Uso de Tecnologias de Ensino em Enfermagem no Brasil Durante a Pandemia de COVID-19 - Apresentação

USO DE TECNOLOGIAS DE ENSINO EM ENFERMAGEM NO
BRASIL DURANTE A PANDEMIA DE COVID-19
24/11/2021
CAMPO GRANDE-MS
MARCUS VINÍCIUS MACENA - RA: 61010005931
VALÉRIA SANTANA MARTINS - RA: 01530008152
ORIENTADOR: PROF. ME. WESLEY GOMES DA SILVA

INTRODUÇÃO
✓A pandemia de COVID-19 e o distanciamento social fez com que as instituições de ensino
aderissem às ferramentas de Educação à Distância (EaD) para concluir o processo de
formação em todas as áreas de conhecimento, inclusive na Enfermagem (FEITOSA et al.,
2020);
✓O distanciamento social foi um Plano Estratégico Situacional (PES) para minimizar a
contaminação em massa;
✓A Educação a Distância (EaD) é o ensino onde a mediação didático-pedagógica ocorre por
meio de tecnologias de informação e comunicação, com profissionais da educação e
estudantes em lugares e tempos diversos (BRASIL, 2017).
✓Considerando o período de pandemia COVID-19, pergunta-se: como as novas tecnologias de
ensino estão sendo utilizadas na formação dos profissionais da área da enfermagem? Quais
as ferramentas mais utilizadas? Como identificar quais suas potencialidades e fragilidades no
processo de ensino/formação desses profissionais?

OBJETIVOS
Objetivo Geral
✓Pesquisar o que existe publicado na literatura nacional quanto ao uso de novas tecnologias
de ensino no âmbito da enfermagem.
Objetivos Específicos
✓Elencar quais foram as principais tecnologias de ensino em enfermagem utilizadas durante o
período da pandemia de COVID-19;
✓Apontar quais foram os principais benefícios observados quanto ao uso dessas tecnologias
educacionais em enfermagem;
✓Explicitar quais foram as principais dificuldades apontados no uso dessas tecnologias
educacionais em enfermagem.

MATERIAL E MÉTODOS
✓Trata-se de um estudo de natureza descritiva e de abordagem qualitativa, desenvolvido
através de uma revisão integrativa da literatura;
✓A revisão integrativa da literatura é permite a síntese de diversos estudos publicados e
possibilita conclusões gerais sobre uma determinada área de estudo e determinar a validade
do conhecimento, para ser transferido para a prática clínica (MENDES; SILVEIRA; GALVÃO,
2008).

MATERIAL E MÉTODOS
Etapas:
1. Identificação do tema e definição do problema (questão norteadora);
2. Estabelecimento de critérios para inclusão e exclusão dos estudos e busca na literatura nas
bases de dados;
3. Definição das informações que foram extraídas dos artigos selecionados;
4. Avaliação crítica das evidências nos estudos pré-selecionados;
5. Discussão dos resultados baseados em evidências.
Descritores:
✓“Educação em Enfermagem”, “COVID-19”, “Educação à distância”. Para facilitar e ampliar os
resultados na busca fez-se uso do operador booleano “and”.

QUADRO DE RESULTADOS
Título, autor, ano de publicação Tipo de estudo Recomendações e conclusões dos autores
Diálogos da enfermagem durante a pandemia:
reflexões, desafios e perspectivas para a
integração ensino-serviço .
(SPAGNOL et al., 2021)
Relato
de
experiência
A análise institucional contribuiu para realizar este estudo “à
quente”, nesse contexto de pandemia, trazendo à tona
questionamentos e contradições vivenciadas nos serviços de saúde
e na universidade, fortalecendo a integração ensino-serviço.
Pandemia da COVID19, ensino emergencial a
distância e Nursing Now: desafios à formação
em Enfermagem.
(SILVA et al., 2021a)
Revisão
de
literatura
Recomenda-se que o ensino à distância seja adicionado ao
currículo presencial e não o substitua. Deve-se prezar pela
qualidade do ensino e da valorização a profissão.
Experiências em aulas remotas no contexto da
pandemia da COVID-19.
(SILVA et al., 2021b)
Relato
de
experiência
A necessidade emergencial do uso das tecnologias digitais teve
implicações para estudantes, professoras e gestores, mesmo diante
os benefícios no processo de ensino e aprendizado, como na
(re)adaptação ao formato remoto e a incipiência de capacitações
para o uso das tecnologias da informação e comunicação.
Quadro 1: Caracterização das pesquisas de acordo com título, autor, ano de publicação, tipo de estudo, recomendações e conclusões dos
autores, 2021.

Estágio curricular supervisionado de
Enfermagem em tempos de pandemia da
COVID-19.
(FERNANDES et al., 2021)
Revisão
de
literatura
As mudanças, incertezas e desafios, destacados, despertem
cautela na tomada de decisão e condução de alternativas de
adequações para o Estágio Curricular Supervisionado em
Enfermagem no contexto de pandemia e no percurso pós-
pandemia.
Tecnologias da informação e comunicação no
ensino de pós-graduação em Enfermagem na
pandemia de COVID-19.
(SILVA; PANOBIANCO; CLAPIS, 2021)
Relato
de
experiência
O uso de estratégias de ensino não presenciais mediadas pelas
tecnologias da informação e comunicação, com a utilização de
plataformas e ferramentas on-line, demonstrou ser uma
experiência desafiadora e bastante satisfatória no ensino remoto
emergencial de pós-graduação de Enfermagem.
Mediações pedagógicas de ensino não formal
da enfermagem durante a pandemia de
COVID-19.
(PRATA et al., 2020)
Relato
de
experiência
Mesmo em tempos de isolamento social, o curso promoveu a
aprendizagem colaborativa de conhecimentos acerca da
COVID-19, estreitando as relações entre docentes e educandos.
Ressalta-se a possibilidade de realizar atividades a distância
baseadas em propostas metodológicas sólidas que contrariam a
lógica conteudista frequentemente observada na Educação a
Distância.

Ensino remoto em tempos de pandemia
da COVID-19: novas experiências e
desafios.
(CAMACHO, 2020)
Estudo
analítico reflexivo
Recomenda-se que o professor promova a interatividade
permitindo que o aluno, usufruindo dos recursos disponíveis no
ambiente virtual de aprendizagem, possa compor elementos dos
conteúdos discutidos com experiências positivas de
aprendizagem.
Ensino remoto emergencial na graduação
em enfermagem: relato de experiência na
COVID-19.
(BASTOS et al., 2020)
Relato
de
experiência
A experiência de ensino remoto perpassou pela capacitação e
acompanhamento dos docentes e discentes quanto o uso de
ferramentas virtuais, bem como pela necessidade de
readequação das estratégias de ensino, as quais variaram desde
a realização de conferências virtuais até a elaboração conjunta
de produtos que compuseram atividades avaliativas.
O ensino de graduação em enfermagem
durante a pandemia da COVID-19.
(ARAÚJO et al., 2021b)
Estudo
de
rastreamento
Estágio Curricular Supervisionado (ECS), período essencial para
o acadêmico de enfermagem, uma vez que terá oportunidade de
vivenciar e aplicar os conhecimentos adquiridos durante sua vida
acadêmica. Também serve como um período de reflexões acerca
de si mesmo, visto que a partir da análise de sua própria postura,
o estudante pode identificar fatores para se aprimorar e, assim,
possa desenvolver uma assistência com qualidade.

O trabalho remoto de enfermeiros docentes
em tempos de pandemia.
(ARAÚJO et al., 2021a)
Estudo descritivo
e
qualitativo
O ensino remoto tem produzido demandas elevadas, que
exacerbam situações de risco para adoecimento dos participantes;
portanto, estratégias devem ser pensadas com foco na
ressignificação do trabalho docente, uma temática ainda incipiente
nas investigações.
Educação superior em saúde: a educação a
distância em meio à crise do novo
coronavírus no Brasil.
(CAVALCANTE et al., 2020)
Revisão
de
literatura
No ensino da Enfermagem, a discussão relacionada ao uso de
tecnologias remotas em sala de aula sempre foi um ponto de
debate. A inclusão dessas ferramentas para a continuidade de aulas
no formato não presencial decorrente da estratégia do isolamento
social motivada pela pandemia do COVID-19, pode oportunizar a se
ter um novo olhar sobre o assunto e que talvez com esse momento
vivido se haja oportunidade de ampliar o debate sobre uso dessas
metodologias remotas no ensino em saúde.
Estado da arte sobre o ensino de
enfermagem e os desafios do uso de
tecnologias remotas em época de pandemia
do coronavírus.
(BEZERRA, 2020)
Revisão
de
literatura
No ensino da Enfermagem, o uso de tecnologias remotas em sala
de aula sempre foi um ponto de debate. A inclusão dessas
ferramentas no formato não presencial decorrente da estratégia do
isolamento social motivada pela pandemia do COVID-19, pode
oportunizar a se ter um novo olhar sobre o assunto e que talvez
com esse momento vivido se haja oportunidade de ampliar o debate
sobre uso dessas metodologias remotas no ensino em saúde.

DISCUSSÃO
Verificando os dados apresentados no Quadro 1, observou-se:
1. A pandemia desorganizou as universidades e os serviços de saúde, gerando uma
resistência tanto dos docentes e discentes, quanto dos profissionais de saúde e usuários
para dar continuidade às disciplinas já programadas (SPAGNOL et al., 2021);
2. A qualidade do ensino superior ficou comprometida, as instituições tiveram que ser
fechadas, o calendário acadêmico foi alterado, as aulas práticas, os estágios, as atividades
de pesquisa e a de extensão foram suspensas (FERNANDES et al., 2021);
3. As instituições tiveram que promover um ambiente de ensino capaz de modificar o cenário
pedagógico tradicional (BEZERRA, 2020);
4. As aulas digitais em Enfermagem foram a única saída emergencial para atender toda a
demanda e fazer com que os discentes pudessem continuar o seu processo de
aprendizagem, se formassem e atuassem na linha de frente (ARAÚJO et al., 2021a).

DISCUSSÃO
Falta de preparo dos docentes
para trabalhar as TDIC.
(SPAGNOL et al., 2021)
Aulas com metodologias não
dinâmicas e pouco criativas aos
discentes.
(BASTOS et al., 2020)
Falta de disponibilidade da Internet
e de outros recursos tecnológicos.
(CAMACHO, 2020)
As desigualdades sociais dos
brasileiros.
(CAVALCANTE et al., 2020)
ERE
X
DIFICULDADES

CONSIDERAÇÕES FINAIS
✓Durante a pandemia, evidenciou-se que foram necessárias várias modificações à metodologia
das aulas do curso de Enfermagem em um curto período de tempo;
✓O ensino remoto foi adaptado em caráter emergencial para utilização em escolas e
instituições de ensino superior para manter a qualidade dos cursos e continuar a educação
dos discentes;
✓Aplicativos de reuniões virtuais, como o Zoom e Hangouts Meet, sistemas de gerenciamento
escolar, como o Microsoft Teams e o Google Classroom, e os Ambientes Virtuais de
Aprendizado (AVA), como o Moodle, foram muito importantes durante este período pois
permitiu o contato entre professores e acadêmicos em horários fora das aulas;
✓O ensino remoto, apesar de ter sido aplicado em um período conturbado, mostrou-se eficiente
em manter a continuação das atividades em sala de aula e dar o andamento dos cursos
durante o isolamento social;

CONSIDERAÇÕES FINAIS
✓Docentes: o campo virtual incentiva os alunos a utilizarem a tecnologia, a desenvolver
outros tipos de raciocínio e participar de discussões individuais e coletivas. Houveram
problemas na capacitação e aplicação do ensino remoto, sobrecarga laboral e fragilização
do vínculo professor-acadêmico;
✓Discentes: o ensino remoto trouxe novas maneiras de aprendizado: gravação das aulas,
promoção da participação ativa do acadêmico e a utilização das tecnologias digitais.
Porém, os mesmos encontraram dificuldades para acessar o link das reuniões, problemas
relacionados com a conectividade da Internet, conflito com as rotinas diárias previamente
estabelecidas e da falta de comunicação suficiente entre professores e acadêmico;
✓Ensino remoto: está apenas sendo utilizado em caráter emergencial e não deve substituir
toda a grade curricular de uma formação profissional que depende de aulas presenciais,
pois é necessário atuação do discente, tanto em teoria quanto na prática para que haja a
formação do pensamento crítico-reflexivo e a construção de um alicerce de conhecimento
para este futuro profissional.

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