Sequencialização dos parágrafos. (2).ppt

Linguagens, Códigos e suas
Tecnologias - Português
Ensino Médio, 2º Ano
Sequencialização dos parágrafos

O que vocês entendem
por parágrafo?
Vocês sabem como se
constrói um parágrafo?
LÍNGUA PORTUGUESA, 2º ANO DO ENSINO MÉDIO
Parágrafo?

PARÁGRAFO: DEFINIÇÃO
Segundo Othon M. Garcia,
parágrafo é uma unidade de
composição, constituída por um ou mais
período, em que se desenvolve
determinada ideia central, ou nuclear, a
que se agregam outras, secundárias,
intimamente relacionadas pelo sentido e
logicamente decorrentes dela.

PARÁGRAFO-PADRÃO
Essa definição de Othon Garcia não se
aplica a todo tipo de parágrafo: trata-se de um
modelo de parágrafo-padrão que, por ser
cultivado por bons escritores modernos, o
estudante poderá e/ou deverá imitar.
É um parágrafo muito comum em gêneros
textuais dissertativos, pois trabalham com
defesa de ideias e exigem maior rigor e
objetividade na composição.

ESTRUTURA DO PARÁGRAFO-PADRÃO
• Introdução (tópico frasal): é constituída de
uma ou duas frases curtas, que expressam, de
maneira sintética, a ideia principal do
parágrafo, definindo seu objetivo.
• Desenvolvimento: corresponde a uma
ampliação do tópico frasal, com apresentação
de ideias secundárias que o fundamentam ou
esclarecem.
• Conclusão: nem sempre presente,
especialmente nos parágrafos mais curtos e
simples, a conclusão retoma a ideia central,
levando em consideração os diversos aspectos
selecionados no desenvolvimento.

IDENTIFICAÇÃO DOS PARÁGRAFOS
Independentemente do tipo de texto
(narrativo, descritivo, argumentativo,
expositivo ou injuntivo), os textos em prosa
são estruturados geralmente em unidades
menores, os parágrafos. Esses são
identificados por um ligeiro afastamento de
sua primeira linha em relação à margem
esquerda da folha.

O PARÁGRAFO E SUA EXTENSÃO
A extensão de um parágrafo é variada.
Há parágrafos curtos e parágrafos longos.
O que vai determinar sua extensão é a
unidade temática, tendo em vista que
cada ideia exposta no texto deve
corresponder a um parágrafo.

A teoria na prática
Até fins da década passada,
possuir um tapete oriental no Brasil
era privilégio de alguns poucos
colecionadores particulares. Com a
abertura das importações e
consequente diminuição das taxas,
a oferta dessas peças aumentou
significativamente nos anos 90,
provocando uma crescente
curiosidade sobre o assunto. Por
isso, e também pelo quase total
desconhecimento dos
consumidores brasileiros sobre a
matéria, nos sentimos compelidos a
elaborar este trabalho.
1. Qual é o tópico frasal do
texto?
2. Em que período o autor
apresenta a explanação da
ideia central?
3. Qual o período que funciona
como conclusão do parágrafo?
Está no 1º período: “Até fins da década
passada, possuir um tapete oriental no
Brasil era privilégio de alguns poucos
colecionadores particulares.”
No 2º período: “Com a abertura
das importações e consequente
diminuição das taxas, a oferta...”
O último período: “Por isso, e
também pelo quase total
desconhecimento...”
MALTAROLLI, Wagner. In: Ernani & Nicola. Práticas de
Linguagem: Leitura e Produção de Textos: ensino médio:
volume único. São Scipione, 2001.p. 212

TIPOS DE PARÁGRAFOS
Comumente, produzimos três tipos de parágrafos:
• O narrativo: a ideia central desse parágrafo é um
incidente, isto é, um período curto.
• O descritivo: a ideia central do parágrafo descritivo é
um fragmento daquilo que está sendo descrito (uma
pessoa, uma paisagem, um ambiente, etc.).
• O dissertativo-argumentativo: parte de uma ideia que
normalmente é apresentada em sua introdução,
desenvolvida e reforçada por uma conclusão.

O parágrafo narrativo
Em uma narração, a ideia central do parágrafo
é um incidente, ou seja, um episódio curto.
Nesse tipo de parágrafo, há predomínio de:
• verbos de ação, que se referem às personagens;
• indicação de circunstâncias relativas ao fato:
onde ele ocorreu, quando ocorreu, por que
ocorreu, etc.

O parágrafo narrativo
Na narração, existem também parágrafos que
servem para reproduzir falas das personagens. No
caso do discurso direto (em geral antecedido por dois
pontos e introduzido por travessão), cada fala de
personagem deve corresponder a um parágrafo, para
que essa fala não se confunda com a do narrador ou
com a de outra personagem. Há, modernamente,
autores que utilizam aspas para representar a fala das
personagens.
O que se falou acima aplica-se ao parágrafo
narrativo propriamente dito, ou seja, aquele que
relata um fato.
É bom lembrar que pode haver, em um texto
narrativo, parágrafos descritivos e dissertativos.
LÍNGUA PORTUGUESA, 2º ANO ENSINO MÉDIO

O parágrafo descritivo
A ideia central do parágrafo descritivo é um
quadro, ou seja, um fragmento daquilo que
está sendo descrito (uma pessoa, uma
paisagem, um ambiente, etc.), visto sob
determinada perspectiva, em um
determinado momento. Alterado esse quadro,
ter-se-á um novo parágrafo.

Características do parágrafo descritivo:
•predomínio de verbos de ligação: ser, estar,
parecer, ficar, etc.;
•emprego de adjetivos que caracterizam o
que está sendo descrito;
•ocorrência de orações justapostas ou
coordenadas.

O parágrafo dissertativo-argumentativo
Na dissertação, o parágrafo é estruturado
com base em uma ideia central que
normalmente é apresentada na introdução,
desenvolvida e reforçada por uma conclusão.
O parágrafo na dissertação escolar
A dissertação escolar normalmente costuma
ser estruturada em quatro ou cinco parágrafos
(um para a introdução, dois ou três para o
desenvolvimento e um para a conclusão).

Leiam os três parágrafos a seguir e
classifique-os em narrativo, descritivo ou
dissertativo.
a) “A sociedade humana é um conjunto de
pessoas ligadas pela necessidade de se
ajudarem umas às outras, a fim de que possam
garantir a continuidade da vida, bem como
satisfazer seus interesses e desejos. (...)”
Parágrafo dissertativo

b) “O homem dos olhos sombreados, sujeito
muito feio, que sujeito mais feio! No seu perfil
de homem de pernas cruzadas, a calça
ensebada, a barba raspada, o chapéu novo,
pequeno, vistoso, a magreza completa. (...)”
Parágrafo descritivo

c) A mulher foi passear na capital. Dias depois, o
marido dela recebeu um telegrama:
“Envie quinhentos cruzeiros. Preciso comprar
uma capa de chuva. Aqui está chovendo sem
parar”.
E ele respondeu:
“Regresse. Aqui chove mais barato”.
(Ziraldo, in As Anedotas do Pasquim)
Parágrafo narrativo

Mas, antes disso, formem equipes para
responderem a alguns questionamentos. A cada
grupo será dado o texto, para que os
componentes leiam, discutam as questões e
cheguem às respostas. A equipe que acertar
todas as questões receberá 03 pontos.
Assim que responderem às questões, devem
entregá-las. Em seguida, faremos a correção
coletiva e veremos qual foi a equipe campeã.
Vamos ler um artigo de opinião!

Vamos à leitura do texto!
Da obesidade à fome
Por Antônio Ermírio de Moraes
Você não acha que o sistema de comida a
quilo foi uma boa invenção? Penso que o
estado de nutrição da população melhorou
depois que muitas pessoas passaram a ter
acesso à variedade de alimentos que é servida
na maioria dos restaurantes que usam esse
sistema. É verdade que muitos comensais
abusam da gordura, mas a escolha é deles,
pois, no balcãos, há saladas e frutas em
profusão.

No outro lado dessa realidade, milhões de
brasileiros passam fome, o que é intrigante
em um país em que a produção anual de grãos
é de 500 quilos por habitante, enquanto no
resto do mundo é de apenas 300 quilos. Mais
intrigante ainda é verificar que o Brasil não
está entre os países mais famintos, mas, ao
contrário, tem 31% de obesos.
Para complicar o quadro, uma pesquisa
publicada pela Folha, em 30/08, feita pelas
empresas que coletam e separam o lixo nas
grandes cidades, mostra que os brasileiros
desperdiçam muita comida. Isso vale para os
lares, os restaurantes, os bufês de festas e as
empresas.

São números impressionantes: 60% dos
alimentos adquiridos para consumo são
jogados fora. Quando se somam à lata de lixo,
as perdas na produção, transporte e
armazenamento, o desperdício representa
1,4% do PIB – cerca de R$ 21 bilhões por ano!
Mais da metade do nosso lixo é composto por
comida.
Num país onde o povo do Nordeste
enfrenta uma dramática seca e onde tanta
gente não tem o que pôr na mesa em outras
regiões, tal comportamento é criminoso.

Bem diferente são os europeus, que, de modo
geral, cozinham só o que comem e comem tudo o
que cozinham. As sobras limpas, quando ocorrem,
são transformadas e consumidas no dia seguinte. É a
lei de Lavoisier: nada se cria e nada se perde, tudo se
transforma.
Por que nós, brasileiros, que somos muito mais
pobres do que os europeus, temos que esbanjar
dessa forma? Nada justifica essa perda. Precisamos
mudar de hábitos. Está na hora de encetarmos uma
grande campanha contra o desperdício de alimentos,
a começar por um programa de longa duração de
educação das crianças e dos adolescentes – no lar e
na escola – para que se consuma tudo o que é
comprado.

Quanto às sobras limpas dos restaurantes, bufês
e cozinhas industriais, há que investir na logística da
conservação e de transporte e na modificação da
legislação atual, que responsabiliza o doador por
tudo o que acontecer na transferência de alimentos.
Nesse campo, há boas experiências. Os
programas Banco de Alimentos (Sesc-RJ) e Mesa São
Paulo (Sesc-SP) arrecadam toneladas de alimentos
descartados (mas de boa qualidade) que são
distribuídos a escolas, a creches e adultos carentes.
São projetos como esses que precisam ser ampliados
e diversificados. Temos que eliminar as perdas dos
perdulários para garantir a saúde dos necessitados.
Antônio Ermírio de Moraes In: Redação: tá ligado? Como escrever bons textos
dissertativos. Ynah de Souza. Recife: Ed. Universitária da UFPE. 2003. p. 36-37.

Estudando os parágrafos
a) No 1º parágrafo, o autor utilizou quantos períodos?
b) Qual deles apresenta o tópico frasal ou ideia núcleo?
c) Qual período fornece evidências para a ideia núcleo?
d) O período que apresenta uma possível refutação da
evidência da ideia núcleo é:
O autor utilizou três períodos.
O 1º período: “Você não acha que o sistema de comida a quilo foi
uma boa invenção?” .
No 2º período, o autor fornece evidências para sua afirmação de
que o “sistema de comida a quilo foi um boa invenção.”
O 3º período: “..., mas a escolha é deles, pois, nos balcões, há
saladas e frutas em profusão”.
1. O tópico frasal ou ideia núcleo refere-se à
construção de parágrafos com apenas um período,
sem o devido desenvolvimento.
Imagem:
MarlonBSB
/
domínio
público.

2. Podemos observar que a introdução foi
construída com três períodos coerentes – pois
tratam do mesmo assunto – e coesos. Agora,
respondam:
a) Como se dá a ligação semântico-sintática
entre os períodos 1 e 2?
O autor apresenta no tópico frasal “sistema de comida a
quilo”; em seguida, diz o porquê e faz a retomada do
sistema: “o estado de nutrição da população melhorou
depois que muitas pessoas passaram a ter acesso à
variedade de alimentos que é servida na maioria dos
restaurantes que usam esse sistema.”

b) O autor do texto, ainda nesse período, utiliza muito
bem a expressão “na maioria dos restaurantes”, pois
não incorre no “pecado” de fazer uma generalização.
No 3º período, podemos notar que o autor retoma o
que foi dito nos períodos anteriores. Quais são as
palavras responsáveis por essa conexão, ou seja,
coesão?
O 3º período conecta-se aos demais, principalmente,
pela utilização das palavras “comensais” – aqueles que
comem (a comida a quilo) – e balcões – local em que
ficam os alimentos em restaurantes a quilo.

Comentário:
Apesar de o 1º parágrafo
apresentar uma redação que
precisa ser melhorada,
devido ao uso de rimas,
“invenção”, etc. e queísmo
(excesso de “quês”), pode-se
considerar essa introdução
um bom exemplo de
parágrafo dissertativo.
Imagem: Fernandes Dias Pereira/Agência Imprensa
Oficial do Estado de São Paulo / The use of this image
is free for any purpose.

a) No 2º parágrafo, a expressão “No outro lado dessa
realidade...” o autor faz remissão a qual realidade?
b) A expressão “Para complicar o quadro...”, no 3º
parágrafo, fala de que quadro?
c) O 4º parágrafo apresenta “São números
impressionantes...”. Números de quê?
3. Nos demais parágrafos, o autor faz uma boa
progressão temática em seu texto. Em cada
parágrafo subsequente, ele estabelece com o(s)
anterior(es) uma relação lógica.
O autor faz remissão à realidade da melhoria do estado de nutrição,
ideia defendida na introdução.
O autor fala do quadro “O de um país com obesos e famintos,
ao mesmo tempo, dado que está no parágrafo 2.
Índices de desperdícios de comida, apresentados no parágrafo 3.

d) No 5º parágrafo, o autor apresenta “... Tal
comportamento é criminoso”. Que
comportamento é esse?
e) O 6º parágrafo começa com “Bem diferentes são
os europeus...”. Bem diferente de quem?
f) No 7º parágrafo, o autor utiliza a expressão “Por
que nós, brasileiros, que somos muito mais
pobres do que os europeus, temos que esbanjar
dessa maneira?” Esbanjar o quê?
O de desperdiçar comida, assunto dos parágrafos 3 e 4.
Dos brasileiros, que desperdiçam comida.
Esbanjar comida (ideia recorrente).

g) Ainda nesse parágrafo, o autor retoma o que foi
dito em que parágrafos, quando diz “...nós,
brasileiros...”? E “... Europeus...”?
h) Quais dos parágrafos apresentam as propostas
de solução do autor para o problema do
desperdício de alimentos?
i) No 9º parágrafo, o autor utiliza a expressão
“Nesse campo...”. De que campo ele fala?
No 7º parágrafo, “...educar principalmente jovens e adolescentes”. E
no 8º parágrafo, “Quanto às sobras de restaurantes...”.
Do campo de administração cuidadosa das sobras de comida, para
evitar o desperdício.
Os parágrafos 3, 4 e 5 e 6 respectivamente.

Atividade para aula seguinte
Selecione e leia uma notícia no jornal ou revista,
e, a partir das informações, construa um parágrafo
dissertativo (que pode constituir a introdução de sua
futura redação), com quatro períodos, de acordo com
a estrutura fornecida a seguir:
• 1º período: enumeração de elementos;
• 2º período: tópico frasal referente à enumeração
feita;
• 3º período: desenvolvimento do tópico, com a
inserção de uma ideia adversativa;
• 4º período: fechamento do parágrafo, iniciando com
a expressão Dessa forma ou com Assim.

Referências
SOUZA, Ynah de. Redação: tá ligado? : Como escrever bons textos
dissertativos. Recife: Ed. Universitária da UFPE, 2003.
TERRA, Ernani. NICOLA, José de. Práticas de Linguagem: Leitura
& Produção de Textos ensino médio: volume único – São Paulo:
Scipione, 2001.

Tabela de Imagens
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24 MarlonBSB / domínio público. http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Par%C3%
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27 Fernandes Dias Pereira/Agência Imprensa
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