O documento resume as tendências do uso das tecnologias de informação e comunicação (TIC) na educação no Brasil, incluindo o programa "Um Computador por Aluno" (PROUCA) que visa fornecer um laptop para cada estudante e professor da escola pública. O PROUCA iniciou experimentos piloto em 2008 e está atualmente em fase de implementação em 300 escolas públicas. O objetivo final é expandir o uso pedagógico das TIC em todas as escolas públicas e sem fins lucrativos do Brasil.

1. SOUTH KOREA GOVERNMENT
Ministry of Education, Science and Technology / Ministry of Foreign
Affairs and Trade / Ministry of Culture, Sports and Tourism /
Ministry of Knowledge Economy
@-LEARNING WEEK 2010 CONFERENCES
Towards smarts e-learning cooperation:
Contemporary trends & issues for East Asia and Latin America
Seoul, South Korea, septiembre 15-18, 2010
Brazil Government / Ministry of Education
Presentation: Trends in ICT in education in Brazil
One Computer per Student Program - PROUCA
Governo do Brasil / Ministério da Educação
Apresentação:
Tendências em TIC na educação do Brasil.
Programa Um Computador por Aluno - PROUCA
1

2. We begin with the conclusion!
It's part of educational change that
processes in Brazil spread teaching of
information technology and
communication in public schools, a
context of sustainable development with
reduced inequality and inclusion
social and citizenship
2

3. Context
 Educação de qualidade para todos e para
cada um resume a orientação que o tema
vem merecendo do Governo. A promoção
da qualidade da educação é um desafio
que vem sendo enfrentado em seus
diferentes aspectos.
 As ações implementadas pelo Governo
tanto atendem à melhoria dos padrões de
qualidade em todos os níveis e
modalidades quanto ao combate às
desigualdades no acesso à educação
3

4. Context
 A educação como tema támbém está
incorporada na Agenda Social do Governo
em várias frentes como fator de
fortalecimento das identidades de
diferentes grupos e como elemento de
emancipação, com ênfase e foco na
garantia de universalidade e de qualidade
da educação
 Diversas ações governamentais estão
articuladas com a educação entre elas o
Programa de Inclusão digital
4

5. Context
 O Programa de Inclusão Digital contribui em
várias frentes para a redução da exclusão digital
ao levar aos pontos mais remotos do País infra-
estrutura de acesso às TIC disponibilizando de
forma 100% gratuita
 Vinculado ao Programa de Inclusão Digital são
fundamentaois na meta de conectar todas as
escolas publicas do Brasil o GESAC-Governo
Eletrônico Serviço de Atendimento ao Cidadão ,
que foca sua atuação na conexão das escolas
rurais, e o Programa Banda Larga nas Escolas ,
que atende as escolas urbanas de ensino
fundamental e médio
5

6. Context
 Fundamental quanto à infra-estrutura tecnológica
disponibilizadas às escolas públicas o Programa Nacional de
Tecnologia Educacional-ProInfo.
 Na modalidade ProInfo Rural, distribuiu até o momento
10.780 conjuntos de tecnologias para escolas rurais
brasileiras, compostos de computadores, impressoras e
aparelhos de DVD. Esses conjuntos levam a essas escolas
todo o conteúdo educacional disponível em meio digital,
além de todo o conteúdo da TV-Escola digitalizado.
 O ProInfo Urbano distribuiu 15.000 conjuntos de tecnologias
que atendem às necessidades e às demandas pedagógicas
e administrativas das escolas públicas urbanas de Educação
Básica em todo o Brasil.
6

7. Brazil: location

8. BRASIL BRAZIL 브라질
Diversidade. Multiculturalidade. Biodiversidade.
8

9. Federative Republic of Brazil
Flag

10. Brazil
General data
. AREA: 8,514,876.599 km ² (square kilometers), equivalent to 47% of the
area of South America. The country has the fifth largest land area in the
world (after Russia, Canada, China and United States)
. It has three TIME ZONES
. It is the only PORTUGUESE SPEAKING COUNTRY in the Americas
and a more ethnically diverse and multicultural nation in the world, the
result of strong immigration from many countries, made up of European
descent, Indians, Africans and Asians
. The country has between 15 AND 20% OF ALL GLOBAL
BIODIVERSITY , taking the example of the Amazon rainforest, the
Atlantic Forest, Pantanal and Cerrado
. ORGANIZATION POLITICAL-ADMINISTRATIVE : formed by the
union of twenty-six States and the Federal District, divided into 5,565
Municipalities
10

11. Brazil
Economic and demographic
- Ninth largest economy in purchasing power parity (2008), the eighth
largest in GDP noinal (2009) and largest latin American economy
- GDP/PPP (Gross Domestic Product / Per Capita): US$ 2.013 trillion
- It is the fifth largest contingent of the world population of about
193,295,218 million
Social indicators
- Gini (2009): 49.3
- HDI (2007): 0,813 (high) (75th)
- Per capita: US$ 10,513
11

12. Brazil
Educacional data
- Illiteracy – 9,1% (2008 / PNAD / IBGE)
- Schooling – 97,5% (2008 / PNAD / IBGE)
- 52.5 (2009) million students in basic education:
. 13,9% em escolas particulares
. 86,1% em escolas públicas
- 197.468 número de estabelecimentos de ensino país
- 5.1% (2007) Investment percentage of GDP in education
12

13. ICT in education in Brazil
 Technology in education in Brazil: a long history (radio, print, television,
computer)
 Computer education government initiative:
 1984 to 1996 - Educom Project (research and training), Immediate
Action Program (implantation of centers education in informatic and
training of agents multiplicadores para implantação dos centros),
Proninfe (enlargement implantation of centers, training and
dissemination of educational technology practices)
 1997 to 2007 - ProInfo-National Informatic in the Education Program
(beginning the process of universalization of ICT in schools through
the dissemination of computer labs)
 Computer education-vision:
 1980 - Government:: experimentation, teaching viability
- Researchers' views: pedagogical change
 1997 - Government:: improving the quality of education
- Researchers' views: pedagogical change
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14. ICT in education in Brazil
 Computer education government initiative:
 2007 to 2010 - ProInfo National Technology Educational
Program. ProInfo Integrated:
 Infraestructure: labs, multimedia projector, UCA,
Infraestructure
systems
 Capacity: Teachers and administrators for the use of
Capacity
ICT in schools
 Educational content: offer portals, educational TV,
media
 2008 to 2010 – PBLE-Broadband in schools Program
(connection of all urban public schools / 56,000 schools)
14

15. ICT in education in Brazil
 Computer education government initiative:
 2007 onwards – ProInfo: includes mobile
technologies, concept 1:1
 Multimedia Projetor ProInfo
 Design, development, testing, evaluation, production and
distribution
 One computer per Student - UCA / PROUCA
 Experiments - Five Schools (2008 to 2009 / completed /
reports)
 Pilot - Evaluation of viability (pedagogical, technological,
managerial) in three hundred public schools – Ongoing
implementation
 PROUCA financing line: expansion to the pedagogical use in
line
public schools and nonprofit
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16. Experiments
 2007 Equipments (laptops): donated by manufacturers of
the MEC have selected five schools in five cities in different
regions: São Paulo (SP), Porto Alegre (RS), Palmas (TO),
Piraí (RJ) and Brasilia (DF)
 Different models, concepts of ownership of technology and
connectivity solutions employed
 Structured experiences in schools with support groups of
researchers from local universities, states, municipalities
and businesses in terms of technical supportand training of
16

17. CLASSMATE, INTEL
Experiments • Palmas-TO
Colégio Estadual Dom Alano Marie Du Noday
Equip.: ClassMate/PC Intel
Quantitaty: 400
Feature: share in shift different of laptops
• Piraí-RJ
CIEP n°477 Profª Rosa Conceição Guedes
Equip.: ClassMate/PC Intel
Quantitaty: 400
Feature: concept 1:1
MOBILIS, ENCORE
Brasília-DF
Centro de Ensino Fundamental n° 1 do Planalto
Equip.: Mobilis, Encore
Quantitaty: 40
Feature: share in 3 differents shifts
XO, OLPC
São Paulo
Escola Municipal Ens. Fund. Ernani Silva Bruno
Equip.: XO, OLPC
Quantitaty: 300 B1-B2 65 B4
Feature: share in 3 differents shifts
Porto Alegre
Escola Estadual Luciana de Abreu
Equip.: XO, OLPC
Quantitaty: 330 B1-B2 65 B4
Feature: concept 1:1

18. CLASSMATE INTEL
Experiments • Palmas-TO
• Piraí-RJ
CIEP n°477 Profª Rosa Conceição Guedes
MOBILIS, ENCORE
Brasília-DF
Centro de Ensino Fundamental n° 1 do Planalto
XO, OLPC
São Paulo
Escola Municipal Ens. Fund. Ernani Silva Bruno
:
Porto Alegre
Escola Estadual Luciana de Abreu

19. Pilot
General information
• 27 States - 10 schools by federative unit:
• 5 Schools of the State
• 5 Schools 5 cities selected by the Union of Municipal Secretaries of Education
• Urban and rural
• 6 Total UCA(All schools in a municipality with 3000 students and teachers)
• Laptops 150.000
• 500 per school - for all students and teachers
• 1 Mbps broadband
• 1 Server
• Federal Government: equipment, internet access, training and evaluation of the
Pilot
• Governments of States and Cities: Partners, the school infrastructure (electrical and
communication) and educational project for use in school 19

20. Pilot
20

21. TIC na educação no Brasil
 PROUCA Financing line

 PROUCA Pilot
21

22. 22

23. Thank you
Pedro Ferreira de Andrade
Ministery of Education, Secretary of Distance Education, Brazil
23

24. Sources, references, images
 Andrade, P. F. (2008). Brazil: One Computer per
Student Project – UCA. Meeting One Laptop Per Child –
OLPC. Massachussetts Technology Institute – MIT /
Media Laboratory. Cambridge, Massachussets
 Inep
 IBGE
 Wikipedia
24

25. Alguns pontos...
 Ousadia e inovação (sociedade, estado, MEC, sistemas de ensino,
universidades, escolas, parceiros, colaboradores, gestores,
professores, alunos, comunidades  princípios, pilares, currículo
flexível, atitudes)
 Piaget  o conhecimento e as crianças  capacidade para
aprender
 Papert  palestra no MIT (1971), máquina da criança. Negroponte
(A vida digital)  Dacar, Senegal, crianças  aprendem sobre o
computador com a mesma facilidade, TIC estratégias de
aprendizagem, oportunidades
 Brasil e as TIC na educação  mudança pedagógica
 UCA tendência mundial de A a Z  características: uso intensivo,
1: 1, imersivo, expansivo, mobilidade, conectividade...
 UCA no Brasil  projeto de educação 25

26. O que aprendemos e a forma como
aprendemos na educação sistematizada não
estaria muito de acordo como o conhecimento
se processa em nível do indivíduo e dos
padrões atuais de organização do trabalho
26

27.  Impressão de que conhecemos muito
O conhecimento, em nível do indivíduo, suficientemente o nosso caminho e
é multidimensional e uno, é ao mesmo nossa realidade
tempo físico, biológico, cerebral, mental,
psicológico, cultural e social e necessita  As máximas cartesianas predominam
de processos energéticos, elétricos, na organização de todo o sistema
escolar/acadêmico
químicos, fisiológicos, cerebrais,
existenciais, psicológicos, culturais,
 O conhecimento é reduzido a
lingüísticos, lógicos, ideais, individuais, fragmentos, esvaindo-se o significado
coletivos, pessoais, transpessoais e do conhecimento. Cada coisa deve
impessoais, que se articulam uns aos ser decomposta, analisada e reduzida
outros do complexo ao mais simples
Comporta: uma competência (para  Padrões de organização têm ocupado
cada vez mais espaço na utilização de
produzir conhecimento – cérebro – uma tecnologias informáticas. Valorização
máquina bio-físico-química); uma do trabalho em equipe, envolvimento
atividadade cognitiva (cognição); um coletivo na realização de um projeto,
saber (resultante dessas atividades) interação entre os participantes, maior
flexibilidade/mobilidade na atribuição
de tarefas
As aptidões cognitivas humanas não
conseguem desabrochar senão no
seio de uma cultura que a produziu,
conservou, transmitiu uma linguagem,
uma lógica, um capital de saberes e
critérios de verdade
27

28.  Conhecer passou a ser também tecer significações e
partilhar significados que são atribuídos e representados por
cada indivíduo
 Os significados são construídos por meio das relações
estabelecidas entre os objetos, entre os conceitos
 Um significado acaba sendo um feixe de relações, construído
a partir de um tema, ao qual estabelece-se conexões
pertinentes com outros temas
 Esses feixes de relações articulados em uma grande teia de
significações tornam o conhecimento uma teia de relações
28

29. Possibilidade de reorganização do
processo de construção e gestão do
conhecimento na educação sistematizada
baseada na idéia de rede de representação
do conhecimento inspirada na utilização
intensiva das TIC
29

30. A idéia de rede como imagem do
conhecimento “pressupõe flexibilidade,
plasticidade, interatividade, adaptabilidade,
cooperação, parceria, apoio mútuo e auto-
organização” (Moraes, 1997: 96)
30

31. Características da imagem do conhecimento
em rede associadas às redes digitais
Acentrismo
. O conhecimento não tem centro
. O centro pode estar em toda parte
. Para tratar dos mais diversos conteúdos, dentro de cada
disciplina ou em temas transdisciplinares, não existe um
ponto de partida necessário, nem um único caminho
a ser seguido, múltiplos são os percursos possíveis na
estruturação, no planejamento dos trabalhos de uma
disciplina ou de um curso
31

32. Características da imagem do conhecimento em
rede associadas às redes digitais
Historicidade
. Continuamente as redes de significações estão
em permanente estado de atualização e novas
relações são incorporadas as redes, ou são
abandonadas.
. A construção do conhecimento é permanente, é
viva, nunca se pode fundar em definições
fechadas, nunca é definitiva
32

33. Características da imagem do conhecimento
em rede associadas às redes digitais
Heterogeneidade
. “Nós” e significados são naturalmente heterogêneos,
envolvendo relações pertencentes a múltiplos conteúdos, a
diversas disciplinas.
. Os conceitos realmente relevantes sempre terminam por
ultrapassar as fronteiras das disciplinas
33

34. Princípios UCA. Porque?
 Reconheceu-se que são necessários princípios
representativos de valores e propósitos que se identifiquem
com ações e práticas que orientem a preparação dos
agentes de aprendizagem para atuar nas situações
inovadoras em educação no uso do laptop educacional
A utilização das TIC na educação necessita ter uma
ligação clara aos princípios de aprendizagem.
Isso não ocorreu antes em outros projetos e programas
 Papel do GTUCA e da comunidade acadêmico-científica
brasileira na formulação dos requisitos funcionais e dos
princípios pedagógicos para o uso do laptop escolar
34

35. Conhecimento e educação em rede
Conhecimento em rede
 O conhecimento como processo em contínuo
fluxo de construção e reconstrução
35

36. Conhecimento e educação em rede
Educação aberta, organizada em rede
 Existência de processos transformadores que dependem da
ação, da interação e do movimento em espiral – algo que
não tem fim, em que início e fim não são predeterminados
 Lógica reticular de “nós” que se interconectam,
permitindo múltiplos pontos de partida e de chegada, que
estão na própria arquitetura da rede global
Currículo em ação
 Desenvolvimento de projetos de ação, que integram várias
disciplinas, reforçando a visão de construção do
conhecimento em rede de significações
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37. Princípios pedagógicos UCA
 Interação entre as pessoas ampliada entre os que estão em espaços
geográficos e culturais muito diferenciados e de construção coletiva do
conhecimento
 Redes de construção coletivas, que se formam por seleções
diferenciadas dos “nós”, com os quais professores e alunos poderão
explorar diferentes alternativas de solução para um mesmo
problema, abrindo novas perspectivas de análise e de construção do
conhecimento
 Diversidade entre os participantes na rede e ampliação da
interculturalidade, contribuindo para compreensões individuais e
coletivas que se estabelecem em patamares cada vez mais próximos da
realidade complexa como a que vivemos na atualidade
37

38. Princípios pedagógicos UCA: lógica de estruturação
 Exploração pedagógica da mobilidade do laptop na expansão dos
espaços, das fronteiras e tempos escolares
Utilização do laptop educacional dentro e fora da escola para flexibilizar os
tempos escolares, de maneira que a aprendizagem se dê tanto no tempo formal da
escola como em outros momentos do dia-a-dia dos alunos e professores
 Formação de comunidades de aprendizagem
Constituição de comunidades de aprendizagem entre parceiros (entre escolas,
universidades, organizações etc), especialistas e diferentes segmentos organizados
da sociedade para favorecer a expressão, troca de idéias entre os participantes e a
mediação compartilhada que favoreça a reflexão e o aprofundamento das idéias,
bem como o diálogo entre comunidades e espaços escolares, o que potencializará o
trabalho cooperativo e colaborativo de alunos e professores, resultando em
produções de autoria e co-autoria
 Potencialização dos letramentos – alfabético, visual, sonoro, digital –
e das diferentes linguagens – escrita, verbal, gráfica, plástica, corporal
Trabalhar os diferentes letramentos para criação, expressão e comunicação de
idéias, interpretação e apropriação das produções culturais, com a criação e uso
de imagens, de som, de animação e a combinação dessas modalidades
38

39. Princípios pedagógicos UCA: lógica de estruturação
 Integração do laptop com os programas curriculares
Atividades de aprendizagem significativa proposta com base num currículo flexível que
aceite a diluição de fronteiras entre as diferentes áreas do conhecimento,
favorecendo a permeabilidade entre elas
 Apropriação de ferramentas cognitivas e recursos informacionais
A interação dos alunos com os laptops deve ser feita por intermédio de software que
facilitem a explicitação de processos mentais
 Escolha e qualificação da informação
Desenvolvimento de competências para buscar, selecionar, classificar e qualificar a
informação de acordo com o contexto do problema investigado. Trabalhar a
informação de modo a criar relações de interdependência entre conceitos nela
presentes, produzindo um novo e criativo sistema de idéias, que torne-se fonte de
informação para os demais
39

40. Obrigado!
40