SlideShare uma empresa Scribd logo
1 de 7
Baixar para ler offline
Olhar de professor, Ponta Grossa, v. 24, p. 1-7, e-16100.029, 2021.
Disponível em <https://revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor>
1
ISSN Eletrônico: 1984-0187
ISSN Impresso: 1518-5648
https://doi.org/10.5212/OlharProfr.v.24.16100.029
___________________________________________________________________
Ensino remoto de emergência e o ensino superior: uma
experiência no curso de Pedagogia
Emergency remote education and higher education: an experience in
the Education course
Enseñanza remota de emergencia y educación superior: una
experiencia en el curso de Pedagogía
Taissa Vieira Lozano Burci1
https://orcid.org/0000-0003-3064-8660
Dayane Horwat Imbriani de Oliveira2
https://orcid.org/0000-0002-4804-3697
Ana Paula de Souza Santos3
https://orcid.org/0000-0002-9124-876X
Resumo: O contexto decorrente da pandemia do novo coronavírus demandou uma readaptação das instituições
de ensino, com vistas à manutenção do distanciamento social. Diante da impossibilidade de encontros presenciais,
as Instituições de Ensino Superior (IES) que se dedicavam ao ensino presencial tiveram de adotar atividades
remotas em caráter emergencial, mediadas por tecnologias digitais. Este trabalho caracteriza-se como um relato
de experiência de docência em uma IES sem fins lucrativos de uma cidade no noroeste paranaense durante a
crise sanitária, em que os recursos utilizados são Ambientes Virtuais de Aprendizagem, webconferência, podcasts,
vídeos/documentários e WhatsApp. Considerando a singularidade das circunstâncias, ao socializar a experiência,
pretende-se contribuir com as reflexões sobre a educação ofertada na pandemia. Concluiu-se que a experiência
contribuiu com o desenvolvimento acadêmico e pessoal dos alunos, com a prática docente e com o
amadurecimento da instituição, reiterando o ganho educacional pelo uso das Tecnologias Digitais de Informação
e Comunicação.
1
Doutora em Educação pela UEM-Universidade Estadual de Maringá. Docente na Unespar - Universidade
Estadual do Paraná – Apucarana. E-mail: taissalozano@gmail.com.
2
Mestra em Educação UEM-Universidade Estadual de Maringá. Coordenadora Educacional de Projetos e
Tecnologias na Secretaria Municipal de Educação de Umuarama–PR. E-mail: oliveira.dayanehorwat@hotmail.com.
3
Mestranda em Educação pela UEM-Universidade Estadual de Maringá. E-mail: contato.profanapaula@gmail.com
Ensino remoto de emergência e o ensino superior: uma experiência no curso de Pedagogia
Olhar de professor, Ponta Grossa, v. 24, p. 1-7, e-16100.029, 2021.
Disponível em <https://revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor>
2
Palavras-chave: Ensino remoto de emergência. Educação. Tecnologias Digitais.
Abstract: The new coronavirus pandemic required some readjustment of educational institutions aiming at
keeping social distancing. Due to the impossibility of gathering students in their classrooms, higher education
institutions (HEI) had to adopt emergency remote activities mediated by digital technologies. This study is a
teaching experience report in a non-profit HEI in a municipality of the Northwestern region in the state of Parana
during the health crisis, in which the resources used were: Virtual Learning Environments (VLE), web conference,
podcasts, videos/documentaries and WahtsApp. Considering the particularities of the circumstances, sharing this
experience aims to contribute with reflections upon the type of education offered during the pandemic. The
results revealed that the experience contributed to the students’ academic and personal development, to the
teaching practice and to the maturity of the institution, confirming the educational gain through the use of
Education and Communication Digital Technologies.
Keywords: Emergency remote teaching. Education. Digital Technologies.
Resumen: El contexto decurrente de la pandemia del nuevo coronavirus demandó una readaptación de las
instituciones de enseñanza, con vistas a la manutención del distanciamiento social. Delante de la imposibilidad de
encuentros presenciales, las Instituciones de Enseñanza Superior (IES) que se dedicaban a la enseñanza presencial
tuvieron de adoptar actividades remotas en carácter emergencial, mediadas por tecnologías digitales. Este trabajo
se caracteriza como un relato de experiencia de docencia en una IES sin fines lucrativos de una ciudad del
noroeste paranaense, durante la crisis sanitaria, en que los recursos utilizados son: Ambientes Virtuales de
Aprendizaje, webconferencia, podcasts, vídeos/documentales y WhatsApp. Considerando la singularidad de las
circunstancias, al socializar la experiencia, se pretende contribuir con las reflexiones sobre la educación ofertada
en la pandemia. Se concluye que la experiencia contribuyó con el desarrollo académico y personal de los alumnos,
con la práctica docente y con la maduración de la institución, reiterando el gano educacional por el uso de las
Tecnologías Digitales de Información y Comunicación.
Palabras-clave: Enseñanza remota de emergencia. Educación. Tecnologías Digitales.
Introdução
A pandemia do coronavírus (Covid-19) tem transformado a realidade de muitos países. No
Brasil, o Governo Federal publicou, em 6 de fevereiro de 2020, a Lei nº 13.979, que dispõe sobre as
medidas para enfrentamento do coronavírus (BRASIL, 2020).
O Ministério da Educação (MEC) publicou as Portarias nº 343 e nº 345, em março de 2020,
autorizando a substituição das aulas presenciais por aulas remotas enquanto durar a pandemia. Essa
nova conjuntura demandou que as instituições de ensino de todos os níveis da educação propusessem
aos seus alunos um processo de ensino e aprendizagem mediado pelas Tecnologias Digitais de
Informação e Comunicação (TDICs) em caráter emergencial.
É nesse cenário que buscamos, com o presente relato de experiência, compartilhar novas
situações vivenciadas, decorrentes da readaptação necessária, no curso de Pedagogia presencial de uma
Instituição de Ensino Superior (IES). O gênero textual relato pode ser definido como a “[...]
representação pelo discurso de situações vividas, situadas no tempo” (SCHNEUWLY; DOLZ, 2010, p.
51).
A discussão apresentada será fundamentada a partir de uma pesquisa bibliográfica e documental,
por meio de leis e produções relacionadas com a temática (GIL, 2008). Portanto, ao relatar as vivências
Taissa Vieira Lozano Burci, Dayane Horwat Imbriani de Oliveira e Ana Paula de Souza Santos
Olhar de professor, Ponta Grossa, v. 24, p. 1-7, e-16100.024, 2021.
Disponível em <https://revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor>
3
oportunizadas por essa nova forma de fazer educação, pretendemos evidenciar, para além da
organização pedagógica, o contexto social contemporâneo em que essas experiências emergem.
O atendimento educacional no ensino remoto de emergência
A experiência relatada está vinculada a uma Instituição de Ensino Superior sem fins lucrativos
situada no noroeste do estado do Paraná. Diante do Decreto Estadual nº 4.230, de 16 de março de
2020, posteriormente atualizado pelo Decreto nº 4.320, de 23 de março de 2020, que suspendeu as
aulas presenciais, a instituição buscou estratégias para garantir o atendimento educacional,
possibilitando a continuidade das aulas e minimizando o prejuízo dos alunos.
Considerando que a instituição possuía diversos professores com conhecimento e domínio
sobre o uso das TDICs, foi possível organizar uma readaptação consciente, pautada na responsabilidade
da formação acadêmica de qualidade dos alunos. Essa organização ocorreu após a publicação da
Portaria nº 345, de 19 de março de 2020, autorizando o atendimento remoto pelas IES que se
enquadram no sistema federal de ensino.
Posteriormente, foi publicado o Parecer nº 5 do Conselho Nacional de Educação e do Conselho
Pleno, regulamentando a autorização do atendimento remoto:
[...] a fim de garantir atendimento educacional essencial, propõe-se, excepcionalmente, a
adoção de atividades pedagógicas não presenciais a serem desenvolvidas com os alunos
enquanto persistirem as restrições sanitárias para presença completa dos envolvidos nos
ambientes escolares. Estas atividades podem ser mediadas ou não por tecnologias digitais
de informação e comunicação [...] (BRASIL, 2020, p. 8).
No processo inicial, os professores receberam instruções e tutoriais on-line visando à formação
introdutória para o uso dos recursos tecnológicos para aqueles que sentiam insegurança em seu
manuseio. Na sequência, os professores organizaram seus Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA)
a partir de seus computadores e/ou celulares pessoais e inseriram os alunos.
Uma postura essencial da instituição foi fornecer recursos, como o Zoom, o Google Meet, o
podcast, o WhatsApp, as videoaulas e o e-mail, e permitir que os professores utilizassem aqueles que
melhor se enquadraram às necessidades das turmas e das disciplinas. Esse movimento de flexibilização
proporcionou a autonomia do professor no encaminhamento pedagógico dos conteúdos frente às
potencialidades e fragilidades dos alunos na dinâmica de aprendizagem por meio das TDICs.
Considerando essa flexibilização, os professores aceitaram as mudanças, pois entenderam a gravidade
da situação sanitária e a importância da continuidade das aulas para os alunos.
Dessa forma, os alunos receberam tutoriais sobre o manuseio do AVA, sobre o acesso aos
recursos de webconferência e as orientações dos professores sobre o encaminhamento das disciplinas.
Assim, iniciamos a nossa experiência de ensino remoto emergencial, que é conceitualmente distinto
Ensino remoto de emergência e o ensino superior: uma experiência no curso de Pedagogia
Olhar de professor, Ponta Grossa, v. 24, p. 1-7, e-16100.029, 2021.
Disponível em <https://revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor>
4
de Educação a Distância, uma vez que se refere ao seu uso somente no período da pandemia
(ANTÓNIO MOREIRA; SCHLEMMER, 2020).
A IES não ofertava Educação a Distância, portanto não possuía uma estrutura específica para
atendimento dos alunos. Logo, optou pelo uso do Google Classroom, um Ambiente Virtual de
Aprendizagem, permitindo a organização das aulas e a interação pedagógica entre professores e alunos.
O AVA se caracteriza como uma interface interativa para comunicação entre os agentes e para
armazenamento de material didático, onde se disponibilizam videoaulas, apresentações interativas,
atividades, planos de estudos, entre outros (SAE DIGITAL, [201-]). Visando um meio de comunicação
rápido com os alunos, optou-se pelo WhatsApp.
As interações síncronas ocorreram por meio das webconferências, especialmente pelo Zoom.
Esse recurso oferece interações por voz, texto e vídeo ao mesmo tempo, quando os usuários se
conectam simultaneamente (MARTINS; QUINTANA; QUINTANA, 2010), tratando-se de uma
ferramenta relativamente simples. O podcast foi utilizado como mais um recurso de caráter pedagógico
para trabalhar os conteúdos. Ele é uma produção midiática de áudio, disponibilizada na internet e
reproduzida sob demanda (CORADINI; BORGES; DUTRA, 2020).
Com base nas experiências oriundas do trabalho desenvolvido frente a cinco disciplinas
acadêmicas, relataremos, a seguir, os encaminhamentos pedagógicos, as vivências e as formas de
interação no ensino remoto de emergência que foi norteado pela organização institucional apresentada
anteriormente.
O AVA foi organizado de forma que os alunos encontrassem todas informações e materiais
necessários para a disciplina. A professora criou uma pasta para cada aula e um fórum de discussão era
aberto para que ela e alunos pudessem, sincronamente, durante o horário da aula, discutirem o
conteúdo.
O fórum é uma ferramenta que permite que as discussões on-line aconteçam por mensagens,
em que os usuários estão em lugares e tempos de acesso diferentes. Proporciona aos usuários um
espaço para trocas de ideias, informações, opiniões e sentimentos (PRUDÊNCIO; CARVALHO;
FERREIRA, 2009).
A participação nos fóruns exigia uma compreensão dos conteúdos que eram trabalhados
anteriormente no próprio horário das aulas. Portanto, o comprometimento e a responsabilidade dos
alunos com essa atividade permeavam a sua participação ativa, de modo que o foco principal era
aprofundar os conteúdos, enriquecendo o processo de aprendizagem.
Os conteúdos da disciplina foram trabalhados inicialmente a partir de três formas de
organização: webconferência, podcast e vídeos/documentários. As aulas por webconferência, realizadas
pela plataforma do Zoom, consistiam na explanação do conteúdo pela professora, que contava com a
Taissa Vieira Lozano Burci, Dayane Horwat Imbriani de Oliveira e Ana Paula de Souza Santos
Olhar de professor, Ponta Grossa, v. 24, p. 1-7, e-16100.024, 2021.
Disponível em <https://revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor>
5
participação dos alunos, os quais tinham autonomia e liberdade para participar da aula a qualquer
momento. Durante essa interação síncrona, foi possível realizar dinâmicas com as turmas, como, por
exemplo, um jogo de verdadeiro ou falso sobre os pontos essenciais dos conteúdos, em que utilizamos
o chat para responder.
O uso do podcast como outro recurso pedagógico era organizado a partir da discussão de uma
bibliografia básica das disciplinas. Em especial, esse recurso era destacado constantemente pelos alunos
de forma positiva, pois eles conseguiam consultar a discussão sempre que sentiam necessidade.
Os links de vídeos e documentários foram utilizados como uma forma de proporcionar o
contato com algumas realidades sobre o conteúdo abordado, que dificilmente os alunos teriam
possibilidade de presenciarem.
De forma geral, as aulas eram organizadas inicialmente pela interação síncrona pelo Zoom, pelo
podcast ou por vídeos/documentários para apresentação do conteúdo. Na sequência, os alunos tinham
disponível o fórum para aprofundar a discussão e, ao final, elaboravam uma síntese sobre o que
aprenderam na aula.
Todo esse encaminhamento pedagógico respeitava o horário de início e término da aula e,
independentemente da estratégia utilizada, a professora permanecia disponível para atender os alunos
durante esse período. Outros recursos como mapas mentais e nuvens de palavras foram utilizados,
promovendo maior interatividade pedagógica e dinamizando as aulas.
A avaliação ocorreu a partir de registro diário organizado para que os alunos conseguissem
realizá-lo durante o tempo destinado à aula, e era uma síntese sobre os conteúdos trabalhados. Dessa
maneira, a professora acompanhou os avanços educacionais dos alunos, identificando, aula após aula,
o que estavam conseguindo aprender e quais as suas principais dificuldades.
A partir desse acompanhamento, ao final dos bimestres ou após determinados blocos de
conteúdos, a professora realizava uma retomada em formato de revisão sobre os pontos principais
dos conteúdos e sobre as dificuldades encontradas a partir da síntese dos alunos.
Essa ação docente está pautada em um processo de avaliação formativa que não considera a
atividade um fim, mas um meio para alcançar o objetivo principal que é a aprendizagem dos alunos
(FERNANDES; FREITAS, 2007). Outras atividades avaliativas foram desenvolvidas pelos alunos, como
a elaboração de podcasts, análises críticas e trabalhos dissertativos.
As potencialidades e a fragilidades dos alunos no processo de aprendizagem e no uso das TDICs
momento permitia atender a todos.
Ensino remoto de emergência e o ensino superior: uma experiência no curso de Pedagogia
Olhar de professor, Ponta Grossa, v. 24, p. 1-7, e-16100.029, 2021.
Disponível em <https://revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor>
6
Considerações finais
Concluímos que a IES conseguiu elaborar uma proposta de atendimento para o ensino remoto
de emergência que garantiu a continuidade dos cursos. Por meio da organização e dos
encaminhamentos pedagógicos, a professora assegurou o processo de aprendizagem dos alunos. Em
contrapartida, os alunos participaram ativamente e estabeleceram uma parceria com os professores e
a equipe diretiva, a fim de dar continuidade às suas formações.
A experiência educacional em tempo de pandemia, apesar do caráter emergencial, foi riquíssima
para o desenvolvimento acadêmico e pessoal dos alunos, para a prática docente da professora e para
o amadurecimento da IES. Precisamos considerar que as relações de ensino e de aprendizagem serão
questionadas e repensadas pós-pandemia. Nosso posicionamento é de que a educação,
independentemente do nível e modalidade, tem muito a ganhar com o uso das TDICs e contribuir,
assim, com a aprendizagem dos alunos.
Referências
ANTÓNIO MOREIRA, J.; SCHLEMMER, E. Por um novo conceito e paradigma de educação digital
onlife. Revista UFG, v. 20, n. 26, maio 2020.
BRASIL. Lei nº 13.979, de 6 de fevereiro de 2020. Dispõe sobre as medidas para enfrentamento da
emergência de saúde pública de importância internacional decorrente do coronavírus responsável
pelo surto de 2019. Diário Oficial da União, Brasília (DF), 6 de fevereiro de 2020.
BRASIL. Ministério da Educação. Parecer CNE/CEB nº 5/2020, de 28 de abril de 2010. Dispõe sobre
a reorganização do Calendário Escolar e da possibilidade de cômputo de atividades não presenciais
para fins de cumprimento da carga horária mínima anual, em razão da Pandemia da COVID-19.
Diário Oficial da União, Brasília (DF), 28 de abril de 2020.
BRASIL. Ministério da Educação. Portaria nº 343, de 17 de março de 2020. Dispõe sobre a
substituição das aulas presenciais por aulas em meios digitais enquanto durar a situação de pandemia
do Novo Coronavírus - COVID-19. Diário Oficial da União, Brasília (DF), 18 de março de 2020.
BRASIL. Ministério da Educação. Portaria nº 345, de 19 de março de 2020. Dispõe sobre a
substituição das aulas presenciais por aulas em meios digitais enquanto durar a situação de pandemia
do Novo Coronavírus - COVID-19. Diário Oficial da União, Brasília (DF), 19 de março de 2020.
CORADINI, N. H. K.; BORGES, A. F.; DUTRA, C. E. M. Tecnologia educacional Podcast na Educação
Profissional e Tecnológica. Revista Eletrônica Científica Ensino Interdisciplinar. Mossoró, v. 6,
n. 16, 2020.
FERNANDES, C. O.; FREITAS, L. C. Indagações sobre currículo: currículo e avaliação. Brasília:
Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007.
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2008.
Taissa Vieira Lozano Burci, Dayane Horwat Imbriani de Oliveira e Ana Paula de Souza Santos
Olhar de professor, Ponta Grossa, v. 24, p. 1-7, e-16100.024, 2021.
Disponível em <https://revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor>
7
MARTINS, A. S. R.; QUINTANA, A. C.; QUINTANA, C. G. O uso da webconferência na
disseminação e avaliação do conhecimento em EaD: relato de experiência. Revista Paidéi@, v. 12.
n. 21, jan. 2020. <DOI: 10.29327/3860>.
PARANÁ. Decreto nº 4.230, de 16 de março de 2020. Dispõe sobre as medidas para enfrentamento
da emergência de saúde pública de importância internacional decorrente do Coronavírus – COVID-
19. Diário Oficial do Estado, Curitiba, em 16 de março de 2020.
PARANÁ. Decreto nº 4.320, de 23 de março de 2020. Altera dispositivos do Decreto nº 4.312, de
20 de março de 2020 e do Decreto nº 4.230, de 16 de março. Diário Oficial do Estado, Curitiba, em
23 de março de 2020.
PRUDÊNCIO, E. A.; CARVALHO, J.; FERREIRA, J. L. As novas tecnologias de informação e
comunicação e o sistema de gerenciamento de cursos Moodle. In: COSTA, M. L. F. (org.). Introdução
a educação a distância. Maringá: Eduem, 2009. p.53-68.
SAE DIGITAL. Digital Sistema de Ensino. O guia completo das tecnologias educacionais.
Curitiba, [201-]. E-book.
SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na escola. (Org.). 2ed. São Paulo: Mercado
das Letras, 2010.
Recebido em: 15 de junho de 2020.
Versão corrigida recebida em: 27 de novembro de 2020.
Aceito em: 27 de novembro de 2020.
Publicado online em: 09 de abril de 2021.

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Caderno ilustrado silmara_com tutoriais
Caderno ilustrado silmara_com tutoriaisCaderno ilustrado silmara_com tutoriais
Caderno ilustrado silmara_com tutoriaiscarmezini
 
TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E DA COMUNICAÇÃO E FORMAÇÃO DE PROFESSORES: um estu...
TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E DA COMUNICAÇÃO E FORMAÇÃO DE PROFESSORES: um estu...TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E DA COMUNICAÇÃO E FORMAÇÃO DE PROFESSORES: um estu...
TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E DA COMUNICAÇÃO E FORMAÇÃO DE PROFESSORES: um estu...Fernanda Coutinho
 
Dissertação mestrado universidade do minho tic
Dissertação mestrado universidade do minho   ticDissertação mestrado universidade do minho   tic
Dissertação mestrado universidade do minho ticntics2012
 
o desafio de uma interação de qualidade na ea d
  o desafio de uma interação de qualidade na ea d  o desafio de uma interação de qualidade na ea d
o desafio de uma interação de qualidade na ea dFabio Pacheco
 
Relatorio primeiro semestre comite de crise
Relatorio primeiro semestre comite de criseRelatorio primeiro semestre comite de crise
Relatorio primeiro semestre comite de criseLúcia Maia
 
Artigo vanilde figueiredo
Artigo vanilde figueiredoArtigo vanilde figueiredo
Artigo vanilde figueiredoVanilde Santos
 
Gcd atividade 4 pesquisa e avaliação do polo uab sjbv - final jvt
Gcd atividade 4   pesquisa e avaliação do polo uab sjbv - final jvtGcd atividade 4   pesquisa e avaliação do polo uab sjbv - final jvt
Gcd atividade 4 pesquisa e avaliação do polo uab sjbv - final jvtJovert Freire
 
Catálogo de graduação - Puc Minas
Catálogo de graduação - Puc MinasCatálogo de graduação - Puc Minas
Catálogo de graduação - Puc MinasRoxane Perdigão
 
Aplicação de modelo de tutoria proativa na modalidade semipresencial de ensin...
Aplicação de modelo de tutoria proativa na modalidade semipresencial de ensin...Aplicação de modelo de tutoria proativa na modalidade semipresencial de ensin...
Aplicação de modelo de tutoria proativa na modalidade semipresencial de ensin...Juliana Uenf
 

Mais procurados (13)

Caderno ilustrado silmara_com tutoriais
Caderno ilustrado silmara_com tutoriaisCaderno ilustrado silmara_com tutoriais
Caderno ilustrado silmara_com tutoriais
 
Tccespedito
TccespeditoTccespedito
Tccespedito
 
Monografia
MonografiaMonografia
Monografia
 
TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E DA COMUNICAÇÃO E FORMAÇÃO DE PROFESSORES: um estu...
TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E DA COMUNICAÇÃO E FORMAÇÃO DE PROFESSORES: um estu...TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E DA COMUNICAÇÃO E FORMAÇÃO DE PROFESSORES: um estu...
TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E DA COMUNICAÇÃO E FORMAÇÃO DE PROFESSORES: um estu...
 
Dissertação mestrado universidade do minho tic
Dissertação mestrado universidade do minho   ticDissertação mestrado universidade do minho   tic
Dissertação mestrado universidade do minho tic
 
o desafio de uma interação de qualidade na ea d
  o desafio de uma interação de qualidade na ea d  o desafio de uma interação de qualidade na ea d
o desafio de uma interação de qualidade na ea d
 
Tcc mary
Tcc  maryTcc  mary
Tcc mary
 
Relatorio primeiro semestre comite de crise
Relatorio primeiro semestre comite de criseRelatorio primeiro semestre comite de crise
Relatorio primeiro semestre comite de crise
 
Artigo vanilde figueiredo
Artigo vanilde figueiredoArtigo vanilde figueiredo
Artigo vanilde figueiredo
 
Gcd atividade 4 pesquisa e avaliação do polo uab sjbv - final jvt
Gcd atividade 4   pesquisa e avaliação do polo uab sjbv - final jvtGcd atividade 4   pesquisa e avaliação do polo uab sjbv - final jvt
Gcd atividade 4 pesquisa e avaliação do polo uab sjbv - final jvt
 
Catálogo de graduação - Puc Minas
Catálogo de graduação - Puc MinasCatálogo de graduação - Puc Minas
Catálogo de graduação - Puc Minas
 
Aplicação de modelo de tutoria proativa na modalidade semipresencial de ensin...
Aplicação de modelo de tutoria proativa na modalidade semipresencial de ensin...Aplicação de modelo de tutoria proativa na modalidade semipresencial de ensin...
Aplicação de modelo de tutoria proativa na modalidade semipresencial de ensin...
 
Cepe2010
Cepe2010Cepe2010
Cepe2010
 

Semelhante a 16100 texto do artigo-209209234318-1-10-20210410

Relatos docentes de práticas educativas para inclusão na pandemia: experiênci...
Relatos docentes de práticas educativas para inclusão na pandemia: experiênci...Relatos docentes de práticas educativas para inclusão na pandemia: experiênci...
Relatos docentes de práticas educativas para inclusão na pandemia: experiênci...revistas - UEPG
 
EBOOK 8 ARCO EDITORA - 2022 - UMA EDUCAÇÃO (RE)FORMADA POR UMA PANDEMIA - VER...
EBOOK 8 ARCO EDITORA - 2022 - UMA EDUCAÇÃO (RE)FORMADA POR UMA PANDEMIA - VER...EBOOK 8 ARCO EDITORA - 2022 - UMA EDUCAÇÃO (RE)FORMADA POR UMA PANDEMIA - VER...
EBOOK 8 ARCO EDITORA - 2022 - UMA EDUCAÇÃO (RE)FORMADA POR UMA PANDEMIA - VER...SimoneHelenDrumond
 
EBOOK 8 ARCO EDITORA - 2022 - UMA EDUCAÇÃO (RE)FORMADA POR UMA PANDEMIA - VER...
EBOOK 8 ARCO EDITORA - 2022 - UMA EDUCAÇÃO (RE)FORMADA POR UMA PANDEMIA - VER...EBOOK 8 ARCO EDITORA - 2022 - UMA EDUCAÇÃO (RE)FORMADA POR UMA PANDEMIA - VER...
EBOOK 8 ARCO EDITORA - 2022 - UMA EDUCAÇÃO (RE)FORMADA POR UMA PANDEMIA - VER...SimoneHelenDrumond
 
EBOOK 8 ARCO EDITORA - 2022 - UMA EDUCAÇÃO (RE)FORMADA POR UMA PANDEMIA - VER...
EBOOK 8 ARCO EDITORA - 2022 - UMA EDUCAÇÃO (RE)FORMADA POR UMA PANDEMIA - VER...EBOOK 8 ARCO EDITORA - 2022 - UMA EDUCAÇÃO (RE)FORMADA POR UMA PANDEMIA - VER...
EBOOK 8 ARCO EDITORA - 2022 - UMA EDUCAÇÃO (RE)FORMADA POR UMA PANDEMIA - VER...SimoneHelenDrumond
 
EBOOK 8 ARCO EDITORA - 2022 - UMA EDUCAÇÃO (RE)FORMADA POR UMA PANDEMIA - VER...
EBOOK 8 ARCO EDITORA - 2022 - UMA EDUCAÇÃO (RE)FORMADA POR UMA PANDEMIA - VER...EBOOK 8 ARCO EDITORA - 2022 - UMA EDUCAÇÃO (RE)FORMADA POR UMA PANDEMIA - VER...
EBOOK 8 ARCO EDITORA - 2022 - UMA EDUCAÇÃO (RE)FORMADA POR UMA PANDEMIA - VER...SimoneHelenDrumond
 
O IMPACTO DA PANDEMIA NA EDUCAÇÃO A UTILIZAÇÃO DA TECNOLOGIA COMO FERRAMENTA ...
O IMPACTO DA PANDEMIA NA EDUCAÇÃO A UTILIZAÇÃO DA TECNOLOGIA COMO FERRAMENTA ...O IMPACTO DA PANDEMIA NA EDUCAÇÃO A UTILIZAÇÃO DA TECNOLOGIA COMO FERRAMENTA ...
O IMPACTO DA PANDEMIA NA EDUCAÇÃO A UTILIZAÇÃO DA TECNOLOGIA COMO FERRAMENTA ...ProfessorGesiel1
 
16184 texto do artigo-209209235809-1-10-20210605
16184 texto do artigo-209209235809-1-10-2021060516184 texto do artigo-209209235809-1-10-20210605
16184 texto do artigo-209209235809-1-10-20210605revistas - UEPG
 
Educação para idosos em tempo de pandemia no Núcleo de Estudos da Terceira Id...
Educação para idosos em tempo de pandemia no Núcleo de Estudos da Terceira Id...Educação para idosos em tempo de pandemia no Núcleo de Estudos da Terceira Id...
Educação para idosos em tempo de pandemia no Núcleo de Estudos da Terceira Id...revistas - UEPG
 
Formação de professores adaptabilidade dos profissionais da educação e a util...
Formação de professores adaptabilidade dos profissionais da educação e a util...Formação de professores adaptabilidade dos profissionais da educação e a util...
Formação de professores adaptabilidade dos profissionais da educação e a util...Carla Michelle Silva
 
Educação infantil diante da pandemia causada pela Covid-19: no cenário o prog...
Educação infantil diante da pandemia causada pela Covid-19: no cenário o prog...Educação infantil diante da pandemia causada pela Covid-19: no cenário o prog...
Educação infantil diante da pandemia causada pela Covid-19: no cenário o prog...revistas - UEPG
 
carmelita-2308,+EaD_1672_2022-05-05a.pdf
carmelita-2308,+EaD_1672_2022-05-05a.pdfcarmelita-2308,+EaD_1672_2022-05-05a.pdf
carmelita-2308,+EaD_1672_2022-05-05a.pdfProfessorMarcusLopes
 
Sobradinho - Viviane Guidotti
Sobradinho - Viviane GuidottiSobradinho - Viviane Guidotti
Sobradinho - Viviane GuidottiCursoTICs
 
Ensino on line, jogos eletrônicos e rpg
Ensino on line, jogos eletrônicos e rpgEnsino on line, jogos eletrônicos e rpg
Ensino on line, jogos eletrônicos e rpgsimone_srs
 
Práticas didático-pedagógicas no período de pós-pandemia e a formação de prof...
Práticas didático-pedagógicas no período de pós-pandemia e a formação de prof...Práticas didático-pedagógicas no período de pós-pandemia e a formação de prof...
Práticas didático-pedagógicas no período de pós-pandemia e a formação de prof...Mariano Pimentel
 
mayarafa,+18659.pdf
mayarafa,+18659.pdfmayarafa,+18659.pdf
mayarafa,+18659.pdfEliaAndre
 
Jacson josé karlinski
Jacson josé karlinskiJacson josé karlinski
Jacson josé karlinskiequipetics
 
Blended Learning by Lopes and Borges
Blended Learning by Lopes and BorgesBlended Learning by Lopes and Borges
Blended Learning by Lopes and Borgesrosemaralopes
 
Atividade Avaliativa - Elementos de Multimídias e Hipermídias
Atividade Avaliativa - Elementos de Multimídias e HipermídiasAtividade Avaliativa - Elementos de Multimídias e Hipermídias
Atividade Avaliativa - Elementos de Multimídias e HipermídiasJuçara Guimaraes Guimarães
 

Semelhante a 16100 texto do artigo-209209234318-1-10-20210410 (20)

Relatos docentes de práticas educativas para inclusão na pandemia: experiênci...
Relatos docentes de práticas educativas para inclusão na pandemia: experiênci...Relatos docentes de práticas educativas para inclusão na pandemia: experiênci...
Relatos docentes de práticas educativas para inclusão na pandemia: experiênci...
 
EBOOK 8 ARCO EDITORA - 2022 - UMA EDUCAÇÃO (RE)FORMADA POR UMA PANDEMIA - VER...
EBOOK 8 ARCO EDITORA - 2022 - UMA EDUCAÇÃO (RE)FORMADA POR UMA PANDEMIA - VER...EBOOK 8 ARCO EDITORA - 2022 - UMA EDUCAÇÃO (RE)FORMADA POR UMA PANDEMIA - VER...
EBOOK 8 ARCO EDITORA - 2022 - UMA EDUCAÇÃO (RE)FORMADA POR UMA PANDEMIA - VER...
 
EBOOK 8 ARCO EDITORA - 2022 - UMA EDUCAÇÃO (RE)FORMADA POR UMA PANDEMIA - VER...
EBOOK 8 ARCO EDITORA - 2022 - UMA EDUCAÇÃO (RE)FORMADA POR UMA PANDEMIA - VER...EBOOK 8 ARCO EDITORA - 2022 - UMA EDUCAÇÃO (RE)FORMADA POR UMA PANDEMIA - VER...
EBOOK 8 ARCO EDITORA - 2022 - UMA EDUCAÇÃO (RE)FORMADA POR UMA PANDEMIA - VER...
 
EBOOK 8 ARCO EDITORA - 2022 - UMA EDUCAÇÃO (RE)FORMADA POR UMA PANDEMIA - VER...
EBOOK 8 ARCO EDITORA - 2022 - UMA EDUCAÇÃO (RE)FORMADA POR UMA PANDEMIA - VER...EBOOK 8 ARCO EDITORA - 2022 - UMA EDUCAÇÃO (RE)FORMADA POR UMA PANDEMIA - VER...
EBOOK 8 ARCO EDITORA - 2022 - UMA EDUCAÇÃO (RE)FORMADA POR UMA PANDEMIA - VER...
 
EBOOK 8 ARCO EDITORA - 2022 - UMA EDUCAÇÃO (RE)FORMADA POR UMA PANDEMIA - VER...
EBOOK 8 ARCO EDITORA - 2022 - UMA EDUCAÇÃO (RE)FORMADA POR UMA PANDEMIA - VER...EBOOK 8 ARCO EDITORA - 2022 - UMA EDUCAÇÃO (RE)FORMADA POR UMA PANDEMIA - VER...
EBOOK 8 ARCO EDITORA - 2022 - UMA EDUCAÇÃO (RE)FORMADA POR UMA PANDEMIA - VER...
 
O IMPACTO DA PANDEMIA NA EDUCAÇÃO A UTILIZAÇÃO DA TECNOLOGIA COMO FERRAMENTA ...
O IMPACTO DA PANDEMIA NA EDUCAÇÃO A UTILIZAÇÃO DA TECNOLOGIA COMO FERRAMENTA ...O IMPACTO DA PANDEMIA NA EDUCAÇÃO A UTILIZAÇÃO DA TECNOLOGIA COMO FERRAMENTA ...
O IMPACTO DA PANDEMIA NA EDUCAÇÃO A UTILIZAÇÃO DA TECNOLOGIA COMO FERRAMENTA ...
 
16184 texto do artigo-209209235809-1-10-20210605
16184 texto do artigo-209209235809-1-10-2021060516184 texto do artigo-209209235809-1-10-20210605
16184 texto do artigo-209209235809-1-10-20210605
 
Educação para idosos em tempo de pandemia no Núcleo de Estudos da Terceira Id...
Educação para idosos em tempo de pandemia no Núcleo de Estudos da Terceira Id...Educação para idosos em tempo de pandemia no Núcleo de Estudos da Terceira Id...
Educação para idosos em tempo de pandemia no Núcleo de Estudos da Terceira Id...
 
Formação de professores adaptabilidade dos profissionais da educação e a util...
Formação de professores adaptabilidade dos profissionais da educação e a util...Formação de professores adaptabilidade dos profissionais da educação e a util...
Formação de professores adaptabilidade dos profissionais da educação e a util...
 
Educação infantil diante da pandemia causada pela Covid-19: no cenário o prog...
Educação infantil diante da pandemia causada pela Covid-19: no cenário o prog...Educação infantil diante da pandemia causada pela Covid-19: no cenário o prog...
Educação infantil diante da pandemia causada pela Covid-19: no cenário o prog...
 
carmelita-2308,+EaD_1672_2022-05-05a.pdf
carmelita-2308,+EaD_1672_2022-05-05a.pdfcarmelita-2308,+EaD_1672_2022-05-05a.pdf
carmelita-2308,+EaD_1672_2022-05-05a.pdf
 
Sobradinho - Viviane Guidotti
Sobradinho - Viviane GuidottiSobradinho - Viviane Guidotti
Sobradinho - Viviane Guidotti
 
Ensino on line, jogos eletrônicos e rpg
Ensino on line, jogos eletrônicos e rpgEnsino on line, jogos eletrônicos e rpg
Ensino on line, jogos eletrônicos e rpg
 
Práticas didático-pedagógicas no período de pós-pandemia e a formação de prof...
Práticas didático-pedagógicas no período de pós-pandemia e a formação de prof...Práticas didático-pedagógicas no período de pós-pandemia e a formação de prof...
Práticas didático-pedagógicas no período de pós-pandemia e a formação de prof...
 
mayarafa,+18659.pdf
mayarafa,+18659.pdfmayarafa,+18659.pdf
mayarafa,+18659.pdf
 
Autoria
AutoriaAutoria
Autoria
 
Autoria
AutoriaAutoria
Autoria
 
Jacson josé karlinski
Jacson josé karlinskiJacson josé karlinski
Jacson josé karlinski
 
Blended Learning by Lopes and Borges
Blended Learning by Lopes and BorgesBlended Learning by Lopes and Borges
Blended Learning by Lopes and Borges
 
Atividade Avaliativa - Elementos de Multimídias e Hipermídias
Atividade Avaliativa - Elementos de Multimídias e HipermídiasAtividade Avaliativa - Elementos de Multimídias e Hipermídias
Atividade Avaliativa - Elementos de Multimídias e Hipermídias
 

Mais de revistas - UEPG

Camposdeexperiencianaescola_Donwload.pdf
Camposdeexperiencianaescola_Donwload.pdfCamposdeexperiencianaescola_Donwload.pdf
Camposdeexperiencianaescola_Donwload.pdfrevistas - UEPG
 
Acessibilidade arquitetônica, deficiência física e o direito à educação
Acessibilidade arquitetônica, deficiência física e o direito à educaçãoAcessibilidade arquitetônica, deficiência física e o direito à educação
Acessibilidade arquitetônica, deficiência física e o direito à educaçãorevistas - UEPG
 
16206 texto do artigo-209209235810-1-10-20210605
16206 texto do artigo-209209235810-1-10-2021060516206 texto do artigo-209209235810-1-10-20210605
16206 texto do artigo-209209235810-1-10-20210605revistas - UEPG
 
16129 texto do artigo-209209235814-1-10-20210605
16129 texto do artigo-209209235814-1-10-2021060516129 texto do artigo-209209235814-1-10-20210605
16129 texto do artigo-209209235814-1-10-20210605revistas - UEPG
 
16180 texto do artigo-209209235805-1-10-20210605
16180 texto do artigo-209209235805-1-10-2021060516180 texto do artigo-209209235805-1-10-20210605
16180 texto do artigo-209209235805-1-10-20210605revistas - UEPG
 
16145 texto do artigo-209209235804-1-10-20210605
16145 texto do artigo-209209235804-1-10-2021060516145 texto do artigo-209209235804-1-10-20210605
16145 texto do artigo-209209235804-1-10-20210605revistas - UEPG
 
Análise da efetividade do Ensino Médio com mediação tecnológica no estado de ...
Análise da efetividade do Ensino Médio com mediação tecnológica no estado de ...Análise da efetividade do Ensino Médio com mediação tecnológica no estado de ...
Análise da efetividade do Ensino Médio com mediação tecnológica no estado de ...revistas - UEPG
 
O pensamento de Paulo Freire expresso na obra Pedagogia da Indignação: cartas...
O pensamento de Paulo Freire expresso na obra Pedagogia da Indignação: cartas...O pensamento de Paulo Freire expresso na obra Pedagogia da Indignação: cartas...
O pensamento de Paulo Freire expresso na obra Pedagogia da Indignação: cartas...revistas - UEPG
 
Educação e vivências interculturais: contribuições dos círculos de cultura em...
Educação e vivências interculturais: contribuições dos círculos de cultura em...Educação e vivências interculturais: contribuições dos círculos de cultura em...
Educação e vivências interculturais: contribuições dos círculos de cultura em...revistas - UEPG
 
“Criar capacidades” para a sensibilidade e a humanização em meio à pandemia d...
“Criar capacidades” para a sensibilidade e a humanização em meio à pandemia d...“Criar capacidades” para a sensibilidade e a humanização em meio à pandemia d...
“Criar capacidades” para a sensibilidade e a humanização em meio à pandemia d...revistas - UEPG
 
Do registro à documentação pedagógica: possibilidades e necessidades docentes
Do registro à documentação pedagógica: possibilidades e necessidades docentes Do registro à documentação pedagógica: possibilidades e necessidades docentes
Do registro à documentação pedagógica: possibilidades e necessidades docentes revistas - UEPG
 
A voz e vez dos barqueiros: um diálogo crítico de reinvenção freireana frente...
A voz e vez dos barqueiros: um diálogo crítico de reinvenção freireana frente...A voz e vez dos barqueiros: um diálogo crítico de reinvenção freireana frente...
A voz e vez dos barqueiros: um diálogo crítico de reinvenção freireana frente...revistas - UEPG
 
O brincar e suas possibilidades na Educação Infantil: uma revisão sistemática
 O brincar e suas possibilidades na Educação Infantil: uma revisão sistemática  O brincar e suas possibilidades na Educação Infantil: uma revisão sistemática
O brincar e suas possibilidades na Educação Infantil: uma revisão sistemática revistas - UEPG
 
Desemparedando a Educação Infantil: um processo formativo no estágio curricular
Desemparedando a Educação Infantil: um processo formativo no estágio curricular Desemparedando a Educação Infantil: um processo formativo no estágio curricular
Desemparedando a Educação Infantil: um processo formativo no estágio curricular revistas - UEPG
 
Construção da identidade docente na licenciatura dupla em Biologia e Química:...
Construção da identidade docente na licenciatura dupla em Biologia e Química:...Construção da identidade docente na licenciatura dupla em Biologia e Química:...
Construção da identidade docente na licenciatura dupla em Biologia e Química:...revistas - UEPG
 
Caem as máscaras na quarentena Covid-19: reflexões freireanas a partir de Car...
Caem as máscaras na quarentena Covid-19: reflexões freireanas a partir de Car...Caem as máscaras na quarentena Covid-19: reflexões freireanas a partir de Car...
Caem as máscaras na quarentena Covid-19: reflexões freireanas a partir de Car...revistas - UEPG
 
A Educação Infantil no contexto da pandemia: os possíveis enfrentamentos após...
A Educação Infantil no contexto da pandemia: os possíveis enfrentamentos após...A Educação Infantil no contexto da pandemia: os possíveis enfrentamentos após...
A Educação Infantil no contexto da pandemia: os possíveis enfrentamentos após...revistas - UEPG
 
Um olhar para o professor no processo de ensino e aprendizagem remoto
Um olhar para o professor no processo de ensino e aprendizagem remoto Um olhar para o professor no processo de ensino e aprendizagem remoto
Um olhar para o professor no processo de ensino e aprendizagem remoto revistas - UEPG
 

Mais de revistas - UEPG (20)

Camposdeexperiencianaescola_Donwload.pdf
Camposdeexperiencianaescola_Donwload.pdfCamposdeexperiencianaescola_Donwload.pdf
Camposdeexperiencianaescola_Donwload.pdf
 
Acessibilidade arquitetônica, deficiência física e o direito à educação
Acessibilidade arquitetônica, deficiência física e o direito à educaçãoAcessibilidade arquitetônica, deficiência física e o direito à educação
Acessibilidade arquitetônica, deficiência física e o direito à educação
 
16206 texto do artigo-209209235810-1-10-20210605
16206 texto do artigo-209209235810-1-10-2021060516206 texto do artigo-209209235810-1-10-20210605
16206 texto do artigo-209209235810-1-10-20210605
 
16129 texto do artigo-209209235814-1-10-20210605
16129 texto do artigo-209209235814-1-10-2021060516129 texto do artigo-209209235814-1-10-20210605
16129 texto do artigo-209209235814-1-10-20210605
 
16180 texto do artigo-209209235805-1-10-20210605
16180 texto do artigo-209209235805-1-10-2021060516180 texto do artigo-209209235805-1-10-20210605
16180 texto do artigo-209209235805-1-10-20210605
 
16145 texto do artigo-209209235804-1-10-20210605
16145 texto do artigo-209209235804-1-10-2021060516145 texto do artigo-209209235804-1-10-20210605
16145 texto do artigo-209209235804-1-10-20210605
 
A18
A18A18
A18
 
A17
A17A17
A17
 
Análise da efetividade do Ensino Médio com mediação tecnológica no estado de ...
Análise da efetividade do Ensino Médio com mediação tecnológica no estado de ...Análise da efetividade do Ensino Médio com mediação tecnológica no estado de ...
Análise da efetividade do Ensino Médio com mediação tecnológica no estado de ...
 
O pensamento de Paulo Freire expresso na obra Pedagogia da Indignação: cartas...
O pensamento de Paulo Freire expresso na obra Pedagogia da Indignação: cartas...O pensamento de Paulo Freire expresso na obra Pedagogia da Indignação: cartas...
O pensamento de Paulo Freire expresso na obra Pedagogia da Indignação: cartas...
 
Educação e vivências interculturais: contribuições dos círculos de cultura em...
Educação e vivências interculturais: contribuições dos círculos de cultura em...Educação e vivências interculturais: contribuições dos círculos de cultura em...
Educação e vivências interculturais: contribuições dos círculos de cultura em...
 
“Criar capacidades” para a sensibilidade e a humanização em meio à pandemia d...
“Criar capacidades” para a sensibilidade e a humanização em meio à pandemia d...“Criar capacidades” para a sensibilidade e a humanização em meio à pandemia d...
“Criar capacidades” para a sensibilidade e a humanização em meio à pandemia d...
 
Do registro à documentação pedagógica: possibilidades e necessidades docentes
Do registro à documentação pedagógica: possibilidades e necessidades docentes Do registro à documentação pedagógica: possibilidades e necessidades docentes
Do registro à documentação pedagógica: possibilidades e necessidades docentes
 
A voz e vez dos barqueiros: um diálogo crítico de reinvenção freireana frente...
A voz e vez dos barqueiros: um diálogo crítico de reinvenção freireana frente...A voz e vez dos barqueiros: um diálogo crítico de reinvenção freireana frente...
A voz e vez dos barqueiros: um diálogo crítico de reinvenção freireana frente...
 
O brincar e suas possibilidades na Educação Infantil: uma revisão sistemática
 O brincar e suas possibilidades na Educação Infantil: uma revisão sistemática  O brincar e suas possibilidades na Educação Infantil: uma revisão sistemática
O brincar e suas possibilidades na Educação Infantil: uma revisão sistemática
 
Desemparedando a Educação Infantil: um processo formativo no estágio curricular
Desemparedando a Educação Infantil: um processo formativo no estágio curricular Desemparedando a Educação Infantil: um processo formativo no estágio curricular
Desemparedando a Educação Infantil: um processo formativo no estágio curricular
 
Construção da identidade docente na licenciatura dupla em Biologia e Química:...
Construção da identidade docente na licenciatura dupla em Biologia e Química:...Construção da identidade docente na licenciatura dupla em Biologia e Química:...
Construção da identidade docente na licenciatura dupla em Biologia e Química:...
 
Caem as máscaras na quarentena Covid-19: reflexões freireanas a partir de Car...
Caem as máscaras na quarentena Covid-19: reflexões freireanas a partir de Car...Caem as máscaras na quarentena Covid-19: reflexões freireanas a partir de Car...
Caem as máscaras na quarentena Covid-19: reflexões freireanas a partir de Car...
 
A Educação Infantil no contexto da pandemia: os possíveis enfrentamentos após...
A Educação Infantil no contexto da pandemia: os possíveis enfrentamentos após...A Educação Infantil no contexto da pandemia: os possíveis enfrentamentos após...
A Educação Infantil no contexto da pandemia: os possíveis enfrentamentos após...
 
Um olhar para o professor no processo de ensino e aprendizagem remoto
Um olhar para o professor no processo de ensino e aprendizagem remoto Um olhar para o professor no processo de ensino e aprendizagem remoto
Um olhar para o professor no processo de ensino e aprendizagem remoto
 

Último

GEOGRAFIA - ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS.pdf
GEOGRAFIA - ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS.pdfGEOGRAFIA - ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS.pdf
GEOGRAFIA - ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS.pdfElianeElika
 
Manual da CPSA_1_Agir com Autonomia para envio
Manual da CPSA_1_Agir com Autonomia para envioManual da CPSA_1_Agir com Autonomia para envio
Manual da CPSA_1_Agir com Autonomia para envioManuais Formação
 
CRUZADINHA - Leitura e escrita dos números
CRUZADINHA   -   Leitura e escrita dos números CRUZADINHA   -   Leitura e escrita dos números
CRUZADINHA - Leitura e escrita dos números Mary Alvarenga
 
Aula de História Ensino Médio Mesopotâmia.pdf
Aula de História Ensino Médio Mesopotâmia.pdfAula de História Ensino Médio Mesopotâmia.pdf
Aula de História Ensino Médio Mesopotâmia.pdfFernandaMota99
 
PROVA - ESTUDO CONTEMPORÂNEO E TRANSVERSAL: LEITURA DE IMAGENS, GRÁFICOS E MA...
PROVA - ESTUDO CONTEMPORÂNEO E TRANSVERSAL: LEITURA DE IMAGENS, GRÁFICOS E MA...PROVA - ESTUDO CONTEMPORÂNEO E TRANSVERSAL: LEITURA DE IMAGENS, GRÁFICOS E MA...
PROVA - ESTUDO CONTEMPORÂNEO E TRANSVERSAL: LEITURA DE IMAGENS, GRÁFICOS E MA...azulassessoria9
 
ATIVIDADE PARA ENTENDER -Pizzaria dos Descritores
ATIVIDADE PARA ENTENDER -Pizzaria dos DescritoresATIVIDADE PARA ENTENDER -Pizzaria dos Descritores
ATIVIDADE PARA ENTENDER -Pizzaria dos DescritoresAnaCarinaKucharski1
 
Nós Propomos! " Pinhais limpos, mundo saudável"
Nós Propomos! " Pinhais limpos, mundo saudável"Nós Propomos! " Pinhais limpos, mundo saudável"
Nós Propomos! " Pinhais limpos, mundo saudável"Ilda Bicacro
 
Análise poema país de abril (Mauel alegre)
Análise poema país de abril (Mauel alegre)Análise poema país de abril (Mauel alegre)
Análise poema país de abril (Mauel alegre)ElliotFerreira
 
COMPETÊNCIA 2 da redação do enem prodção textual professora vanessa cavalcante
COMPETÊNCIA 2 da redação do enem prodção textual professora vanessa cavalcanteCOMPETÊNCIA 2 da redação do enem prodção textual professora vanessa cavalcante
COMPETÊNCIA 2 da redação do enem prodção textual professora vanessa cavalcanteVanessaCavalcante37
 
Rotas Transaarianas como o desrto prouz riqueza
Rotas Transaarianas como o desrto prouz riquezaRotas Transaarianas como o desrto prouz riqueza
Rotas Transaarianas como o desrto prouz riquezaronaldojacademico
 
Slides Lição 5, Betel, Ordenança para uma vida de vigilância e oração, 2Tr24....
Slides Lição 5, Betel, Ordenança para uma vida de vigilância e oração, 2Tr24....Slides Lição 5, Betel, Ordenança para uma vida de vigilância e oração, 2Tr24....
Slides Lição 5, Betel, Ordenança para uma vida de vigilância e oração, 2Tr24....LuizHenriquedeAlmeid6
 
Literatura Brasileira - escolas literárias.ppt
Literatura Brasileira - escolas literárias.pptLiteratura Brasileira - escolas literárias.ppt
Literatura Brasileira - escolas literárias.pptMaiteFerreira4
 
Libras Jogo da memória em LIBRAS Memoria
Libras Jogo da memória em LIBRAS MemoriaLibras Jogo da memória em LIBRAS Memoria
Libras Jogo da memória em LIBRAS Memorialgrecchi
 
Atividade - Letra da música Esperando na Janela.
Atividade -  Letra da música Esperando na Janela.Atividade -  Letra da música Esperando na Janela.
Atividade - Letra da música Esperando na Janela.Mary Alvarenga
 
11oC_-_Mural_de_Portugues_4m35.pptxTrabalho do Ensino Profissional turma do 1...
11oC_-_Mural_de_Portugues_4m35.pptxTrabalho do Ensino Profissional turma do 1...11oC_-_Mural_de_Portugues_4m35.pptxTrabalho do Ensino Profissional turma do 1...
11oC_-_Mural_de_Portugues_4m35.pptxTrabalho do Ensino Profissional turma do 1...licinioBorges
 
Discurso Direto, Indireto e Indireto Livre.pptx
Discurso Direto, Indireto e Indireto Livre.pptxDiscurso Direto, Indireto e Indireto Livre.pptx
Discurso Direto, Indireto e Indireto Livre.pptxferreirapriscilla84
 
Construção (C)erta - Nós Propomos! Sertã
Construção (C)erta - Nós Propomos! SertãConstrução (C)erta - Nós Propomos! Sertã
Construção (C)erta - Nós Propomos! SertãIlda Bicacro
 
PROVA - ESTUDO CONTEMPORÂNEO E TRANSVERSAL: LEITURA DE IMAGENS, GRÁFICOS E MA...
PROVA - ESTUDO CONTEMPORÂNEO E TRANSVERSAL: LEITURA DE IMAGENS, GRÁFICOS E MA...PROVA - ESTUDO CONTEMPORÂNEO E TRANSVERSAL: LEITURA DE IMAGENS, GRÁFICOS E MA...
PROVA - ESTUDO CONTEMPORÂNEO E TRANSVERSAL: LEITURA DE IMAGENS, GRÁFICOS E MA...azulassessoria9
 
Revista-Palavra-Viva-Profetas-Menores (1).pdf
Revista-Palavra-Viva-Profetas-Menores (1).pdfRevista-Palavra-Viva-Profetas-Menores (1).pdf
Revista-Palavra-Viva-Profetas-Menores (1).pdfMárcio Azevedo
 

Último (20)

GEOGRAFIA - ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS.pdf
GEOGRAFIA - ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS.pdfGEOGRAFIA - ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS.pdf
GEOGRAFIA - ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS.pdf
 
Manual da CPSA_1_Agir com Autonomia para envio
Manual da CPSA_1_Agir com Autonomia para envioManual da CPSA_1_Agir com Autonomia para envio
Manual da CPSA_1_Agir com Autonomia para envio
 
CRUZADINHA - Leitura e escrita dos números
CRUZADINHA   -   Leitura e escrita dos números CRUZADINHA   -   Leitura e escrita dos números
CRUZADINHA - Leitura e escrita dos números
 
Bullying, sai pra lá
Bullying,  sai pra láBullying,  sai pra lá
Bullying, sai pra lá
 
Aula de História Ensino Médio Mesopotâmia.pdf
Aula de História Ensino Médio Mesopotâmia.pdfAula de História Ensino Médio Mesopotâmia.pdf
Aula de História Ensino Médio Mesopotâmia.pdf
 
PROVA - ESTUDO CONTEMPORÂNEO E TRANSVERSAL: LEITURA DE IMAGENS, GRÁFICOS E MA...
PROVA - ESTUDO CONTEMPORÂNEO E TRANSVERSAL: LEITURA DE IMAGENS, GRÁFICOS E MA...PROVA - ESTUDO CONTEMPORÂNEO E TRANSVERSAL: LEITURA DE IMAGENS, GRÁFICOS E MA...
PROVA - ESTUDO CONTEMPORÂNEO E TRANSVERSAL: LEITURA DE IMAGENS, GRÁFICOS E MA...
 
ATIVIDADE PARA ENTENDER -Pizzaria dos Descritores
ATIVIDADE PARA ENTENDER -Pizzaria dos DescritoresATIVIDADE PARA ENTENDER -Pizzaria dos Descritores
ATIVIDADE PARA ENTENDER -Pizzaria dos Descritores
 
Nós Propomos! " Pinhais limpos, mundo saudável"
Nós Propomos! " Pinhais limpos, mundo saudável"Nós Propomos! " Pinhais limpos, mundo saudável"
Nós Propomos! " Pinhais limpos, mundo saudável"
 
Análise poema país de abril (Mauel alegre)
Análise poema país de abril (Mauel alegre)Análise poema país de abril (Mauel alegre)
Análise poema país de abril (Mauel alegre)
 
COMPETÊNCIA 2 da redação do enem prodção textual professora vanessa cavalcante
COMPETÊNCIA 2 da redação do enem prodção textual professora vanessa cavalcanteCOMPETÊNCIA 2 da redação do enem prodção textual professora vanessa cavalcante
COMPETÊNCIA 2 da redação do enem prodção textual professora vanessa cavalcante
 
Rotas Transaarianas como o desrto prouz riqueza
Rotas Transaarianas como o desrto prouz riquezaRotas Transaarianas como o desrto prouz riqueza
Rotas Transaarianas como o desrto prouz riqueza
 
Slides Lição 5, Betel, Ordenança para uma vida de vigilância e oração, 2Tr24....
Slides Lição 5, Betel, Ordenança para uma vida de vigilância e oração, 2Tr24....Slides Lição 5, Betel, Ordenança para uma vida de vigilância e oração, 2Tr24....
Slides Lição 5, Betel, Ordenança para uma vida de vigilância e oração, 2Tr24....
 
Literatura Brasileira - escolas literárias.ppt
Literatura Brasileira - escolas literárias.pptLiteratura Brasileira - escolas literárias.ppt
Literatura Brasileira - escolas literárias.ppt
 
Libras Jogo da memória em LIBRAS Memoria
Libras Jogo da memória em LIBRAS MemoriaLibras Jogo da memória em LIBRAS Memoria
Libras Jogo da memória em LIBRAS Memoria
 
Atividade - Letra da música Esperando na Janela.
Atividade -  Letra da música Esperando na Janela.Atividade -  Letra da música Esperando na Janela.
Atividade - Letra da música Esperando na Janela.
 
11oC_-_Mural_de_Portugues_4m35.pptxTrabalho do Ensino Profissional turma do 1...
11oC_-_Mural_de_Portugues_4m35.pptxTrabalho do Ensino Profissional turma do 1...11oC_-_Mural_de_Portugues_4m35.pptxTrabalho do Ensino Profissional turma do 1...
11oC_-_Mural_de_Portugues_4m35.pptxTrabalho do Ensino Profissional turma do 1...
 
Discurso Direto, Indireto e Indireto Livre.pptx
Discurso Direto, Indireto e Indireto Livre.pptxDiscurso Direto, Indireto e Indireto Livre.pptx
Discurso Direto, Indireto e Indireto Livre.pptx
 
Construção (C)erta - Nós Propomos! Sertã
Construção (C)erta - Nós Propomos! SertãConstrução (C)erta - Nós Propomos! Sertã
Construção (C)erta - Nós Propomos! Sertã
 
PROVA - ESTUDO CONTEMPORÂNEO E TRANSVERSAL: LEITURA DE IMAGENS, GRÁFICOS E MA...
PROVA - ESTUDO CONTEMPORÂNEO E TRANSVERSAL: LEITURA DE IMAGENS, GRÁFICOS E MA...PROVA - ESTUDO CONTEMPORÂNEO E TRANSVERSAL: LEITURA DE IMAGENS, GRÁFICOS E MA...
PROVA - ESTUDO CONTEMPORÂNEO E TRANSVERSAL: LEITURA DE IMAGENS, GRÁFICOS E MA...
 
Revista-Palavra-Viva-Profetas-Menores (1).pdf
Revista-Palavra-Viva-Profetas-Menores (1).pdfRevista-Palavra-Viva-Profetas-Menores (1).pdf
Revista-Palavra-Viva-Profetas-Menores (1).pdf
 

16100 texto do artigo-209209234318-1-10-20210410

  • 1. Olhar de professor, Ponta Grossa, v. 24, p. 1-7, e-16100.029, 2021. Disponível em <https://revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor> 1 ISSN Eletrônico: 1984-0187 ISSN Impresso: 1518-5648 https://doi.org/10.5212/OlharProfr.v.24.16100.029 ___________________________________________________________________ Ensino remoto de emergência e o ensino superior: uma experiência no curso de Pedagogia Emergency remote education and higher education: an experience in the Education course Enseñanza remota de emergencia y educación superior: una experiencia en el curso de Pedagogía Taissa Vieira Lozano Burci1 https://orcid.org/0000-0003-3064-8660 Dayane Horwat Imbriani de Oliveira2 https://orcid.org/0000-0002-4804-3697 Ana Paula de Souza Santos3 https://orcid.org/0000-0002-9124-876X Resumo: O contexto decorrente da pandemia do novo coronavírus demandou uma readaptação das instituições de ensino, com vistas à manutenção do distanciamento social. Diante da impossibilidade de encontros presenciais, as Instituições de Ensino Superior (IES) que se dedicavam ao ensino presencial tiveram de adotar atividades remotas em caráter emergencial, mediadas por tecnologias digitais. Este trabalho caracteriza-se como um relato de experiência de docência em uma IES sem fins lucrativos de uma cidade no noroeste paranaense durante a crise sanitária, em que os recursos utilizados são Ambientes Virtuais de Aprendizagem, webconferência, podcasts, vídeos/documentários e WhatsApp. Considerando a singularidade das circunstâncias, ao socializar a experiência, pretende-se contribuir com as reflexões sobre a educação ofertada na pandemia. Concluiu-se que a experiência contribuiu com o desenvolvimento acadêmico e pessoal dos alunos, com a prática docente e com o amadurecimento da instituição, reiterando o ganho educacional pelo uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação. 1 Doutora em Educação pela UEM-Universidade Estadual de Maringá. Docente na Unespar - Universidade Estadual do Paraná – Apucarana. E-mail: taissalozano@gmail.com. 2 Mestra em Educação UEM-Universidade Estadual de Maringá. Coordenadora Educacional de Projetos e Tecnologias na Secretaria Municipal de Educação de Umuarama–PR. E-mail: oliveira.dayanehorwat@hotmail.com. 3 Mestranda em Educação pela UEM-Universidade Estadual de Maringá. E-mail: contato.profanapaula@gmail.com
  • 2. Ensino remoto de emergência e o ensino superior: uma experiência no curso de Pedagogia Olhar de professor, Ponta Grossa, v. 24, p. 1-7, e-16100.029, 2021. Disponível em <https://revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor> 2 Palavras-chave: Ensino remoto de emergência. Educação. Tecnologias Digitais. Abstract: The new coronavirus pandemic required some readjustment of educational institutions aiming at keeping social distancing. Due to the impossibility of gathering students in their classrooms, higher education institutions (HEI) had to adopt emergency remote activities mediated by digital technologies. This study is a teaching experience report in a non-profit HEI in a municipality of the Northwestern region in the state of Parana during the health crisis, in which the resources used were: Virtual Learning Environments (VLE), web conference, podcasts, videos/documentaries and WahtsApp. Considering the particularities of the circumstances, sharing this experience aims to contribute with reflections upon the type of education offered during the pandemic. The results revealed that the experience contributed to the students’ academic and personal development, to the teaching practice and to the maturity of the institution, confirming the educational gain through the use of Education and Communication Digital Technologies. Keywords: Emergency remote teaching. Education. Digital Technologies. Resumen: El contexto decurrente de la pandemia del nuevo coronavirus demandó una readaptación de las instituciones de enseñanza, con vistas a la manutención del distanciamiento social. Delante de la imposibilidad de encuentros presenciales, las Instituciones de Enseñanza Superior (IES) que se dedicaban a la enseñanza presencial tuvieron de adoptar actividades remotas en carácter emergencial, mediadas por tecnologías digitales. Este trabajo se caracteriza como un relato de experiencia de docencia en una IES sin fines lucrativos de una ciudad del noroeste paranaense, durante la crisis sanitaria, en que los recursos utilizados son: Ambientes Virtuales de Aprendizaje, webconferencia, podcasts, vídeos/documentales y WhatsApp. Considerando la singularidad de las circunstancias, al socializar la experiencia, se pretende contribuir con las reflexiones sobre la educación ofertada en la pandemia. Se concluye que la experiencia contribuyó con el desarrollo académico y personal de los alumnos, con la práctica docente y con la maduración de la institución, reiterando el gano educacional por el uso de las Tecnologías Digitales de Información y Comunicación. Palabras-clave: Enseñanza remota de emergencia. Educación. Tecnologías Digitales. Introdução A pandemia do coronavírus (Covid-19) tem transformado a realidade de muitos países. No Brasil, o Governo Federal publicou, em 6 de fevereiro de 2020, a Lei nº 13.979, que dispõe sobre as medidas para enfrentamento do coronavírus (BRASIL, 2020). O Ministério da Educação (MEC) publicou as Portarias nº 343 e nº 345, em março de 2020, autorizando a substituição das aulas presenciais por aulas remotas enquanto durar a pandemia. Essa nova conjuntura demandou que as instituições de ensino de todos os níveis da educação propusessem aos seus alunos um processo de ensino e aprendizagem mediado pelas Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs) em caráter emergencial. É nesse cenário que buscamos, com o presente relato de experiência, compartilhar novas situações vivenciadas, decorrentes da readaptação necessária, no curso de Pedagogia presencial de uma Instituição de Ensino Superior (IES). O gênero textual relato pode ser definido como a “[...] representação pelo discurso de situações vividas, situadas no tempo” (SCHNEUWLY; DOLZ, 2010, p. 51). A discussão apresentada será fundamentada a partir de uma pesquisa bibliográfica e documental, por meio de leis e produções relacionadas com a temática (GIL, 2008). Portanto, ao relatar as vivências
  • 3. Taissa Vieira Lozano Burci, Dayane Horwat Imbriani de Oliveira e Ana Paula de Souza Santos Olhar de professor, Ponta Grossa, v. 24, p. 1-7, e-16100.024, 2021. Disponível em <https://revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor> 3 oportunizadas por essa nova forma de fazer educação, pretendemos evidenciar, para além da organização pedagógica, o contexto social contemporâneo em que essas experiências emergem. O atendimento educacional no ensino remoto de emergência A experiência relatada está vinculada a uma Instituição de Ensino Superior sem fins lucrativos situada no noroeste do estado do Paraná. Diante do Decreto Estadual nº 4.230, de 16 de março de 2020, posteriormente atualizado pelo Decreto nº 4.320, de 23 de março de 2020, que suspendeu as aulas presenciais, a instituição buscou estratégias para garantir o atendimento educacional, possibilitando a continuidade das aulas e minimizando o prejuízo dos alunos. Considerando que a instituição possuía diversos professores com conhecimento e domínio sobre o uso das TDICs, foi possível organizar uma readaptação consciente, pautada na responsabilidade da formação acadêmica de qualidade dos alunos. Essa organização ocorreu após a publicação da Portaria nº 345, de 19 de março de 2020, autorizando o atendimento remoto pelas IES que se enquadram no sistema federal de ensino. Posteriormente, foi publicado o Parecer nº 5 do Conselho Nacional de Educação e do Conselho Pleno, regulamentando a autorização do atendimento remoto: [...] a fim de garantir atendimento educacional essencial, propõe-se, excepcionalmente, a adoção de atividades pedagógicas não presenciais a serem desenvolvidas com os alunos enquanto persistirem as restrições sanitárias para presença completa dos envolvidos nos ambientes escolares. Estas atividades podem ser mediadas ou não por tecnologias digitais de informação e comunicação [...] (BRASIL, 2020, p. 8). No processo inicial, os professores receberam instruções e tutoriais on-line visando à formação introdutória para o uso dos recursos tecnológicos para aqueles que sentiam insegurança em seu manuseio. Na sequência, os professores organizaram seus Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) a partir de seus computadores e/ou celulares pessoais e inseriram os alunos. Uma postura essencial da instituição foi fornecer recursos, como o Zoom, o Google Meet, o podcast, o WhatsApp, as videoaulas e o e-mail, e permitir que os professores utilizassem aqueles que melhor se enquadraram às necessidades das turmas e das disciplinas. Esse movimento de flexibilização proporcionou a autonomia do professor no encaminhamento pedagógico dos conteúdos frente às potencialidades e fragilidades dos alunos na dinâmica de aprendizagem por meio das TDICs. Considerando essa flexibilização, os professores aceitaram as mudanças, pois entenderam a gravidade da situação sanitária e a importância da continuidade das aulas para os alunos. Dessa forma, os alunos receberam tutoriais sobre o manuseio do AVA, sobre o acesso aos recursos de webconferência e as orientações dos professores sobre o encaminhamento das disciplinas. Assim, iniciamos a nossa experiência de ensino remoto emergencial, que é conceitualmente distinto
  • 4. Ensino remoto de emergência e o ensino superior: uma experiência no curso de Pedagogia Olhar de professor, Ponta Grossa, v. 24, p. 1-7, e-16100.029, 2021. Disponível em <https://revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor> 4 de Educação a Distância, uma vez que se refere ao seu uso somente no período da pandemia (ANTÓNIO MOREIRA; SCHLEMMER, 2020). A IES não ofertava Educação a Distância, portanto não possuía uma estrutura específica para atendimento dos alunos. Logo, optou pelo uso do Google Classroom, um Ambiente Virtual de Aprendizagem, permitindo a organização das aulas e a interação pedagógica entre professores e alunos. O AVA se caracteriza como uma interface interativa para comunicação entre os agentes e para armazenamento de material didático, onde se disponibilizam videoaulas, apresentações interativas, atividades, planos de estudos, entre outros (SAE DIGITAL, [201-]). Visando um meio de comunicação rápido com os alunos, optou-se pelo WhatsApp. As interações síncronas ocorreram por meio das webconferências, especialmente pelo Zoom. Esse recurso oferece interações por voz, texto e vídeo ao mesmo tempo, quando os usuários se conectam simultaneamente (MARTINS; QUINTANA; QUINTANA, 2010), tratando-se de uma ferramenta relativamente simples. O podcast foi utilizado como mais um recurso de caráter pedagógico para trabalhar os conteúdos. Ele é uma produção midiática de áudio, disponibilizada na internet e reproduzida sob demanda (CORADINI; BORGES; DUTRA, 2020). Com base nas experiências oriundas do trabalho desenvolvido frente a cinco disciplinas acadêmicas, relataremos, a seguir, os encaminhamentos pedagógicos, as vivências e as formas de interação no ensino remoto de emergência que foi norteado pela organização institucional apresentada anteriormente. O AVA foi organizado de forma que os alunos encontrassem todas informações e materiais necessários para a disciplina. A professora criou uma pasta para cada aula e um fórum de discussão era aberto para que ela e alunos pudessem, sincronamente, durante o horário da aula, discutirem o conteúdo. O fórum é uma ferramenta que permite que as discussões on-line aconteçam por mensagens, em que os usuários estão em lugares e tempos de acesso diferentes. Proporciona aos usuários um espaço para trocas de ideias, informações, opiniões e sentimentos (PRUDÊNCIO; CARVALHO; FERREIRA, 2009). A participação nos fóruns exigia uma compreensão dos conteúdos que eram trabalhados anteriormente no próprio horário das aulas. Portanto, o comprometimento e a responsabilidade dos alunos com essa atividade permeavam a sua participação ativa, de modo que o foco principal era aprofundar os conteúdos, enriquecendo o processo de aprendizagem. Os conteúdos da disciplina foram trabalhados inicialmente a partir de três formas de organização: webconferência, podcast e vídeos/documentários. As aulas por webconferência, realizadas pela plataforma do Zoom, consistiam na explanação do conteúdo pela professora, que contava com a
  • 5. Taissa Vieira Lozano Burci, Dayane Horwat Imbriani de Oliveira e Ana Paula de Souza Santos Olhar de professor, Ponta Grossa, v. 24, p. 1-7, e-16100.024, 2021. Disponível em <https://revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor> 5 participação dos alunos, os quais tinham autonomia e liberdade para participar da aula a qualquer momento. Durante essa interação síncrona, foi possível realizar dinâmicas com as turmas, como, por exemplo, um jogo de verdadeiro ou falso sobre os pontos essenciais dos conteúdos, em que utilizamos o chat para responder. O uso do podcast como outro recurso pedagógico era organizado a partir da discussão de uma bibliografia básica das disciplinas. Em especial, esse recurso era destacado constantemente pelos alunos de forma positiva, pois eles conseguiam consultar a discussão sempre que sentiam necessidade. Os links de vídeos e documentários foram utilizados como uma forma de proporcionar o contato com algumas realidades sobre o conteúdo abordado, que dificilmente os alunos teriam possibilidade de presenciarem. De forma geral, as aulas eram organizadas inicialmente pela interação síncrona pelo Zoom, pelo podcast ou por vídeos/documentários para apresentação do conteúdo. Na sequência, os alunos tinham disponível o fórum para aprofundar a discussão e, ao final, elaboravam uma síntese sobre o que aprenderam na aula. Todo esse encaminhamento pedagógico respeitava o horário de início e término da aula e, independentemente da estratégia utilizada, a professora permanecia disponível para atender os alunos durante esse período. Outros recursos como mapas mentais e nuvens de palavras foram utilizados, promovendo maior interatividade pedagógica e dinamizando as aulas. A avaliação ocorreu a partir de registro diário organizado para que os alunos conseguissem realizá-lo durante o tempo destinado à aula, e era uma síntese sobre os conteúdos trabalhados. Dessa maneira, a professora acompanhou os avanços educacionais dos alunos, identificando, aula após aula, o que estavam conseguindo aprender e quais as suas principais dificuldades. A partir desse acompanhamento, ao final dos bimestres ou após determinados blocos de conteúdos, a professora realizava uma retomada em formato de revisão sobre os pontos principais dos conteúdos e sobre as dificuldades encontradas a partir da síntese dos alunos. Essa ação docente está pautada em um processo de avaliação formativa que não considera a atividade um fim, mas um meio para alcançar o objetivo principal que é a aprendizagem dos alunos (FERNANDES; FREITAS, 2007). Outras atividades avaliativas foram desenvolvidas pelos alunos, como a elaboração de podcasts, análises críticas e trabalhos dissertativos. As potencialidades e a fragilidades dos alunos no processo de aprendizagem e no uso das TDICs momento permitia atender a todos.
  • 6. Ensino remoto de emergência e o ensino superior: uma experiência no curso de Pedagogia Olhar de professor, Ponta Grossa, v. 24, p. 1-7, e-16100.029, 2021. Disponível em <https://revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor> 6 Considerações finais Concluímos que a IES conseguiu elaborar uma proposta de atendimento para o ensino remoto de emergência que garantiu a continuidade dos cursos. Por meio da organização e dos encaminhamentos pedagógicos, a professora assegurou o processo de aprendizagem dos alunos. Em contrapartida, os alunos participaram ativamente e estabeleceram uma parceria com os professores e a equipe diretiva, a fim de dar continuidade às suas formações. A experiência educacional em tempo de pandemia, apesar do caráter emergencial, foi riquíssima para o desenvolvimento acadêmico e pessoal dos alunos, para a prática docente da professora e para o amadurecimento da IES. Precisamos considerar que as relações de ensino e de aprendizagem serão questionadas e repensadas pós-pandemia. Nosso posicionamento é de que a educação, independentemente do nível e modalidade, tem muito a ganhar com o uso das TDICs e contribuir, assim, com a aprendizagem dos alunos. Referências ANTÓNIO MOREIRA, J.; SCHLEMMER, E. Por um novo conceito e paradigma de educação digital onlife. Revista UFG, v. 20, n. 26, maio 2020. BRASIL. Lei nº 13.979, de 6 de fevereiro de 2020. Dispõe sobre as medidas para enfrentamento da emergência de saúde pública de importância internacional decorrente do coronavírus responsável pelo surto de 2019. Diário Oficial da União, Brasília (DF), 6 de fevereiro de 2020. BRASIL. Ministério da Educação. Parecer CNE/CEB nº 5/2020, de 28 de abril de 2010. Dispõe sobre a reorganização do Calendário Escolar e da possibilidade de cômputo de atividades não presenciais para fins de cumprimento da carga horária mínima anual, em razão da Pandemia da COVID-19. Diário Oficial da União, Brasília (DF), 28 de abril de 2020. BRASIL. Ministério da Educação. Portaria nº 343, de 17 de março de 2020. Dispõe sobre a substituição das aulas presenciais por aulas em meios digitais enquanto durar a situação de pandemia do Novo Coronavírus - COVID-19. Diário Oficial da União, Brasília (DF), 18 de março de 2020. BRASIL. Ministério da Educação. Portaria nº 345, de 19 de março de 2020. Dispõe sobre a substituição das aulas presenciais por aulas em meios digitais enquanto durar a situação de pandemia do Novo Coronavírus - COVID-19. Diário Oficial da União, Brasília (DF), 19 de março de 2020. CORADINI, N. H. K.; BORGES, A. F.; DUTRA, C. E. M. Tecnologia educacional Podcast na Educação Profissional e Tecnológica. Revista Eletrônica Científica Ensino Interdisciplinar. Mossoró, v. 6, n. 16, 2020. FERNANDES, C. O.; FREITAS, L. C. Indagações sobre currículo: currículo e avaliação. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007. GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2008.
  • 7. Taissa Vieira Lozano Burci, Dayane Horwat Imbriani de Oliveira e Ana Paula de Souza Santos Olhar de professor, Ponta Grossa, v. 24, p. 1-7, e-16100.024, 2021. Disponível em <https://revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor> 7 MARTINS, A. S. R.; QUINTANA, A. C.; QUINTANA, C. G. O uso da webconferência na disseminação e avaliação do conhecimento em EaD: relato de experiência. Revista Paidéi@, v. 12. n. 21, jan. 2020. <DOI: 10.29327/3860>. PARANÁ. Decreto nº 4.230, de 16 de março de 2020. Dispõe sobre as medidas para enfrentamento da emergência de saúde pública de importância internacional decorrente do Coronavírus – COVID- 19. Diário Oficial do Estado, Curitiba, em 16 de março de 2020. PARANÁ. Decreto nº 4.320, de 23 de março de 2020. Altera dispositivos do Decreto nº 4.312, de 20 de março de 2020 e do Decreto nº 4.230, de 16 de março. Diário Oficial do Estado, Curitiba, em 23 de março de 2020. PRUDÊNCIO, E. A.; CARVALHO, J.; FERREIRA, J. L. As novas tecnologias de informação e comunicação e o sistema de gerenciamento de cursos Moodle. In: COSTA, M. L. F. (org.). Introdução a educação a distância. Maringá: Eduem, 2009. p.53-68. SAE DIGITAL. Digital Sistema de Ensino. O guia completo das tecnologias educacionais. Curitiba, [201-]. E-book. SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na escola. (Org.). 2ed. São Paulo: Mercado das Letras, 2010. Recebido em: 15 de junho de 2020. Versão corrigida recebida em: 27 de novembro de 2020. Aceito em: 27 de novembro de 2020. Publicado online em: 09 de abril de 2021.