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Apresentacao jagaurao outubro de 2013
- 1. Diálogo sobre Educaçãoe Currículo da Escola do Campo Prof. Salomão Hage GEPERUAZ/ ICED/UFPA Jaguarão – Rio Grande do Sul – Outubro de 20 13
- 2. EDUCAÇÃO DO CAMPO CAMPO Lutase Movimentos Sociais EDUCAÇÃO Escola Processos formativos das lutas Sociais POLÍTICA PÚBLICA Universalização de Direitos (Roseli Caldart)
- 3. EDUCAÇÃO DO CAMPO PRECARIZAÇÃO Negaçãoe violação de direitos PROTAGONISMO Sujeito de direitos
- 4. Consolidação do Agronegócio Aliançaentre os grandes proprietários de terra, o capital estrangeiro e o capital financeiro Apoio do Estado – financia com considerável volume de recursos públicos
- 5. Conseqüências do Agronegócio -A não realização da reforma agrária… - A não demarcação e reconhecimento de territórios indígenas e quilombolas… - A violação dos territórios dos pescadores e povos da floresta… - A fragilização da agricultura familiar e camponesa… - O consumo de alimentos contaminados e a degradação ambiental… - A desigualdade social entre o campo e a cidade… - O esvaziamento do meio rural - O aumento da vulnerabilidade dos sujeitos do campo, das águas e da floresta.
- 6. 347 pessoas ameaçadasde morte por causa dos conflitos agrários (CONTAG, 2012)
- 7. Acesso à EducaçãoBásica no Campo • População do Campo - 29.830.007 • Matrículas na Educação Básica – 6,3 milhões – 21% • Fonte: Censo Escolar INEP/2011 • Censo IBGE/2010
- 8. Acesso à EducaçãoBásica no Campo • Total de Escolas no Campo: 76.229 • Total de matrículas: 6.293.885 • 71,37% das escolas tem turmas multisseriadas 22% das matrículas do campo • 54.405 – Escolas Multisseriadas Fonte: Censo Escolar INEP/2011 Censo IBGE/2010
- 9. Número de TurmasMultisseriadas, segundo a região geográfica – Brasil – 2012 21.581 53.537 2.843 11.069 4.463 Elaboração : Fábio Josué - UFRB Fonte: Sinopse Estatística - 2012 Brasil: 93.493
- 10. Número de TurmasMultisseriadas segundo a região geográfica – Brasil - 2012 Região Classes Multisseriadas 93.493 100 Norte 21.581 22,97 Nordeste 53.537 57,26 Sudeste 11.069 11,83 Sul 4.463 4,77 Centro Oeste 2.843 3,64 BRASIL Elaboração : Fábio Josué – UFRB. Sinopse Estatística da Educação Básica, Brasil, INEP, 2012. %
- 11. Acesso à EducaçãoBásica no Campo Taxas de atendimento Educação Infantil /Creche 6,98% Educação Infantil/Pré-Escola 66,80% Ensino Fundamental 91,96% Ensino Médio 18,43% EJA – Ensino Fundamental 4,34% EJA – Ensino Médio 3,10% Censo Escolar INEP/2011 Censo IBGE/2010 Ministério da Educação
- 12. Analfabetismo no Campo Idademédia da população analfabeta no campo: 53 anos • População não alfabetizada com 15 anos ou mais: 23,2% no campo, 7,3% urbano e 9,6% em todo o País. Brasil: 13.933.173 analfabetos Campo: 4.935.448 (35,4% do total) Fonte: Censo PNAD/2009 e IBGE/2010
- 13. Matrículas no Campo •Ensino Fundamental Para 02 vagas nos anos iniciais - existe 01 vaga nos anos finais • Ensino Fundamental e Ensino Médio Para 06 vagas nos anos finais do Ensino Fundamental - existe apenas 01 vaga no Ensino Médio Fonte: Observatório da Equidade – As Desigualdades na Escolarização do Brasil
- 14. Formação dos Professores Totalde professores no campo: 342.845 Professores no campo sem educação superior: 160.317 •Com ensino médio - 156.190 •Com ensino fundamental - 4.127 Censo INEP/2011Escolar Ministério da Educação
- 15. Vínculo Empregatício Precário •Muitosprofessores com contratos temporários •Vulnerabilidade aos políticos e aos representantes do poder local
- 16. Infraestrutura Física eTecnológica das Escolas Infraestrutura Total Escola Campo % 76.229 Sem Internet 68.651 90,1% Sem Energia Elétrica 11.413 15,0% 7.950 10,4% 11.214 14,7% Sem Água Potável Sem Esgoto Sanitário Censo Escolar INEP/2011
- 29. Quando a terra,o território e as formas de produção estão ameaçados, são ameaçadas também as identidades dos sujeitos: a infância, a adolescência e a juventude… a ESCOLA também é (Miguel Arroyo) ameaçada!
- 30. No Brasil Nos últimos10 anos Foram fechadas mais de 30 mil escolas rurais Nas Redes Municipais
- 32. Para os gestorespúblicos a Nucleação e o Transporte Escolar é a solução para a precarização da escola do campo Não importa que as crianças, adolescentes e jovens passem o dia todo sendo transportados, em condições desumanas e abandonem suas comunidades
- 34.
- 39. Protagonismo dos Sujeitos e MovimentosSociais do Campo
- 40. FÓRUM NACIONAL DE EDUCAÇÃODO CAMPO Articulação Nacional Por Uma Educação do Campo Movimento Paraense da Educação do Campo
- 41. • Marcha dasMargaridas • Grito da Terra Brasil • Abril Vermelho • Marcha em Defesa da Pesca Artesanal do Brasil • Encontro Unificado de trabalhadores e trabalhadoras, povos do campo, das águas e das florestas: Por Terra, Território e Dignidade!
- 42. Movimento da Educaçãodo Campo: Movimentos e Organizações Sociais Universidades Governos (Tensões e conflitos permeiam a relação entre esses atores)
- 43. Aliança cosntruída entre: -Universidades - Classes Trabalhadoras do Campo - Setores do governo Garantir a universalização do direito: - Ao conhecimento - À escolarização - À vida com dignidade
- 44. CONQUISTAS •Inclusão da Educaçãodo Campo na agenda política da Sociedade Brasileira - MEC, Secretarias de Educação, Universidades... • Marco legal próprio- Resoluções, Pareceres, Decretos – Programas e políticas educacionais; - Experiências pedagógicas inovadoras – Pedagogia da Alternância – Saberes da Terra, Pedagogia da Terra, Pedagogia das Águas ...
- 45. Desafios para aconstrução de uma Agenda Coletiva • Projeto Político-Pedagógico • currículo
- 46. Consolidar a Participação Construircom os sujeitos e não para eles Protagonismo – empoderamento emancipação - controle social
- 47. • Precisamos ouviros sujeitos do Campo; • Aprender com suas experiências; • Afirmar os seus modos de vida; • Oportunizá-los o acesso à informação, ciência, tecnologias, sem hierarquizar os conhecimentos, valores, ritmos de aprendizagem... EDUCAÇÃO DIALÓGICA
- 48. Fortalecer a Inter-Multiculturalidade Afirmar asidentidades e modos de vida próprios do Campo Heterogeneidade Conflitualidade Diferença Convivialidade
- 50. Denúncia feita pelaEducação do Campo Os saberes produzidos no trabalho, na cultura e nas lutas sociais dos sujeitos do campo não têm sido considerados na construção das pesquisas, das políticas, do currículo e das práticas educacionais vigentes e muitas vezes são tratados de modo preconceituoso, discriminatório. O Universal tem sido pouco universal. O que se quer portanto, não é ficar na particularidade, fragmentar o debate e as lutas; ao contrário, a luta é para que o “universal seja mais universal”, seja de fato síntese de particularidades diversas, contraditórias. (Roseli Caldart)
- 51. Na organização doCurrículo, estimulamos os professores a incorporar: - Os Os Os Os saberes da Terra saberes da Mata saberes das Águas saberes das ciências e da Tecnologia
- 52. Vamos construir currículose PPPs: Que tenham a cara, o jeito de ser, de sentir, de agir e de viver do Campo Que considerem o contexto urbano, nacional e internacional e ao mesmo tempo afirmem as identidades culturais do campo
- 53. Articular saberes de diferentesTradições TRABALHO - CIÊNCIA - CULTURA Interdisciplinaridade Transdisciplinaridade Perspectiva relacional
- 54.
- 55.
- 56. Pilares da Seriação– fragmentação e padronização: - TEMPO – Ano letivo (anual), carga horária para cada disciplina... - ESPAÇO – Escola como único local de aprendizagem (deslegitima as lutas – trabalho – atividades culturais como espaços educativos - CONHECIMENTO – Só o conhecimento científico tem validade, é legítimo, os saberes dos sujeitos do campo são desvalorizados, negados e invisibilizados
- 57. Transgressão do modelo seriadourbano de ensino Minar os pilares da seriação
- 58. A Transgressão nãose efetivará: 1- Via decreto, por imposição do poder público, 2 - De modo compulsório e padronizado para todas as escolas ao mesmo tempo, 3 - Por decisão de pesquisadores, educadores ou outro segmento isoladamente.
- 59. A Transgressão seefetivará: 1 - Com muito diálogo e reflexão, envolvendo todos os segmentos escolares, 2 - Com estudos e pesquisas sobre as condições existenciais e as possibilidades de intervenção que considerem as peculiaridades locais das escolas e suas comunidades,
- 60. A Transgressão seefetivará: 3 - Incorporando o acúmulo de experiências e práticas dos sujeitos que participam dessas escolas, que resistem e que procuram fazer diferente mesmo quando as condições materiais, objetivas e subjetivas são muito desfavoráveis e as limitações e carências são muito profundas.
- 63. Coletânea - EDUCAÇÃODO CAMPO: Políticas e Práticas Educacionais no Pará e no Brasil Volume 1 História, Contexto e Políticas Públicas Volume 2 Escola do Campo – Metodologias e Experiências Educativas
- 64.
Notas do Editor
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