARA A MELHORIA DO APRENDIZADO DOS ALUNOS Silvia Janaina Silveira Gomes∗RESUMOO presente artigo aborda a temática das dificuldades de aprendizagem no que diz respeito àatuação do professor na tentativa de minimizá-las e de propiciar aos alunos a construção doconhecimento de modo significativo. As dificuldades de aprendizagem apresentam-se comofatores determinantes do baixo rendimento escolar de muitos educandos levando-os, muitasvezes, à evasão e a repetência por não conseguirem aprender significativamente e acompanhar odesenvolvimento da turma na abordagem dos conteúdos curriculares. Assim, essa pesquisa busca,na atuação docente, os subsídios necessários para a promoção do aprendizado de alunos que temdificuldades no processo de construção do conhecimento escolar. Trata-se de uma pesquisaqualitativa e para o seu desenvolvimento fez-se um levantamento bibliográfico delimitando osprincipais lócus de disseminação do conhecimento, tais como revistas e livros especializados,periódicos e bancos de dissertações e teses. Assim foi encontrado, em diferentes referênciasbibliográficas, o devido respaldo para a análise de como pode o professor atuar de modo apromover a aprendizagem de alunos com dificuldade em aprender.Palavras-chave: Dificuldade de Aprendizagem. Professor. Aluno.INTRODUÇÃO As dificuldades de aprendizagem constituem-se um dos principais entraves para a práticaeducativa e fator que pode determinar o fracasso, a repetência e a evasão escolar de muitosalunos. Licenciada em Pedagogia pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB). Pós-graduanda em Mídias naEducação (UESB) e Psicanálise Clínica (CETEL). Professora da rede municipal de ensino de Itororó-BA.e-mail: naiajana@hotmail.com
  2. 2. Neste sentido, urge que se engendrem, no processo de educação, maneiras de sesolucionar as dificuldades de aprendizagem e que propiciem, ao educando, a construção dosconhecimentos escolares de modo significativo. Dessa forma, não basta apenas que se conheça asprincipais dificuldades de aprendizagem e nem que se faça um diagnóstico na intenção deconhecer os alunos que sofrem com esse problema, mas deve-se buscar meios de solucionar essaproblemática e de facilitar a aprendizagem dos educandos. Neste sentido, o presente artigo tem por objetivo analisar como o professor pode facilitaro aprendizado de alunos com dificuldades em aprender; assim, buscamos, na atuação docente, umtrabalho diferenciado capaz de superar as dificuldades de aprendizagem e de possibilitar aoseducandos a aquisição dos conhecimentos escolares. De modo mais específico, buscar-se-á:compreender como as dificuldades de aprendizagem interferem no bom rendimento da práticaeducativa; conceituar as dificuldades de aprendizagem; e analisar como a atuação docente, no quetange às metodologias de trabalho utilizadas em sala de aula, pode beneficiar a aprendizagem dosalunos com DA.DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM (DA): ENTRAVES PARA A PRÁTICAEDUCATIVA É muito comum ouvir dos professores que, diante de todo o esforço que tem paraministrar aulas motivadoras e com elementos metodológicos diferenciados, seus alunos não seinteressam pelos conteúdos, não gostam de estudar, não alcançam um bom rendimento escolarporque não se esforçam para aprender e que, por isso, tem notas insuficientes. Todas asjustificativas possíveis são elencadas para descrever o problema da não aprendizagem e, via deregra, acaba-se culpando o aluno por não conseguir aprender. No entanto, para além das opiniões de muitos docentes a respeito do baixo rendimentoescolar dos educandos, pode-se encontrar fatores que exercem influência determinante no nívelinsuficiente de aprendizagem que alguns deles apresentam. As dificuldades de aprendizagem são uma triste realidade que entrava a prática educativae que, para que esta possa desenvolver-se de maneira adequada, necessita ser compreendida epercebida como um problema cuja solução pode ser encontrada, entre outros fatores, na própriaatuação docente em sala de aula.
  3. 3. De acordo com Waldow; Borges; Sagrillo (2006), as dificuldades de aprendizagem, [...], estão presentes no cotidiano escolar e trazem prejuízos para a formação de educandos. Aos profissionais da educação cabe diagnosticar estas dificuldades, mas é indispensável que estes saibam como tratá-las e como agir diante delas (p. 466). Neste sentido, o professor deve antes de culpar o aluno pela aprendizagem insuficiente,diagnosticar as causas que levaram à ocorrência desse fenômeno e, inclusive, repensar suaspráticas de modo a perceber se sua atuação enquanto mediador entre o educando e o saber temfavorecido a construção de conhecimentos significativos. Além disso, há uma série de fatores quepodem interferir na aprendizagem dos alunos e que também merecem ser investigados no queconcerne às dificuldades de aprendizagem. No interior da escola, percebe-se que os problemas ligados à aprendizagem desestimulam os alunos levando-os, até mesmo, a desistirem dos estudos. A escola trabalha com sujeitos advindos das mais diversas classes sociais, de níveis econômicos e culturais diferentes. As diferenças cognitivas estão presentes também na escola, e na sala de aula, que é heterogênea. Essas diferenças cognitivas geram os diferentes níveis de aprendizagem. Neste sentido, em uma mesma sala de aula existem níveis diferentes de aprendizagem e alunos que apresentam mais ou menos dificuldades de aprendizagem. O diagnóstico dessas dificuldades é individual, e deve ser feito com o intuito de descobrir qual ou quais os fatores estão afetando a cognição daquele sujeito (WALDOW; BORGES; SAGRILLO, 2006, p. 467-468). Assim, entendendo que a não aprendizagem dos alunos implica em graves prejuízos noprocesso educacional, faz-se relevante, sobretudo, que se compreenda o que são as dificuldadesde aprendizagem para que se possa entender como o professor pode atuar de modo a promover oaprendizado satisfatório dos alunos superando, dessa forma, as dificuldades de aprendizagem.MAS O QUE SÃO MESMO AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM (DA)? De acordo com Fonseca (1984, p. 228), “a dificuldade de aprendizagem é umadesarmonia do desenvolvimento normalmente caracterizada por uma imaturidade psicomotoraque inclui perturbações nos processos receptivos, integrativos e expressivos da atividadesimbólica”. Assim, a não aprendizagem dos alunos não pode ser simplesmente associada àausência de interesse pelos estudos, mas deve ser compreendida como um problema cujas causaspodem ser diversas e que influi, consideravelmente, na capacidade de aprender do aluno. Neste contexto,
  4. 4. dificuldade de aprendizagem (DA) é um termo geral que se refere a um grupo heterogêneo de transtornos que se manifestam por dificuldades significativas na aquisição e uso da recepção, fala, leitura, escrita, raciocínio ou habilidades matemáticas (García-Sánchez, 1990, apud Pacheco, 2005, p. 47). Desse modo, a dificuldade de aprendizagem se constitui como uma constante na práticaeducativa e afeta um grande número de alunos que acabam sendo mal compreendidos e vistoscomo estudantes desinteressados. As dificuldades de aprendizagem impedem que o aluno aprenda de modo eficaz e sedesenvolva plenamente junto à sua classe. Logo, se não forem diagnosticadas e tratadas a tempo,as DAs podem contribuir para a evasão e a repetência escolar posto que, se o educando nãoconsegue aprender de modo significativo, pode sentir-se desmotivado, achar-se diferente emrelação aos demais colegas de sala de aula e desistir de tentar construir os conhecimentosescolares, sendo reprovado, e até mesmo, abandonando a escola. Smith e Strick (2001, apud Waldow; Borges; Sagrilo, 2006, p. 468) definem dificuldadesde aprendizagem como problemas que afetam a capacidade cerebral de entendimento, recordaçãoe comunicação de informações; sendo assim, “os alunos que apresentam essas dificuldadesnecessitam de uma atenção especial, de um trabalho diferenciado e o professor deve se preocuparcom a sua metodologia de ensino”.A ATUAÇÃO DO PROFESSOR PARA A MELHORIA DA APRENDIZAGEM DOSALUNOS COM DA Sendo o professor o mediador entre o conhecimento e o educando, sua tarefa não serestringe somente à abordagem dos conteúdos curriculares; ele deve tentar assegurar aos alunos aaquisição do saber, atuando de modo a perceber como se dá o aprendizado de seus educandospercebendo eventuais dificuldades encontradas por eles no processo de aprendizagem. Segundo Waldow; Borges; Sagrilo (2006), a aprendizagem é o processo de internalização dos conteúdos historicamente construídos e socialmente disponíveis. Esse processo se torna possível pela mediação [...]. Fica evidente que da qualidade das interações vai depender a qualidade da aprendizagem.
  5. 5. Tendo em vista a abordagem vygotskyana, é por intermédio da interação entre professor ealuno que ocorre a aprendizagem (REGO, 1995). Assim, mesmo diante das dificuldades quepossam interferir no processo de aquisição do conhecimento por parte dos alunos, uma práticadocente interativa e dialógica pode facilitar a aprendizagem do educando. Nesta perspectiva, “a metodologia utilizada pelo professor irá influenciar grandemente emtodo esse processo (de aprendizagem). O uso de metodologias alternativas pode contribuir para asuperação de certas dificuldades de aprendizagem” (WALDOW; BORGES; SAGRILO, 2006, p.469). O ritmo acelerado de vida e a longa jornada de trabalho à qual o professor freqüentementeestá exposto podem, por vezes, tirar-lhe a motivação necessária ao desempenho de sua funçãoenquanto educador, porém, a profissão exige uma extrema doação capaz de ir além dasadversidades cotidianas de suas vidas para a promoção da prática educativa. Logo, o professornecessita atuar de modo que os alunos possam sentir-se à vontade para aprender e para relatar asdificuldades de aprendizagem que possam encontrar no contexto escolar. Neste sentido, faz-se necessário que o docente desenvolva um trabalho diferenciado, emsala de aula, na intenção de minimizar as dificuldades de aprendizagem para que a ação educativase desenvolva e os alunos com DA possam construir seus conhecimentos significativamente.Assim, as dificuldades de aprendizagem se constituem num desafio ao educador. [...] Superar as dificuldades de aprendizagem é garantir a esses sujeitos que a apresentavam a possibilidade de enfrentar a realidade de modo digno e consciente. As metodologias alternativas se colocam como possibilidades de trabalho orientado para essa superação, [...] para o desenvolvimento de atividades relevantes na construção do conhecimento (WALDOW; BORGES; SAGRILO, 2006, p. 472). Um trabalho diferenciado feito pelo professor em sala de aula pode propiciar aos alunoscom DA a construção do conhecimento de uma forma menos traumática e, certamente, muitomais prazerosa. Segundo Correia (2008, p. 16), para os alunos com DA, [...] há que considerar um conjunto de factores que podem facilitar a sua aprendizagem, como são, por exemplo, a reestruturação do ambiente educativo; a simplificação das instruções no que diz respeito às tarefas escolares; o ajustamento dos horários; a alteração de textos e do trabalho de casa; o uso de tecnologias de informação e comunicação; a alteração das propostas de avaliação.
  6. 6. Pequenas mudanças na metodologia de trabalho docente podem significar grandesavanços para os alunos com DA no que tange à construção dos conhecimentos escolares e, maisdo que isso, podem evitar que eles desistam de estudar e sintam-se fracassados e atrasados emrelação aos colegas e promover nesses educandos a sensação de que são capazes de aprendermesmo diante de todas as adversidades.PERCURSO METODOLÓGICO Haja vista o objetivo de analisar como o professor pode facilitar o aprendizado de alunoscom dificuldades em aprender, optamos por realizar uma pesquisa bibliográfica – que “constitui-se numa precisa fonte de informações” (SANTOS, 1999, p.31) – numa perspectiva qualitativa. A investigação que requer utilizar “a bibliografia quer indicar que o pesquisador podeencontrar uma farta documentação para desenvolver a própria pesquisa e resolver os problemasteóricos e práticos que essa exigir” (CHIZZOTTI 1991, p. 127). Desse modo, seguiu-se umaanálise do material bibliográfico na tentativa de solucionar a problemática norteadora do presenteestudo. De acordo com Bogdan e Biklen (1994) a pesquisa qualitativa é uma fonte direta de dadosno ambiente natural na qual o pesquisador se constitui no principal instrumento, interessando-semais pelo processo do que pelos resultados, examinando os dados de maneira indutiva eprivilegiando o significado. Segundo CHIZZOTTI (1991, p. 127), a investigação que requer utilizar “a bibliografiaquer indicar que o pesquisador pode encontrar uma farta documentação para desenvolver aprópria pesquisa e resolver os problemas teóricos e práticos que essa exigir”. Desse modo,seguiu-se uma análise do material bibliográfico na tentativa de contemplar o objetivo elencadopara o presente estudo e alcançar resposta à problemática que pretende analisar como a atuaçãodo professor pode promover a aprendizagem de alunos com DA. Nesta perspectiva, para a realização desta pesquisa fez-se um levantamento bibliográficodelimitando os principais lócus de disseminação do conhecimento, tais como as revistas e livrosespecializados, periódicos e bancos de dissertações e teses.
  7. 7. Diante destas possibilidades foram selecionados quais, dentre o material evidenciado,puderam oferecer uma compreensão a respeito das dificuldades de aprendizagem e de como aatuação do professor pode contribuir para a melhoria da aprendizagem dos alunos.CONSIDERAÇÕES FINAIS Alunos com DA podem aprender tanto quanto outros alunos que não tem esse problema;além disso, a educação, sendo um direito assegurado pela legislação desse país, deve serpromovida a todos os indivíduos de modo indistinto. Talvez um dos maiores empecilhos para aaprendizagem de alunos com DA seja a falta de informação, o preconceito e até mesmo aausência de uma consciência crítica no docente de que ele tem em mãos ferramentas poderosaspara ajudar os educandos que sofrem por não conseguirem aprender tal como outros colegas. Não pretendemos aqui excluir a necessidade, em alguns casos, de tratamento específicopara os alunos com DA, mas exortamos acerca da possibilidade de minimizar o problema a partirda atuação docente, de uma diferenciação em seu trabalho tendo em vista possibilitar que oseducandos com DA possam, pouco a pouco, construir os conhecimentos necessários ao seusucesso escolar. A literatura aponta para a atuação do professor como um fator capaz de promover aaprendizagem de alunos com DA. Sendo assim, pode-se inferir que a função do docente deve irmuito além da abordagem dos conteúdos curriculares; deve procurar adentrar o universo do alunona tentativa de perceber como ele está aprendendo e se há entraves para que a aprendizagemocorra e, de posse dessas informações, buscar novas maneiras de lecionar e metodologias detrabalho diferenciadas que visem ao aprendizado de todos os alunos, dando um enfoque especialàqueles que encontram maiores dificuldades para aprender.REFERÊNCIASBOGDAN, R; BIKLEN, S. K. Investigação qualitativa em educação. Portugal: Porto Editora,1994.
  8. 8. CHIZZOTTI, A. Pesquisa em ciências humanas e sociais. São Paulo: Cortez, 1991.CORREIA, L. de M; MARTINS, A. P. Que determinará o sucesso escolar de um aluno comDA? – Biblioteca Digital – Coleção Educação. Porto Editora. 2008.FONSECA, V. da. Uma Introdução às dificuldades de aprendizagem. Lisboa: editorialnotícias, 1984.PACHECO, L. M. B. Diagnóstico de Dificuldade de Aprendizagem?! Trabalho apresentado naXXXV Reunião Anual de Psicologia da Sociedade Brasileira de Psicologia, Curitiba – SC,outubro de 2005. Temas em Psicologia da SBP—2005, Vol. 13, no 1, 45– 51. Disponível emhttp://www.sbponline.org.br/revista2/vol13n1/pdf/v13n01a06.pdf Acesso em 18/12/2010.REGO, T. C. Vygotsky: uma perspectiva histórico-cultural da educação. 17 ed. Rio de Janeiro:Vozes, 1995.SANTOS, A. R. dos. Metodologia científica: a construção do conhecimento. Rio de Janeiro:DP&A editora, 1999.WALDOW, C.; BORGES, G. S.; SAGRILO, K. G. S. Dificuldades de aprendizagem:possibilidades de superação fazendo arte. Synergismus scyentifica UTFPR, Pato Branco, 01(1,2,3,4) : 1-778,2006. Disponível emhttp://www.fortium.com.br/faculdadefortium.com.br/wilson_costa/material/4904.pdf Acesso em18/12/2010.

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