Este documento fornece instruções para uma aula sobre a estrutura de parágrafos em textos dissertativos-argumentativos. A aula inclui uma discussão sobre esse tipo de texto, a leitura e análise de um exemplo, e atividades para identificar a estrutura de parágrafos e escrever um texto seguindo essa estrutura.
O documento fornece sugestões de exercícios para leitura e compreensão de textos em inglês no ensino médio e fundamental, incluindo atividades pré e pós-leitura, identificação de pontos principais e avaliação da compreensão. É dividido em seis seções cobrindo diferentes habilidades de leitura.
O documento descreve uma sequência didática de 10 aulas para o ensino de leitura na Educação de Jovens e Adultos (EJA). O objetivo é ampliar o repertório literário dos alunos através da leitura e discussão de poemas, como "Das Pedras", de Cora Coralina. As atividades incluem apresentar a autora, ler o poema diversas vezes, identificar palavras, discutir ideias e associar termos ao significado pessoal.
Este documento fornece recomendações sobre estratégias de leitura em uma segunda língua. Ele sugere inicialmente ignorar algumas palavras desconhecidas para entender o significado geral do texto e usar o dicionário com moderação. Também recomenda usar o contexto e conhecimento prévio para inferir informações e escanear o texto para encontrar detalhes específicos.
A sequência didática propõe uma escrita coletiva de uma carta na EJA em 5 aulas. Os objetivos são produzir uma carta coletivamente e observar as diferenças entre linguagem oral e escrita. A carta será baseada na letra da música "Valsinha" e os alunos assumirão o papel da mulher da canção escrevendo para sua prima.
O documento descreve o que é inglês instrumental e como surgiu. O inglês instrumental tem o objetivo de desenvolver a habilidade de leitura em inglês para compreender textos de diversas áreas. As aulas serão ministradas em português e focarão em estratégias de leitura como cognatos, palavras repetidas e dicas tipográficas.
Técnicas e estratégias de leitura em inglês pptLuciana Araujo
O documento discute técnicas e estratégias para melhorar a compreensão de leitura em inglês. Ele explica que ler não é apenas decodificar palavras, mas sim entender o significado do autor. O documento também fornece dicas como ignorar palavras difíceis, buscar palavras-chave e marcadores discursivos.
O documento apresenta um plano de aula em duas partes para ensinar produção de texto a alunos do 3o ano do ensino fundamental. Na primeira aula, os alunos analisarão uma tirinha e suas questões em duplas. Na segunda, eles escolherão uma piada e a transformarão em uma tirinha própria trabalhando em duplas.
O documento descreve técnicas de leitura em inglês, incluindo a identificação de cognatos, palavras repetidas e pistas tipográficas, e como usar essas técnicas para compreender a ideia geral de um texto.
O documento fornece sugestões de exercícios para leitura e compreensão de textos em inglês no ensino médio e fundamental, incluindo atividades pré e pós-leitura, identificação de pontos principais e avaliação da compreensão. É dividido em seis seções cobrindo diferentes habilidades de leitura.
O documento descreve uma sequência didática de 10 aulas para o ensino de leitura na Educação de Jovens e Adultos (EJA). O objetivo é ampliar o repertório literário dos alunos através da leitura e discussão de poemas, como "Das Pedras", de Cora Coralina. As atividades incluem apresentar a autora, ler o poema diversas vezes, identificar palavras, discutir ideias e associar termos ao significado pessoal.
Este documento fornece recomendações sobre estratégias de leitura em uma segunda língua. Ele sugere inicialmente ignorar algumas palavras desconhecidas para entender o significado geral do texto e usar o dicionário com moderação. Também recomenda usar o contexto e conhecimento prévio para inferir informações e escanear o texto para encontrar detalhes específicos.
A sequência didática propõe uma escrita coletiva de uma carta na EJA em 5 aulas. Os objetivos são produzir uma carta coletivamente e observar as diferenças entre linguagem oral e escrita. A carta será baseada na letra da música "Valsinha" e os alunos assumirão o papel da mulher da canção escrevendo para sua prima.
O documento descreve o que é inglês instrumental e como surgiu. O inglês instrumental tem o objetivo de desenvolver a habilidade de leitura em inglês para compreender textos de diversas áreas. As aulas serão ministradas em português e focarão em estratégias de leitura como cognatos, palavras repetidas e dicas tipográficas.
Técnicas e estratégias de leitura em inglês pptLuciana Araujo
O documento discute técnicas e estratégias para melhorar a compreensão de leitura em inglês. Ele explica que ler não é apenas decodificar palavras, mas sim entender o significado do autor. O documento também fornece dicas como ignorar palavras difíceis, buscar palavras-chave e marcadores discursivos.
O documento apresenta um plano de aula em duas partes para ensinar produção de texto a alunos do 3o ano do ensino fundamental. Na primeira aula, os alunos analisarão uma tirinha e suas questões em duplas. Na segunda, eles escolherão uma piada e a transformarão em uma tirinha própria trabalhando em duplas.
O documento descreve técnicas de leitura em inglês, incluindo a identificação de cognatos, palavras repetidas e pistas tipográficas, e como usar essas técnicas para compreender a ideia geral de um texto.
O documento discute técnicas e estratégias para melhorar a leitura em inglês, incluindo skimming para obter uma visão geral, scanning para encontrar informações específicas e cognatas para inferir significados. Também aborda marcadores discursivos, evidências tipográficas e outras estratégias para extrair informações e compreender melhor textos em inglês.
O documento discute a importância da interpretação de textos e da leitura. Afirma que a interpretação permite ampliar os horizontes e acontece através da leitura. Também discute técnicas para interpretar textos, como identificar a ideia principal e ideias secundárias, comparar, comentar, resumir e parafrasear. Aponta erros comuns de interpretação como extrapolar ou reduzir.
Este documento discute inferência contextual e palavras-chave. Explica que a inferência contextual envolve fazer suposições sobre o significado de palavras ou ideias com base no contexto do texto. Também discute como identificar palavras-chave, que são elementos relacionados diretamente ao assunto do texto e podem ser identificados pela repetição.
Discussão organizada pela APCIS/RJ, com dicas de boas práticas para a autoaprendizagem de leitura técnica de línguas estrangeiras, com ênfase para o inglês.
O documento discute quatro tipos principais de texto - descritivo, narrativo, dissertativo e injuntivo. Explica que cada tipo tem um objetivo diferente como descrever, narrar eventos, expor opiniões ou ordenar algo. Também enfatiza a importância de escolher o tipo correto de texto dependendo do público e objetivo da comunicação.
Grelha de reg aval metas de port 1parteturmaMarta Isabel
Este documento apresenta as metas curriculares de Português para o 3o ano, incluindo objetivos e descritores de desempenho nas áreas de oralidade, leitura e escrita, iniciação à educação literária e gramática. Há 20 objetivos de leitura e escrita, com descritores para avaliar 13 alunos, e objetivos para as outras áreas.
1. O documento apresenta os objetivos e descritores de desempenho para o domínio da leitura e escrita no 1o ano do ensino básico em Portugal. 2. Inclui informações sobre consciência fonológica, alfabeto, ortografia, pontuação e compreensão de textos. 3. Fornece detalhes sobre palavras irregulares, pseudopalavras, sílabas e outros conceitos importantes para o desenvolvimento inicial da leitura e escrita.
Situação de aprendizagem angélica aparecida alves da silvaclaricelis
O documento descreve um plano de aula de 6 sessões para estudantes do 9o ano sobre o conto "Meu primeiro beijo". O plano inclui atividades como discutir beijos em filmes, ler e discutir o conto, e escrever um texto sobre o tema do primeiro beijo.
Este documento fornece instruções sobre estratégias de leitura em inglês. Ele discute técnicas como scanning, compreensão geral, previsão e organização textual. O documento também apresenta regras para traduzir palavras do português para o inglês, como substituir "dade" por "ty" e "ção" por "tion".
Este documento fornece detalhes sobre o plano de ensino para a disciplina de Inglês Instrumental no Curso Superior de Tecnologia em Geoprocessamento no IFPB Campus João Pessoa. O curso tem duração de 60 horas e visa desenvolver habilidades de leitura em inglês utilizando diversos gêneros textuais, além de estratégias de leitura. O conteúdo programático inclui unidades sobre reconhecimento de gêneros textuais, níveis de leitura, notícias, relatórios e
O documento discute técnicas de leitura e tradução em Inglês Técnico. Ele descreve várias técnicas importantes como identificar cognatos, palavras repetidas e pistas tipográficas. Também discute compreensão geral do texto, skimming e scanning.
O documento discute a importância da reciclagem em 3 frases ou menos:
(1) A reciclagem é importante porque reduz a quantidade de lixo enviado para aterros sanitários e lixões; (2) Isso previne a poluição do solo e da água causada pelo lixo; (3) Além disso, a reciclagem economiza recursos naturais e energia ao reutilizar materiais.
Este documento apresenta 10 unidades didáticas para trabalhar o conto "Pausa", de Moacyr Scliar, nas séries finais do ensino fundamental. As unidades abordam a leitura, análise e discussão do texto, além de produções em diferentes gêneros sobre o tema da pausa na vida dos personagens.
O documento apresenta os principais tipos de textos e domínios discursivos, incluindo descrição, narrativa, dissertação, injunção, diálogo, poético, jornalístico, publicitário, instrucional, literário, científico, jurídico, interpessoal e religioso. Também discute textos ficcionais versus não ficcionais e elementos estruturais de produção de texto como unidade, organicidade e forma.
O documento lista várias estratégias de leitura em inglês, incluindo skimming e scanning, uso de conhecimento prévio, compreensão da organização do texto e identificação de pontos de vista. Também fornece estratégias de vocabulário como identificar cognatos e palavras-chave, e estratégias de gramática como atenção aos tempos verbais e estrutura da sentença.
Este documento fornece diretrizes para atividades de leitura em sala de aula. Resume os principais propósitos da leitura na escola como exposição a estruturas linguísticas autênticas e desenvolvimento de compreensão. Também discute estratégias para antes, durante e depois da leitura como ativação de conhecimento prévio, previsão e verificação da compreensão.
O documento fornece informações sobre uma aula digital de Língua Portuguesa do 8o ano sobre a metalinguagem. A aula contém atividades que visam ajudar os alunos a compreender quando uma linguagem fala sobre si mesma através de exemplos em quadrinhos, filmes e textos. As atividades incluem perguntas, reflexões e quiz sobre os conceitos trabalhados.
O documento apresenta um resumo de quatro aulas sobre linguística. A Aula 1 discute a premissa de que ninguém mais admite não saber sobre um assunto. A Aula 2 contrasta texto escrito e falado. A Aula 3 aborda conhecimento compartilhado e inferências. A Aula 4 trata de coesão, coerência e referenciação no texto.
Material ead logística - inglês (diagramado) 16092012limaeraldo
Este documento discute estratégias para aumentar o vocabulário em inglês e desenvolver habilidades de leitura e produção de textos. A primeira competência aborda previsão, adivinhação e outras técnicas para melhorar a compreensão de textos. A segunda competência trata da produção de e-mails, cartas de emprego e convites em inglês.
Este documento apresenta uma sequência didática de 12 aulas para ensinar o gênero textual "crônica" para alunos do 6o ano do ensino fundamental. O foco será o texto "Avestruz" de Mário Prata, abordando elementos da narrativa como foco narrativo. As atividades incluem definir o gênero crônica, ler e interpretar o texto, e responder perguntas sobre o enredo e personagens.
Orientações e resoluções das atividades de aplicação ensino médio - novo en...Alex GM
O documento é um volume de uma coleção sobre português que se concentra na interpretação de textos. O objetivo é desenvolver a leitura e a escrita dos alunos, além de prepará-los para questões de interpretação nos exames vestibulares. Os capítulos abordam tópicos como práticas de leitura de diferentes gêneros textuais e fornecem subsídios e exercícios para os professores.
O documento discute técnicas e estratégias para melhorar a leitura em inglês, incluindo skimming para obter uma visão geral, scanning para encontrar informações específicas e cognatas para inferir significados. Também aborda marcadores discursivos, evidências tipográficas e outras estratégias para extrair informações e compreender melhor textos em inglês.
O documento discute a importância da interpretação de textos e da leitura. Afirma que a interpretação permite ampliar os horizontes e acontece através da leitura. Também discute técnicas para interpretar textos, como identificar a ideia principal e ideias secundárias, comparar, comentar, resumir e parafrasear. Aponta erros comuns de interpretação como extrapolar ou reduzir.
Este documento discute inferência contextual e palavras-chave. Explica que a inferência contextual envolve fazer suposições sobre o significado de palavras ou ideias com base no contexto do texto. Também discute como identificar palavras-chave, que são elementos relacionados diretamente ao assunto do texto e podem ser identificados pela repetição.
Discussão organizada pela APCIS/RJ, com dicas de boas práticas para a autoaprendizagem de leitura técnica de línguas estrangeiras, com ênfase para o inglês.
O documento discute quatro tipos principais de texto - descritivo, narrativo, dissertativo e injuntivo. Explica que cada tipo tem um objetivo diferente como descrever, narrar eventos, expor opiniões ou ordenar algo. Também enfatiza a importância de escolher o tipo correto de texto dependendo do público e objetivo da comunicação.
Grelha de reg aval metas de port 1parteturmaMarta Isabel
Este documento apresenta as metas curriculares de Português para o 3o ano, incluindo objetivos e descritores de desempenho nas áreas de oralidade, leitura e escrita, iniciação à educação literária e gramática. Há 20 objetivos de leitura e escrita, com descritores para avaliar 13 alunos, e objetivos para as outras áreas.
1. O documento apresenta os objetivos e descritores de desempenho para o domínio da leitura e escrita no 1o ano do ensino básico em Portugal. 2. Inclui informações sobre consciência fonológica, alfabeto, ortografia, pontuação e compreensão de textos. 3. Fornece detalhes sobre palavras irregulares, pseudopalavras, sílabas e outros conceitos importantes para o desenvolvimento inicial da leitura e escrita.
Situação de aprendizagem angélica aparecida alves da silvaclaricelis
O documento descreve um plano de aula de 6 sessões para estudantes do 9o ano sobre o conto "Meu primeiro beijo". O plano inclui atividades como discutir beijos em filmes, ler e discutir o conto, e escrever um texto sobre o tema do primeiro beijo.
Este documento fornece instruções sobre estratégias de leitura em inglês. Ele discute técnicas como scanning, compreensão geral, previsão e organização textual. O documento também apresenta regras para traduzir palavras do português para o inglês, como substituir "dade" por "ty" e "ção" por "tion".
Este documento fornece detalhes sobre o plano de ensino para a disciplina de Inglês Instrumental no Curso Superior de Tecnologia em Geoprocessamento no IFPB Campus João Pessoa. O curso tem duração de 60 horas e visa desenvolver habilidades de leitura em inglês utilizando diversos gêneros textuais, além de estratégias de leitura. O conteúdo programático inclui unidades sobre reconhecimento de gêneros textuais, níveis de leitura, notícias, relatórios e
O documento discute técnicas de leitura e tradução em Inglês Técnico. Ele descreve várias técnicas importantes como identificar cognatos, palavras repetidas e pistas tipográficas. Também discute compreensão geral do texto, skimming e scanning.
O documento discute a importância da reciclagem em 3 frases ou menos:
(1) A reciclagem é importante porque reduz a quantidade de lixo enviado para aterros sanitários e lixões; (2) Isso previne a poluição do solo e da água causada pelo lixo; (3) Além disso, a reciclagem economiza recursos naturais e energia ao reutilizar materiais.
Este documento apresenta 10 unidades didáticas para trabalhar o conto "Pausa", de Moacyr Scliar, nas séries finais do ensino fundamental. As unidades abordam a leitura, análise e discussão do texto, além de produções em diferentes gêneros sobre o tema da pausa na vida dos personagens.
O documento apresenta os principais tipos de textos e domínios discursivos, incluindo descrição, narrativa, dissertação, injunção, diálogo, poético, jornalístico, publicitário, instrucional, literário, científico, jurídico, interpessoal e religioso. Também discute textos ficcionais versus não ficcionais e elementos estruturais de produção de texto como unidade, organicidade e forma.
O documento lista várias estratégias de leitura em inglês, incluindo skimming e scanning, uso de conhecimento prévio, compreensão da organização do texto e identificação de pontos de vista. Também fornece estratégias de vocabulário como identificar cognatos e palavras-chave, e estratégias de gramática como atenção aos tempos verbais e estrutura da sentença.
Este documento fornece diretrizes para atividades de leitura em sala de aula. Resume os principais propósitos da leitura na escola como exposição a estruturas linguísticas autênticas e desenvolvimento de compreensão. Também discute estratégias para antes, durante e depois da leitura como ativação de conhecimento prévio, previsão e verificação da compreensão.
O documento fornece informações sobre uma aula digital de Língua Portuguesa do 8o ano sobre a metalinguagem. A aula contém atividades que visam ajudar os alunos a compreender quando uma linguagem fala sobre si mesma através de exemplos em quadrinhos, filmes e textos. As atividades incluem perguntas, reflexões e quiz sobre os conceitos trabalhados.
O documento apresenta um resumo de quatro aulas sobre linguística. A Aula 1 discute a premissa de que ninguém mais admite não saber sobre um assunto. A Aula 2 contrasta texto escrito e falado. A Aula 3 aborda conhecimento compartilhado e inferências. A Aula 4 trata de coesão, coerência e referenciação no texto.
Material ead logística - inglês (diagramado) 16092012limaeraldo
Este documento discute estratégias para aumentar o vocabulário em inglês e desenvolver habilidades de leitura e produção de textos. A primeira competência aborda previsão, adivinhação e outras técnicas para melhorar a compreensão de textos. A segunda competência trata da produção de e-mails, cartas de emprego e convites em inglês.
Este documento apresenta uma sequência didática de 12 aulas para ensinar o gênero textual "crônica" para alunos do 6o ano do ensino fundamental. O foco será o texto "Avestruz" de Mário Prata, abordando elementos da narrativa como foco narrativo. As atividades incluem definir o gênero crônica, ler e interpretar o texto, e responder perguntas sobre o enredo e personagens.
Orientações e resoluções das atividades de aplicação ensino médio - novo en...Alex GM
O documento é um volume de uma coleção sobre português que se concentra na interpretação de textos. O objetivo é desenvolver a leitura e a escrita dos alunos, além de prepará-los para questões de interpretação nos exames vestibulares. Os capítulos abordam tópicos como práticas de leitura de diferentes gêneros textuais e fornecem subsídios e exercícios para os professores.
Situação de aprendizagem língua portuguesa 9º anoRamacciotti
Este plano de aula propõe discutir o tema "Família" através da análise de uma crônica e letra de música. Serão 5 aulas com atividades de leitura, discussão, produção de cartazes e respostas individuais sobre como o tema se relaciona com a vida dos alunos. O objetivo é reconhecer características de gêneros textuais e compreender suas funções sociais.
Este plano de aula tem como objetivo trabalhar o gênero crônica com alunos do 6o e 7o ano. Será feita uma análise da crônica "O Homem Nu", de Fernando Sabino, identificando elementos narrativos e compreendendo o texto. Os alunos farão uma reescrita da crônica e comentários sobre o texto.
1) Delia apresentou sobre situações de leitura em contextos de estudo, destacando a importância de ensinar leitura compreensiva e resumo nas séries finais do ensino fundamental e iniciais do médio para evitar fracasso escolar.
2) Ela descreveu exemplos de projetos de leitura com textos difíceis, envolvendo biografias de escritores, que desenvolveram estratégias de leitura por meio de atividades individuais, em grupo e coletivas.
3) Delia também discutiu condições didáticas
Este plano de aula propõe discutir o tema "Família" através da análise de uma crônica e de uma música. Serão realizadas atividades de leitura, discussão e produção de textos para que os alunos compreendam melhor o tema e sua abordagem nos gêneros textuais propostos. A avaliação será feita por meio de respostas escritas sobre o entendimento dos textos.
Situação de aprendizagem texto avestruzSUELI_MITIE
Este documento fornece um roteiro para aplicar uma situação de aprendizagem sobre o texto "Avestruz", trabalhando capacidades de leitura como compreensão, inferência, contextualização e apreciação. O roteiro guia os alunos da 5a série em atividades como preencher uma ficha técnica, comparar informações em textos e vídeo, e debater questões éticas.
O documento descreve as etapas de uma sequência didática de compreensão leitora: antes, durante e depois da leitura. Inclui atividades para cada etapa como ativar conhecimentos prévios, formular hipóteses, estratégias de leitura e avaliação. O objetivo é ensinar gêneros textuais, habilidades de leitura e conteúdos linguísticos.
O documento fornece orientações para professores sobre como organizar atividades de revisão de texto na sala de aula:
1) Analisar amostras de texto produzidas pelos alunos para identificar problemas comuns de coerência e coesão textual.
2) Trabalhar em grupo para revisar trechos problemáticos e resolver questões.
3) Os alunos revisam seus próprios textos em duplas, considerando os aspectos discutidos coletivamente.
O documento discute a importância da leitura e escrita na aula de português. A leitura deve estar inserida em contexto para que os alunos possam dar sentido ao que leem. Os professores devem orientar a escrita dos alunos e incentivar reescritas para ajudá-los a produzir conhecimento. A escrita serve para expressar ideias, não apenas reproduzir respostas certas.
Semelhante a Introdução ao estudo do parágrafo no texto dissertativo (10)
Introdução ao estudo do parágrafo no texto dissertativo
1. Introdução ao estudo do parágrafo no texto dissertativo -
argumentativo
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10/12/2009
Autor e Coautor(es)
AutorJoseli Rezende Thomaz
JUIZ DE FORA - MG Universidade Federal de Juiz de Fora
Coautor(es)
Maria Cristina TavelaWeitzel
Estrutura Curricular
Componente
Modalidade / Nível de Ensino Tema
Curricular
Língua Língua oral e escrita: prát
Ensino Fundamental Final
Portuguesa escritos
Educação de Jovens e Adultos - 2º Língua
Linguagem escrita: leitura
ciclo Portuguesa
Dados da Aula
O que o aluno poderá aprender com esta aula
O objetivo é possibilitar a compreensão da divisão em parágrafos característica dos textos dissertativos-
argumentativos, permitindo que o aluno identifique ideia núcleo, ideias secundárias e conclusão, bem como
permitir o desenvolvimento de opinião sobre determinado assunto.
Duração das atividades
3 horas /aula
Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno
Aulas elaboradas para alunos do 8° ano, pressupondo algum contato com textos argumentativos.
Estratégias e recursos da aula
Primeira etapa:
Professor: inicie a aula conversando com os alunos sobre o texto dissertativo- argumentativo. Pergunte-lhes
quais são os textos que circulam em nossa sociedade e que tenha como objetivo defender uma opinião,
persuadir o leitor. A partir das respostas dos alunos, faça uma lista, no quadro, dos gêneros citados que
possuem o tipo textual dissertativo- argumentativo. Em seguida, destaque dentre os textos mencionados, o
texto que será objeto de estudo desta aula. Explique - lhes também que a estrutura desse tipo de texto
compõe-se normalmente de introdução, desenvolvimento e conclusão e que cada uma dessas partes pode
2. ocupar um número variado de parágrafos e apresentar características diferentes. Tudo depende do tema
tratado, da abordagem escolhida e dos recursos de quem escreve.
Professor: convide os alunos para fazerem a leitura do texto abaixo a fim de identificarem e compreenderem a
estrutura mencionada. Peça um aluno para fazer a leitura em voz alta.
Livros só mudam pessoas
Sinceramente, existem poucas coisas mais simples do que essa frase do poeta Mário Quintana: “Os livros não
mudam o mundo, quem muda o mundo são as pessoas. Os livros só mudam as pessoas.” Nas páginas de um
livro estão todos os caminhos, argumentos e chaves para abrir o pensamento. Então, por que se lê tão pouco
no Brasil? Tirando o analfabetismo, as razões esbarram em questões culturais.
Entrevistei, certa vez, a escritora Ana Maria Machado, premiada na área infanto-juvenil, e perguntei
como se consegue fazer uma criança gostar de ler. Ela respondeu: “Dando o exemplo.” Os pais levam os filhos
ao parque e ao cinema. Levam à livraria? Na maioria das vezes, não.
Logo que a saga de Harry Potte r, de J. K. Rowling, começou a virar fenômeno mundial, muito se
debateu sobre a qualidade do best-seller baseado no bruxinho órfão. O crítico literário e escritor inglês Harold
Bloom, por exemplo, disse que não adiantava ficar assanhado com o sucesso de Harry Potter porque esses
adolescentes se tornariam, no futuro, no máximo, leitores de Stephen King. Mas como bem lembrou Ana Maria
Machado, a amizade com os livros se faz de várias maneiras. Potter poderia levar a Marcel Proust? Sim, se o
primeiro proporcionar o prazer da leitura.
Já dizia o poeta Oswald de Andrade: “A massa ainda comerá o biscoito fino que eu fabrico.” Muito
timidamente, isso acontece. Ver Espumas Flutuantes, de Castro Alves, ser vendido a dois reais – numa dessas
máquinas em que se inserem as moedas e o produto é liberado – em uma estação de metrô parece devaneio.
Mas acontece: eu vi! Vai demorar muito para chegarmos às tiragens iniciais de um John Grisham, por exemplo,
de quase um milhão de exemplares só nos Estados Unidos. Mas o caminho é esse: dar o exemplo e dar acesso.
Eliane Lobato
Istoé, São Paulo, 11 de abril de
2007
Professor: oriente os alunos no preenchimento do quadro abaixo, principalmente com relação ao objetivo
comunicativo, pois neste momento podem surgir dúvidas, cabe uma explicação detalhada sobre a intenção da
autora ao produzir o texto.
1) Preencha a tabela abaixo:
Título:
Autor:
Gênero:
Tipo de Texto:
Assunto:
3. Objetivo comunicativo:
Fonte:
Professor: após a leitura do texto e o preenchimento do quadro, chame a atenção para a divisão em parágrafos
do texto. Releia cada um dos parágrafos e solicite aos alunos que sublinhem a ideia principal de cada um. Em
seguida, solicite - lhes que escrevam ao lado de cada parágrafo um breve resumo, ou melhor, a ideia central.
Professor: ao final dessa tarefa apresente a definição de parágrafo. Dessa forma, os alunos terão oportunidade
de perceber a relação entre o conceito de parágrafo e sua aplicação.
Parágrafo: é uma unidade de texto organizada em torno de uma ideia-núcleo, que é desenvolvida por idéias
secundárias. O parágrafo pode ser formado por uma ou mais frases, sendo seu tamanho variável. No texto
dissertativo-argumentativo, os parágrafos devem estar todos relacionados com a tese ou ideia principal do
texto, geralmente apresentada na introdução.
http://www.algosobre.com.br/redacao/texto-dissertativo-argumentativo.html
Segunda parte:
Professor: ainda com relação ao texto “Livros só mudam pessoas”, solicite aos alunos a resolução das
atividades propostas abaixo:
01. Identifique, no texto lido, os parágrafos da introdução, do desenvolvimento e da conclusão.
Introdução:
Desenvolvimento:
Conclusão:
2) Sintetize, com suas palavras, a opinião da autora do texto sobre o assunto tratado.
3) De acordo com Eliana Lobato, lê se pouco no Brasil não só em função do analfabetismo, mas também por
questões culturais. Explique com suas palavras uma questão cultural apresentada no texto.
04) A partir da leitura do texto, construa um texto seguindo o roteiro abaixo:
→ Por que, na sua opinião, de maneira geral os jovens leem pouco?
→ Você acredita que a leitura imposta pela escola é necessária? Por quê?
→ Que tipo de leitura poderia ser incentivada pela escola para que o jovem tivesse maior interesse pela leitura.
→ Normalmente, o que você lê? Por quê?
▪ Lembre-se de dar um título ao seu texto. Atente-se também para a divisão de parágrafos do seu texto:
introdução, apresentação do assunto e da ideia defendida; desenvolvimento das ideias apresentadas e
conclusão.
Professor: corrija as atividades realizadas a fim de identificar e esclarecer as dúvidas apresentadas pelos
alunos.
4. Avaliação
Professor: peça aos alunos que se reúnam em dupla e troquem os textos produzidos na segunda etapa da aula.
Solicite que cada aluno identifique no texto do colega os parágrafos da introdução, do desenvolvimento e da
conclusão. Caso essa estrutura não esteja bem definida, o aluno deverá propor uma nova divisão de parágrafos
para o texto do colega. Após as observações feitas, a dupla deve destrocar os textos, cada um reler o seu
próprio texto e reescrevê-lo de acordo com as orientações dada