Este documento resume uma tese de doutorado sobre os efeitos da prática interdisciplinar em um mestrado acadêmico no desenvolvimento pessoal e profissional dos estudantes. A tese analisa como a abordagem interdisciplinar do mestrado em Desenvolvimento Humano na PUC-SP influenciou os mestrandos de 2010 em suas vidas e carreiras. A pesquisa usa métodos qualitativos e quantitativos para entender como a experiência no mestrado contribuiu para o amadurecimento dos alunos.
PESQUISA E EDUCAÇÃO: REFLETINDO A IMPORTÂNCIA DA PESQUISA CIENTÍFICA NO CAMPO...Tamiris Cerqueira
Este documento discute a importância da pesquisa científica no campo educacional. A pesquisa na educação pode proporcionar a construção de novos conhecimentos e uma formação crítica e inovadora nos estudantes. A pesquisa científica contribui para a solução de problemas e estimula o desenvolvimento do pensamento crítico no aluno. No entanto, é necessário que as instituições de ensino valorizem mais a pesquisa científica e criem meios para atrair os estudantes para esta atividade essencial em sua formação.
A importância da pesquisa científica e educativa na prática pedagógicaRoseAlencar
O documento discute a importância da pesquisa científica e educativa na prática pedagógica. Aponta que professores sem formação adequada apenas copiam as aulas, em vez de promover aprendizagem significativa por meio da pesquisa. Defende que pesquisa na educação deve ser qualitativa e aproximar professores e alunos, para que ambos construam conhecimento de forma conjunta.
O documento discute vários aspectos da pesquisa educacional, incluindo objetivos, paradigmas, abordagens, metodologias e etapas. Aborda temas como pesquisa quantitativa e qualitativa, estudos de caso, pesquisa-ação e métodos científicos.
- A pesquisa deve ser vista como um princípio educativo e científico, não como um ritual reservado a poucos. Deve-se reconhecer a importância de diferentes horizontes na pesquisa, incluindo teoria, método e prática, além de dados empíricos. - Um bom pesquisador é capaz de dialogar e socializar conhecimentos, questionando criticamente diferentes pontos de vista. - A pesquisa deve estar presente em todo o currículo escolar, e os professores devem ser vistos principalmente como pesquisadores, não apenas como transmissores de
Este documento apresenta um resumo do capítulo inicial de um livro sobre a linguagem e a produção de sentidos no cotidiano. O capítulo discute a perspectiva construcionista, colocando-a no contexto da modernidade tardia e da reflexividade na ciência. Primeiramente, explica os conceitos de modernidade tardia e sociedade de risco. Em seguida, descreve o construcionismo social como uma abordagem que contesta a ortodoxia científica. Por fim, apresenta as contribuições do construcionismo na psicologia.
O documento discute abordagens qualitativas para pesquisa em educação, incluindo pesquisa etnográfica e estudos de caso. A pesquisa qualitativa enfatiza a compreensão do significado que as pessoas dão às coisas através de observação no ambiente natural. Estudos de caso examinam unidades únicas dentro de um sistema maior, enquanto a pesquisa etnográfica descreve significados culturais de um grupo específico.
O documento discute pesquisa-ação e pesquisa colaborativa, descrevendo suas origens e correntes. A pesquisa-ação teve origem nos trabalhos de Kurt Lewin na década de 1940 e envolve um ciclo de planejamento, ação e avaliação. As principais correntes são a anglo-saxônica, australiana, espanhola/portuguesa e francesa. A pesquisa colaborativa surgiu na corrente norte-americana e envolve trabalho conjunto entre pesquisadores e grupos pesquisados.
O documento discute a importância da escrita e do desenho para o desenvolvimento das ideias dos alunos nas aulas de ciências. Analisa registros escritos e desenhos de alunos sobre atividades de conhecimento físico, mostrando que eles predominantemente relataram as experiências de forma cronológica e em primeira pessoa, com poucas explicações causais. A escrita e o desenho ajudam os alunos a consolidar conceitos científicos ao refletirem e sistematizarem o aprendizado.
PESQUISA E EDUCAÇÃO: REFLETINDO A IMPORTÂNCIA DA PESQUISA CIENTÍFICA NO CAMPO...Tamiris Cerqueira
Este documento discute a importância da pesquisa científica no campo educacional. A pesquisa na educação pode proporcionar a construção de novos conhecimentos e uma formação crítica e inovadora nos estudantes. A pesquisa científica contribui para a solução de problemas e estimula o desenvolvimento do pensamento crítico no aluno. No entanto, é necessário que as instituições de ensino valorizem mais a pesquisa científica e criem meios para atrair os estudantes para esta atividade essencial em sua formação.
A importância da pesquisa científica e educativa na prática pedagógicaRoseAlencar
O documento discute a importância da pesquisa científica e educativa na prática pedagógica. Aponta que professores sem formação adequada apenas copiam as aulas, em vez de promover aprendizagem significativa por meio da pesquisa. Defende que pesquisa na educação deve ser qualitativa e aproximar professores e alunos, para que ambos construam conhecimento de forma conjunta.
O documento discute vários aspectos da pesquisa educacional, incluindo objetivos, paradigmas, abordagens, metodologias e etapas. Aborda temas como pesquisa quantitativa e qualitativa, estudos de caso, pesquisa-ação e métodos científicos.
- A pesquisa deve ser vista como um princípio educativo e científico, não como um ritual reservado a poucos. Deve-se reconhecer a importância de diferentes horizontes na pesquisa, incluindo teoria, método e prática, além de dados empíricos. - Um bom pesquisador é capaz de dialogar e socializar conhecimentos, questionando criticamente diferentes pontos de vista. - A pesquisa deve estar presente em todo o currículo escolar, e os professores devem ser vistos principalmente como pesquisadores, não apenas como transmissores de
Este documento apresenta um resumo do capítulo inicial de um livro sobre a linguagem e a produção de sentidos no cotidiano. O capítulo discute a perspectiva construcionista, colocando-a no contexto da modernidade tardia e da reflexividade na ciência. Primeiramente, explica os conceitos de modernidade tardia e sociedade de risco. Em seguida, descreve o construcionismo social como uma abordagem que contesta a ortodoxia científica. Por fim, apresenta as contribuições do construcionismo na psicologia.
O documento discute abordagens qualitativas para pesquisa em educação, incluindo pesquisa etnográfica e estudos de caso. A pesquisa qualitativa enfatiza a compreensão do significado que as pessoas dão às coisas através de observação no ambiente natural. Estudos de caso examinam unidades únicas dentro de um sistema maior, enquanto a pesquisa etnográfica descreve significados culturais de um grupo específico.
O documento discute pesquisa-ação e pesquisa colaborativa, descrevendo suas origens e correntes. A pesquisa-ação teve origem nos trabalhos de Kurt Lewin na década de 1940 e envolve um ciclo de planejamento, ação e avaliação. As principais correntes são a anglo-saxônica, australiana, espanhola/portuguesa e francesa. A pesquisa colaborativa surgiu na corrente norte-americana e envolve trabalho conjunto entre pesquisadores e grupos pesquisados.
O documento discute a importância da escrita e do desenho para o desenvolvimento das ideias dos alunos nas aulas de ciências. Analisa registros escritos e desenhos de alunos sobre atividades de conhecimento físico, mostrando que eles predominantemente relataram as experiências de forma cronológica e em primeira pessoa, com poucas explicações causais. A escrita e o desenho ajudam os alunos a consolidar conceitos científicos ao refletirem e sistematizarem o aprendizado.
Este documento fornece orientações sobre alfabetização científica e pré-iniciação científica. Ele discute o que é alfabetização científica, a importância das atividades práticas e experimentais, e como elaborar um projeto de pré-iniciação científica, incluindo definir uma questão problema, objetivos e hipóteses.
Percebe-se uma grande preocupação quanto ao desempenho acadêmico em relação à cultura individual do estudante de nível superior diante de uma pesquisa participativa. Deste modo, faz-se necessária a introdução do processo de aprendizagem como algo natural dentro do meio científico, já que esse tipo de intervenção existe rotineiramente a fim de que o indivíduo pensante saiba intervir não só na sua realidade, mas também mudar o meio em que está inserido. Identificar os determinantes do desempenho educacional na formação docente dos acadêmicos com a pesquisa participativa. Trata-se de um estudo com delineamento descritivo, observacional do tipo retrospectivo, considerando como variáveis: individualidade, coletividade e os determinantes do desempenho educacional. Os dados foram analisados por meio dos diferentes tipos de pesquisa: participativa/participante, de intervenção e pesquisa-ação, nos quais foi identificado o impacto da disponibilidade e qualidade dos serviços educacionais, as atratividades no mercado de trabalho e a influência dos recursos familiares. Espera-se que, com a introdução do processo de aprendizagem na formação docente os acadêmicos tornem-se indivíduos pensantes capazes de intervir na própria realidade quanto no meio em que está inserido.
O documento apresenta o planejamento anual de um professor de ensino médio para o ano de 2017. Ele descreve a concepção pedagógica de Educação Popular de Paulo Freire que será utilizada, com o aluno como protagonista na busca pelo conhecimento. Também lista diversas ferramentas pedagógicas que serão empregadas, como aulas expositivas, rodas temáticas, oficinas sociológicas e seminários. Por fim, apresenta boas práticas como a leitura conjunta dos textos do livro didático.
O documento resume uma aula introdutória sobre métodos de investigação e escrita científica. Apresenta conceitos como conhecimento, áreas do conhecimento, metodologia de pesquisa em ciências humanas. Fornece também o cronograma da disciplina e tarefas como escolher um fenômeno para analisar.
Este documento apresenta o plano de ensino de uma disciplina de pesquisa e prática pedagógica em educação no curso de pedagogia de uma universidade. O plano descreve os objetivos da disciplina, conteúdos, metodologia, cronograma e critérios de avaliação. A disciplina visa preparar os alunos para realizar pesquisas educacionais e inseri-los na realidade de instituições educacionais.
Resumo parâmetros curriculares nacionais ciências naturais no ensino fundamentalDaniella Bezerra
O documento discute os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de Ciências Naturais no Ensino Fundamental. Ele descreve a filosofia por trás dos PCNs, enfatizando aprendizagem ativa, investigação e interação. Também discute a história do ensino de Ciências no Brasil e objetivos para o aprendizado de alunos em diferentes séries do Ensino Fundamental.
Apostila de metodologia do artigo cientificoMoacir Silva
Este documento apresenta os principais aspectos da redação técnico-científica e da elaboração de artigos científicos. Ele discute a importância da produção científica no ambiente acadêmico e profissional, os procedimentos para elaboração e orientação de artigos, incluindo a delimitação do tema, objetivos e etapas da pesquisa. Também aborda a organização do texto técnico-científico, citações, referências e formatação de acordo com as normas da ABNT.
Alfabetização cientifica e sequencia didática no ensino de ciências - 2012Fernanda Rezende Pedroza
Este documento resume um encontro de professores de ciências sobre alfabetização científica e sequências didáticas. O encontro discute a importância da alfabetização científica para os cidadãos e apresenta exemplos de sequências didáticas, analisando como estas podem incorporar aspectos como Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente. Os professores são encarregados de desenvolver uma sequência didática conjunta e enviá-la até uma data especificada.
O documento discute a importância da alfabetização científica nas séries iniciais através de atividades experimentais. Ele explica que técnicas de alfabetização podem ser usadas para facilitar a aprendizagem de ciências, desenvolvendo habilidades críticas por meio de interações entre alunos, professores e objetos manipuláveis. Essas atividades ajudam os alunos a associar conceitos científicos com seu cotidiano e desenvolver melhor compreensão.
Este documento discute estratégias metodológicas para melhorar o ensino de química sobre ácidos e bases no ensino médio, utilizando abordagens contextualizadas e experimentais. O documento propõe atividades experimentais de baixo custo para ajudar os alunos a compreender os conceitos científicos de uma maneira prática e significativa.
Metodologia para dissertação de Mestrado e Tese de Doutorado foco em Universidades Portuguesas. Métodos Cientificos mais usados em Teses e Dissertações.
O documento discute a relação entre Psicologia e Educação. Apresenta brevemente a história da Psicologia, desde sua origem como ciência até suas principais áreas de atuação, especialmente na Educação. Destaca que as teorias psicológicas passaram a contribuir para a compreensão do processo educativo, auxiliando na formação de professores. O objetivo é mostrar como a Psicologia pode ser apropriada de forma ética na construção de uma Educação de qualidade.
1) O documento discute a influência da sociologia funcionalista, especialmente de Durkheim, nos estudos organizacionais.
2) Analisa a emergência das ciências sociais a partir do século XVIII e como Durkheim desenvolveu uma abordagem funcionalista influenciada pelo positivismo.
3) Discute os principais expoentes iniciais do funcionalismo como Comte e Spencer e como isso influenciou o pensamento de Durkheim e o desenvolvimento da sociologia como disciplina.
Orientações didáticas - terceiro e quarto ciclo de Ciência Naturaispibidbio
O documento fornece orientações didáticas para ensino de ciências naturais nos terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental, abordando planejamento de unidades e projetos, tipos de atividades e fontes de informação como observação, experimentação e trabalhos de campo.
O documento discute as perspectivas atuais do ensino das ciências cognitivas em 3 frases:
1) Aborda as concepções alternativas dos alunos, como teorias bem articuladas sobre como o mundo funciona, e estratégias para promover a mudança conceptual.
2) Explora o conhecimento do professor e do aluno, e como as estratégias de ensino devem se basear em um processo de resolução de problemas de natureza construtivista.
3) Discutem condições para a mudança conceptual, como insatisfação
Este documento apresenta os objetivos e cronograma de um curso sobre o ensino de ciências nos anos iniciais do ensino fundamental. Ele discute conceitos como concepção teórica da educação em ciências, conteúdos, planejamento e avaliação no ensino de ciências, além de abordar metodologias como problematização, experimentação e os 5Es. Também apresenta conteúdos de biologia, física, química e geologia dos anos iniciais e o uso de livros didáticos e tecnologias no ensino de ciências
Este documento discute a pesquisa como princípio científico e educativo. Argumenta que a pesquisa deve ser introduzida desde a educação básica como uma atividade processual ao longo da vida. Também defende que professores devem ser pesquisadores, motivando os alunos a fazer elaborações próprias em vez de apenas reproduzir conhecimento. A pesquisa é vista como diálogo criativo com a realidade.
1) O documento discute a importância da alfabetização científica nas séries iniciais do ensino fundamental.
2) A alfabetização científica é definida como a capacidade de ler, compreender e expressar opiniões sobre assuntos científicos.
3) Ensinar alfabetização científica nas séries iniciais pode auxiliar no processo de aquisição do código escrito pelos alunos.
Considerações sobre a área de ciências naturaisfamiliaestagio
O documento discute considerações sobre a área de Ciências Naturais no ensino. Aborda a concepção da área, do ensino e da estrutura da área, incluindo blocos temáticos e perspectivas de abordagem dos conteúdos. Também discute princípios didáticos e critérios de seleção de conteúdos em Ciências Naturais.
Pesquisando o ensino de ciências por investigação na educação básica utilizan...Ronaldo Santana
1) O documento descreve uma pesquisa sobre as possibilidades e desafios enfrentados por professores dos anos iniciais do ensino fundamental na implementação de atividades investigativas no ensino de ciências.
2) Os principais desafios identificados foram a falta de repertório de ideias, a adaptação às rotinas escolares e a falta de auxílio e espaço adequado.
3) As possibilidades incluíram atrelar o ensino de ciências a outras áreas e realizar experimentos fora do laboratório, mas os desafios de
Monografia "Tendência Histórico-Crítica e Emancipação Humana: concepções,sent...Natalia Ribeiro
O documento discute como a tendência histórico-crítica pode viabilizar a produção intelectual no ensino superior e a emancipação humana. O objetivo é analisar as concepções e sentidos da tendência, emancipação e produção intelectual por meio de pesquisa bibliográfica, análise de currículo e entrevistas com professores.
PRÁTICAS INFORMACIONAIS: desafios teóricos e empíricos de pesquisaEpic UFMG
Neste texto busca-se apresentar a proposta de um grupo de pesquisa brasileiro voltado para o estudo das práticas informacionais. Para tanto, descreve-se o campo de estudos de usuários e a recente abordagem social, dentro da qual se desenvolve o conceito de práticas informacionais. Na sequência, são apresentados três estudos empíricos conduzidos nessa linha e, em seguida, um histórico das diversas pesquisas conduzidas pelo grupo. Ao final, avalia-se o estado atual da proposta, sua contribuição para o campo e possíveis desdobramentos futuros.
Este documento fornece orientações sobre alfabetização científica e pré-iniciação científica. Ele discute o que é alfabetização científica, a importância das atividades práticas e experimentais, e como elaborar um projeto de pré-iniciação científica, incluindo definir uma questão problema, objetivos e hipóteses.
Percebe-se uma grande preocupação quanto ao desempenho acadêmico em relação à cultura individual do estudante de nível superior diante de uma pesquisa participativa. Deste modo, faz-se necessária a introdução do processo de aprendizagem como algo natural dentro do meio científico, já que esse tipo de intervenção existe rotineiramente a fim de que o indivíduo pensante saiba intervir não só na sua realidade, mas também mudar o meio em que está inserido. Identificar os determinantes do desempenho educacional na formação docente dos acadêmicos com a pesquisa participativa. Trata-se de um estudo com delineamento descritivo, observacional do tipo retrospectivo, considerando como variáveis: individualidade, coletividade e os determinantes do desempenho educacional. Os dados foram analisados por meio dos diferentes tipos de pesquisa: participativa/participante, de intervenção e pesquisa-ação, nos quais foi identificado o impacto da disponibilidade e qualidade dos serviços educacionais, as atratividades no mercado de trabalho e a influência dos recursos familiares. Espera-se que, com a introdução do processo de aprendizagem na formação docente os acadêmicos tornem-se indivíduos pensantes capazes de intervir na própria realidade quanto no meio em que está inserido.
O documento apresenta o planejamento anual de um professor de ensino médio para o ano de 2017. Ele descreve a concepção pedagógica de Educação Popular de Paulo Freire que será utilizada, com o aluno como protagonista na busca pelo conhecimento. Também lista diversas ferramentas pedagógicas que serão empregadas, como aulas expositivas, rodas temáticas, oficinas sociológicas e seminários. Por fim, apresenta boas práticas como a leitura conjunta dos textos do livro didático.
O documento resume uma aula introdutória sobre métodos de investigação e escrita científica. Apresenta conceitos como conhecimento, áreas do conhecimento, metodologia de pesquisa em ciências humanas. Fornece também o cronograma da disciplina e tarefas como escolher um fenômeno para analisar.
Este documento apresenta o plano de ensino de uma disciplina de pesquisa e prática pedagógica em educação no curso de pedagogia de uma universidade. O plano descreve os objetivos da disciplina, conteúdos, metodologia, cronograma e critérios de avaliação. A disciplina visa preparar os alunos para realizar pesquisas educacionais e inseri-los na realidade de instituições educacionais.
Resumo parâmetros curriculares nacionais ciências naturais no ensino fundamentalDaniella Bezerra
O documento discute os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de Ciências Naturais no Ensino Fundamental. Ele descreve a filosofia por trás dos PCNs, enfatizando aprendizagem ativa, investigação e interação. Também discute a história do ensino de Ciências no Brasil e objetivos para o aprendizado de alunos em diferentes séries do Ensino Fundamental.
Apostila de metodologia do artigo cientificoMoacir Silva
Este documento apresenta os principais aspectos da redação técnico-científica e da elaboração de artigos científicos. Ele discute a importância da produção científica no ambiente acadêmico e profissional, os procedimentos para elaboração e orientação de artigos, incluindo a delimitação do tema, objetivos e etapas da pesquisa. Também aborda a organização do texto técnico-científico, citações, referências e formatação de acordo com as normas da ABNT.
Alfabetização cientifica e sequencia didática no ensino de ciências - 2012Fernanda Rezende Pedroza
Este documento resume um encontro de professores de ciências sobre alfabetização científica e sequências didáticas. O encontro discute a importância da alfabetização científica para os cidadãos e apresenta exemplos de sequências didáticas, analisando como estas podem incorporar aspectos como Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente. Os professores são encarregados de desenvolver uma sequência didática conjunta e enviá-la até uma data especificada.
O documento discute a importância da alfabetização científica nas séries iniciais através de atividades experimentais. Ele explica que técnicas de alfabetização podem ser usadas para facilitar a aprendizagem de ciências, desenvolvendo habilidades críticas por meio de interações entre alunos, professores e objetos manipuláveis. Essas atividades ajudam os alunos a associar conceitos científicos com seu cotidiano e desenvolver melhor compreensão.
Este documento discute estratégias metodológicas para melhorar o ensino de química sobre ácidos e bases no ensino médio, utilizando abordagens contextualizadas e experimentais. O documento propõe atividades experimentais de baixo custo para ajudar os alunos a compreender os conceitos científicos de uma maneira prática e significativa.
Metodologia para dissertação de Mestrado e Tese de Doutorado foco em Universidades Portuguesas. Métodos Cientificos mais usados em Teses e Dissertações.
O documento discute a relação entre Psicologia e Educação. Apresenta brevemente a história da Psicologia, desde sua origem como ciência até suas principais áreas de atuação, especialmente na Educação. Destaca que as teorias psicológicas passaram a contribuir para a compreensão do processo educativo, auxiliando na formação de professores. O objetivo é mostrar como a Psicologia pode ser apropriada de forma ética na construção de uma Educação de qualidade.
1) O documento discute a influência da sociologia funcionalista, especialmente de Durkheim, nos estudos organizacionais.
2) Analisa a emergência das ciências sociais a partir do século XVIII e como Durkheim desenvolveu uma abordagem funcionalista influenciada pelo positivismo.
3) Discute os principais expoentes iniciais do funcionalismo como Comte e Spencer e como isso influenciou o pensamento de Durkheim e o desenvolvimento da sociologia como disciplina.
Orientações didáticas - terceiro e quarto ciclo de Ciência Naturaispibidbio
O documento fornece orientações didáticas para ensino de ciências naturais nos terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental, abordando planejamento de unidades e projetos, tipos de atividades e fontes de informação como observação, experimentação e trabalhos de campo.
O documento discute as perspectivas atuais do ensino das ciências cognitivas em 3 frases:
1) Aborda as concepções alternativas dos alunos, como teorias bem articuladas sobre como o mundo funciona, e estratégias para promover a mudança conceptual.
2) Explora o conhecimento do professor e do aluno, e como as estratégias de ensino devem se basear em um processo de resolução de problemas de natureza construtivista.
3) Discutem condições para a mudança conceptual, como insatisfação
Este documento apresenta os objetivos e cronograma de um curso sobre o ensino de ciências nos anos iniciais do ensino fundamental. Ele discute conceitos como concepção teórica da educação em ciências, conteúdos, planejamento e avaliação no ensino de ciências, além de abordar metodologias como problematização, experimentação e os 5Es. Também apresenta conteúdos de biologia, física, química e geologia dos anos iniciais e o uso de livros didáticos e tecnologias no ensino de ciências
Este documento discute a pesquisa como princípio científico e educativo. Argumenta que a pesquisa deve ser introduzida desde a educação básica como uma atividade processual ao longo da vida. Também defende que professores devem ser pesquisadores, motivando os alunos a fazer elaborações próprias em vez de apenas reproduzir conhecimento. A pesquisa é vista como diálogo criativo com a realidade.
1) O documento discute a importância da alfabetização científica nas séries iniciais do ensino fundamental.
2) A alfabetização científica é definida como a capacidade de ler, compreender e expressar opiniões sobre assuntos científicos.
3) Ensinar alfabetização científica nas séries iniciais pode auxiliar no processo de aquisição do código escrito pelos alunos.
Considerações sobre a área de ciências naturaisfamiliaestagio
O documento discute considerações sobre a área de Ciências Naturais no ensino. Aborda a concepção da área, do ensino e da estrutura da área, incluindo blocos temáticos e perspectivas de abordagem dos conteúdos. Também discute princípios didáticos e critérios de seleção de conteúdos em Ciências Naturais.
Pesquisando o ensino de ciências por investigação na educação básica utilizan...Ronaldo Santana
1) O documento descreve uma pesquisa sobre as possibilidades e desafios enfrentados por professores dos anos iniciais do ensino fundamental na implementação de atividades investigativas no ensino de ciências.
2) Os principais desafios identificados foram a falta de repertório de ideias, a adaptação às rotinas escolares e a falta de auxílio e espaço adequado.
3) As possibilidades incluíram atrelar o ensino de ciências a outras áreas e realizar experimentos fora do laboratório, mas os desafios de
Monografia "Tendência Histórico-Crítica e Emancipação Humana: concepções,sent...Natalia Ribeiro
O documento discute como a tendência histórico-crítica pode viabilizar a produção intelectual no ensino superior e a emancipação humana. O objetivo é analisar as concepções e sentidos da tendência, emancipação e produção intelectual por meio de pesquisa bibliográfica, análise de currículo e entrevistas com professores.
PRÁTICAS INFORMACIONAIS: desafios teóricos e empíricos de pesquisaEpic UFMG
Neste texto busca-se apresentar a proposta de um grupo de pesquisa brasileiro voltado para o estudo das práticas informacionais. Para tanto, descreve-se o campo de estudos de usuários e a recente abordagem social, dentro da qual se desenvolve o conceito de práticas informacionais. Na sequência, são apresentados três estudos empíricos conduzidos nessa linha e, em seguida, um histórico das diversas pesquisas conduzidas pelo grupo. Ao final, avalia-se o estado atual da proposta, sua contribuição para o campo e possíveis desdobramentos futuros.
Artigo científico a pesquisa como meio emancipatório no processo de expansã...Larissa Thaís
O documento discute a importância da pesquisa científica no processo de ensino-aprendizagem na universidade. A pesquisa é vista como um meio emancipatório que permite aos alunos se tornarem agentes disseminadores de conhecimento. Contudo, muitos alunos chegam à universidade sem experiência com pesquisa. O documento defende que a pesquisa deve ser estimulada desde os primeiros anos escolares e que professores devem auxiliar alunos no processo de pesquisa.
A importância da pesquisa escolar para a construção do conhec. do aluno do efNascimentoJr2
O documento discute a importância da pesquisa escolar para a construção do conhecimento dos alunos no Ensino Fundamental. Ele define pesquisa, descreve tipos de pesquisa como bibliográfica e de campo, e argumenta que os professores devem conduzir pesquisas em suas salas de aula para engajar os alunos na construção ativa do conhecimento.
O documento descreve a história da pesquisa educacional no Brasil desde sua criação no INEP em 1938 até os dias atuais. Inicialmente focada na psicologia da aprendizagem, posteriormente se voltou para mapear a sociedade brasileira e incentivar o desenvolvimento econômico. Mais tarde, sob a ditadura militar, a ênfase foi no tecnicismo e na educação como investimento. Atualmente há distanciamento entre pesquisa e sala de aula, com pesquisadores se posicionando como detentores do conhecimento.
Contribuições da ABEP no Ensino e Formação de Psicólogas(os) Graça Santiago
O documento discute:
1. A importância de usar a teoria social crítica para pensar o ensino e formação em psicologia
2. O papel da licenciatura em psicologia na atenção básica de saúde
3. As propostas da ABEP para 2015, incluindo debates sobre diretrizes curriculares e direitos humanos no ensino de psicologia
Este documento descreve um curso de extensão sobre elaboração de projetos de intervenção social oferecido pela Universidade do Estado da Bahia. O curso tem duração de 60 horas e abordará técnicas para elaborar propostas visando resolver problemas detectados em comunidades, como intervenção social, pesquisa participativa e desenvolvimento local. O curso será ministrado por aulas expositivas, seminários e estudos em grupo, e os alunos serão avaliados por meio de provas, trabalhos e um projeto de intervenção.
Aula online pesquisa em serviço social iiijeancff84
1) A aula discute aspectos metodológicos para revisão e aprimoramento dos projetos de pesquisa dos alunos.
2) É importante entender a metodologia científica e como a pesquisa deve seguir critérios como clareza, fontes confiáveis e revisão da literatura.
3) A metodologia da pesquisa deve explicar como os dados serão coletados, interpretados e como as conclusões serão extraídas.
O documento discute o papel da educação escolar e a questão do conhecimento no mundo contemporâneo. Apresenta três paradigmas de conhecimento: o paradigma do Ser, que enfatiza a ontologia e o desvelamento das essências; o paradigma da Reflexão, focado na razão e no pensamento crítico; e o paradigma da Linguagem, que vê o conhecimento como construído social e linguisticamente. O texto analisa como cada paradigma influencia a concepção de educação.
I - O documento discute a relação entre teoria e prática no serviço social e aponta que a prática pode ser uma fonte de teoria.
II - Apontam-se três questões centrais: a relação entre teoria e prática, as características da prática profissional em serviço social e em que medida a prática pode ser fonte de teoria.
III - Defende-se que as instituições universitárias devem aproximar a teoria e a prática, fazendo e ensinando pesquisa que interaja com o campo profissional.
O documento apresenta uma proposta de pesquisa participante realizada por estudantes de licenciatura em matemática da Universidade do Estado da Bahia. A pesquisa aborda o conceito de pesquisa participante, suas características, uma proposta de modelo com quatro fases e problemas comuns a esse tipo de pesquisa, como a definição da linguagem utilizada.
Artigo ausência de pesquisa empírica no saber jurídicorqmjr2003
[1] O documento discute a importância da pesquisa empírica na produção do saber jurídico e aponta a ausência desta ferramenta como um fator que dificulta o desenvolvimento da sociedade e do avanço do saber jurídico. [2] Apresenta conceitos de pesquisa científica, pesquisa empírica e seus métodos, e argumenta que a integração destas com outras áreas do conhecimento é necessária. [3] Defende que a implementação de pesquisas empíricas nas universidades e a formação de pes
O Diagnostico Socioambiental como Instrumento de Leitura da RealidadePrograma Capivara
Este documento discute a importância da pesquisa como instrumento de ação educativa e do diagnóstico socioambiental como ferramenta para entender a realidade de uma determinada área. Ele fornece diretrizes para a realização de um diagnóstico socioambiental participativo na escola e no entorno, abordando tópicos como história local, ecossistemas, população, conflitos, e estruturas de apoio. O documento defende que o diagnóstico pode envolver estudantes, professores e comunidade na construção de conhecimentos sobre os
Este documento apresenta a disciplina Metodologia da Pesquisa em Ciências da Educação I ofertada no Curso de Pedagogia da UNICENTRO - Campus de Irati. A disciplina tem como objetivo principal formar pesquisadores na área educacional e aborda questões como o papel da universidade, os tipos de conhecimento, o processo de leitura e escrita de textos científicos e os elementos para planejamento de pesquisa. O texto destaca a importância da pesquisa científica para a melhoria da educação e formação
Partindo de um histórico das pesquisas participativas nos seus diferentes momentos de constituição e propostas relativas às mudanças na produção de conhecimento, na visão de vários autores, o texto tem como perspectiva apresentar e discutir os pressupostos teórico-metodológicos da pesquisa. Busca, também, discutir a pesquisa participativa como uma ação que abre a possibilidade de interconexão entre a pesquisa e a extensão no viver universitário. Entender que a necessidade da convivência na pesquisa como um observador que se torna dependente, produz uma rede de conversações que constitui o domínio explicativo científico, a qual é tomada para compreender as possibilidades de exercício da função de pesquisador, bem como as implicações éticas decorrentes. Assim, é possível que a pesquisa participativa possa constituir-se como algo a permanecer por um longo tempo, quando propõe uma perspectiva metodológica de ação capaz de sustentar trabalhos para além da pesquisa propriamente dita.
O documento apresenta o plano de curso da disciplina "Fundamentos da Psicologia da Educação" ministrada no Instituto Educacional do Baixo Sul para alunos do curso de Pedagogia. O plano detalha a ementa, objetivos, metodologia, avaliação e conteúdo programático da disciplina, que aborda temas como a história da Psicologia, as principais correntes e sua aplicabilidade no contexto educacional.
ENSINO DE CIÊNCIAS: PERSPECTIVAS NA PRÁTICA INTERDISCIPLINARMichelly Dutra
Este documento é uma dissertação de mestrado apresentada por Simone Corrêa ao Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Ensino de Ciências do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio de Janeiro. A dissertação analisa a perspectiva interdisciplinar na formação de professores de Química, tendo como foco a apropriação das políticas educacionais do IFRJ pelos licenciandos, especialmente no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência.
Pesquisa ação crítico colaborativa e reflexãotelasnorte1
O documento discute a pesquisa-ação crítico-colaborativa como método de pesquisa entre universidades e escolas para o desenvolvimento profissional de professores. A pesquisa-ação permite que os professores analisem e transformem suas práticas, produzam conhecimento e gerem mudanças na escola. Dois exemplos de pesquisa-ação crítico-colaborativa são descritos.
Questoes críticas na investigacao qualitativa sob um ponto de vista sociocult...João Matos
1o) O documento discute questões críticas na investigação qualitativa sob um ponto de vista sociocultural.
2o) Aborda o papel do investigador como um ser socialmente inscrito e como os artefactos moldam a investigação.
3o) Discutem-se mitos comuns sobre a investigação qualitativa, como a subjetividade e a generalização.
Este documento discute as dúvidas e questões levantadas por uma pesquisadora sobre sua posição como professora e pesquisadora. Ela questiona se será capaz de separar seus papéis e interpretar os dados corretamente, e reflete sobre o que e como investigar no âmbito da educação.
Se você possui smartphone há mais de 10 anos, talvez não tenha percebido que, no início da onda da
instalação de aplicativos para celulares, quando era instalado um novo aplicativo, ele não perguntava se
podia ter acesso às suas fotos, e-mails, lista de contatos, localização, informações de outros aplicativos
instalados, etc. Isso não significa que agora todos pedem autorização de tudo, mas percebe-se que os
próprios sistemas operacionais (atualmente conhecidos como Android da Google ou IOS da Apple) têm
aumentado a camada de segurança quando algum aplicativo tenta acessar os seus dados, abrindo uma
janela e solicitando sua autorização.
CASTRO, Sílvio. Tecnologia. Formação Sociocultural e Ética II. Unicesumar: Maringá, 2024.
Considerando o exposto, analise as asserções a seguir e assinale a que descreve corretamente.
ALTERNATIVAS
I, apenas.
I e III, apenas.
II e IV, apenas.
II, III e IV, apenas.
I, II, III e IV.
Entre em contato conosco
54 99956-3050
AE03 - ESTUDO CONTEMPORÂNEO E TRANSVERSAL INDÚSTRIA E TRANSFORMAÇÃO DIGITAL ...Consultoria Acadêmica
“O processo de inovação envolve a geração de ideias para desenvolver projetos que podem ser testados e implementados na empresa, nesse sentido, uma empresa pode escolher entre inovação aberta ou inovação fechada” (Carvalho, 2024, p.17).
CARVALHO, Maria Fernanda Francelin. Estudo contemporâneo e transversal: indústria e transformação digital. Florianópolis, SC: Arqué, 2024.
Com base no exposto e nos conteúdos estudados na disciplina, analise as afirmativas a seguir:
I - A inovação aberta envolve a colaboração com outras empresas ou parceiros externos para impulsionar ainovação.
II – A inovação aberta é o modelo tradicional, em que a empresa conduz todo o processo internamente,desde pesquisa e desenvolvimento até a comercialização do produto.
III – A inovação fechada é realizada inteiramente com recursos internos da empresa, garantindo o sigilo dasinformações e conhecimento exclusivo para uso interno.
IV – O processo que envolve a colaboração com profissionais de outras empresas, reunindo diversasperspectivas e conhecimentos, trata-se de inovação fechada.
É correto o que se afirma em:
ALTERNATIVAS
I e II, apenas.
I e III, apenas.
I, III e IV, apenas.
II, III e IV, apenas.
I, II, III e IV.
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Os termos "sustentabilidade" e "desenvolvimento sustentável" só ganharam repercussão mundial com a realização da Conferência das Nações Unidas sobre o Meio Ambiente e o Desenvolvimento (CNUMAD), conhecida como Rio 92. O encontro reuniu 179 representantes de países e estabeleceu de vez a pauta ambiental no cenário mundial. Outra mudança de paradigma foi a responsabilidade que os países desenvolvidos têm para um planeta mais sustentável, como planos de redução da emissão de poluentes e investimento de recursos para que os países pobres degradem menos. Atualmente, os termos
"sustentabilidade" e "desenvolvimento sustentável" fazem parte da agenda e do compromisso de todos os países e organizações que pensam no futuro e estão preocupados com a preservação da vida dos seres vivos.
Elaborado pelo professor, 2023.
Diante do contexto apresentado, assinale a alternativa correta sobre a definição de desenvolvimento sustentável:
ALTERNATIVAS
Desenvolvimento sustentável é o desenvolvimento que não esgota os recursos para o futuro.
Desenvolvimento sustantável é o desenvolvimento que supre as necessidades momentâneas das pessoas.
Desenvolvimento sustentável é o desenvolvimento incapaz de garantir o atendimento das necessidades da geração futura.
Desenvolvimento sustentável é um modelo de desenvolvimento econômico, social e político que esteja contraposto ao meio ambiente.
Desenvolvimento sustentável é o desenvolvimento capaz de suprir as necessidades da geração anterior, comprometendo a capacidade de atender às necessidades das futuras gerações.
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2. PONTÍFICIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO
PUC - SP
Marilda Prado Yamamoto
A PRÁTICA INTERDISCIPLINAR NO MESTRADO
ACADÊMICO: IMPLICAÇÕES NO DESENVOLVIMENTO
PESSOAL E PROFISSIONAL DOS ESTUDANTES
SÃO PAULO
2013
DOUTORADO EM EDUCAÇÃO:CURRÍCULO
3. Tese apresentada a Orientadora Profa. Dra.
Ivani Catarina Arantes Fazenda e à Banca de
Defesa para obtenção do título de Doutora
em Educação: Currículo
PONTÍFICIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO
2013
PUC - SP
4. Os fatos são o ar do cientista. Sem eles nunca
podeis voar. Sem eles, vossas ‘teorias’ são
vãos esforços. Quer aprendendo,
experimentando, observando, tentai não
permanecer na superfície dos fatos. Não vos
torneis arquivistas de fatos. Tentai penetrar o
segredo de sua ocorrência, buscai com
persistência as leis que os governam
1(Ivan Petrovich Pavlov – Conselho aos estudantes de Ciências, escrito aos 27 de fevereiro de 1936, pouco antes de
sua morte aos 87 anos) (WOLFF, 1967, p. 05)
A PRÁTICA INTERDISCIPLINAR NO MESTRADO ACADÊMICO:
IMPLICAÇÕES NO DESENVOLVIMENTO PESSOAL E PROFISSIONAL DOS
ESTUDANTES
1
5. ESTRUTURA DO TRABALHO
A escolha das metáforas:
Imaginação criativa
As
Matrioskas
O olhar
em
camadas
Interconexão sistêmica
entre os níveis contextuais
vivenciadas pelo pesquisador
e sujeitos de pesquisa
Interconexão entre diferentes
olhares – o olhar ampliado
sobre o fenômeno investigativo
Ousadia do Fazer
Interdisciplinar
continua
6. A utilização de metáforas tem o
sentido de dizer de uma forma nova,
algo novo sobre a realidade
(FAZENDA, 2003)
Pensar mais sob a condição do princípio
vivificante é que constitui a “alma da
interpretação” (RICOEUR, 1983, p. 459 –
grifos do autor).
Ousadia do Fazer
Interdisciplinar
7. A escolha das metáforas: Representação criativa
1ª matrioska
O olhar indagativo:
Descerrando os véus
2ª matrioska
A cumplicidade do olhar:
Interdisciplinaridade e DH
3ª matrioska
O olhar de confiabilidade:
Um olhar não olhado
4ª matrioska
O olhar compartilhado:
O encontro de olhares
5ª matrioska
O olhar para si:
A Beira do Rio
Matrioska
Sistêmica
E o olhar
interdisciplinar
O enigma do discurso metafórico é, algo que parece, poder
inventar no duplo sentido da palavra: o que ela cria, descobre-o, o
que ela encontra, inventa-o (RICOEUR, 1983, p. 357.
8. CARACTERÍSTICAS DA INVESTIGAÇÃO
• Não convencional;
• Pesquisador e pesquisados constituem o grupo pesquisador (GAUTHIER, 2004);
• Pesquisador e pesquisados são interlocutores parceiros da investigação;
• Dialogicidade privilegia os participantes e alarga o campo conceitual;
• Compreensão do papel fundamental da pesquisa;
• Mudança de concepção na construção do conhecimento;
A ciência pós-moderna sabe que nenhuma forma de
conhecimento é em si mesma racional: só a configuração de todas
elas é racional (SANTOS, 1996, p. 55)
continua
9. “O homem da ciência que estuda fatos
físicos, biológicos ou sociais não poderá
aceitar a condição de simples recebedor de
métodos fabricados por especialistas em
disciplinas filosóficas abstratas, “lógicas”,
mas deve sentir-se capacitado a entender que
a ele incumbe a descoberta das inovações
metodológicas pela razão muito simples de
que é ele no trabalho efetivo, que percebe as
deficiências dos instrumentos teóricos de
análise e interpretação de que dispõe e se
acha motivado para conceber outros, ensaiá-
los, aplicá-los e recolher os resultados dessa
tentativa (PINTO, 1969, p. 388-389).
10. QUAL A MISSÃO DO PESQUISADOR INTERDISCIPLINAR?
O pesquisador interdisciplinar descobre pedras
valiosas em sua pesquisa, pedras raras que surgem
“na medida do interesse específico do individuo que
pesquisa” (FAZENDA, 2003, p. 18).
O pesquisador interdisciplinar reconhece a exigência
de um novo compromisso epistemológico. No universo
dos fenômenos sociais e humanos, os obstáculos só
podem ser vencidos na medida que se compreende
que as grandes questões que dominam hoje o
conhecimento não são disciplinares e sim temáticas.
11. HIPÓTESE DA INVESTIGAÇÃO
O Curso de Mestrado em Desenvolvimento
Humano: Formação, Políticas e Práticas Sociais
mexeu com as estruturas internas dos
mestrandos 2010?
O que representou esse movimento para o
desenvolvimento pessoal e profissional desses
mestrandos?
12. Se a realidade compartilhada e construída
no cotidiano vivenciado, e as
expectativas esperadas foram
concretizadas para o desenvolvimento
pessoal e profissional dos mestrandos
2010.
Qual a resposta que a interpretação de
dados procura compreender?
13. QUESTÕES FUNDAMENTAIS DE INVESTIGAÇÃO
Qual a contribuição do Mestrado em
Desenvolvimento Humano: Formação,
Políticas e Práticas Sociais para o
desenvolvimento pessoal e profissional dos
mestrandos?
Qual a percepção dos mestrandos do ponto de
vista dos relacionamentos estabelecidos?
14. FONTES DA INVESTIGAÇÃO
• Plano de Desenvolvimento Institucional;
• Plano de curso do Mestrado Acadêmico em
Desenvolvimento Humano: Formação, Políticas e
Práticas Sociais;
• Histórias de vida em memoriais autobiográficos;
• Fala dos mestrandos captadas no convívio cotidiano
em sala de aula;
• Questionário com questões abertas.
15. OS SUJEITOS DE PESQUISA
Os sujeitos de pesquisa são os alunos do Mestrado em Desenvolvimento
Humano: Formação, Políticas e Práticas Sociais, que ingressaram no Programa de
Pós Graduação no ano de 2010.
Do dezenove mestrandos matriculados, quatro não
depositaram os volumes de suas dissertações,
solicitando prorrogação do prazo e um trancou a
matrícula. Contribuíram com esta pesquisa catorze
destes, denominados mestrandos 2010.
Caracterização
As dissertações tiveram os seguintes focos:
• 06 área de Educação;
• 01 área de saúde (enfermagem)
• 01 área da psicologia;
• 02 área de Políticas Públicas;
• 02 área do Serviço Social;
• 02 sistemas organizacionais próprios das
empresas.
74%
26%
Dissertações
Volumes Depositados
Volumes não depositados
43%
7%7%
15%
14%
14%
Dissertações (Focos diversificados)
Educação
Saúde
Psicologia
PolíticasPúblicas
ServiçoSocial
Sitemas Organizacion
continua
16. Caracterização
Especialização dos mestrandos 2010:
• 02 (dois) são pedagogos;
• 02 (dois) são licenciados em Educação Física;
• 02 (dois) são assistentes sociais;
• 04 (quatro) são psicólogos;
• 01 (um) é licenciado em Filosofia;
• 01 (um) é bacharel em Ciências Contábeis;
• 01 (um) é engenheiro;
• 01 (um) é enfermeiro.
Campo de trabalho dos mestrandos 2010:
• 06 (seis) trabalham na área da educação;
• 02 (dois) em obras assistenciais;
• 03 (três) na área empresarial;
• 03 (três) em prefeituras municipais .
15%
14%
14%
29%
7%
7%
7%
7%
Especialização
Pedagogos
Licenciados em Educação
Física
Assistentes Sociais
Psicólogos
Licenciado em Filosofia
Bacharel em Ciências
Contábeis
Engenheiro
Enfermeiro
20%
20%
20%
40%
Campo de Trabalho
Área da Educação
Obras Assistenciais
Área Empresarial
Prefeituras Municipais
OS SUJEITOS DE PESQUISA
17. • O contexto de investigação é o microssistema, onde se
alicerçam as atividades proximais ou aquelas nas quais um
comportamento continuado é percebido, como tendo
significação pelos participantes do ambiente;
CONTEXTO DE INVESTIGAÇÃO
• Esta zona contém o mundo que se acha ao meu alcance, um
mundo em que atuo, a fim de modificar a realidade dele, o
mundo em que trabalho” (BERGER; LUCKMANN, 2009, p. 38-
39).
Um fenômeno pode ser muitas coisas ao mesmo
tempo, a pesquisa e o foco dado a ela que
decomporá as diferentes dimensões que o
fenômeno contém.
18. Perspectiva Qualitativa
• A fonte de investigação é o microssistema cotidiano onde foram
recolhidos os dados que dão suporte à investigação: fala dos alunos,
narrativas em memoriais e respostas a questionário sobre o percurso
vivenciado.
• O interesse predominante é pelo processo de construção do sentido
partilhado da realidade;
• A atuação do pesquisador é participativa e produz observações que
servem de base à interpretação de dados segundo sua perspectiva ou
pontos de vista.
NATUREZA DA INVESTIGAÇÃO
19. Perspectiva Quantitativa:
• A quantidade de aspectos trazidos na narrativa dos memoriais
propiciaram o tratamento de dados pelo Software ALCESTE –
Análise Lexical por Contexto de um Conjunto de Segmentos do
Texto;
• O tratamento da investigação na perspectiva “quali/quanti” está
voltado para a compreensão da interconexão entre conceitos de
realidades múltiplas recolhidas no cotidiano da investigação.
Utilização conjunta de abordagem qualitativa e quantitativa.
NATUREZA DA INVESTIGAÇÃO
20. Contexto teórico: Pesquisa “quali/quanti”
2 Nuvem de palavras originada a partir do software ALCESTE no aplicativo Wordle
2
21. QUAL A RELEVÂNCIA DA INVESTIGAÇÃO PARA A
PESQUISADORA E PESQUISADOS?
Contribuir para o avanço do conhecimento relativo a interdisciplinaridade e
suas possíveis aplicações na formação em Desenvolvimento Humano.
Contribuir para aperfeiçoamento dos estudos de práticas interdisciplinares, em
um curso de Mestrado que se propõe interdisciplinar no seu tratamento
metodológico.
Analisar o indispensável engajamento no trabalho conjunto, tendo como
fundamento a concepção da sociedade como produção humana e o
conhecimento como construção social.
Possibilitar a retomada individual do percurso existencial dos mestrandos
2010 e da pesquisadora, por meio de histórias de vida que contribuem para o
autoconhecimento e desenvolvimento pessoal e profissional.
22. QUAL A RELEVÂNCIA DA INVESTIGAÇÃO PARA
OS ESTUDOS ACADÊMICOS?
Um novo olhar, sobre o avanço do
conhecimento relativo a
interdisciplinaridade e suas
aplicações na formação e no
desenvolvimento humano.
23. LÓGICAS INTERDISCIPLINARES
LÓGICA FRANCESA LÓGICA ANGLO-SAXONICA LÓGICA BRASILEIRA
Relevância
epistemológica e
conceitual
Saber / Saber
Relevância
prática e
instrumental
Saber / Fazer
Relevância
na pessoa e na
reflexão do agir
humano
Saber / Ser
A investigação privilegia a lógica brasileira de Fazenda – O saber Ser.
8 LENOIR, 2005/2006
8
24. Metodologia
Inserção ecológica – Modelo PPCT
Pesquisador e pesquisado
movimentam-se em direção à
investigação interdisciplinar no
mestrado acadêmico.
Os temas abordados são de interesse do pesquisador e pesquisado pois tratam das histórias de vida e
a forma como se dá o desenvolvimento inserido no contexto em estudo (PRATI et al, 2008, p. 64)
Convívio prolongado entre
pesquisador e pesquisado (sala
de aula, seminários de pesquisa,
bancas de qualificação, defesa de
dissertação, encontros informais).
Interesse persistente no
acompanhamento do
andamento da pesquisa e
respectiva interpretação dos
dados.
Fortalecimento de vínculos
proporcionados pelos processos
proximais estabelecidos no
convívio acadêmico.
Pilares
Metodológicos
3
3 CECCONELLO; KOLLER (2003).
27. As Grandes Áreas de Concentração e as Linhas de Pesquisa. Mestrado em
Desenvolvimento Humano: Formação, Políticas e Práticas Sociais
5 Quadro adaptado a partir das considerações de CHAMON et al (2009).
5
Desenvolvimento
Humano
(Produto e
Processo)
28. O Mestrado em Desenvolvimento Humano:
Formação, Políticas e Práticas Sociais tem
como finalidade o próprio desenvolvimento
dos sujeitos que nele convivem e para eles
destinam seus processos formativos e
projetos de pesquisas, aprimorando
competências para agir nas políticas de
promoção e intervenção social nos
contextos formativos e informativos em
comunidades de prática e ambientes não
escolares.
29. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS E METODOLÓGICOS
DAS LINHAS DE PESQUISA
AVALIAR: COMPREENDER:
INVESTIGAR:
• Políticas Públicas;
• Instâncias reguladoras;
• Implementação de direitos
sociais para o exercício da
cidadania.
a influência da formação na:
• Construção das
identidades;
• Construção de
representações
sociais.
1 2
3
EPISTEMOLOGIA
• Formas de aprendizagem;
• Práticas de formação mediadas pelo
trabalho, saúde e doença;
• Rede de relação e práticas sociais.
METODOLOGIA
• Pesquisa quantitativa (questionário, escalas);
• Pesquisa qualitativa: diários de formação,
entrevistas, grupo focal, tratamentos
computacionais e sociogramas.
• Ambientes imediatos e
distantes;
• Contextos da formação.
DH
7 Identificação por algarismos arábicos das propostas temáticas da linha de pesquisa
6 Proposta do mestrado acadêmico Interdisciplinar (CHAMON et al, 2009, p. 14-15)
6
7
30. Do fazer Interdisciplinar Para o pensar
PROPOSTA INTERDISCIPLINAR
prática da
tolerância
diferentes
olhares
afastamento da
arrogância
É preciso do olhar do outro para o aproximar
da totalidade do conhecimento
Reorientação para agregação de valores éticos e
humanos para o desenvolvimento humano.
MOVIMENTO INTERDISCIPLINAR
31. MOVIMENTO INTERDISCIPLINAR
Desvendar novos
saberes
Redimensionar o
Já conhecido
Posicionamento
Pró-ativo
Alargamento do Campo conceitual
Desafios
Dialogicidade
Escuta sensível
Espera
vigiada
Parceria Humildade
Alteridade
Cumplicidade Envolvimento
Comprometimento
Reciprocidade
32. Construção de forma persistente e continuada para o desenvolvimento
pessoal e profissional do pesquisador e pesquisados.
O MUNDO FISIONÔMICO
Com o quê?
ENCANTOS DESENCANTOS
De que forma?
COM O SEU JEITO PRÓPRIO DE SER
O que dele flui?
INDAGAÇÕES
CUMPLICIDADES
COMPARTILHAMENTOS
Do que?
• de expectativas
Para que?
• de sentimentos
8 Imagem mundo fisionômico. Disponível em: http://ipco.org.br/ipco/acao/plinio-correa-de-oliveira/o-problema-dos-4-irmaos#.UmhRiHDDxOI
8
33. Processo
Pessoa Contexto
Decorrente de
Relação interpessoal
Dimensão
humana e social
Espaços formativos
e informativos
Tempo Específico do curso
Compreensão do indivíduo em seus ambientes Interativos: família, escola,
trabalho, trocando relações complexas
9 Teoria Bioecológica do Desenvolvimento Humano de Brofenbrenner (1996,2011).
Organização
das
atividades de
pesquisa
8
34. É o tempo do movimento do aprender, que leva
ao cruzamento das fronteiras, do conhecimento
para assumir o espaço do “entre”, do “vazio”
entre uma disciplina e outra. Construir um
diálogo e criar um novo saber, um novo fazer,
contendo a dimensão criativa do tempo vivido
(QUELUZ, 2001, p. 141).
QUAL O TEMPO DA
PESQUISA INTERDISCIPLINAR?
37. Novo compromisso epistemológico da interdisciplinaridade
Respeito ao
ponto de vista
de diferentes
especialistas
Valorização do
conhecimento
das pessoas
Interlocução e
diálogo entre
diferentes
áreas do
conhecimento
Compreensão
da
provisoriedade
do
conhecimento
A unicidade do
conhecimento
e a construção
de um
paradigma
integrador
sistêmico
Reflexão sobre
diferentes
aspectos da
verdade,
revelados por
diferentes
pontos de
vista
Construção do
conhecimento
novo - “Tornar
novo o velho”
(FAZENDA,
2003, p. 82)
O saber pensar
Ênfases
Ênfases
38. Novo compromisso epistemológico de interdisciplinaridade
O pesquisador
é o locutor. Os
interlocutores
são os
próprios
pesquisados
O
conhecimento
é revelado na
interlocução
entre
pesquisador e
pesquisado
Partilhamento de
conhecimento e
experiências
versadas no
respeito mútuo e
reciprocidade;
Relações cotidianas
no microssistema
estáveis e
significativas
Proximidade do
pesquisador
com o universo
investigativo:
história de vida
da pesquisadora
e dos
pesquisados
Pesquisador e
pesquisado são
“pesquisadores
de si mesmo”
Resgate da
memória do
pesquisador
coloca o curso
da pesquisa na
dimensão
interdisciplinar
Relação
Pesquisador -
Pesquisado
O saber ser
Ênfases
Ênfases
39. Novo compromisso epistemológico de interdisciplinaridade
Partilhamento
de novas e
velhas ações
Trazer à
reflexão
diferentes
aspectos da
verdade –
Desconstrução
conceitual
Esforço
intencional
para expressar
descobertas e
contradições
na
compreensão
da realidade
Funcionamento
das coisas é
mais
importante que
os agentes que
as determinam
Revelação do
mundo
significativo
para a vida
Diálogo
intenso entre
objetividade e
subjetividade
que questiona
o que é
conhecimento
e onde ele
está?
Processo
O saber fazer
Ênfases
Ênfases
40. O que se compreende por
interdisciplinaridade?
É atitude de ousadia e busca frente ao
conhecimento e principalmente a
construção do conhecimento novo
(FAZENDA, 2008, p. 7)
41. Quando ouço que não sabemos o que é
interdisciplinaridade eu me preocupo. Sabemos
o que é e o que não é. Não sabemos tudo
porque não existe verdade absoluta. Mas
sabemos. Como não sabermos? A procura é
contínua e eminente, mas neste momento com
o que sabemos a interdisciplinaridade é prática
e propicia metodologias práticas (FAZENDA,
2002).
10 Colocação feita em sala de aula, sistematizada em registros de memória em 06 de novembro de 2002 – PUC/SP.
10
42. RESPEITO
• Próprio
• Com os outros
Olhar em
camadas:
• Sobre si mesmo;
• Sobre o outro;
• Sobre o objeto;
• Sobre o contexto;
• Sobre o cotidiano.
Coerência Humildade
Fio condutor
• Compartilhamento harmônico,
entre os acontecimentos do
fenômeno investigativo para sua
conexão lógica.
• Abertura e respeito ao olhar do
outro.
• Reconhecimento da pessoa
diante de si mesma e diante do
contexto social.
Desapego
• Desvinvculamento das certezas absolutas
e referencias estabilizadas, permitindo-se
à incorporação de novos olhares e pontos
de vista para a construção do
conhecimento novo.
Espera
• Movimento de maturação permanente
que incita à atitude de alerta (espera
vigiada);
• Incursão detalhada às conexões
relacionais do universo rodeante para
novas possibilidades de ser, pensar e
fazer.
Reconhecimento da dignidade e da
autonomia pessoal é imperativo ético
Reconhecimento do desenvolvimento
pessoal e profissional é imperativo ético
Atitude Interdisciplinar
Categoria de ação
43. Desafios :
Teóricos, Pessoais
e Metodológicos.
Interdisciplinaridade
Científica
Interdisciplinaridade
Metodológica
• Fundamentada na criteriosa revisão
conceitual e revisita dos clássicos aos
velhos livros e anotações
persistentes.;
• Percepção da provisoriedade do
conhecimento.
• Fundamentada na descoberta pela
pesquisadora de sua própria história
de vida – o que de mais significativo e
profundo nela existe.
Interdisciplinaridade
Profissional
• Sustentada pela importância e sentido do
trabalho, como parte significativa da vida;
• Sustentada pela importância da reflexão do
tipo de profissional que somos e do percurso
para nos tornarmos no que hoje somos.
Interdisciplinaridade
Prática
• Sustentada pela compreensão da
importância do cotidiano, como o local
privilegiado onde a complexa rede de relações
interpessoais acontecem;
• Sustentada pela evidência da prática na
intimidade com os fenômenos investigados.
Pesquisa Interdisciplinar:
44. Metodologia de Pesquisa Interdisciplinar
O pesquisador deve descobrir na sua própria história
de vida, as motivações que conduzem até “aquela”
reflexão, até então irrefletida e a sua relação com ela.
Retomada da história de vida da pesquisadora
e dos sujeitos de pesquisa do Mestrado 2010
em Desenvolvimento Humano: Formação,
Políticas e Práticas Sociais.
45. Porque Fazenda reafirma ser a
interdisciplinaridade um olhar em camadas?
Porque permite o aprofundamento do
percurso ontogênico dos sujeitos de
pesquisa e de cada pesquisador que se
voltam para as questões de retomada
subjetiva e cultural de seu curso de vida.
46. “é aquele que enxerga em camadas para
aos poucos descobrir o que estava
aparentemente oculto” (FAZENDA, 2011).
O que é o olhar interdisciplinar
para Fazenda?
11 Imagem de olhar. Disponível em: http://pesquisadisclosure.blogspot.com.br/
47. É o olhar em múltiplas direções, que vai buscar
na subjetividade (do indivíduo) e objetividade
(construção compartilhada da realidade) o
sentido próprio do real.
O olhar em camadas permite interpretar o
contexto ou o mundo pessoal de cada um com
diferentes metáforas.
48. É o olhar sobre si mesmo, sobre o
outro, sobre o objeto, sobre as
circunstâncias, sobre o próprio
cotidiano, que dá vida e colorido à
pesquisa.
12 Olhar para o outro. Disponível em: http://assuntogeral.spaceblog.com.br/
49. O olhar interdisciplinar é o princípio
estruturante da interdisciplinaridade.
Um olhar de dentro para fora e de fora para dentro,
para os lados e para os outros. Um olhar que
desvende os olhos e, vigilante, deseja mais do que
lhe é dado ver. Um olhar que transcende as regras e
as disciplinas, olhar que só acredita que só existe o
mundo de ordem para quem nunca se dispôs a
olhar. Um olhar inflado de desejo, de querer mais,
de querer melhor, um olhar que recuse a cegueira
da consciência (GAETA, 2001, p. 224).
13 Olhares. Disponível em: http://mariateresareno.blogspot.com.br/2011/06/olhares.html
50. O que é investigar o Desenvolvimento Humano?
É penetrar num território de grande extensão, mas
nem por isso desértico. Exige generosidade,
compreensão, abertura para o novo, ultrapassando
áreas cinzentas do conhecimento, para que ele flua,
além dos limites hermenêuticos de cada ciência
criando acima do que já foi criado.
Necessidade de um paradigma integrador e de
reconhecimento da complexidade das relações
humanas.
51. A Orientação para
o
Desenvolvimento
Humano.
O Desenvolvimento
Humano, concebe a Pessoa
como um ser desenvolvente
num processo de
crescimento contínuo.
O Desenvolvimento
Humano ocorre num
Processo de inter-relação
social e pode ser estimulado
ou inibido na dependência
do grau de interação com
pessoas que ocupam uma
variedade de papéis.
O Desenvolvimento Humano
perpassa todo o Tempo existencial e
se estabelece de forma contínua e
recíproca. As interações em um
contexto, por todo tempo
influenciam outros ambientes em
um processo de intensa
reciprocidade.
O Desenvolvimento Humano é um
empreendimento, onde a pessoa
desenvolvente adquire
profissionalmente uma concepção
mais ampla do Contexto onde vive
e nele se estabiliza e o transforma.
14 Teoria Bioecológica do Desenvolvimento Humano de Brofenbrenner. (1996, 2011)
14
52. O Modelo Biológico
de Desenvolvimento
Humano
MODELO PPCT
Processo
(P)
Pessoa
(P)
Interação díadica
• Socializador, que se desenvolve por um
período regular e extenso de tempo;
• proximais que alcançam atividades
progressivamente mais complexas;
•Pesquisas do cotidiano estimuladas pela
interação dentro dos processos proximais.
• Ser desenvolvente que amplia seu
universo de relações;
•Ser com potencial de influencia e de
transformação do meio ambiente;
•Ser ativo que constrói-se na interação
com outros e imprime sentido e
significado ao ambiente.
Tempo
(T)
• eventos temporais (da nascimento a morte)
tem influência no desenvolvimento humano;
• no tempo histórico acontecem mudanças
que podem influenciar positiva ou
negativamente o desenvolvimento humano;
•O tempo expandido de convivência indica as
possibilidades de pesquisa de inserção
ecológica.
Contexto
(C)
• Sistema aberto com equifinalidade,
integração e perspectiva evolutiva;
•Nível sistêmico mais abrangente
influenciando os demais níveis (micro,
meso, exo e macro) e por eles
influenciado; os microssistemas são os
mais próximos da pessoa – universo de
pesquisa.
Agregação de experiências pessoais e
culturais
Troca de relações objetivas e
subjetivas
Sistema espaço
temporal
Modelo PPCT de Inserção Ecológica
15 CECCONELLO; KOLLER (2003)
15
55. Entra em cena um sujeito que se torna autor ao pensar a sua
existencialidade (JOSSO, 2004)
Implicações
Autoconhecimento Desenvolvimento Humano
Compreensão dos
Processos formativos
Mobilização de Competências Interdisciplinares
Intuitiva Intelectiva Prática Emocional
Protagonismo existencial
Aprender consigo a Apreender
Formação para um Projeto de vida
56. Ser finalidade de si
Autofinalidade Mundo próprio
Processo de Hominização
O ser humano em desenvolvimento não só se relaciona com um ambiente natural
particular, mas também com uma ordem cultural e social específica, que é
medializado para ele pelos outros significativos que o têm ao seu cargo (BERGER;
LUCKMANN, 2009, p. 69)
Correlação interativa
Com o outro próximo Com pares de outros Com outrens
Microssistema Mesossistema Exossistema
Macrossistema
57. A singularidade existencial ocorre numa espécie
de jogo dialético entre interioridade (o que se
vive e se pensa no interior de si) e exterioridade
(o que é sócio histórico cultural)... (JOSSO, 2004,
p. 70).
O PARADOXO VITAL
A dialética em si não sabe ser conservadora
e inovadora. “Ensina o sábio a ser ao mesmo
tempo conservador e inovador” (PINTO,
1969, p. 388)
58. Desafio de assumir a abordagem autobiográfica
Abordagem interdisciplinar
Ambiguidade Provisoriedade
da verdade
Riscos de ilusão
e erros
Curiosidade Interesse
Os Mestrandos 2010 revelam suas histórias
Diálogos
Expressões orais no
convívio cotidiano
Memoriais
autobiográficos
Questionário com
questões abertas
Universo de narrativas
59. Universo das
narrativas dos
Mestrandos 2010
(expressões orais
e escritas).
Uma Pessoa em
direção à sua
construção
identitária e
desenvolvimento
pessoal e
profissional
Um Processo
revelador das
complexas relações
interativas na
família, escola e
trabalho.
Um Contexto
imediato e não
imediato, que
apresenta desafios,
possibilidades de
escolhas,
estabilidade e
desequilíbrio
transformador.
Um Tempo de
expectativas,
curiosidade e
interesse a ser
desvelado.
60. A pessoa
...engaja-se em processos proximais
em um microssistema em um determinado tempo
...ou, melhor dito, em vários microssistemas
P
Microssistema
Microssistema
Exossistema
P
Com influência de pessoas
fora do microssistema
Microssistema
P
Exossistema
Macrossistema
...dentro de um macrossistemas no tempo existencial
Microssistema
Legenda
P – Pessoa
P – Processo
C – Contexto
T - Tempo
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
P
T
P
P
P
T
T
T
P
P
16 Adaptado de TUDGE, J. A teoria de Urie Brofenbrenner: Uma teoria contextualista? Universidade da Carolina do Norte em Greensboro, EUA. UFRGS,
Programa de Pós Graduação em Psicologia, 2006-2007.
T
T
T
T
T
T
T
T
C
C T
continua
61. Microssistema
P
objetossímbolos
pessoas
Microssistema
P
Exossistema
Macrossistema (Cultura)TEMPO
TEMPO
17 Adaptado de TUDGE, J. A teoria de Urie Brofenbrenner: Uma teoria contextualista? Universidade da Carolina do Norte em Greensboro,
EUA. UFRGS, Programa de Pós Graduação em Psicologia, 2006-2007.
Ou
Valores Aparato ideológico
Crenças Aparato cultural
Estilos de vida Grupos
Oportunidades Instituições
Obstáculos
Padrões de troca
Intercâmbios
Políticas Públicas nas
diferentes esferas de
governo
Influência de cenários
externos
Sociedadeemgeral
Relações interpessoais
Papeis Símbolos
Objetos Atividades
Exercícios
C
C
C
P
P
C
Legenda
P – Pessoa
P – Processo
C – Contexto
T - Tempo
C
62. É um processo constante e contínuo, dentro de um
tempo – o tempo permanente de inter-relação de
pessoa com pessoas, objetos e símbolos de seu mundo
imediato e outros não imediatos, num movimento de
reorganização e reestruturação do universo vivenciado.
O Desenvolvimento Humano é um
Empreendimento Humano.
DESENVOLVIMENTO HUMANO
63. Reconhecimento de si – ser
para si e para o outro.
A construção de um projeto de
vida – o sentido da existência
humana.
A consciência da maturação do
autoconhecimento e do processo
de formação, conhecimento e
aprendizagem.
A persistência da alternância
de momentos de objetividade
e subjetividade – a dialética do
existir.
Dimensão
Quali-Quantitativa
Dimensão
Quali-Quantitativa
Ser reconhecido (...) seria para cada pessoa receber garantia plena de sua identidade,
graças ao reconhecimento por outrem de seu império de capacidades (RICOUER, 2006, p.
262).
Os Mestrandos:
escritores de sua
singularidade
existencial
64. Os Mestrandos
2010 revelam
suas
expectativas
existenciais.
(Classes
temáticas)
INSERÇÃO PRÁTICA INSERÇÃO ACADÊMICA
• Expressão do apelo às práticas
sociais e de pesquisa acadêmica.
• Expressão do significado da
trajetória pessoal até ingresso na
Universidade;
• Retorno e continuidade dos
estudos ligado à busca da
valorização profissional.
Dimensão Quantitativa Dimensão Qualitativa
Do conjunto de expressões temáticas depreende-se a importância dos
processos de socialização primários e secundários.
• Expressão da importância de
pertencimento ao grupo social e aos
traços e atributos individuais;
• Compreensão do mundo a partir
da relação com o outro.
• Expressão de respeito pelo
contexto próprio e pelas pessoas
que o integram;
• Relações estabelecidas
fundamentam escolhas futuras.
INSERÇÃO PROFISSIONAL
IDENTIDADE PESSOAL E SOCIAL CONTEXTO
Representação infográfica
ou nuvem de palavras a partir do
Software ALCESTE
Trama de relações
complexas e interativas
• Expressão da dimensão do
trabalho – papéis da pertença
profissional e sedimentação de
posições sociais.
67. Processo
formativo
(perspectiva da
investigação)
Pessoa Processo
• Mestrandos 2010;
• Interlocutor principal das experiências;
• Mobilizadores das forças virtuais:
motivação, estímulo pessoal, inteligência,
habilidades.
• Interativo com pessoas e contextos –
próximos e distantes;
•Relações de complexidades crescentes;
• Equilíbrio dialético – entre estabilidade
ou continuidade e desequilíbrio ou
transformação.
Tempo
• Perspectiva cronológica – tempo acadêmico
do curso;
•Perspectiva do tempo do mundo, e da alma
– “passado, presente e futuro são tempos
humanos” (RICOUER, 1980, p. 31)
Contexto
• Curso planejado dentro de uma
proposta interdisciplinar, com foco nos
agentes formativos e alunos em
formação multidisciplinar.
Observação do pesquisador
Falas dos pesquisados
Observação do pesquisador
Falas dos pesquisados
68. “A grande questão é sair do próprio ninho...” (mestrandos 2010)
“A gente aprende a colher... Se planto do mesmo jeito vou colher da
mesma forma”. (mestrandos 2010)
O Mestrando 2010 (pessoa) expressa seu sentido de pertencimento e
a necessidade de no seu processo de desenvolvimento fazer uma
nova prática social, circunstante à contingência do real ou do
contexto.
Há a consciência de um tempo natural – o tempo de ser e a exigência
do desfio de sair do conforto – do próprio ninho e plantar
questionamentos para colher de forma diferente.
Extratos das falas dos Mestrandos 2010
“Por trás de uma expressão existe um significado que ultrapassa o
sintático para movimentar-se em direção ao semântico, além das regras da
aparência” (FAZENDA, 2003).
69. “Todo processo de transformação implica em avanços e retrocessos. Na
questão dialética não dá para ver de forma polarizada. É isto e aquilo
também... O meu dilema é resolver esta polaridade” (mestrandos 2010)
O trânsito do processo de desenvolvimento implica na dialética da
polaridade – “o que sou” e o que “não sou”. A pessoa desenvolvente
movimenta-se entre a continuidade de seu comportamento e a ruptura
homeostática.
O reconhecimento das fraquezas é o grande passo em direção ao
autoconhecimento como produtor de si mesmo e de cultura. O percurso
existencial tem avanços e retrocessos. A realidade tem que ser percebida
para o equilíbrio dessa polaridade existencial.
Extratos das falas dos Mestrandos 2010
“Há estreita correlação entre a forma dinâmica de pensar e a atitude
problematizadora do próprio conhecimento” (FAZENDA, 2003).
70. “A história da trajetória profissional mostra a busca de sentido para a
vida. O meu lugar como profissional. E este lugar estrutura-se numa
abordagem de Desenvolvimento Humano” (mestrandos 2010)
Ao pensar – o lugar como profissional e procurar contextualizá-lo
como abordagem de Desenvolvimento Humano é centrar-se na
procura do lugar de si mesmo que entra no cenário da construção
dessas histórias de vida.
Um novo no qual a pessoa está imersa no processo de busca de
sentido para sua vida no contexto articulado no tempo de sua
existência.
Extratos das falas dos Mestrandos 2010
“O Homem que fala supõe um sentido: é a sua maneira verbal de obrar”
(FAZENDA, 2003, p. 7-8).
71. “A interdisciplinaridade só existe a partir do aprofundamento de cada
disciplina. Se a atitude interdisciplinar chegar à Universidade, ela
chegará à escola básica”. (mestrandos 2010)
A interdisciplinaridade propõe abertura para a construção do
conhecimento novo, a convergência do conhecimento e a noção de
obstáculo epistemológico.
É importante que cada parcela disciplinar do conhecimento preserve
a sua relação temporal – passado, presente, futuro dentro da
perspectiva do como, do onde, do porque, para que e com o que?
Existe a compreensão por parte dos mestrandos, que a academia
possui uma dívida com os demais níveis escolares.
Extratos das falas dos Mestrandos 2010
É necessário no ensino universitário a exigência de uma atitude
interdisciplinar, caracterizada pelo respeito ao ensino organizado por
disciplinas e por uma revisão das relações entre o conhecimento
acadêmico valorizado e os reais problemas da sociedade.
72. “Precisamos nos colocar na condição de permanentes aprendizes. Eu
me desenvolvi a partir do que? Refletir sobre minha vida e perceber
os momentos significativos de minha trajetória pessoal são
indispensáveis”. (mestrandos 2010)
O movimento que leva à condição de permanente aprendizes é o
apelo ao “saber ser” da interdisciplinaridade brasileira. Reabre-se
constantemente os questionamentos que levam ao sentido do existir
– para quê? Porque?
Como pessoas só se fazem na vida labutando, a importância do
sentido do existir, torna-os eternos aprendizes.
Extratos das falas dos Mestrandos 2010
“O saber advindo do conhecimento mesmo descompromissado precisa
do risco da dúvida e da pergunta, muito mais que da afirmação e
resposta” (FAZENDA, 2008, p. 14).
73. “A realidade está sempre em
construção e é sempre um movimento
de adaptação para os indivíduos
realizarem uma leitura dos fatos
ocorridos no mundo de vida”
(ESPÍNDOLA, 2012, p. 163);
A construção do sentido comum de realidade
74. “Estou sozinho no mundo dos meus sonhos,
mas sei que o mundo da vida cotidiana é tão
real para os outros quanto para mim
mesmo”. (BERGER; LUCKMANN, 2009, p. 39)
“Não há nenhuma racionalidade científica
que seja capaz de aprisionar os meus
sonhos. É tempo e hora de reconhecer a
importância da realidade que nos cerca e o
que dela se partilha em comum” (FAZENDA,
2001).
18 Colocação feita em sala de aula, sistematizada em registros de memória em 18 de abril de 2001 – PUC/SP
18
19 Vídeo de sonhos desenvolvido pelo Professor Felipe Piccina para Marilda Prado Yamamoto.
75. Razões e Expectativas que
motivaram a procura do curso
• motivo da procura;
• características do curso;
•Conhecimento da proposta.
Conteúdos Curriculares Acadêmicos
e relação com outros sistemas
vivenciais
• conteúdo acadêmico
interdisciplinar;
• relação com outros sistemas
vivenciais;
•Relevância no tratamento dos
conteúdos curriculares.
Contribuições para o
Desenvolvimento Humano
Contribuição para o crescimento
pessoal e aprimoramento das
práticas sociais;
Aspectos relevantes no
Desenvolvimento Humano;
Impacto na formação profissional.
Processo de interação cotidiano e
troca de experiências
• interação e relacionamento com
os colegas;
•Oportunidades vivenciais
proporcionadas pelo curso;
•Necessidade e importância da
troca de experiências.
• Com o orientador;
Construção do sentido
comum da realidade Construção do sentido
comum da realidade
• Impacto pessoal e acadêmico.
Bloco de intenção
Investigativa
(questionamentos)
RELAÇÃO INTRACURSO
76. A realidade objetiva é resultado
da exteriorização da realidade
pessoal e da interiorização da
realidade social – processo
dialético e socializador.
A realidade objetiva é resultado
de ações e papéis tipificados e que
possibilitam aos sujeitos nela
viverem de forma ordenada e
acessível.
A realidade objetiva é produto
da troca interativa entre
pessoas, sistemas e contextos
imediatos e não imediatos. É
construído lado a lado com o
outro.
A realidade objetiva estará sempre
em construção e se constitui num
movimento adaptativo para a
interpretação dos fatos, ocorridos
no mundo de vida (ESPÍNDOLA,
2012).
O mundo em que nascemos e vivemos no cotidiano é, desde o princípio um
mundo intersubjetivo (CALDAS, 2009, p. 139).
Partilhamento do
mundo dos
mestrandos 2010
A construção do
sentido comum de
realidade
77. Pesquisa Interdisciplinar e Atitude
Interdisciplinar encontram convergência na
dimensão do saber ser interdisciplinar.
A movimentação das matrioskas, da
mais externa para a mais interior é
semelhante ao movimento de
construção da pesquisa
78. o olhar para si
A quinta matrioska:
À beira do rio
79.
80. 18 Migração de peixes em Bonaire. Vídeo de de rrokab. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=YGrEhQQm2rA&hd=1
81. O movimento de busca pelo
autoconhecimento imprescindível
para o conhecimento do outro.
O movimento de busca da
interioridade com a profunda
penetração no conhecimento
interior.
O movimento do exercício do
rompimento corajoso, com o que está
guardado e nunca esquecido.
O movimento da constante busca
pelo pensamento em abertura,
enriquecido com a troca e o
diálogo e que permite alcançar o
olhar que não se mostra.
O caminho da
pesquisadora
O caminho dos
pesquisados
Caminhando
com
a
Interdisciplinaridade
82. Da persistente e prazerosa
docência universitária.
Da prática social comprometida
em instituições filantrópicas.
Da participação política e do
exercício de mandatos eletivos.
Da vivência comunitária em
instâncias consultivas,
deliberativas, associativas e
recreativas.
Dos grupos
associativos Da Família
O caminho da Pesquisadora
Dos clubes de serviços Da Escola
Da coordenação da Fundação
Universitária e Secretaria de
Governo Municipal.
De onde vim?
Para tornar-me no
que hoje sou!
83. Porque vim?
19;20
19 Autoria de Odila Amélia Veiga França
20 Fundo Musical – A day without rain – Enya (do álbum A day without rain - Warner Music, 2000)
84. • Para uma volta reflexiva e busca
persistente de mim mesmo;
• Para construção do
conhecimento e afastamento da
ignorância.
• Para a procura do saber que não
sabemos e alargamento do
campo epistemológico;
• Para o movimento de abertura e
disponibilidade à construção de
novo conhecimento.
• Para aprender comigo mesma e
entender a necessidade de dar
significado a novas vivências;
• Para desempenho de práticas
políticas e transformadoras.
• Para o compartilhamento do
conhecimento construído e
eticamente aprimorado;
• Para aprendizagem da vivência
intersetorial que mobiliza
saberes interdisciplinares.
O caminho da Pesquisadora
GEPI GEPI
Porque vim?
E lá fui...
e
Cá estou.
85. Disse-me a interdisciplinaridade:
- O importante é o “saber ser”, “saber viver”;
Como vivendo juntas, você ainda não aprendeu ou praticou essa máxima?
- Olho, vejo, penso.
A minha volta tudo está vazio.
As pessoas me parecem anônimas,
Sem faces e sem expressões.
O mundo está inerte.
Sem movimento - nem o das folhas de outono.
Tudo é cinzento, esfumaçado,
Sinto-me na Caverna de Platão
Então eu disse:
Diálogo com a interdisciplinaridade
Então a interdisciplinaridade rapidamente retrucou:
- Não! Não existe arma mais forte do que a vontade e o
amor.
Siga para dentro de si.
Vá fundo, reflita e leia o que diz sua alma,
E você achará o significado do seu tempo,
Aquele que só reside em você.
86. A interdisciplinaridade logo concluiu:
- Mobilize sua consciência
Ponha-a na ação e em ação.
Descerre e desvele os véus desse mundo entorpecido.
Reorganize os valores, conceitos e crenças que sustentam
seu existir.
Aprume-se!
Apresse-se! O tempo voa.
Olhe em frente, e para todos os cantos.
Para os lados e para trás,
E para aquilo que objetivamente você vivencia e vê,
E para aquilo que subjetivamente está em sua alma.
Então resolvi:
Andar à beira do rio
Para sentir e partilhar da felicidade dos peixes.
E fiz-me para sempre interdisciplinar.
Então eu perguntei:
- Como chegar lá, bem perto de minhas emoções,
Do meu mundo interior e de meu estado de espírito?
87. É e sempre será o produto do
renascer das cinzas, sem perder
nada daquilo que se foi. O que se foi,
será sempre reaproveitado.
A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO
É FÊNIX
21 Vídeo da Fênix desenvolvido pelo Professor Felipe Piccina para Marilda Prado Yamamoto.
90. Microssistema (sala de aula) e cronossistema. X
Y
PropostadoMestradoemDesenvolvimentoHumano:Formação,
PolíticasePráticasSociais
Interdisciplinaridade
e
Desenvolvimento Humano
UNIVERSO DAS RELAÇÕES
COTIDIANAS
UNIVERSO DAS RELAÇÕES
PARTILHADAS
UNIVERSO DAS RELAÇÕES OBJETIVAS E
SUBJETIVAS
REPRESENTAÇÃO DO GAP ENTRE EXPECTATIVA ESPERADA E EXPECTATIVA CONCRETIZADA –
MESTRADO EM DESENVOLVIMENTO HUMANO: FORMAÇÃO, POLÍTICAS E PRÁTICAS SOCIAIS
UNIVERSO DA
PRÁTICA COTIDIANA
Fonte: Adaptado a partir do modelo de Ienaga (1998). In: Revista de Administração de Empresas, p. 11, v. 41, n 1, jan/mar, 2001 e
BRONFENBRENNER, 1996; FAZENDA, 2001; BERGER; LUCKMANN, 2009; GERGEN; GERGERN, 2010; SCHUTZ, 2012.
G
A
P
91. Fonte: Adaptado a partir do modelo de Ienaga (1998). In: Revista de Administração de Empresas, p. 11, v. 41, n 1, jan/mar, 2001 e
FAZENDA, 2001; TARDIF, 2002; BERGER; LUCKMANN, 2009; GERGEN; GERGERN, 2010; SCHUTZ, 2012.
G
A
P
Microssistema (sala de aula) e cronossistema. X
Y
PropostadoMestradoemDesenvolvimentoHumano:Formação,
PolíticasePráticasSociais
UNIVERSO DAS RELAÇÕES
COTIDIANAS
UNIVERSO DAS RELAÇÕES
PARTILHADAS
UNIVERSO DAS RELAÇÕES OBJETIVAS E
SUBJETIVAS
REPRESENTAÇÃO DOS FATORES DE DISSONÂNCIA ENTRE EXPECTATIVA ESPERADA E EXPECTATIVA CONCRETIZADA
– MESTRADO EM DESENVOLVIMENTO HUMANO: FORMAÇÃO, POLÍTICAS E PRÁTICAS SOCIAIS
UNIVERSO DA
PRÁTICA COTIDIANA
Ação
Ação
Fatoresem
movimento
Desestímulo à
continuidade dos
estudos.
Desordenamento
curricular
Afastamento dos
colegas na elaboração
da dissertação.
Necessidade da
intensificação de
trocas de
experiências.
Relações de poder
desconfortáveis.
Estímulo à competição
acadêmica
Revisão continuada
da proposta
interdisciplinar e
gestão do conteúdo
disciplinar.
Fatoresdedissonânciaapontadasapartirda
percepçãodosmestrandos2010
Falta de diretriz na
orientação dissertativa.
Orientação
ambivalente.
Parte administrativa
muito confusa.
92. UNIVERSO DA
PRÁTICA
Movimento
Interdisciplinar
Alteridade
X
Y
PropostadoMestradoemDesenvolvimentoHumano:Formação,Políticas
ePráticasSociais
Comprometimento
Envolvimento
Parceria
Diálogo
Ação
Ação
Aproximação
progressiva
UNIVERSO DAS RELAÇÕES
COTIDIANAS
UNIVERSO DAS RELAÇÕES
PARTILHADAS
UNIVERSO DAS RELAÇÕES OBJETIVAS E
SUBJETIVAS
Espera vigiada
Escuta sensível
Humildade
Cumplicidade
Reciprocidade
Microssistema (sala de aula) e cronossistema.
REPRESENTAÇÃO DAS APROXIMAÇÕES ENTRE A EXPECTATIVA ESPERADA E A EXPECTATIVA CONCRETIZADA – MOVIMENTO
INTERDISCIPLINAR. MESTRADO EM DESENVOLVIMENTO HUMANO: FORMAÇÃO, POLÍTICAS E PRÁTICAS SOCIAIS
Expectativasesperadaseconcretizadasconstruídasprogressivamenteapartirdapercepçãodos
mestrandos2010–Movimentointerdisciplinar
Fonte: Adaptado a partir do modelo de Ienaga (1998). In: Revista de Administração de Empresas, p. 11, v. 41, n 1, jan/mar, 2001 e FAZENDA,
2001, BERGER; LUCKMANN, 2009; GERGEN; GERGEN, 2010; SCHUTZ, 2012.
93. Microssistema (sala de aula) e cronossistema. X
Y
ExpectativassobreapropostadoMestradoemDesenvolvimento
Humano:Formação,PolíticasePráticasSociais
UNIVERSO DAS RELAÇÕES
COTIDIANAS
UNIVERSO DAS RELAÇÕES
PARTILHADAS
UNIVERSO DAS RELAÇÕES OBJETIVAS E
SUBJETIVAS
REPRESENTAÇÃO DOS FATORES DE CONVERGÊNCIA ENTRE EXPECTATIVA ESPERADA E EXPECTATIVA
CONCRETIZADA – MESTRADO EM DESENVOLVIMENTO HUMANO: FORMAÇÃO, POLÍTICAS E PRÁTICAS SOCIAIS
UNIVERSO DA
PRÁTICA COTIDIANA
Fonte: Adaptado a partir do modelo de Ienaga (1998). In: Revista de Administração de Empresas, p. 11, v. 41, n 1, jan/mar, 2001 e FAZENDA,
2001, BERGER, LUCKMANN, 2009; GERGEN, GERGEN, 2010, SCHUTZ, 2012.
Ação
Ação
Fatoresem
movimento
Intensificação das
relações interativas
com pessoas e
grupos.
Formação de
pesquisadores
Valorização dos
conhecimentos
próprios.
Relação com
contextos
socializadores e
construção
identitária.
Formação
continuada.
Ressignificação
das práticas
sociais e
profissionais.
Valorização do
mestrando como
interlocutor
principal do
conhecimento.
Fatoresdeconvergênciaapontadasapartirdapercepção
dosmestrandos2010
Docência como escolha
profissional.
Experiência dos mestrandos:
sentido e significado das histórias
de vida.
Solidificação
deamizades.
Relacionamento
participativo na
apresentação
de trabalhos e
seminários.
União da teoria
com a prática.
Afetividade
presença
fundamental do
orientador.
Crescimento
pessoal e
profissional
Formação e auto-
formação
94. Fonte: Adaptado a partir do modelo de Ienaga (1998). In: Revista de Administração de Empresas, p. 11, v. 41, n 1, jan/mar, 2001 e
BRONFENBRENNER, 1996; FAZENDA, 2001.
UNIVERSO DAS RELAÇÕES
PARTILHADAS
UNIVERSO DAS RELAÇÕES COTIDIANAS
Microssistema (sala de aula) e cronossistema. X
Y UNIVERSO EPISTEMOLÓGICO INTERDISCIPLINARIDADE
Categoria de ação
REPRESENTAÇÃO DO UNIVERSO EPISTEMOLÓGICO – MESTRADO EM DESENVOLVIMENTO HUMANO:
FORMAÇÃO, POLÍTICAS E PRÁTICAS SOCIAIS
UNIVERSO DA
PRÁTICA COTIDIANA
Articulação da
Teoria e Prática
A sociedade é realidade objetiva,
subjetiva e interiorizada. A pessoa é
produto deste contexto por meio de
processos socializadores no tempo de
sua existência;
O Desenvolvimento Humano é
produto e processo, por meio do qual
a pessoa desenvolvente adquire uma
concepção mais ampliada das
possibilidades do contexto, no tempo
em que vive;
O desafio para as pessoas e para o
tempo futuro e à construção
partilhada de processos de relações
colaborativas que possam melhorar o
contexto no qual vivem;
Articulação da
Teoria e Prática
Coerência
Humildade
Espera
Desapego
Intensificação das trocas de experiências
(período acadêmico e elaboração da
dissertação);
Reordenação curricular com a inclusão de
contato semanal durante o período de
elaboração da dissertação;
Diálogo entre as linhas de pesquisa para
preservar a visão de totalidade do
conhecimento;
Criação de grupos de pesquisa para
interação produtiva entre alunos e ex-
alunos;
Revisão das relações de poder nos
processos avaliativos, incorporando o
sentido interdisciplinar emancipatório;
Mediação dos alunos como interlocutores
da percepção da realidade do curso
considerando suas sugestões como feedback
produtivo.
mobilização
Coerência
Humildade
Espera
Desapego
PropostadoMestradoemDesenvolvimentoHumano:Formação,
PolíticasePráticasSociais
Sugestõesdosmestrandos2010paraaperfeiçoamentodocursodeMestrado
emDesenvolvimentoHumano:Formação,PolíticasePráticasSociais
95. UNIVERSO DAS RELAÇÕES
PARTILHADAS
UNIVERSO DAS RELAÇÕES
COTIDIANAS
CONTINUA
Micro, meso, exo, macrossistema e cronossistema. X
Y
UNIVERSO EPISTEMOLÓGICO UNIVERSO METODOLÓGICO
TEORIA BIOECOLÓGICA DE DESENVOLVIMENTO HUMANO E PROPOSTA DO CURSO DE MESTRADO EM
DESENVOLVIMENTO HUMANO: FORMAÇÃO, POLÍTICAS E PRÁTICAS SOCIAIS
UNIVERSO
EPISTEMOLÓGICO
Fonte: Adaptado a partir do modelo de Ienaga (1998). In: Revista de Administração de Empresas, p. 11, v. 41, n 1, jan/mar, 2001 e
BRONFENBRENNER, 1996, 2011.
Desenvolvimento Humano é processo que resulta da
mutualidade da relação entre pessoas e seus contextos
significativos imediatos e não imediatos durante o tempo
existencial;
Desenvolvimento Humano é processo constante e
contínuo onde a pessoa é concebida como um ser
desenvolvente, produto das distinções culturais do
contexto no tempo de sua vida;
Desenvolvimento Humano é processo dialético de
estabilidade e mudança onde pessoas passam por
transições ecológicas, nos contextos onde vivem
incorporando distinções temporais.
TRAJETÓRIA PESSOAL
Identidade pessoal;
Inserção acadêmica;
Inserção profissional;
Inserção prática.
Reorganização
Re-equilibrio
homeostático
PropostadoMestradoemDesenvolvimentoHumano:Formação,
PolíticasePráticasSociais
HISTÓRIA DE VIDA
mestrandos e pesquisadora.
TRAJETÓRIA PESSOAL
Identidade pessoal;
Inserção acadêmica;
Inserção profissional;
Inserção prática.
HISTÓRIA DE VIDA
mestrandos e pesquisadora.
ATIVIDADES CONJUNTAS
Reciprocidade;
Equilíbrio de poder;
Afetividade.
OBSERVACIONAL
PRIMÁRIA
ATIVIDADES CONJUNTAS
ATIVIDADES RECÍPROCAS
ATIVIDADES AFETIVAS
Impacto desenvolvimental
Aprendizagem observacional
Díades
Díadesdesenvolvimentais
96. Micro, meso, exo, macrossistema e cronossistema. X
Y
UNIVERSO EPISTEMOLÓGICO UNIVERSO METODOLÓGICO
TEORIA BIOECOLÓGICA DE DESENVOLVIMENTO HUMANO E PROPOSTA DO CURSO DE MESTRADO EM
DESENVOLVIMENTO HUMANO: FORMAÇÃO, POLÍTICAS E PRÁTICAS SOCIAIS
UNIVERSO DA PRÁTICA
COTIDIANA
Fonte: Adaptado a partir do modelo de Ienaga (1998). In: Revista de Administração de Empresas, p. 11, v. 41, n 1, jan/mar, 2001 e
BRONFENBRENNER, 1996, 2011.
Díade observacional – no contexto
cotidiano de sala de aula entre
professores, alunos e
pesquisadora;
TRAJETÓRIA PESSOAL
Identidade pessoal;
Inserção acadêmica;
Inserção profissional;
Inserção prática.
Reorganização
Reequilibrio
homeostático
PropostadoMestradoemDesenvolvimentoHumano:Formação,
PolíticasePráticasSociais
HISTÓRIA DE VIDA
mestrandos e pesquisadora.
TRAJETÓRIA PESSOAL
Identidade pessoal;
Inserção acadêmica;
Inserção profissional;
Inserção prática.
PRIMÁRIA
Díade de atividade conjunta:
Nas trocas afetivas de pares
interativos;
Na abordagem de conflitos e
equilíbrio de poder;
Na reciprocidade de trocas
acadêmicas objetivas e
intersubjetivas;.
Díade primária – na manutenção
do grau de compartilhamento pós-
curso.
Aprendizagem observacional –
pelo partilhamento de atividades
comuns permeadas por intensa
afetividade: trabalhos em grupo,
seminários de pesquisa, relações
de poder e competição,
participação em qualificação e
defesa de tese acadêmica.
Impactodesenvovimentalerelacionamentopositivonoengajamento
deatividadesprogressivamentecomplexasnocursodeMestradoem
DesenvolvimentoHumano:Formação,PolíticasePráticasSociais
ATIVIDADES CONJUNTAS
Reciprocidade;
Equilíbrio de poder;
Afetividade.
OBSERVACIONAL
ATIVIDADES CONJUNTAS
ATIVIDADES RECÍPROCAS
ATIVIDADES AFETIVAS
Impacto desenvolvimental
Aprendizagem observacional
Díades Desenvolvimentais
HISTÓRIA DE VIDA
mestrandos e pesquisadora.
97. O novo tempo pede que sejamos educadores (pesquisadores)
de coração grande. De coração humano muito grande (para
que as pesquisas estejam voltadas para a relevância do
benefício coletivo). De coração humano e complexo (para
detectar as contradições da realidade). Isso exige capacidade
de aventura (de ousadia interdisciplinar), de regeneração (de
construir o novo a partir do já conhecido, estabilizado e
depurado). Capacidade de morrer (determinar a morte às
verdades absolutas) e renascer (para o crescimento
permanente a partir da provisoriedade da verdade) (p. 171).
E parafraseando Edgar Morin, retomado por Santos Neto (2002):
22 Nuvem. Disponível em: http://www.olhar-43.net/nuvem-coracao-imagens-fofas-para-tumblr-we-heart-it-etc/
23 Fundo Musical – Across the iron river – Andreas Vollenweider (do álbum promocional de Merck Laboratórios - New Age – Sony Music, 1996)
98. O Mito da caverna.
Vídeo de Rodrigo Freire .
Disponível em:
http://www.youtube.com/watch?v=Rft3s0bGi78&hd=1
99.
100. O mito da Caverna continua atual
e se faz presente
em vários setores da atividade
humana. A ciência tem o
poder de retirar mais gente da Caverna
(CHIZZOTTI, 2010).
101. Marilda Prado Yamamoto
2013
É a ousadia da pesquisa e dos pesquisadores
interdisciplinares que pode mostrar para muitos o
mundo real fora da caverna
A pesquisa é um esforço intencional para expressar
descobertas e contradições que aparecem nas
diversas formas de compreender a realidade,
contribuindo para agregação de valores humanos e
éticos.